第一篇：結(jié)題報告 (500字)

1、研究計劃要點及執(zhí)行情況概述

本課題于2007年年底申請，2008年4月份獲安徽省教育廳批準(zhǔn)，課題“高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究”為教育部基地一般項目，項目編號為“2008sk475”，研究時間為一年，要求研究成果為公開發(fā)表論文兩篇。課題申請時，項目負(fù)責(zé)人為馬純，課題研究的基本內(nèi)容擬圍繞高職院校隊伍建設(shè)中的政策法規(guī)與輔導(dǎo)員工作績效評價、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、育人能力等方面進(jìn)行探討。

經(jīng)課題組同志的認(rèn)真研究，2009年上半年發(fā)表論文兩篇，分別為《試論高職院校輔導(dǎo)員工作績效評價體系及實施》（《安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2009年第二期，73—76頁，馬純、潘瑞春）及《加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的路徑探析》（《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2009年第5期，46-48頁，黃學(xué)文、王勝璋）。

在課題批準(zhǔn)之后，我們在前期的研究，著重是調(diào)查（主要是問卷調(diào)查、查閱資料、訪談等方式）有關(guān)高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基本情況，分別從校內(nèi)與省內(nèi)部分其它院校關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀展開，調(diào)研結(jié)果分析，其主要表現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)有待提高、穩(wěn)定性不強(qiáng)、工作任務(wù)繁重、工作難度大、承擔(dān)責(zé)任多、發(fā)展的機(jī)會少、配備的數(shù)量不足等。與此同時，課題組同志通過中國期刊網(wǎng)與中國數(shù)字化期刊群網(wǎng)廣泛查閱關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究的現(xiàn)有成果（主要是論文等）并研讀了一些理論專著，經(jīng)過細(xì)致的分析與歸納，現(xiàn)有的研究成果絕大多數(shù)是從普通高校，尤其是從本科院校角度就輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進(jìn)行闡釋，主要包括輔導(dǎo)員的政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)等方面，其中有的或按輔導(dǎo)員的類型（主要是專職輔導(dǎo)員隊伍，包括政治輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員等）進(jìn)行研究探求；或從專業(yè)化、職業(yè)化的角度進(jìn)行研究；或從人力資源開發(fā)方面入手展開?？傮w的情況是都論證一些關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的方法與措施。應(yīng)該說，現(xiàn)有的研究成果對于做好高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作都有一定的參考與借鑒作用。但這當(dāng)中，對于高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的高質(zhì)量研究成果相對較少，且不夠深入，針對性和可操作性也不十分強(qiáng)。因此我們結(jié)合高職院校輔導(dǎo)員工作的實際狀況，對原申請擬研究內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，確立“高職業(yè)院校輔導(dǎo)員工作績效評價體系及實施”與“加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的路徑探析”為主要研究內(nèi)容。根據(jù)研究計劃項目批準(zhǔn)通知，本課題應(yīng)在2008年年底結(jié)題，期間，一方面因時間短暫，另一方面課題組負(fù)責(zé)人因公外出學(xué)習(xí)，故結(jié)題時間推遲到2009年10月。

2、研究成果主要內(nèi)容

(1)、在《試論高職院校輔導(dǎo)員工作績效評價體系及實施》一文中，我們認(rèn)為，對高職院校輔導(dǎo)員工作績效進(jìn)行科學(xué)的評價是高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要組成部分，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容和方式，是合理評價輔導(dǎo)員工作成效，促進(jìn)輔導(dǎo)員實現(xiàn)自我完善的重要舉措。從調(diào)研與查閱資料的情況來看，目前，雖然不少高職院校都建立了輔導(dǎo)員工作考核與評價體系，但這些評價工作體系在規(guī)范化、制度化和科學(xué)化等方面仍存在一定的不足之處，尤其是針對性、實效性與可操作性等方面存在一定的缺陷。因之構(gòu)建科學(xué)有效的高職院校輔導(dǎo)員工作績效評價體系與實施方法就顯得十分重要。

論文根據(jù)人力資源管理等相關(guān)原理，把績效理論引入高職院校輔導(dǎo)員工作績效評價，旨在樹立高職院校輔導(dǎo)員工作績效評價理念，從輔導(dǎo)員工作的實際狀況出發(fā)，構(gòu)建了一套較為完整的輔導(dǎo)員工作績效評價體系，其意義在于：（1）進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員職責(zé)要求，增強(qiáng)工作實效性。（2）提高輔導(dǎo)員素質(zhì)，提升隊伍整體水平。（3）優(yōu)化人事管理，健全和完善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)機(jī)制。因此，具有一定的理論參考價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

文章在分析高職院校學(xué)生工作的特點與輔導(dǎo)員工作績效評價的內(nèi)涵和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探討建立高職院校輔導(dǎo)員工作績效評價的原則，包括客觀、公正、全面真實，突出重點，可操作性，定性與定量相結(jié)合，導(dǎo)向性，獎懲結(jié)合等原則。著重闡釋了高職院校輔導(dǎo)員工作績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建以及實施。文中從高職院校輔導(dǎo)員實際所承擔(dān)的工作職責(zé)出發(fā)，建立了6個一級評價指標(biāo)，21個二級評價指標(biāo)，并對評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法進(jìn)行了具體描述，這是本文在理論研究基礎(chǔ)上形成的一些成果，也是難點、重點，或創(chuàng)新點所在；我們認(rèn)為在具體的實施過程中，要把定性與定量分析貫穿其中，要從輔導(dǎo)員實際的工作職責(zé)出發(fā)，要注意到輔導(dǎo)員工作職責(zé)的差異性。績效評價體系只有應(yīng)用到實際工作中，并根據(jù)具體情況不斷的檢驗與修正，才能真正提高高職院校輔導(dǎo)員工作的成效，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。(2)、在《加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的路徑探析》一文中，其主要觀點為: 第一，增強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)精神，有利于增強(qiáng)思想政治工作的生命力；第二，提升高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)思想政治工作的實效性；第三，推進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，有利于增強(qiáng)思想政治工作的效率。

其創(chuàng)新點在于：（1）、首先是切入點較新。加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)和管理水平，可以從很多方面著手，比如：配備與選拔、培養(yǎng)與發(fā)展、管理與考核等等。但是本文卻從職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)入手，在分析當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)對于實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。（2）、其次是論證的對象較新。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高職教育被提上了重要的議事日程，高職院校將責(zé)無旁貸地和普通高校一樣承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的重任。所以本文將目光聚焦到高職院校，探析新的教育形勢下，如何充分發(fā)揮高職院校輔導(dǎo)員在思想政治教育中的中堅作用，探究加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的路徑。（3）、再次是本文的分析論證較系統(tǒng)全面。本文是在借鑒高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，參照國內(nèi)外高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的有效路徑，分析當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)滯后的現(xiàn)實表現(xiàn)，集中探究了職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)與思想政治教育之間的辯證關(guān)系

綜上，我們認(rèn)為，課題研究成果基本實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，對高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，尤其是關(guān)于輔導(dǎo)員工作績效評價體系與培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)精神和素養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用。

3、存在的問題、縱深研究的建議及其他需要說明的情況

關(guān)于“高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究”這一課題，從其內(nèi)涵和外延來說，應(yīng)該研究的內(nèi)容較為廣泛，諸如“如何解決輔導(dǎo)員、學(xué)校、教育主管部門對于輔導(dǎo)員工作重要性的思想認(rèn)識問題？”，“通過創(chuàng)新什么樣的體制機(jī)制與激勵政策的制定來切實提高輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造性？”，“圍繞提高輔導(dǎo)員的工作能力（主要有：組織管理能力、語言表達(dá)能力、分析判斷能力、自我調(diào)控能力、溝通能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等）究竟需要什么樣的科學(xué)途徑與方法？”“當(dāng)下對于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的職業(yè)化與專業(yè)化理念雖已形成共識，但怎樣循序漸進(jìn)地開展，以求實效仍有許多具體問題需繼續(xù)探究？”等等。這些問題都有繼續(xù)探討與深入研究之必要。

從高職院校輔導(dǎo)員工作績效評價體系及實施來看，正是因為高職院校輔導(dǎo)員工作角色有區(qū)別，職責(zé)有差異，同時高職院校本身的性質(zhì)與辦學(xué)水平也有一定的不同。因此，盡管我們構(gòu)建了輔導(dǎo)員工作績效評價體系與實施方法，但具體到實際評價當(dāng)中，仍然需要進(jìn)一步的細(xì)化，其中對可以量化的評價內(nèi)容，尤其是要結(jié)合具體的情況加以科學(xué)的界定和評測。而這些具體問題在文章沒有展開進(jìn)行論述。同時，我們還應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，評價輔導(dǎo)員的工作績效只是手段，真正的目的是通過評價，找出不足與問題所在，明確今后努力方向，最終達(dá)到真正提高高職院校輔導(dǎo)員的工作能力與敬業(yè)精神才是根本。這樣的一些具體問題尚需繼續(xù)研討。

