第一篇：陳宇靜老師的這節(jié)課——《法國大革命》,是比較典型的以

陳宇靜老師的這節(jié)課——《法國大革命》，是比較典型的以教師引領(lǐng)、講述和示范為主，課堂討論為輔的充滿質(zhì)疑、神入和推理的基礎(chǔ)型課。

從課程標準和課本來看，這節(jié)課包括了法國大革命的背景、原因、革命進程中的三級會議、制憲會議、巴黎起義、吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人、拿破侖帝國的興亡等跌宕起伏、驚心動魄、錯綜復(fù)雜的內(nèi)容。過去，這些內(nèi)容至少要用三課時才能解決，現(xiàn)在只用一課時，課時不足的問題格外尖銳！這在課本的寫作上就是難題，但還勉強可以通過大小字和比較抽象的表述來解決。然而，落實到以學(xué)生理解為宗旨的學(xué)習(xí)過程中，以什么為重心？又怎么使其詳略有度？難度之高是可以想見的。另外，作為高中一年級的課程，與初中的《法國大革命》課相比，又應(yīng)當有什么不同？目標高在哪里？從何方突破？在何處升華？這些都是教學(xué)設(shè)計首先面臨的問題，必須作出現(xiàn)實的、可操作的回答。

我們先從通過這節(jié)課，學(xué)生可能得到什么發(fā)展，來看這節(jié)課的實際效果：

第一，從“知識與能力”的發(fā)展看，中心突出、重點鮮明。

這節(jié)課從18世紀啟蒙思想及其社會作用和影響的高度，使學(xué)生進一步拓展和理解了法國大革命的主客觀原因、關(guān)鍵進程和拿破侖帝國的崛起與覆亡。特別是對《人權(quán)宣言》的偉大意義、雅各賓專政的經(jīng)驗教訓(xùn)、《法國民法典》的歷史地位和拿破侖戰(zhàn)爭兩重性有了更加具體而深刻的認識，提高了思維上的穿透力和洞察力，觸摸了史學(xué)在“天人之際”、“ 古今之變”中的通感。

第二，從“過程與方法”的發(fā)展看，史論融合、充滿理性。

在整個教學(xué)過程中，陳老師在歷史過程的展開中，自然地 ——通過著名文獻的閱讀與理解，使學(xué)生強化了從歷史文獻中汲取信息、解釋歷史的意識和方法； ——通過對法國大革命各階段的比較，使學(xué)生初步感受了從時代的使命、歷史的必然性與復(fù)雜性來評價歷史派別、人物及其所作所為的實際作用；

——通過對比當時印刷品的發(fā)行情況，介紹戲劇的大眾反響，使學(xué)生比較合理地認識到社會主流意識的轉(zhuǎn)型、大眾心理的強烈感受和覺醒，會對人們的社會行為起到至關(guān)重要的作用。

特別是對雅各賓派的分析評價，吸收了近十余年來國內(nèi)外史學(xué)界在方法論上有相當共識的的成果，既肯定了它的“紅色恐怖”在解決當時國內(nèi)和民族危機中的客觀作用，又從人類社會最終會回歸正常的視角，指出了其失敗的必然性，示范了用矛盾辯證的判斷，解釋歷史矛盾運動的思想方法，較好地彌補了課本由于篇幅限制而留下的遺憾。

最為出彩之處是在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，當學(xué)生按照以前的經(jīng)驗和課本的介紹，對法國大革命的原因作了常規(guī)分析后，教師出乎意料地發(fā)問：“這些危機的存在是否就等于革命必然爆發(fā)嗎？”，“于無聲處聽驚雷”，振聾發(fā)聵。這個認知沖突不僅迅速將學(xué)生推進深入思考的過程，更為重要的是刺激了學(xué)生批判性思維的意識，相信這對學(xué)生的長遠發(fā)展來說，可能會有重要影響。緊接著，陳老師抓住這一成功的反應(yīng)，展開了簡明扼要的思辨性論述，一方面具體地回答了這個問題，另一方面示范了在社會發(fā)展中，思想解放的張力——先進的思想一旦為廣大人民群眾所掌握，就會變?yōu)榇輾f世界的巨大物質(zhì)力量。這是有生命活力和血肉人性的唯物史觀的辯證法，而不是我們在日常教學(xué)中多見的，動不動就用抽象的“生產(chǎn)力是根本原因”來掩飾無知和教條。

