第一篇：霍金教學(xué)反思

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅強的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運，挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的堅強毅力和人格魅力，做一個生活的強者！在當(dāng)今人才濟濟的競爭社會里，人要具有這種堅強的毅力簡直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書，更重要的是育人。為了教育現(xiàn)代的獨生子們能更好地走入社會，融入社會，這篇教材無疑是一個很好的平臺。教學(xué)中，我主要做到了以下幾點：

第一、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。說實在的，課前，我心里很沒底。首先，學(xué)生沒有對殘疾人生活的深刻體驗，對霍金這樣一位外國的著名科學(xué)家更是陌生，再加上那些難懂的物理術(shù)語。其次，課文篇幅較長，語言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時一直思考的問題。為此，我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習(xí)本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時時，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺堋Ｈ缓箜槃葸M(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這是，霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。第二、提高課堂教學(xué)效率。高年級的課文一般都比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體

會，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住文中的過渡段來切入本課的教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強者。”引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強、樂觀的人格魅力。

第三、抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知

霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對霍金有一個全面的、立體的認(rèn)識。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。

為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個中心詞——“非凡”進(jìn)行教學(xué)。

第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動創(chuàng)造出的生命奇跡，造就了這第一個“非凡”。通過教師的引讀以及描述性的語言，學(xué)生很快就能會到這一點。

第二個“非凡”，課文中最顯而易見的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會會員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？

第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學(xué)的難點和重點。有了前兩個“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無法完全走入這個巨人的內(nèi)心。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運讓你失去太多了嗎？”為了豐富學(xué)生的體驗，我采用了讓學(xué)生填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學(xué)生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼。然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀著，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生走近了一位非凡的偉人，接受了一次心靈洗禮的過程。

宋瑤2012、10、16 3

第二篇：霍金教學(xué)反思

：“教材無非是個例子”啟示我們，學(xué)生學(xué)語文并不等于學(xué)課文（教材），教師教語文也并非教課文，而是用課文這個例子來教文字、教文學(xué)、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性?！遁喴紊系幕艚稹芬晃膬?nèi)容實際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學(xué)生的體驗，教學(xué)中采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學(xué)生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執(zhí)著……老師如能在教學(xué)時，創(chuàng)造性地運用教材，讓學(xué)生學(xué)動腦，動手學(xué)，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三篇：霍金反思

今天在教學(xué)《輪椅上的霍金》時出現(xiàn)了一點意外：

師：每天下午四點應(yīng)該是霍金干什么的時間？

（設(shè)計此問題的目的是想讓學(xué)生說出此時應(yīng)該是霍金喝午茶休息的時間，進(jìn)一步讓學(xué)生感知此時的霍金卻仍然和研究生們一起交流對宇宙的看法。從而感受到霍金孜孜不倦、忘我工作的精神。然而學(xué)生的回答都很令我失望。）

生1：是霍金研究和交流的時間。

師：應(yīng)該（我強調(diào)了應(yīng)該）是這樣嗎？

生2：應(yīng)該（他也強調(diào)了應(yīng)該）是霍金和研究生們交流對宇宙看法的時間。

生3：應(yīng)該是霍金和研究生們一起工作的時間。

（顯然，學(xué)生的回答和我的想法事與愿違，作為一個沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗新手來說，面對這樣的問題，我很來火，打心眼里有些來火，暗自叫罵著幫學(xué)生怎么如此“不聽話”，心想：要是公開課怎么辦呀？）

（正因為沒人聽課，所以我仍然有思考得空間，因為這是我的課堂，正在郁悶之時，我靈機一動）師：同學(xué)們，其實下午四點鐘是霍金喝午茶休息的時間，但同學(xué)們都沒有發(fā)現(xiàn)，反而都認(rèn)為那就是他的工作時間。為什么會讓大家產(chǎn)生這樣的錯覺呢？