當(dāng)前就輔導(dǎo)員的職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)來說，應(yīng)努力實現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員隊伍由“非職業(yè)化”、“非專業(yè)化”向職業(yè)化和專業(yè)化方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需求?，F(xiàn)有輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化過渡培訓(xùn)任務(wù)比較艱巨，需要有關(guān)方面的密切配合。同時需要嚴(yán)把入口關(guān)，優(yōu)化選留、引進(jìn)機(jī)制，保證新進(jìn)輔導(dǎo)員具有較高的思想政治素質(zhì)，組織管理能力和學(xué)歷層次，造就一支立場堅定，業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)全面、能力突出的輔導(dǎo)員隊伍，順利完成“非職業(yè)化”、“非專業(yè)化”到職業(yè)化、專業(yè)化的轉(zhuǎn)變。毫無疑問, 高職院校面向高職學(xué)生的教育工作者都是專業(yè)人才,都應(yīng)當(dāng)按照“專業(yè)化、職業(yè)化”的目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)和管理。思想政治教育,不論是作為一種“工作”還是作為一種特殊的專業(yè)和學(xué)科,其承擔(dān)者都應(yīng)當(dāng)是專業(yè)人才,都應(yīng)當(dāng)朝著專業(yè)化的目標(biāo)要求發(fā)展,而要如此就需要有一批專家型的輔導(dǎo)員充當(dāng)這個隊伍的核心和骨干。輔導(dǎo)員承擔(dān)著對高職學(xué)生進(jìn)行政治教育的特殊使命和任務(wù),這決定了高職院校輔導(dǎo)員必須既是教育者又是管理者的特殊的職業(yè)身份,實際要求既高又特殊,專業(yè)性很強(qiáng),因此必須如同專業(yè)課教師一樣走專業(yè)化道路。對此,人們的認(rèn)識已經(jīng)沒有什么分歧?，F(xiàn)在的問題是,由于不少高職院校輔導(dǎo)員不僅知識背景離“專業(yè)化”的要求相差甚遠(yuǎn),而且職業(yè)身份也不符合“職業(yè)化”的要求,所以建設(shè)“專業(yè)化、職業(yè)化”的輔導(dǎo)員隊伍目前面臨的困難還很多,將會是一項長期而又艱巨的任務(wù)。在這種情況下,如果沒有一些專家型的高職院校輔導(dǎo)員作為核心和骨干力量,發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用,無疑于望梅止渴,紙上談兵。從這點看,在高職院校輔導(dǎo)員隊伍中設(shè)置專家型輔導(dǎo)員的崗位,本是“專業(yè)化、職業(yè)化”輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的題中之意。

當(dāng)前關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)的研究主要集中在輔導(dǎo)員素質(zhì)和能力建設(shè)、輔導(dǎo)員角色定位、輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展、輔導(dǎo)員的配備與選拔、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作等方面，研究的內(nèi)容較多。但這些研究比較傾向于理論建設(shè)，力求通過理論上的創(chuàng)新來解決問題，而忽略了實際應(yīng)用方面的問題。比如輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的監(jiān)督工作、考核工作以及激勵工作落實等方面缺乏切實有效的方案，只側(cè)重在理論上強(qiáng)調(diào)問題的重要性，實效性不大，造成理論研究與實際實施存在一定的差距。因此，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)要求理論與實際并重，在建設(shè)研究中還要積極借鑒高職教育事業(yè)先進(jìn)國家的理論研究和實踐經(jīng)驗，并結(jié)合我國自身的特點，揚長避短，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進(jìn)程，提高輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)層次。

總之，在新形勢下，高職院校輔導(dǎo)員這一角色在學(xué)生工作中的作用愈來愈明顯，其工作也面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員必須更新理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，科學(xué)定位，提高素養(yǎng)，才能為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人貢獻(xiàn)力量。

第二篇：課題結(jié)題報告 (500字)

高中語文＂一五三＂課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報 告

立項編號 課題類別 高中語文

課題名稱 高中語文＂一五三＂課堂教學(xué)模式研究 課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)人所在單位 山東省莘縣第二中學(xué) 時間 二ｏ一三年十月十五日

“高中語文＂一五三＂課堂教學(xué)模式研究”結(jié)題報告

執(zhí)筆人：葛慶龍

一、內(nèi)容摘要與關(guān)鍵詞

課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，將語文課堂打造成科學(xué)高效、和諧成長的素質(zhì)教育的課堂是課堂教學(xué)改革的追求。高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r建立起來的高中語文課堂教學(xué)活動基本結(jié)構(gòu)框架和活動程序。課題圍繞高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組教學(xué)、量化評價”三大板塊展開研究，對語文課堂教學(xué)和五個環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入地探索。通過該課題的研究，認(rèn)識到“一五三”課堂教學(xué)模式的一個中心就是全面調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組分層教學(xué)、量化評價是保證語文課堂教學(xué)效果的要素。

關(guān)鍵詞 “一五三”教學(xué)模式 高效課堂 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 分組分層教學(xué) 量化評價 教學(xué)環(huán)節(jié)

二、課題研究的背景與意義

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，追求教學(xué)效率當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，在新的素質(zhì)教育理論的支持下，高中語文課堂教學(xué)模式由應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是高中語文教育最迫切的任務(wù)之一。但是由于應(yīng)試教育有著較長的歷史，在教育教學(xué)中仍有著巨大的影響力，這制約著高中語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種現(xiàn)實的存在，使我們的高中語文課堂教學(xué)處于一種自相矛盾的境地，教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于初中語文的課堂教學(xué)改革，也極大地制約了素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化低效的課堂教學(xué)模式。自2009年以來，我校依據(jù)新的教育教學(xué)理論，進(jìn)行了新一輪的課堂教學(xué)改革，一方面向課改先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，另一方面結(jié)合我們普通高中學(xué)校的實際，提出了自己的課改目標(biāo)：讓學(xué)生成為課堂的主人，向課堂要效率，將我們的課堂打造成科學(xué)高效、和諧成長的素質(zhì)教育的課堂。經(jīng)過兩年的探索，我們將這種課堂概括為“一五三”課堂教學(xué)模式。這些課堂教學(xué)的改革探索，取得了一定的成績，但是如何進(jìn)一步探索新背景下的課堂教學(xué)，結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特點創(chuàng)建適合普通高中語文高效教學(xué)模式，確立高中語文課堂教學(xué)模式，是我們教師迫切的需求。

三、核心概念界定

“高中語文課堂教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r建立起來的高中語文課堂教學(xué)活動基本結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它具有比較穩(wěn)定的過程形式，是教學(xué)思想或理論在某個課堂教學(xué)領(lǐng)域的具體化，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

“高中一五三課堂教學(xué)模式”是與忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性的低效甚至無效性的課堂模式相對的一種高中語文高效課堂教學(xué)模式。它以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為目標(biāo)，以提高語文課堂教學(xué)效率、全面促進(jìn)所有受教育者健康成長為核心追求，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

“高中語文一五三課堂教學(xué)模式”中的“一”指一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上“靈動”起來；“五”指課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)，即自主探究、合作交流、學(xué)生展示、質(zhì)疑補(bǔ)充和課堂評價五個環(huán)節(jié)；“三”指課堂教學(xué)的三個支撐——學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組分層教學(xué)、量化評價。

四、課題研究的理論依據(jù)

１.人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論從尊重人的個性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)師生之間平等、和諧的人際關(guān)系的建構(gòu)，重視學(xué)生價值觀及人格的形成，人本主義的教學(xué)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，視學(xué)生為教學(xué)的主體，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。

２.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

３.新行為主義理論。該理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)行為與刺激——反應(yīng)的模式不同，而是由于人的活動（或者叫操作行為）與他周圍環(huán)境出現(xiàn)的強(qiáng)化之間的耦合而逐漸形成。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

五、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

在教育教學(xué)論的指導(dǎo)下，課題組通過自己的教學(xué)實踐探索，努力建構(gòu)語文“一五三”課堂教學(xué)模式的理論體系，形成適應(yīng)新形勢、符合我校實際的、對其他高中學(xué)校語文課堂教學(xué)有借鑒意義的“一五三”課堂教學(xué)模式，努力打造科學(xué)高效、和諧成長的高中語文課堂教學(xué)模式。課題圍繞高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分組教學(xué)、量化評價”三大板塊展開研究，對語文課堂教學(xué)和五個環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入地探索，讓學(xué)生在語文課堂之上真正“靈動”起來。