第三，從“情感態(tài)度價值觀”的發(fā)展看，以人為中心，入事入理、入情。

通過這堂課，大部分學(xué)生至少能夠： ○ 比較強烈地感受18世紀啟蒙思想的偉大作用和歷史影響。

○ 比較明晰地感悟在那個時代閃耀的民主、自由、法治等人類理性之光。

○ 增強評價法國革命中的杰出人物羅伯斯庇爾、拿破侖的理性的價值傾向；

○ 憎恨封建專制君主的腐敗與罪惡，贊美法國資產(chǎn)階級革命先驅(qū)的卓越智慧和仰望他們不屈不撓的探索身影和獻身精神；認同“歷史潮流，浩浩蕩蕩，順其者昌，逆其者亡”和民心所向的真諦；感嘆為了實現(xiàn)這一大革命而付出的血腥的、巨大的生命代價；思考那種 “以革命的名義”看來非常必要的極端措施，實際上是在極為特殊的緊急情況下，為了“救命”而不得不服用的“以毒攻毒”的砒霜，如果任其“發(fā)燒”泛濫，甚至迷信于此道，延續(xù)不止，就必然走向其反面，因為它不符合人類文明發(fā)展的是非正義，從根本上背離了人類共同的道德愿景和世代追求的價值觀念。

最后，對于學(xué)習(xí)和反思能力比較好的學(xué)生而言，還可能進一步通過反思學(xué)習(xí)過程，體驗“過程與方法”目標中比較突出的基于唯物史觀的那些思維方法在認識歷史與解決歷史問題中的睿智和力量。從而，在他們今后的學(xué)習(xí)和生活中，促進并孕育注重思想方法的意識和習(xí)慣。

正是因為在學(xué)生的發(fā)展上有以上效果，所以，陳老師的這節(jié)課是成功的。如果我們從課程與教學(xué)論的視角進一步分析和歸納這堂課之所以成功的原因，主要有賴于以下兩點匠心獨具的設(shè)計：

第一，運用了一堂課一個中心或一個靈魂的教學(xué)策略 歷史的記憶和理解，需要有一個有意義的認知支撐點來統(tǒng)攝和同化眾多的時間、空間、人物及其活動、作用與影響。另外，學(xué)生一天至少要學(xué)習(xí)四門以上不同的課程，如果每一門課程的內(nèi)容都是分散的，其效果是可以預(yù)見的。為此，我國中學(xué)歷史教學(xué)界的老前輩包啟昌先生早在上一世紀80年代，就提出了“一堂課一個中心”的策略，后來有人進一步提出“一條主線”、“一個問題”或“一個靈魂”。無論哪一種提法，從學(xué)習(xí)心理的角度看，其實質(zhì)都是一堂課應(yīng)當有一個突出的、可持續(xù)的聚焦點、思考點和興奮點。陳老師在這節(jié)課的設(shè)計中，把“啟蒙思想”作為 “靈魂”和“主線”，不僅把看似“單薄”的課文變成了詮釋法國大革命的資源之一；把看似“形散”的歷史現(xiàn)象和“抽象”的歷史概念變成了提問置疑的源泉。而且，使這一節(jié)課在它所在的單元，乃至近代歷史中的定位來得更加鮮明，形成了“神聚”的有機聯(lián)系和“頓悟”的歷史啟示。