（不是要尊重學(xué)生嗎？將錯就錯。看看他們有什么反應(yīng)再說。）

生一片寂靜，認(rèn)真默讀課文相關(guān)段落。

（大約1分鐘）

生1：這讓我覺得霍金堅持工作的形象深入人心。

生2：霍金真是太熱愛自己的工作了。

生3：霍金即將生活和工作融為一體了。

……

（太令我吃驚了，太透徹了，如果我緊抓教案不放，如果我沒有“靈機一動”怎么能讓我又如此大的收獲？“霍金的生活和工作融為一體”，多好的理解??！真是預(yù)設(shè)的再妙也沒有生成的精彩呀？）意外的精彩——《輪椅上的霍金》教后反思 來自費爾教育。點這里回到頂部

第四篇：輪椅上的霍金教學(xué)反思

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

榆社縣太星小學(xué)

鄭 斌

課上完了，看著孩子們一張張因激動而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個個被霍金樂觀、堅強的精神深深感動著?；仡櫧虒W(xué)過程，我覺得以下三點做得比較好。

1、利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離

在教學(xué)中，我從文章后半部分以記者的采訪入手，利用記者的采訪，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個手指會動，連說話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

2、結(jié)合實際，將心比心，感受強者魅力

現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒有吃過苦，更體會不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實際，將心比心，感受霍金的堅強和樂觀。

3、抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知

霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個?非凡?的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對霍金有一個全面的、立體的認(rèn)識。而這樣的教學(xué)也有效

提高了課堂教學(xué)效率。

在本課的教學(xué)中，這三個方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。

第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點。

第二個“非凡”，課文中最顯而易見的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會會員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對比的效果水到渠成。

第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學(xué)的難點和重點。有了前兩個“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無法完全走入這個巨人的內(nèi)心。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，我設(shè)計讓學(xué)生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。

本文的教學(xué)，是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近一位非凡偉人的過程，也是我們一起接受一次心靈洗禮的過程。在教學(xué)中，我舍棄了很多繁復(fù)的文字教學(xué)，也沒有過多 使用華麗的多媒體設(shè)計，只用樸實的教學(xué)手段與學(xué)生一起去朗讀、感悟。

第五篇：輪椅上的霍金教學(xué)反思

新課標(biāo)下如何引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

榆社縣講堂中心學(xué)

鄭斌

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

一、新課標(biāo)對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學(xué)中，要體驗什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法?！倍桥囵B(yǎng)認(rèn)識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗”，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。

新課程理念下的教學(xué)過程，不僅承載著傳授知識、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。這次課程改革，強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探討

1、利用情境，提高學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。針對小學(xué)生活潑好動、模仿能力強的特點，在學(xué)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點字詞的能力。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。比如設(shè)計《烏鴉喝水》一課的教案時，課前可以先制作一個烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個瓶子和水，另外可以準(zhǔn)備一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。下堂課可以讓學(xué)生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類似的故事，讓學(xué)生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、引導(dǎo)提問，激發(fā)學(xué)生求知愿望

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象性，具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。此時，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。低年級應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣。從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)及時的、積極的反饋，對不敢提問的學(xué)生可通過引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生敢于提問。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”，有意無意間忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。

3、重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，讓學(xué)生通過朗讀實現(xiàn)理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段。因此，如何提高朗讀質(zhì)量，必須重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義與地位，掌握基本的朗讀技巧，加強朗讀指導(dǎo)，明確朗讀細(xì)則，搞好朗讀評價，努力達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀的要求。小學(xué)生處于記憶的黃金時期，就閱讀教學(xué)來說，適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式，這一學(xué)段要求學(xué)生“會”朗讀外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。在教學(xué)中可以采用多種的朗讀方法來貫穿整個教學(xué)，如師生范讀、領(lǐng)讀、輪讀、開火車讀、分角色讀等。以讀為主線，重整體感悟，重語感的培養(yǎng)。讀得多了，積累得多了，語感逐漸豐富了。他們讀到“金色的田野”，就感到了豐收的喜悅，讀到“春雨沙沙”就感到心田滋潤，讀到“一片新綠”就會感到希望與生機。這就是語感。當(dāng)然，我們所說的語感是對低年級孩子而言。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，要較多地給予扶持，較多地安排扶讀時間?？梢韵茸寣W(xué)生嘗試著自讀，教師泛讀，特別難讀的句子，老師可領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡單，可對低年級孩子來說非常有效。低年級的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順——讀流利——讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程?！?/p>

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。