六、課題研究途徑、方法與步驟

1、課題研究途徑: 本課題的研究途徑是在課堂教學(xué)論的指導(dǎo)下，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在實踐中去探索“一五三”課堂教學(xué)模式，并在實踐中豐富和完善其理論，進(jìn)而指導(dǎo)課堂教學(xué)的實踐，最終使高中語文課堂形成科學(xué)高效、利于學(xué)生和諧成長的新型課堂模式。

2、課題研究方法：

（1）行動研究法。本課題為課堂教學(xué)實踐研究，邊研究，邊實踐，在實踐過程中不斷反思和檢驗實踐效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整和補(bǔ)充或改變策略，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（2）案例研究法。把教師教學(xué)的課堂教學(xué)過程寫成實錄，把其中優(yōu)秀的課例寫成教學(xué)案例。從教師的課前準(zhǔn)備、思考，再到課堂實錄、課后的反思、他人的評價，詳細(xì)完整地記錄一節(jié)課的過程。通過案例研究、對比，篩選出科學(xué)高效、和諧成長的課堂教學(xué)模式。

（3）文獻(xiàn)研究法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志、專家講課以及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的學(xué)習(xí)與研究，提高課題組語文教師的理論修養(yǎng)，進(jìn)而指導(dǎo)本課題的深入研究。

（４）調(diào)查研究方法。在課題的研究過程中，課題組從教學(xué)實踐中不斷調(diào)查這種教學(xué)模式的實踐效果與存在的問題，通過調(diào)查明確研究重點，找到研究方向。

3、課題研究步驟本課題研究分為四個階段

第一階段：前期研究工作（2012年6月——2012年10月）本階段，課題組運用文獻(xiàn)研究法，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)資料，更新教學(xué)理念，掌握多種高中語文教學(xué)模式以及教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素等。

第二階段：初期研究：（2012年11月——2013年3月）

課題教師運用形式設(shè)置法、實驗測定法、析象提質(zhì)法，通過理論學(xué)習(xí)、集體備課、交流教案、互相聽評課、反思評議、切磋推敲，努力構(gòu)建出符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的“一五三”課堂教學(xué)模式。

第三階段：中期研究（2013年4月——2013年8月）

經(jīng)過本階段的探索，形成初具規(guī)模的適合不同的教學(xué)內(nèi)容和課型的教學(xué)模式。運用綜合檢測法，把教學(xué)模式系統(tǒng)運用到教學(xué)實踐中去，進(jìn)行檢測和豐富，同時完成教學(xué)模式的整合和擴(kuò)散，形成“一五三”課堂教學(xué)模式的理論框架，并撰寫課題論文。

第四階段：結(jié)題（2013年9月——2013年10月）

每位參與教師要寫出自己所研究的高中語文課堂教學(xué)模式的課題研究總結(jié)，共同完成本課題研究的報告。

七、課題組成員及分工

課題負(fù)責(zé)人：葛慶龍，負(fù)責(zé)課題研究的組織統(tǒng)籌等工作

成員：孟文強(qiáng)，高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的理論體系

仲桂娟，高中語文“一五三”課堂教學(xué)的組織形式

孫玉鳳，高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的評價

許艷紅，高中語文“一五三”課堂教學(xué)的組織與管理

八、課題主要成果

在課題研究的過程中，課題組成員不斷更新語文教學(xué)理念，探索“一五三”課堂教學(xué)模式下的高中語文教學(xué)的新形式，使課題組成員及我校語文教師的教學(xué)水平不斷提升，在我縣舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中，所有參賽語文教師都取得了很好的名次。并在課題研究過程中提出踐行了關(guān)于高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的新主張。

（一）關(guān)于高中語文“一五三”課堂教學(xué)理論的認(rèn)識方面的創(chuàng)新：

１.高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的一個中心就是全面調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中，在課堂上解放學(xué)生，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，成為語文學(xué)習(xí)的主人，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)為，課堂上沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，就沒有語文教學(xué)的高效。

２.對教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中地位的新認(rèn)識

在“一五三”課堂教學(xué)模式之下，我們還原了教師與學(xué)生的本色。教師不僅僅是傳道受業(yè)解惑的人，他更是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者，同時教師也是一個學(xué)習(xí)者——在課堂教與學(xué)的互動中與學(xué)生一同成長。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體，一堂語文課的成功之處就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成功之處，除此這外，再無其它。

（二）對高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略方面的創(chuàng)新

１.對分組教學(xué)的新認(rèn)識

分組教學(xué)是“一五三”課堂教學(xué)模式的一大特征，它是落實合作學(xué)習(xí)的最有效的組織形式，是一種“開放型”、“交往型”的教學(xué)方式。特別是在大班化教學(xué)形式之下，科學(xué)合理的組建語文學(xué)科學(xué)習(xí)小組實施分組教學(xué)，能為學(xué)生提供在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，使所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體能動作用也就得到了充分的發(fā)揮。

２.對分層教學(xué)的新認(rèn)識

雖然分層教學(xué)在社會上爭議不斷，認(rèn)為有意給學(xué)生分層是對后進(jìn)生的歧視，但是學(xué)生之間發(fā)展的不平衡是客觀現(xiàn)實，無論你承認(rèn)與否，它都客觀存在于現(xiàn)實之中，作為教育者，我們應(yīng)該有正視現(xiàn)實的勇氣。分層教學(xué)給各層次的學(xué)生找到了“最近發(fā)展區(qū)”，為他們打開了一條具有個性的成長發(fā)展之路。

３.對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的新認(rèn)識

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是語文高效課堂的主要特征，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式

４.對學(xué)生展示點評的新認(rèn)識

展示與點評是“一五三”語文課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的展示與點評，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果，在展示與點評過程中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)與交流能力，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，并在此過程中加深并拓展語文知識、培養(yǎng)語文技能。

（三）對“一五三”課堂教學(xué)模式下語文學(xué)習(xí)評價的創(chuàng)新

１.對評價主體的再認(rèn)識

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“‘評價主體多元化’是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。” 從課堂教學(xué)的主客體而言，所有參與課堂學(xué)習(xí)活動的人——教師與學(xué)生——都應(yīng)該是評價主體。

２.對評價項目的新認(rèn)識

“一五三”課堂教學(xué)模式下的語文學(xué)習(xí)評價是一種全面的評價：評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果與智能發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價；評價學(xué)生的語言形式，語言是思維的載體，要讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地表達(dá)思維的過程，所以教師不僅要對學(xué)生語言的準(zhǔn)確性作出評價，還要對語言表達(dá)是否流利、通順、簡潔等方面作出評價；評價學(xué)生的思維品質(zhì)，評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；評價學(xué)生的非智力因素，評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價方面，更重要的是，我們將課堂量化評價、周量評價、月量化評價結(jié)合起來，從而實現(xiàn)短期評價與中長期評價結(jié)合了下來，使語文學(xué)習(xí)評價更客觀，更能發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)作用。

３.對語文課堂學(xué)習(xí)活動評價辦法的認(rèn)識

重視團(tuán)體量化評價，通過對合作學(xué)習(xí)小組的評價來調(diào)動小組的學(xué)習(xí)活力；重視對學(xué)生個體的量化評價評價，通過這種評價，激勵學(xué)生個體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價要以正面評價為主，通過正面的、肯定表揚性的評價激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。

（四）在教學(xué)實踐與成果推廣中取得的成果

在課題研究過程中，課題組成員撰寫了一批質(zhì)量較高的論文并發(fā)表，在縣優(yōu)質(zhì)質(zhì)課評選中，參評的課題組成員都取得了很好的名次。課題組教師孟文強(qiáng)獲得了縣優(yōu)秀教師。我們課題組成員在我校舉行的公開課活動中，多節(jié)課被評為“一五三”課堂教學(xué)模式樣板課。多家兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師到我校參觀學(xué)習(xí)“一五三”課堂教學(xué)模式。1.在市縣級課堂教學(xué)評比中獲獎?wù)n題與執(zhí)教人

2.課題研究過程中課題組成員在各級教育刊物發(fā)表的論文

3.課題研究過程中部分成果的獲獎一覽

九、存在的主要問題及今后的設(shè)想

高中語文“一五三”課堂教學(xué)模式課題研究歷時一年，行將告一段落，但本課題的研究遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果。

１.作為我校“一五三”課堂教學(xué)模式的子課題之一的語文“一五三”課堂教學(xué)模式研究，在課堂研究過程中雖然力求追尋高中語文課堂教學(xué)的特點，但是在構(gòu)建語文“一五三”課堂教學(xué)模式的時候，語文學(xué)科的特點沒能突顯出來，語文學(xué)科的工具性與人文性特點如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，沒有引起課題組的充分關(guān)注。