第二，遵循了學(xué)習(xí)邏輯與歷史進程相一致的認識規(guī)律 馬克思早就指出過，在發(fā)現(xiàn)和認識事物真相的時候，人們的思維邏輯應(yīng)當與歷史的進程相一致。后來，恩格斯又進一步用嬰兒在母腹中形成的過程實際上是濃縮的人類進化的過程作比喻，解釋了這個規(guī)律。心理學(xué)的研究也證明，學(xué)生的認知發(fā)展是在外部信息的刺激下，內(nèi)部世界不斷建構(gòu)的過程。這個過程與科學(xué)思想史有著類似的軌跡。陳老師把這節(jié)課分為五個板塊——導(dǎo)言、三個主體環(huán)節(jié)和結(jié)語，如果我們仔細解析，就可以發(fā)現(xiàn)，這五個板塊實際上是一連串與歷史進程相一致的置疑解惑：

導(dǎo)

言：提出了這節(jié)課的主題：是什么讓《馬賽曲》具有如此強大的威力？是什么點燃了那個革命年代的激情？又是什么將革命一步步推向前進？

環(huán)節(jié)一提出的是：波旁王朝傾覆的原因是什么？為了解決這個問題，下設(shè)兩個小問題：

△ “怎么，造反了？”怎樣來解答路易十六的困惑呢？

△ 這些危機的存在是否就等于革命的必然爆發(fā)？ 環(huán)節(jié)二提出的是：法國社會發(fā)生了怎樣的革命性劇變？為了解決這個問題，下設(shè)兩個小問題：

△ 為什么說《人權(quán)宣言》是啟蒙精神的偉大踐行？

△ 拯救法蘭西——啟蒙精神的真諦何在？

環(huán)節(jié)三提出的是：拿破侖帝國是怎樣執(zhí)行其歷史使命的？為了解決這個問題，下設(shè)三個小問題：

△ 為什么說《法國民法典》是啟蒙精神的法律詮釋？

△ 為什么說第一帝國是啟蒙理想的鐵甲盾牌？

△ 為什么說帝國戰(zhàn)爭是啟蒙世界的武裝布道？

結(jié) 語：一方面用大結(jié)局的方式回答了導(dǎo)言中提出的主題，一方面隱含了三個意味深長的問題：200年后，△ 為什么人們依然認為《人權(quán)宣言》是革命的標志？

△ 為什么《法國民法典》會成為歐洲大陸各國民法典的藍本？

△ 為什么當年的三色旗依然在法蘭西的大地上高高飄揚？

這三個問題緊緊抓住了法國大革命對人類文明的最大貢獻，不僅有利于學(xué)生反思剛學(xué)過的內(nèi)容，也為以后的學(xué)習(xí)注入了思想基礎(chǔ)。

可以這樣說，如果沒有對法國大革命做深入的解讀和思想的升華，沒有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，沒有對當代學(xué)生的深切理解和對教育事業(yè)高度負責(zé)的精神，是不敢這樣大膽改革、創(chuàng)新的。歸根結(jié)底，它植根于教師的專業(yè)功底和獨立的人格發(fā)展。

有創(chuàng)新，就有分歧；有大創(chuàng)新，就有大分歧。對這節(jié)課可能會有些爭議。究其原因，除了前面講過的，對中學(xué)歷史教學(xué)如何有效貫徹基于唯物史觀的思想方法有不同的理解與做法外，這節(jié)課本身確實有以下三個主要問題值得進一步反思和探討：