２.課題研究內(nèi)容還過于粗放，語文課堂教學(xué)的許多方面沒有能夠進(jìn)行深入細(xì)致地研究。就語文課型而言，我們只是從一般性的語文課堂入手，對“一五三”課堂教學(xué)模式下的語文教學(xué)的各種課型沒有進(jìn)行具體的研究，比如寫作課的教學(xué)模式、閱讀課的教學(xué)模式等，這兩種課型沒有達(dá)成共識。

３.在課題研究過程中，我們的思想還深受傳統(tǒng)教育理念的影響，而貫徹新的教育教學(xué)理念，需要我們語文教師思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。但是，課題組在這一方面做的并不夠，推進(jìn)的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點還相對偏少，我們的一些做法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。

４.課題成果推廣工作做的不好。在課題研究過程中，課題組著力于課題的研究工作，沒有將推廣工作列到重要的地位，我們的研究成果只是在我校進(jìn)行了大面積的推廣，對于周邊學(xué)校的輻射與影響不是十分顯著。雖然不少學(xué)校到我校學(xué)習(xí)觀摩我們的語文“一五三”課堂，但是，對于他們的后續(xù)支持工作沒有落到實處。

但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入。

十、主要參考文獻(xiàn)

１.何克抗 《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》 《北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》（1997年第5期）

２.李瑾瑜、柳德玉、牛震乾，《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換北京》，中國人事出版社

３.黃厚江，《語文課堂教學(xué)診斷》，江蘇教育出版社

４.周俊，《論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展》，《教育科學(xué)》（1998年第3期）

第三篇：結(jié)題報告(完成版) (500字)

《新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》

結(jié)題報告

一、選題背景

目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目前狀況常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的目前狀況在初中數(shù)學(xué)課堂中依然普遍存在。其典型表現(xiàn)為:三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化，教學(xué)層次的低下，解題教學(xué)的呆板，預(yù)設(shè)和生成的沖突等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)喜好減弱，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神和創(chuàng)造力缺失。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)和學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，也感覺不到生命的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。即使事先有預(yù)備的公開課等，也是“新瓶裝舊水”，生硬地套用新課改模式，結(jié)果還是如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣和壓抑，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)并沒有真正得到有效的提高。師生實際的精力付出和收效不成正比。除此，長期以來的慣性思維和惰性也抑制了教師創(chuàng)新意識的拓展，屏蔽了新問題解決的新角度和新出路，使得“高耗低效”這一重大新問題的探究和改進(jìn)始終停留在口頭上或紙面上，處于一種應(yīng)付狀態(tài)，甚至仍是“穿舊鞋走老路”，無實際之效，致使廣大初中數(shù)學(xué)教師因一方面要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂實效；另一方面又要加班加點，死盯硬盤，提高升學(xué)率而處于兩難境地。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，把握初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的一個課題。

二、課題研究的主要理論依據(jù)

1.心理學(xué)關(guān)于認(rèn)識論和動機(jī)理論認(rèn)為：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程。在“需要、誘因與動機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提高其知識和能力是可行的。2.多元智能理論認(rèn)為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性且彼此互補(bǔ)、統(tǒng)整運作。不同的學(xué)生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學(xué)習(xí)、表征與回憶知識，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(1)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。4.有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

5.“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。

三、研究的目的、意義 1.通過課題的實驗，實踐出一系列科學(xué)有效的初中科學(xué)有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略和方法，提高教師教學(xué)行為的有效性，從而形成有效使用教材、開發(fā)課程資源、提高小組合作學(xué)習(xí)和課堂提問的實效性，充分發(fā)揮評價的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。2.提升我校數(shù)學(xué)教師的理論修養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展，以便為實施新課程提供有效的教學(xué)方式、成功經(jīng)驗。推動我校乃至全縣新課程改革的進(jìn)一步深入。

四、研究的內(nèi)容、方法、步驟及主要過程。1.內(nèi)容：

⑴.初中數(shù)學(xué)課堂中有效性情境的研究。

⑵初中數(shù)學(xué)課堂中有效性提問的研究。

⑶初中數(shù)學(xué)課堂中有效性操作的研究。

⑷初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的研究。

⑸新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂有效性評價的研究 2.課題研究的方法。

本課題研究主要采取實驗法和分析法，同時也適當(dāng)采取行動研究、觀察、對比、多角度綜合評價等方法。

3.課題研究的過程。

第一階段：（2007年9~2007年12月）：設(shè)計與啟動階段。

第一階段是我們江黃初中數(shù)學(xué)課題組結(jié)合學(xué)校的整體工作安排，深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)多年的教學(xué)情況，大家達(dá)成共識，就課題研究的方向獻(xiàn)計獻(xiàn)策，大家把目光一致投向了課堂教學(xué)的有效性方面。很快關(guān)于《新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》課題被確定并著手填寫申請書，申報立項。為了使課題研究落到實處，不搞走過場，首先我們健全了組織（成立了領(lǐng)導(dǎo)組和工作組），制定了規(guī)章制度，保證經(jīng)費的投入。其次，組織課題組主要成員學(xué)習(xí)了有關(guān)課堂教學(xué)有效性的理論知識和各地有關(guān)課堂教學(xué)有效性研究可供借鑒的材料。

以上為課題開題做好了充分的準(zhǔn)備，2007年12月5日課題組主要負(fù)責(zé)人畢良武撰好開題報告，順利開題。

第二階段（2008年1月~2009年5月）：課題研究與實驗階段。該階段是課題研究的關(guān)鍵階段，一方面對前期工作進(jìn)行小結(jié)，另一方面我們對本階段提出明確的目標(biāo)任務(wù)和具體研究工作安排。我們課題組根據(jù)教材的編排體系分年級開展研究活動。課題組結(jié)合不同年級，制定每個年級的執(zhí)行計劃，分工到人，明確責(zé)任，從不同層面上詮釋課題研究，像沈威老師的《一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系》、陶善忠老師的《多邊形的內(nèi)角和與外角和》通過有效的情境設(shè)置、合理的設(shè)問質(zhì)疑，調(diào)足了學(xué)生的胃口，使學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容既輕松又愉悅。蔡瑞安老師的《反比例函數(shù)圖像及性質(zhì)》、王傳道老師的《二次函數(shù)的性質(zhì)》充分發(fā)揮了學(xué)生的自主地位，通過自主操作，在動手中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，高效的完成了教學(xué)任務(wù)。

畢良武老師的《一元一次方程的應(yīng)用》教學(xué)課例展示，在一定層面上展示了課題研究的理論及我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特色。同時，這一階段的個案分析、教學(xué)反思、教學(xué)論文豐富了課題研究的內(nèi)涵。

第三階段（2009年6月~2009年7月）：課題歸結(jié)與推廣階段。2009年6月至7月份是課題研究的總結(jié)階段，課題研究的重點是信息反饋，教學(xué)理論和資料的梳理總結(jié)。對各種資料進(jìn)行整理匯編，集結(jié)成《優(yōu)秀課例集》、《優(yōu)秀教學(xué)論文集》、《優(yōu)秀個案分析集》和《優(yōu)秀反思集》等。

五、研究的成果及成果評價 1.師生面貌有了較大的改觀。教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平得到了極大的提高，培養(yǎng)了一批教師開展課題研究的能力；學(xué)生的自我管理意識改觀，學(xué)生整體的素質(zhì)得以發(fā)展。2.課堂教學(xué)的有效性得到一定程度的提高，同時也積累了一批能切實提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)實施策略：

⑴ 情境的創(chuàng)設(shè)，要與內(nèi)容有關(guān)，時間的分配要合適，內(nèi)容要切入主題。不要為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)，走形式化，要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，這樣的教學(xué)才少走彎路，達(dá)到預(yù)期的目的，使活動更有效性。

⑵ 教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。

⑶ 教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作的內(nèi)容有很多，要設(shè)計好方案，把握好時機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。

⑷ 設(shè)計練習(xí)時都應(yīng)有側(cè)重面，復(fù)習(xí)練習(xí)重在熟練、補(bǔ)缺和鋪墊，準(zhǔn)備練習(xí)重在知識遷移，形成練習(xí)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，基本練習(xí)重在明理，變式重在側(cè)面固本，判斷練習(xí)重在反面扶正，混合練習(xí)重在對比思辨，綜合練習(xí)重在溝通聯(lián)系，拓廣練習(xí)重在變通開放，系統(tǒng)練習(xí)重在概括整理。此外，各類練習(xí)設(shè)計還須考慮各種題型和訓(xùn)練形式，要科學(xué)搭配才能收到良好的練習(xí)效果，從而使練習(xí)設(shè)計達(dá)到較高的藝術(shù)境界。