首先，這節(jié)課非常顯明地突出了思想解放的光輝和實踐，值得贊賞。相對而言，其它原因就會顯得暗淡。因此，在教師的介紹中，就應(yīng)當非常小心地設(shè)法更好地表達法國大革命的其它原因。雖然，法國經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑及其財政、制度、政策矛盾在過去早已有之，但到了路易十六時期，在客觀程度上是有變化的，更加尖銳了，到了難以為繼的地步。沒有人們思想的覺醒就不會有革命的行動，但人們的思想畢竟是以客觀的物質(zhì)力量為基礎(chǔ)的，建議調(diào)整一下這部分的板書，更準確地顯示：路易十六時期的財政危機、君主專制危機、等級制度危機和思想信仰危機，突出這些危機以及它們的關(guān)系和共振，最終釀成了大革命的一觸即發(fā)。其次，這節(jié)課以啟蒙思想為靈魂和主線，是有事實依據(jù)的，應(yīng)當肯定。但是，同在這個思想的影響下，為什么各國資產(chǎn)階級革命的表現(xiàn)是迥然不同的呢？陳老師注意到了法國大革命的特殊性——反法同盟的干涉，但這一點是不足以說明問題的。實際上，只要聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的內(nèi)容，就可以看到至少還有：法國是早期形成的民族國家之一，國民意識比較強烈，這節(jié)課一開始播放的《馬賽曲》，第一句話就是“武裝起來，公民們”，不是一般的“法國人”、“先生們”或其他稱呼，但在實踐上，與英國相比較，法國在建立公民國家上顯然落伍了，英國已經(jīng)完成了這個過程。另外，在法國大革命之前，還有美國以人權(quán)為旗幟的獨立戰(zhàn)爭。如果再深入一點，法國是一個小農(nóng)的汪洋大海，城市平民中，小資產(chǎn)階級占了較大的比重，這些都是法國大革命表現(xiàn)得格外激烈的重要因素。

其三，啟蒙思想是一個大的歷史概念，從英國的霍布斯、洛克，到法國的伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭、狄德羅，有一個繼承、發(fā)展的過程，他們的思想和理想不盡相同，有比較溫和的，也有比較激烈的。如果以法國革命在不同的階段、在不同的處境下，為了保衛(wèi)革命，對啟蒙理想進行不斷的選擇和推進為線索，就能更為清晰地顯示革命的真相，也會更加具體地突出啟蒙思想的影響。這在技術(shù)上是可以處理的，比如，在關(guān)鍵的革命階段展示不同思想家的名言。

以上看法，不一定正確，僅供大家參考。謝謝！

第二篇：楊老師的這節(jié)課給人最大的感受就是完整

楊老師的這節(jié)課給人最大的感受就是完整。首先由幾幅圖片入手，讓學(xué)生直接感受到了水流的力量，不費吹灰之力就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶入了課堂情景。之后楊老師從猜想到設(shè)計實驗最后到生活應(yīng)用完整的再現(xiàn)了科學(xué)研究的過程。我相信學(xué)生不僅從課堂上學(xué)到了知識，也一定感受到了科學(xué)研究的魅力?？赡軐λ麄儊碚f在現(xiàn)實生活中關(guān)于這方面的知識了解不多，但在遙遠的將來，學(xué)生心中的明確而又模糊的科學(xué)觀會對他們的人生有極大幫助的。如此完整的課堂能夠讓我們想象楊老師超強的課前預(yù)設(shè)水平。這種精心的態(tài)度非常值得我學(xué)習(xí)，今后在教學(xué)過程中，精心去準備每一堂課，爭取取得良好的教學(xué)效果。

第三篇：我看了趙震老師的這節(jié)課（定稿）

我看了趙震老師的這節(jié)課，真的是讓我佩服不已，他通過生活中一些帶有相反的意義的量很自然的將學(xué)生領(lǐng)進探究負數(shù)的世界，使學(xué)生認識到負數(shù)產(chǎn)生的必要性和與生活的密切關(guān)系，在探究的過程中學(xué)生都有自己的數(shù)學(xué)思想和方法，最后通過老師的點撥，使學(xué)生的思想達到統(tǒng)一，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識形成的過程，并從中獲得了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法，這是這一節(jié)課的最大價值所在。

我在教學(xué)《平行四邊形面積》一節(jié)課時，我先讓學(xué)生利用數(shù)方格的方法去求平行四邊形的面積，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法太麻煩，這時我讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，合作探究，因為這樣學(xué)生有了自主探究的空間，他會很樂意去學(xué)習(xí)。然后，通過老師的點撥，學(xué)生通過割補，平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了學(xué)過的長方形從而得出了平行四邊形的面積的計算方法，這樣學(xué)生不但掌握了基本知識和基本技能，更重要的是從在獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗和轉(zhuǎn)化的數(shù)數(shù)這思想。