3．促成了學(xué)校對教師的教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)。我校是一所地處農(nóng)村的初級中學(xué)，在一線教師的教學(xué)評價觀念里，“萬般皆不談，唯有分?jǐn)?shù)高”式的評定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位，形成了一種慣性思維。在這種理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)必然是重復(fù)式的體力勞動長期占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)必然是低效甚至是負(fù)效的。從長遠(yuǎn)來看，這種簡單重復(fù)的匠式教學(xué)方法，既不利于一所學(xué)校的健康和持續(xù)發(fā)展，又不利于廣大教師自身素質(zhì)的提高，無疑是一種短視行為。通過課題研究的深入開展，特別是通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、思考和研討，數(shù)學(xué)教師也逐步更新了對評價的認(rèn)識；引領(lǐng)教師關(guān)注課堂教學(xué)效益，自覺尋求提高課堂教學(xué)有效性的策略。

4．完成了一批不同形式的研究成果。

圍繞本課題的研究，課題組教師撰寫了十幾篇論文、教學(xué)反思、個案分析等，為課題成果推介提供了豐富的素材。

六、成果宣傳、推廣措施

1.我校作為一所農(nóng)村初級中學(xué)，承擔(dān)著本鎮(zhèn)片區(qū)學(xué)習(xí)宣傳教育教學(xué)理論、探索教育教學(xué)規(guī)律、開展教育教學(xué)研究、總結(jié)教學(xué)教改經(jīng)驗、推動教改進(jìn)程、承擔(dān)部分教學(xué)管理的任務(wù)。我們數(shù)學(xué)課題組面對急劇變化的教育發(fā)展環(huán)境和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，針對目前農(nóng)村環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些普遍問題，根據(jù)農(nóng)村初中的具體教學(xué)環(huán)境、條件、特點,圍繞“以人為本”“以學(xué)生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發(fā)揮課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生個性特長和主體作用，實現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化，探索出一條新課程背景下適合于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新路子，繼而向其它學(xué)科推廣，對我鎮(zhèn)其余幾所初中具有借鑒意義和輻射作用，實現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。2.我們將更加重視教師的專業(yè)發(fā)展，把個人的發(fā)展和團(tuán)體的進(jìn)步結(jié)合在一起，幫助組內(nèi)成員確立目標(biāo)，力爭教師在發(fā)展中提高層次，培養(yǎng)一批有影響力的優(yōu)秀青年教師。我們將繼續(xù)著力提高課堂教學(xué)的有效性，加強(qiáng)課堂管理，開辟新的教學(xué)資源，運用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高好課率，提高教學(xué)質(zhì)量。我們將大力推進(jìn)教學(xué)科研工作，以校本項目為平臺，以課題研究作引領(lǐng)，營造濃厚的科研氛圍，增強(qiáng)教師的科研能力，在實踐中研究，在研究中進(jìn)步，在更大范圍內(nèi)宣傳和推廣科研成果，培養(yǎng)我們自己的學(xué)術(shù)旗幟和教學(xué)專家。

3.我們要立足于科研工程，立足于課題研究，不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣發(fā)生在我們身邊的成功案例和經(jīng)驗，推廣成功的教科研突出成果，通過發(fā)表論文、撰寫課題報告、對外教育教學(xué)展示、經(jīng)驗交流等活動，把我們的成功經(jīng)驗宣傳出去，推廣出去。我們還將教師的課題成果匯編成冊，積累他們的研究成果。4.開展課題研究交流活動，促進(jìn)教師之間的交流，加強(qiáng)對外交流，向其他教科研單位學(xué)習(xí)，他山之石可以攻玉。

5.舉辦課題研討會，解決教科研即時問題；舉辦教育科研成果交流研討會，普及和推廣優(yōu)秀教育科研成果。

6.加強(qiáng)科研成果檢測、反饋、驗證工作，不斷擴(kuò)大科研成果的應(yīng)用價值。

七、課題研究的體會與思考

1.我們認(rèn)為有效教學(xué)的核心是學(xué)生的積極參與，有效教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，我們要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，把課題組研究積累的有效教學(xué)策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學(xué)始終的一整套的有效教學(xué)策略。從學(xué)生的角度來講，我校初中學(xué)生的基礎(chǔ)差異性較大，兩極分化現(xiàn)象始終存在，課題組要重點高度關(guān)注學(xué)生的個體差異，特別關(guān)注后20%學(xué)生的成績，尋求促進(jìn)不同基礎(chǔ)、各個層次的學(xué)生共同提高的有效課堂教學(xué)策略。

2、在課題研究實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)“新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”研究的范圍十分大，課題研究中值得深入探索的問題面廣量大，而我們的研究僅僅局限于課堂教學(xué)有限的幾個領(lǐng)域，如何全面提高課堂教學(xué)效益等，還是今后我們需要研究的課題。

3、在實施國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，對教師的教，學(xué)生的學(xué)又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯(lián)系，因此，我們應(yīng)該乘著這股“東風(fēng)”，進(jìn)一步深化、細(xì)化地延伸課題研究中的一些問題。

總之，通過兩年的課題實驗研究，我們的確取得了一定的成果，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有了較大的改觀。今后，我們會進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新路子，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)有效性，不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為了每一個孩子的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

六安市教科研課題

《新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》

結(jié) 題 報 告

《新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》

課題組

第四篇：創(chuàng)新課題結(jié)題報告 (500字)

ningbo institute of education 寧波教育學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新研究課題

結(jié) 題 報 告

創(chuàng)新課題名稱：幼兒中國象棋游戲軟件的研制

創(chuàng)新課題負(fù)責(zé)人： 張 秋 萍

學(xué)院名稱： 信息與藝術(shù)學(xué)院

申報日期：2010年 4月

課題類別：個人課題（）團(tuán)隊課題（√）2010年 12月 22日

目 錄

摘 要........................................................1 abstract.......................................................2 緒 論........................................................3 第一章 課題的研制背景及意義.....................................4 1.1研制背景................................................................4 1.2研制目的與意圖..........................................................4 1.3研制的意義..............................................................4 第二章 研制流程及需解決的問題...................................5 2.1研制流程................................................................5 2.1.1準(zhǔn)備階段：........................................................5 2.1.2研究制作階段：....................................................5 2.1.3修正階段..........................................................5 2.2研制中要解決的問題......................................................5 第三章 研制內(nèi)容及過程..........................................6 3.1制作靈感來源............................................................6 3.2研制理念................................................................6 3.3游戲的主要界面概述......................................................6 3.4游戲邏輯框架圖..........................................................7 3.5游戲開場界面............................................................7 3.6游戲說明界面............................................................8 3.7游戲主體界面...........................................................10 3.8游戲結(jié)束界面...........................................................12 3.9游戲相關(guān)代碼設(shè)置.......................................................14 3.9.1游戲說明界面涉及代碼.............................................14 3.9.2游戲主體界面涉及代碼.............................................16 3.9.3游戲結(jié)束界面涉及代碼.............................................17 第四章 總結(jié)...................................................18 參 考 文 獻(xiàn)...................................................19 附錄 作品使用說明書...........................................20摘 要

隨著現(xiàn)代技術(shù)的高速發(fā)展，在短短十年里，電腦游戲不僅有著迅速拓展而且作為游戲又充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，拓寬了傳統(tǒng)游戲的界限，給人們帶來全新的體驗。在這些游戲中，flash游戲以其好看的動畫，絢麗的聲光效果，高度的通暢性，以及很強(qiáng)的可玩性，而受到廣大青少年的青睞。從而使flash日益成為一種寓教于樂的很好的方式。

利用flash的動畫技術(shù)制作的小游戲因為容量很小，極易在網(wǎng)絡(luò)上傳播，而且利用強(qiáng)大的actionscript能夠制作出極為細(xì)膩，可玩性很強(qiáng)的小游戲。本論文介紹的是一款名為《幼兒中國象棋游戲》幼兒益智游戲。

幼兒益智游戲以簡單，操作方便，綠色，無需安裝，文件體積小等優(yōu)點現(xiàn)在漸漸被廣大網(wǎng)友所喜愛。它將音樂，聲效，動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動畫游戲效果。制作出的作品，圖文并貌、聲色俱全，并可以根據(jù)自己的特點進(jìn)行編輯?？梢灾谱鞒鼍哂袀€人特點的且受歡迎的幼兒游戲！

本文探討了幼兒象棋游戲的研制思想、方法及研制過程。詳細(xì)地分析了各個模塊的功能及實現(xiàn)方法。利用flash8.0解決了如游戲的進(jìn)出、聲音的運用、游戲界面、互動等問題，并結(jié)合源程序進(jìn)行了論述, 本文所實現(xiàn)的象棋游戲有良好的人機(jī)交互界面，經(jīng)過測試，證明可以運用于游戲。

關(guān)鍵詞：flash8.0；actionscript；象棋游戲；幼兒 abstract games made by flash animation techniques are well-received on the internet because of their small capacity.we can create delicate and entertaining games with powerful action script.this thesis introduces an children intelligence-training game named chinese chess game for children.this paper discusses the children chess games’s design ideas, methods and design process.analysis the functions of each module and the realization of method.solving many problems by the flash8.0, such as out or into the game, the using of sound,the games’ interface, interaction and so on, and exposition the paper with source code ,it can be used after the testing.key words: flash8.0;actionscript;chess game;children 緒 論

隨著上網(wǎng)人數(shù)的劇增，越來越多的學(xué)校家長開始重視網(wǎng)絡(luò)這個宣傳、展示的平臺，網(wǎng)絡(luò)flash游戲近些年也呈快速發(fā)展之勢。在網(wǎng)絡(luò)flash益智游戲的發(fā)展歷程中，簡單的靜態(tài)的小游戲已經(jīng)不能滿足家長和孩子的要求，因此，又出現(xiàn)了動態(tài)的、靈活多變以及富有教育意義等眾多形式的游戲。研究人員在考察了眾多的flash益智游戲之后，又結(jié)合了傳統(tǒng)flash游戲的制作、創(chuàng)意等情況，認(rèn)為未來的網(wǎng)絡(luò)游戲形式中，flash游戲?qū)⒋笥锌蔀椤?/p>

flash游戲動畫是將靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的藝術(shù)．實現(xiàn)由靜止到動態(tài)，主要是靠人眼的視覺殘留效應(yīng)．利用人的這種視覺生理特性可制作出具有高度想象力和表現(xiàn)力的動畫游戲。動畫以人類視覺的原理為基礎(chǔ)。如果快速查看一系列相關(guān)的靜態(tài)圖像，那么我們會感覺到這是一個連續(xù)的運動。每一個單獨圖像稱之為幀。幀是動畫電影中的單個圖像。而由這一系列的幀做成的動畫帶給孩子的不僅僅的是視覺上的色彩。

隨著社會的不斷進(jìn)步，無論是國家政府還是每個父母都很注重對兒童幼兒時期的培養(yǎng)。當(dāng)今社會游戲本身就是一種娛樂方式。自有人類文明的時候，就有了游戲,可以說游戲就是人們生活娛樂的一部分。隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步，國家對教育方面的重視，游戲也在不斷的發(fā)展并推廣到教學(xué)方面上。它不僅能引起兒童的興趣讓兒童自主的去學(xué)習(xí)某些方面的內(nèi)容知識，還可以讓兒童在玩的氣氛下更好的接觸應(yīng)該掌握的知識,拓展思維。

象棋是一門博大精深的學(xué)問，更是智慧與策略的展現(xiàn)，此課題研制的是幼兒中國象棋游戲，顧名思義，即是在傳統(tǒng)象棋的基礎(chǔ)上創(chuàng)新而來的以象棋的知識素材為基礎(chǔ)的游戲。它不僅能夠讓幼兒更早的接觸象棋，了解與象棋相關(guān)的知識，更能鍛煉幼兒的思維能力，開發(fā)腦力資源。使他們在娛樂的同時收獲知識與能力，懂得如何去克服難關(guān)。不斷去理解不同棋局的應(yīng)戰(zhàn)方式和挑戰(zhàn)的意義，通過這樣的象棋游戲?qū)W會更多學(xué)習(xí)的技巧和堅定的意念從而應(yīng)用到實際生活中去。

第一章 課題的研制背景及意義 1.1研制背景

目前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，在教育方面，國家和父母都很注重對幼兒的早期教育。flash幼兒益智游戲不僅可以引起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，更能夠拓展幼兒獨立思維的能力。在網(wǎng)絡(luò)flash游戲的發(fā)展歷程中，簡單的靜態(tài)的小游戲已經(jīng)不能滿足家長和孩子的要求，因此，又出現(xiàn)了動態(tài)的、靈活多變以及富有教育意義等眾多形式的游戲。研究人員在考察了眾多的flash游戲之后，又結(jié)合了傳統(tǒng)flash游戲的制作、創(chuàng)意等情況，認(rèn)為未來的網(wǎng)絡(luò)游戲形式中，flash游戲?qū)⒂芯薮蟮陌l(fā)展前景。1.2研制目的與意圖

運用多種flash制作技術(shù)，將多種媒體形式集成在一起，使我們能以更加自然、更加人性化的語言使用這些信息。包括各種圖像，文字特效的應(yīng)用和音樂的添加。如遮罩層，引導(dǎo)層，各種腳本語言的實現(xiàn)，完成一個《幼兒中國象棋游戲》的研制, 實現(xiàn)flash游戲中聲音,文字，和flash內(nèi)置腳本語言的應(yīng)用。實現(xiàn)游戲各環(huán)節(jié)的連貫，融合各個細(xì)節(jié)和特效，使整個游戲更有技術(shù)含量。1.3研制的意義

1.體現(xiàn)創(chuàng)新。此游戲雖從傳統(tǒng)的象棋游戲衍生而來，但網(wǎng)絡(luò)上類似的游戲還沒出現(xiàn)。這在一定程度上就體現(xiàn)了創(chuàng)新課題的宗旨。

2.復(fù)合性好、交互性強(qiáng)。flash游戲可以把文本、圖形、圖像、音頻、動畫等多種信息集成。在flash中游戲片斷和場景的跳轉(zhuǎn)都可以使用action來實現(xiàn)控制，fash提供了多種交互類型，可以創(chuàng)建出具有強(qiáng)大交互功能的游戲。使用者還可以通過鼠標(biāo)、鍵盤等輸入工具與游戲交互,增強(qiáng)了幼兒對此的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。2．體積小但效果好。幼兒象棋游戲通過使用關(guān)鍵幀和圖符使得所生成的動畫(.swf)文件非常小,比起現(xiàn)實生活中的游戲來說更加簡單易懂.幼兒小朋友可以不用家長的指導(dǎo)就學(xué)會一些簡單的知識。

3.flash游戲上升到了理性,有長遠(yuǎn)的游戲寓教于樂意義。

4.此課題的制作也可以提升本人的專業(yè)技術(shù)，學(xué)習(xí)更多的flash游戲制作技巧。

第二章 研制流程及需解決的問題 2.1研制流程 2.1.1準(zhǔn)備階段：

對flash游戲先有一定的理解，確定游戲的內(nèi)容。上網(wǎng)查找自己所需要的圖片跟聲音素材。同時景借助photoshop等工具修改圖片，構(gòu)思好自己要設(shè)計的flash游戲的主框架。2.1.2研究制作階段：

全部都準(zhǔn)備充足后。利用flash8.0軟件開始制作flash幼兒象棋游戲。先設(shè)計游戲的第一個頁面（用神秘的羊皮紙色彩當(dāng)背景，添加音樂及動畫文本吸引兒童點擊進(jìn)入游戲）。接著是主框架和其他部分。在設(shè)計游戲中相應(yīng)的導(dǎo)入所收集好的資料素材，充分利用選擇工具、元件和場景設(shè)計自己所要的游戲，并對相應(yīng)的動作編寫代碼。2.1.3修正階段

游戲大致界面設(shè)計完成后，還需不斷的進(jìn)行修正。添加音樂、按鈕等讓游戲的初始進(jìn)入界面更完善，利用photoshop處理游戲規(guī)則等圖片，使得游戲規(guī)則說明界面以及游戲主體內(nèi)容更加豐富化。通過這一階段最終益智游戲的設(shè)計可以定型。2.2研制中要解決的問題

設(shè)計制作的是一款關(guān)于象棋的幼兒游戲，考慮到游戲的真實性和吸引力，游戲中的棋子制作是關(guān)鍵之一，棋子需有立體感和真實感，這樣有助于游戲者更好的了解象棋的相關(guān)知識。為了提高游戲的吸引力，則在其中運用了豐富的圖片和各種展示效果，可以有效的吸引兒童的注意力。設(shè)計中需要解決的問題：

1.游戲設(shè)計的完整性（包括開場動畫，游戲規(guī)則說明界面，游戲主題，結(jié)束動畫）。2.游戲之間的串聯(lián)，按鈕的動作。

3.此游戲為暗棋，需考慮如何將棋子翻過來及棋子在棋盤上移動的實現(xiàn)。4.游戲計分器的實現(xiàn)。

5.最主要是實現(xiàn)各種腳本語言的編輯與實現(xiàn)。第三章 研制內(nèi)容及過程 3.1制作靈感來源

設(shè)計靈感來源：此款益智游戲的靈感來源于傳統(tǒng)的象棋，猶如由象棋衍生出的五子棋，此設(shè)計的原型在民間被稱為暗棋，熱衷于它的是一些年紀(jì)較小的象棋愛好者。因此，將此原型搬入flash游戲的行列，不乏為一個新穎的創(chuàng)意。并且flash游戲無論從豐富的畫面還是跳躍的音效都比原始的棋盤與棋子更具吸引力，最終的效果也會更加有趣。