我認為自主探究、合作交流能夠真正地把學(xué)生至于一個主體地位上，那么學(xué)生在問題的情境之下，能夠主動地參與，自主實踐，主動探究，從而促進了學(xué)生自我創(chuàng)新自我發(fā)展。學(xué)生親身經(jīng)歷了知識生成的過程之后，他不但獲得了知識，而且獲得了一定的數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生親身經(jīng)歷知識生成的過程可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，而這種能力將會使他們一生受益，這要比傳統(tǒng)的只重基本知識和基本技能的培養(yǎng)更有價值。另外在自主探究的過程中學(xué)生能夠獲得成功的快感，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀能夠得到真正的體驗。

第四篇：我有幸到現(xiàn)場聽到了黃老師的這節(jié)課

我有幸到現(xiàn)場聽到了黃老師的這節(jié)課。聽課后我的心情久久不能平靜，應(yīng)該說這是我所聽到的一節(jié) “終身難忘”的數(shù)學(xué)課，很長一段時間我在回味著，這節(jié)課為什么如此精彩和出色，深深打動在場的近千名教師。下面我力求從六個方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（一）充分借助“游戲”，在“活動”中學(xué)數(shù)學(xué)。

喜歡游戲是兒童的天性?！芭d趣”對學(xué)習(xí)效果起決定性作用，競賽活動更能充分調(diào)動起孩子們的每一個神經(jīng)細胞。美國教育學(xué)教授柯普蘭提出“兒童對數(shù)概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責(zé)任是提供良好的教學(xué)環(huán)境?！彼J為數(shù)學(xué)操作活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)概念具有重要作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動過程?！睂W(xué)習(xí)是主體在現(xiàn)實的特定的操作過程中對自己的活動過程作反省抽象而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個“做數(shù)學(xué)”的過程。黃老師把“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識，完美地溶合在學(xué)生間所進行的一場“長江隊”與“黃河隊”的“抽數(shù)組數(shù)比大小”比賽之中。因而學(xué)習(xí)活動充滿了激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生全身心參與到老師精心預(yù)設(shè)、組織的“競賽”活動中，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法也逐步的、水到渠成的、踏雪無痕地“內(nèi)化”為學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)中的“比較數(shù)的大小”的方法。每一位學(xué)生都親生經(jīng)歷并感受著“數(shù)學(xué)好玩”，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣。

（二）“精心預(yù)設(shè)”與“精彩生成”相輔相成，相得益彰。

精彩課堂源自教師課前的“精心預(yù)設(shè)”，沒有課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”不歸納成文字方法，注重讓學(xué)生自己體悟方法，用自己的話說出“方法”。本節(jié)課教師巧妙地把“比較方法”預(yù)設(shè)在三場次的“抽數(shù)”競賽活動中。第一場比賽抽到的數(shù)先放個個位，再放十位、百位、千位，游戲中學(xué)生深刻地體悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場比賽，抽到的數(shù)先放在千位，讓學(xué)生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場比賽，抽到的數(shù)自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學(xué)生對“比較大小”與“數(shù)位”及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻的全面的認識。此外，課前教師還預(yù)設(shè)了多個“懸念”。例如：把數(shù)字卡片9倒置在口袋中，讓學(xué)生誤認為6，制造強烈的課堂氣氛，極大地調(diào)動了學(xué)生參與熱情，起到了極好的教學(xué)效果。正因為有了教師精妙的“預(yù)設(shè)”，課堂生成了無限的“精彩。”“預(yù)設(shè)內(nèi)生成”是充分的、豐富的，“比較的過程和方法”以及“簡便方法”學(xué)生認識是深刻的，水到渠成的?！邦A(yù)設(shè)外生成”教師敏銳地捕捉到了，使課堂大放光彩。例如學(xué)生創(chuàng)造出1□□□<4□□□,教師大加贊賞并予以推廣。

（三）“生活味”與“數(shù)學(xué)味”水乳交融。

游戲、競賽能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不能僅停留在追求數(shù)學(xué)課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”。本節(jié)課之所以“打動”人的，給人“終身難忘”的，是“數(shù)學(xué)知識”與“游戲競賽”的完美結(jié)合，有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數(shù)大小方法”的“內(nèi)化”。如：老師非常注重讓學(xué)生在比賽過程中“有感而發(fā)”，學(xué)生的“感受”恰恰是“比較數(shù)大小方法”的“內(nèi)化”。每個場次比賽完，教師讓學(xué)生記下比賽“結(jié)果”，“數(shù)學(xué)”地思考。整場比賽后讓組織學(xué)生交流、“比較數(shù)大小”的方法和體會。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，游戲是為了更為高效地、生動活潑地讓學(xué)生“掌握”和“內(nèi)化”數(shù)學(xué)知識。

（四）教師出色地駕馭了課堂，并扮演了多重角色。

在這節(jié)課上，教師是教學(xué)活動的組織者、參與者、合作者，更是認知沖突的“制造者”，課堂氣氛的“調(diào)節(jié)者”，學(xué)生情感的“調(diào)侃者”。一場別開生面的“抽數(shù)”競賽，一節(jié)精彩紛呈的數(shù)學(xué)課，教師多重角色的睿智把握為課堂的精彩提供了強有力的保證。真不愧為特級教師，教師的教態(tài)大方得體，語言幽默、風(fēng)趣、恢諧，極富有鼓動性和啟發(fā)性。

（五）教師創(chuàng)造性地使用了教材。

表面看，這節(jié)課教師似乎拋棄了教材另搞一套。深入看，教師其實是非常深入地鉆研了教材，把握了教材的“實質(zhì)”，再走出教材，創(chuàng)造性組織教學(xué)過程。如：教材呈現(xiàn)，注重在現(xiàn)實生活中比較數(shù)大小，黃老師領(lǐng)悟這一“實質(zhì)”，用現(xiàn)實生活中更具趣味的“競賽”活動為載體教學(xué)“比較數(shù)的大小”。再如：教材并沒有把“比較數(shù)大小”的方法寫成結(jié)語，黃老師在教學(xué)中把“比較的方法、過程”暗含在游戲競賽中，讓學(xué)生“有感而發(fā)”、“真情流露”，真正“內(nèi)化”成學(xué)生自己的“方法”。

（六）真正落實“為學(xué)生發(fā)展而教”的理念。數(shù)學(xué)教學(xué)究竟為了什么，“為學(xué)生發(fā)展而教”是大家的共識。既著眼當前，更著眼學(xué)生的未來；既注重知識，又注重能力，還應(yīng)關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀；既注重學(xué)習(xí)方法，還要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在這節(jié)課上，黃老師極其注重培養(yǎng)、賞識孩子提出問題，確定學(xué)習(xí)目標的能力培養(yǎng)。并著力讓學(xué)生整節(jié)課上親身經(jīng)歷著“數(shù)學(xué)好玩”，激發(fā)引導(dǎo)著學(xué)生長久地保留著對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，感受著“數(shù)學(xué)不是生硬的”，“數(shù)學(xué)不是刻板的”，“我們是能夠把數(shù)學(xué)學(xué)好的?！?/p>

另外，本節(jié)課超時7分鐘，由于借班上課，現(xiàn)場人多，較難把握，超時是普遍現(xiàn)象，這也成了參會許會專家、教師談?wù)摻裹c。對此我非常贊同詹老師評課時觀點，“一般不應(yīng)拖堂，如若學(xué)生不愿下課，超一點也不為過。”黃老師的課，真正上到了學(xué)生不愿下課的地步，這樣看來，這一“缺點”也算不成“缺點”了。