游戲的主體：使用中國象棋的棋子和棋盤，棋子共三十二個，分為紅黑兩組，各十六各，由對弈雙方各執(zhí)一組，兵種是一樣的，分為七種：

紅方：帥(1)、仕(2)、相(2)、車(2)、馬(2)、炮(2)、兵(5)黑方：將(1)、士(2)、象(2)、車(2)、馬(2)、炮(2)、卒(5)其中帥與將、仕與士、相與象、兵與卒的作用完全相同，僅僅是為了區(qū)分紅棋和黑棋?！捌灞P”用普通象棋棋盤的下一半，共三十二個格，棋子就擺在這些格子中。象棋棋盤的上一半，放雙方被吃掉的棋子。3.2研制理念

設(shè)計理念：本游戲主要是想讓兒童通過游戲增強(qiáng)對象棋知識的了解和對不同環(huán)境的適應(yīng)能力以及讓他們從小就能培養(yǎng)獨立、堅定的思維方式。同時豐富的畫面和鮮艷的色彩能讓兒童在色彩方面能更好的掌握并利用到生活中去。讓他們通過該游戲培養(yǎng)思維拓展方面的興趣，同時也培養(yǎng)他們自己的創(chuàng)新能力。3.3游戲的主要界面概述

游戲主要界面分為：開場界面，說明界面，主體界面，結(jié)束界面。

開場界面和說明界面在場景一中實現(xiàn)，主題界面和結(jié)束界面在場景二中實現(xiàn)。3.4游戲邏輯框架圖

游戲的邏輯框架圖如圖4-1所示： 圖4-1 3.5游戲開場界面 進(jìn)入游戲的第一個界面是以鵝毛筆書寫文字開場的，用加油“棋”字logo的羊皮紙作為背景，充滿了神秘古典的氣息。

打開flash 8新建一個大小為800×700的flash文檔，導(dǎo)入paperbg.jpg羊皮紙、bi.jpg鵝毛筆和英文標(biāo)題文件。將鵝毛筆轉(zhuǎn)化為元件調(diào)整角度以及英文標(biāo)題放入舞臺的適當(dāng)位置。新建path圖層，筆觸為“白色”描繪字體路線并轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)層。選擇圖層bi，在第100幀處添加關(guān)鍵幀。將第一幀的元件“bi”移動到路徑的起點，在第100幀移動到終點。選擇圖層bi,分別在每段小的曲線的起點、轉(zhuǎn)彎及終點添加關(guān)鍵幀并在關(guān)鍵幀之間創(chuàng)建補(bǔ)間動畫。新建圖層mask，選擇白色填充覆蓋字體，并在英文標(biāo)題的拐角處如第3、5、7、10等幀處按f6。將mask圖層轉(zhuǎn)化為遮罩層，此時測試場景就可實現(xiàn)鵝毛筆書寫字體。

第二排的中文標(biāo)題也如同以上的做法來實現(xiàn)。

另外開場界面上的music標(biāo)志和指導(dǎo)老師的顯示均通過影片剪輯來實現(xiàn)。

在界面的右下角有enter按鈕，點擊即可進(jìn)入游戲。如圖4-2所示：

圖4-2 3.6游戲說明界面

點擊“enter”按鈕進(jìn)入到游戲的說明界面，此界面是有一個大的影片剪輯來實現(xiàn)圖片之間的切換及各種特殊效果，以及運用三個按鈕來選擇播放的圖片，三個按鈕分別為“車”“馬”、和“炮”。當(dāng)鼠標(biāo)移到“車”字按鈕上時，會浮現(xiàn)replay字樣，點擊后影片將重新播放。同樣鼠標(biāo)移到“馬”和“炮”按鈕上會浮現(xiàn)規(guī)則和說明的字樣，點擊則會跳轉(zhuǎn)到游戲規(guī)則和得分說明的畫面。如圖4-3所示：

圖 4-3

其中游戲規(guī)則和游戲說明的顯示運用圖片切換較為細(xì)致，所以應(yīng)用了逐幀動畫、遮罩及alpha值的改變等效果。

圖 4-4 此場景中的按鈕的初始效果是飄落，也是通過影片剪輯、逐幀動畫以及代碼來實現(xiàn)。如圖4-5所示。

圖 4-5 3.7游戲主體界面

按start按鈕進(jìn)入到游戲的主體界面。界面包括了32枚棋子分別取名為“q1~q32”，2個動態(tài)得分文本框變量設(shè)置為“s”、“k”，4個暗藏的影片剪輯取名為“win”、“win1”、“bang”、“ban”及2個控制游戲重玩或者退出的按鈕。開局時棋子為反面，點擊后則翻回正面并且可以移動、比較大小。小的棋子將視為被吃，放到指定的位置，分?jǐn)?shù)才會增加，相應(yīng)的名為bang的影片剪輯才會播放，發(fā)出good的音效。

直到有一方吃掉另一方的16枚棋子，則在這一方的放棋子處將會播放win的影片剪輯。重玩獲退出則按相應(yīng)的按鈕即可。

界面如圖4-6所示。

圖4-6 棋子的制作以“黑馬”為例，首先要做兩個按鈕如圖4-

7、4-8所示。

圖4-7 圖4-8 然后制作影片剪輯，第一幀與第二幀先后插入做好的兩個按鈕，均加代碼stop();第三幀插入關(guān)鍵幀并延長至第21幀，且加入相應(yīng)代碼。如圖4-9所示。

圖 4-9本界面中，當(dāng)游戲進(jìn)行雙方加分時，都會出現(xiàn)一個小雞點頭的影片剪輯。它是運用逐幀并添加了聲音制作完成的，如圖4-10所示。

圖 4-10 3.8游戲結(jié)束界面

結(jié)束界面是以色彩鮮明的動畫作為結(jié)束的，快速的圖片出現(xiàn)、隱藏及切換給人以視覺的沖擊，并且配合文字的各種動畫效果更能體現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)的快節(jié)奏。

結(jié)束動畫由各個元件、按鈕及影片組成一個能夠體現(xiàn)主旨呼應(yīng)主題的flash效果。如圖4-11所示：

圖 4-11 其中，界面中央的圖片變換，是利用photoshop將6張圖片處理成顏色亮麗、個性突出的顏色。然后通過影片剪輯將這6張圖片放在不同圖層，每個圖層間隔一幀放圖來完成的。如圖4-12所示。

圖 4-12 如圖4-13所示的界面，加入了制作者影片，及music影片?？砂赐顺霭粹o關(guān)閉游戲界面。

圖 4-13 3.9游戲相關(guān)代碼設(shè)置

3.9.1游戲說明界面涉及代碼

在游戲說明界面，由三枚按鈕來控制影片的播放，展示不同的效果，顯示游戲的規(guī)則和得分說明。所涉及的代碼在actions圖層的最后三幀（第365幀存放的是名為“大影片剪輯”的影片，第366幀是存放的是名為“規(guī)則說明”影片，第367幀存放的是名為“得分說明”影片）。最后三幀的代碼均如下所示： onenterframe = function(){ if(_root.du4 == 1){ _root.ta1.gotoandstop(_root.ta1._currentframe + 1);} if(_root.du4 == 2){ _root.ta1.gotoandstop(_root.ta1._currentframe1);} };_root.b4.onrollover = function(){ _root.du4 = 1;};_root.b4.onrollout = function(){ _root.du4 = 2;};_root.b5.onrollover = function(){ _root.du5 = 1;};_root.b5.onrollout = function(){ _root.du5 = 2;};stop();其中還有三枚按鈕飄落加鼠標(biāo)移動放置在上方所顯示不同字樣，點擊顯示不同圖片的效果，實現(xiàn)也是依靠了代碼。如下： onenterframe = function(){ if(_root.du1 == 1){ _root.s.m1.gotoandstop(_root.s.m1._currentframe + 1);} if(_root.du1 == 2){ _root.s.m1.gotoandstop(_root.s.m1._currentframe1);} if(_root.du2 == 1){ _root.s.m2.gotoandstop(_root.s.m2._currentframe + 1);} if(_root.du2 == 2){ _root.s.m2.gotoandstop(_root.s.m2._currentframe1);} if(_root.du3 == 1){ _root.s.m3.gotoandstop(_root.s.m3._currentframe + 1);} if(_root.du3 == 2){ _root.s.m3.gotoandstop(_root.s.m3._currentframe1);} };_root.s.b1.onrollover = function(){ _root.du1 = 1;};_root.s.b1.onrollout = function(){ _root.du1 = 2;};_root.s.b2.onrollover = function(){ _root.du2 = 1;};_root.s.b2.onrollout = function(){ _root.du2 = 2;};_root.s.b3.onrollover = function(){ _root.du3 = 1;};_root.s.b3.onrollout = function(){ _root.du3 = 2;};stop();3.9.2游戲主體界面涉及代碼