孔企平教授認為一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。在這個過程中，首先要看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡，這是非常重要的一個方面。黃老師的課堂很好的詮釋了這一個觀點。有幸觀看了黃老師的“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”，學(xué)生是那么的投入，是那么的興奮，那么的開心。黃老師通過改變教學(xué)行為，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原本并不是讓人生畏、令人生厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。讓我不得不佩服黃老師深厚的教學(xué)功底。

在新課開始，黃老師用兩張照片引發(fā)登山的話題，適時引入五岳的高度讓學(xué)生比較，進而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。

心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，會覺得內(nèi)容親切，易于接受與理解。當學(xué)生認出“登山”照片上的是華山時，一下子拉進了師生之間的距離；大昂學(xué)生猜出老師登上的是華山時，“華山論劍”的第二張照片引來了學(xué)生會心一笑。出示這兩張照片，既是對學(xué)生聰明才智的肯定，更是新課程理念下師生關(guān)系的具體呈現(xiàn)。

更為巧妙之處是，三輪游戲的設(shè)計，黃老師通過改變教學(xué)行為，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原本并不是讓人生畏、令人生厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。那一次次歡呼雀躍的喊聲，那一次次高談闊論的言談??都證明了孩子們學(xué)得很快樂。游戲、競賽極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更為厲害的是，黃老師，在本節(jié)課并沒有停留在追求數(shù)學(xué)課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”上，而是追求“數(shù)學(xué)知識”與“游戲競賽”的完美結(jié)合——有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數(shù)大小發(fā)放”的“內(nèi)化”。如，本節(jié)課非常注重讓學(xué)生在比賽過程中“有感而發(fā)”——每場比賽完，讓學(xué)生記下比賽“結(jié)果”，進行“數(shù)學(xué)”的思考，組織學(xué)生交流“比較數(shù)大小”的方法和體會。學(xué)生的“感受”恰恰是“比較數(shù)的大小方法”的“內(nèi)化”。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，游戲是為了更高效地、生動活潑地讓學(xué)生“掌握”和“內(nèi)化”數(shù)學(xué)知識。這些都需要教師的智慧來激活學(xué)生靈動的思考。本節(jié)課當中，黃老師是教學(xué)活動的組織者，認知沖突的“制造者”，課堂氣氛的“調(diào)節(jié)者”，學(xué)生思維的“啟發(fā)者”。

賞析：

下課時黃老師問學(xué)生：今天你們學(xué)得高興嗎？學(xué)生們響亮地回答：高興！從孩子們笑盈盈的臉上，我們可以看出學(xué)生說的是真心話。40分鐘在師生愉快輕松的游戲活動中不經(jīng)意間溜走了，許多學(xué)生的臉上還流露出意猶未盡的表情，不舍得離開。在這堂課上，以學(xué)生的游戲比賽為主，黃老師從頭到尾是游戲的組織者、引導(dǎo)者，幽默的話語、恰到好處地采訪、提問，上課的風(fēng)格象極了中央電視臺著名節(jié)目主持人李詠。后來從他的報告中得知，他果然在借鑒李詠的一些主持風(fēng)格?！霸⒔逃跇罚M織學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動”是他本堂課最大的特點。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重游戲的有效性。

從學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要了，這種方式甚至造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。注重學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣化的活動方式，讓學(xué)生積極參與，并在這些豐富的活動中進行交流?！氨容^數(shù)的大小”這個內(nèi)容，相信教過的老師都知道這是一個比較枯燥的內(nèi)容，但黃老師改變了原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把整堂課的知識點都巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中，讓學(xué)生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法。本堂課中，教師的主要作用在于組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，并在學(xué)生需要的時候給予恰當?shù)膸椭?。游戲不是純粹的娛樂活動，也不是為了增添課堂活躍的氣氛，而只是黃老師采用的一種形式，在游戲的背后是學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)思考。例如，在黃河隊第一次比賽中取得勝利后，黃老師隨即提問黃河隊：你們?yōu)槭裁锤吲d？如果長江隊千位上也抽到7，怎么比？如果長江隊抽到0怎么辦？讓學(xué)生在游戲活動中相互交流，思考并掌握比較數(shù)的大小的方法。