游戲主體中有32枚棋子，棋子的翻開與移動，棋子放到指定位置分?jǐn)?shù)加1，播放名為“bang”的影片以及一方吃掉對方16枚棋子后，指定位置上播放名為“win”的影片，這些都通過代碼來控制?，F(xiàn)以“黑馬”為例，代碼如下： onclipevent(mouseup){ stopdrag();if(!hittest(_root.c9)){ } else { if(hittest(_root._xmouse, _root._ymouse, false)){ _root.s = _root.s+1;_root.bang.gotoandplay(2);} } if(!hittest(_root.c10)){ } else { if(hittest(_root._xmouse, _root._ymouse, false)){ _root.s = _root.s+1;_root.bang.gotoandplay(2);} } if(_root.s == 16){ _root.win.gotoandplay(2);} } 在文字圖層的第一幀上的代碼，用來實現(xiàn)動態(tài)文本的出現(xiàn)，如下： _root.s=0;_root.k=0;游戲主體界面中音樂喇叭開關(guān)，點擊可關(guān)閉或開啟音樂，代碼如下： on(release){ gotoandplay(1);if(_global.behaviors == null)_global.behaviors = {};if(_global.behaviors.sound == null)_global.behaviors.sound = {};if(typeof this.createemptymovieclip == undefined){ this._parent.createemptymovieclip(bs_ss,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.ss = new sound(this._parent.bs_ss);} else { this.createemptymovieclip(_ss_,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.ss = new sound(this.bs_ss);} _global.behaviors.sound.ss.loadsound(bgsound.mp3,true);} 音樂圖層的第一幀處代碼如下：

if(_global.behaviors == null)_global.behaviors = {};if(_global.behaviors.sound == null)_global.behaviors.sound = {};if(typeof this.createemptymovieclip == undefined){ this._parent.createemptymovieclip(bs_aa,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.aa = new sound(this._parent.bs_aa);} else { this.createemptymovieclip(_aa_,newdate().gettime()-(math.floor((new date().gettime())/10000)*10000));_global.behaviors.sound.aa = new sound(this.bs_aa);} _global.behaviors.sound.aa.loadsound(bgsound.mp3,true);on(release){ stopallsounds();gotoandplay(2);} 3.9.3游戲結(jié)束界面涉及代碼

結(jié)束動畫退出按鈕，點擊可關(guān)閉整個游戲界面，代碼如下： on(release){ } 第四章 總結(jié)

此次的創(chuàng)新課題的研制是我們從大學(xué)畢業(yè)生走向社會的重要一步。從最初的選題，申報書，到課題的制作完成。其間，查找素材，老師指導(dǎo)，與同學(xué)交流，反復(fù)思考各種特效，每一個過程都是對自己能力的一次檢驗和充實。

在整個游戲的制作過程中讓我更加懂得了如何去運用flash面板中的那些工具以及某些代碼的書寫，而且讓我在圖片處理方面得到了很大的提高。通過這次實踐，我學(xué)會積極思考，創(chuàng)新出有自己風(fēng)格的效果，并把想象中的效果用flash實現(xiàn)，而不是在flash中只展現(xiàn)平時學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這在一定程度上提高了我的自學(xué)能力。這算是三年以來比較大的一次作業(yè)，是真正自己一個人制作和學(xué)習(xí)的過程，將三年來學(xué)習(xí)的專業(yè)知識融會貫通的運用到這次的設(shè)計中，希望通過這次的經(jīng)歷能讓我在以后學(xué)習(xí)、工作中激勵我繼續(xù)進(jìn)步。

不積跬步何以至千里，本課題能夠順利的完成，也歸功于各位任課老師和指導(dǎo)老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，使我能夠很好的掌握和運用專業(yè)知識，并在課題中得以體現(xiàn)，使課題不斷的修改不斷的向老師指定的目標(biāo)靠近。正是有了他們的悉心幫助和支持，才使我的課題制作工作順利完成，在此再次向你們表示感謝。

但是，這次的創(chuàng)新課題的制作也暴露出自己專業(yè)基礎(chǔ)的很多不足之處，比如缺乏綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，對flash代碼的了解不深等。在制作中遇到不少困難，自己查找大量資料，翻閱相關(guān)書籍幫助自己解決困難。這次實踐是對自己大學(xué)三年來所學(xué)的一次大檢閱，使我明白自己的知識還有很大的提升空間。更讓我懂得了如何自己發(fā)現(xiàn)問題再自己去尋找資料解決問題。除了老師對我的指導(dǎo)外憑借自己所學(xué)的知識去解決問題后的那種感覺也是令人難忘的。雖然馬上就要畢業(yè)了，但是自己的求學(xué)之路還很長，以后更應(yīng)該在工作中學(xué)習(xí)，努力使自己成為一個不斷進(jìn)步的人。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]《flash 8動畫特效設(shè)計經(jīng)典案例》主編：思慧工作室 成斌 人民郵電出版社 [2]《flash 游戲編程教程》 主編：肖剛 清華大學(xué)出版社

[3]《精通flash mx動畫制作》 主編：邊城浪子 編著：閃客帝國 電子工業(yè)出版社 [4]《flash mx 游戲制作技巧與實例》 主編：nik never 電子工業(yè)出版社 [5]《flash cs3 動畫設(shè)計經(jīng)典100例》 主編：余丹 中國電力出版社

[6]《flash 8 中文版動畫設(shè)計案例教程》 主編：沈昕、肖檸樸 電子工業(yè)出版社 [7]《flash 8 動畫網(wǎng)頁制作與實例教程》 主編：張震 冶金工業(yè)出版社

附錄 作品使用說明書

本作品界面簡易，操作容易。鑒于本作品是用flash 8制作的，如果你要打開源文件（幼兒中國象棋游戲.fla）的話，最好用flash 8打開，再在菜單欄上點擊控制→測試影片，系統(tǒng)會自動導(dǎo)出影片并進(jìn)行播放，但是時間可能會慢些。如果你用已有導(dǎo)出的影片，只要雙擊本作品的影片文件（幼兒中國象棋游戲.swf），就可進(jìn)行影片的播放了。

本作品點會自動播放開場動畫，動畫結(jié)束，按右下角enter按鈕進(jìn)入游戲說明界面即可。如附圖-1所示。附圖-1 進(jìn)入到游戲說明界面后，場景中會播放影片并有三個按鈕飄落(車、馬、炮)它們分別對應(yīng)replay、規(guī)則和說明。當(dāng)鼠標(biāo)移上去時就可清楚的看到內(nèi)容。例如點擊規(guī)則按鈕，影片就會跳轉(zhuǎn)播放規(guī)則的畫面。再看清游戲規(guī)則和得分說明后，可按右下角的start進(jìn)入游戲。如附圖-2所示。

附圖-2 看清游戲規(guī)則，進(jìn)入到游戲主界面后可開始游戲，游戲在右上角配有音樂控制開關(guān)，可自行開啟或關(guān)閉。右下角則有重玩和退出兩個按鈕。重玩可重新開局，退出則是進(jìn)入結(jié)束界面。如附圖-3所示。

附圖-3 最后是結(jié)束界面，影片播放完后會出現(xiàn)退出按鈕，按下后會關(guān)閉整個游戲界面。如附圖-4所示。

附圖-4

第五篇：結(jié)題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機(jī)會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實踐對語文課堂進(jìn)行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對語文課堂教學(xué)進(jìn)行實踐研究，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)校現(xiàn)狀分析

東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾伊x務(wù)教育階段七至九年級的在校學(xué)生?！罢Z文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實施過程中關(guān)注了以下幾個方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標(biāo)是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細(xì)則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識。

3.根據(jù)平時的教學(xué)以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結(jié)的方法。

1.鼓勵教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動、情境誘導(dǎo)、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動——在充分認(rèn)識學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動看、主動聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評價反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計課堂教學(xué)評價標(biāo)，以此檢驗學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評價引導(dǎo)——對學(xué)生的發(fā)言及時點評、鼓勵、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動地聽，機(jī)械地練，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學(xué)生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學(xué)會了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動策略、情境誘導(dǎo)策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。