二、設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

新課程標準指出：在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的、一個結(jié)論是怎樣探索和猜測到的。新課剛開始，黃老師就出示一幅自己的登山照片，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的條件：“這座山有兩千多米”和“五岳”的高度，去猜測是什么山，富有一定的挑戰(zhàn)性。小孩子都喜歡新鮮的事物，都喜歡猜測，這個環(huán)節(jié)既符合學(xué)生的年齡特點，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時還拓展了學(xué)生的課外知識，可謂一舉三得。

為了提高學(xué)生解決問題的能力，教師應(yīng)使學(xué)生獲得從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、認識和了解問題的機會。在揭示了新課課題以后，黃老師緊接著向?qū)W生拋出了這樣一個問題：“看了這個課題，你想解決些什么問題？或者說你想學(xué)會些什么？”讓學(xué)生在思考、提問、交流中培養(yǎng)提出問題的能力和意識。雖然學(xué)生在課堂上提出的問題不是很全面，有些也不在點子上，但黃老師都能正確地進行引導(dǎo)，從中可看出他非凡的教學(xué)機智。

三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

黃老師的課堂上始終洋溢著民主、平等的氣息，學(xué)生的整個游戲活動是輕松、愉悅的。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中能積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流自己的數(shù)學(xué)理解。在第三輪比賽的最后，發(fā)現(xiàn)了一件預(yù)想不到的事情。黃河隊的抽簽同學(xué)把第四次抽到的“2”與百位上的“6”互換了位置，目的只是想讓組成的數(shù)再大一些，其實這樣做是違反游戲規(guī)則的。由于他的改動，長江隊的同學(xué)也做了相應(yīng)的調(diào)整。這時候，教師怎樣來評判這件突發(fā)事件呢？教師的態(tài)度尤為重要。只見黃老師微笑著對孩子說：“好，抽簽者有權(quán)決定把數(shù)字放在哪個數(shù)位上，不算犯規(guī)！”作個假設(shè)，如果當時黃老師對孩子橫加訓(xùn)斥，指出他這樣是違反規(guī)則的話，肯定會給孩子的自尊心帶來一定的傷害，也許在以后的學(xué)習(xí)活動中他再也不敢有自己獨特的想法。黃老師這種賞識孩子、尊重孩子、保護孩子個性的做法為我們一線教師做了一次成功的典范。

總之，今天的一堂課使我受益非淺，感覺是不枉此行。由于本人水平有限，對這堂課的精彩處挖掘得可能還有些粗淺，希望大家能共同討論。

第五篇：回顧《有效教學(xué)—先學(xué)后教的典型個案》這課,課程中案例有哪些方法使您產(chǎn)生了共鳴？哪些方法又給您以啟發(fā)？

認真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個案》這門課，課程中案例有哪些方法使您產(chǎn)生了共鳴？哪些方法又給您以啟發(fā)？

余文森教授在《有效教學(xué)十講》中說：“當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力的時候，必須‘先學(xué)后教’”。余教授還說，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣的依靠老師，每個學(xué)生都具有相當強的獨立學(xué)習(xí)的能力，這種學(xué)習(xí)能力是與生俱來的。這一點我和余教授的觀點相同。現(xiàn)在初中學(xué)段學(xué)生已有了一定的英語基礎(chǔ)，而且這些學(xué)生也有一定的生活基礎(chǔ)，因此，在單詞教學(xué)中，采用“先學(xué)后教”模式是一定可行的。

目前我們的教育改革就是要把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，“先學(xué)后教”模式體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的原則，與教改方向是完全一致的。從這點出發(fā)，運用“先學(xué)后教”方式進行英語單詞教學(xué)也是完全必要的，因為：（1）“先學(xué)后教”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（2）“先學(xué)后教”有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）“先學(xué)后教”更能增強教師教學(xué)的針對性。“針對性”避免了教學(xué)的盲目性和面面俱到。正是這種有針對性的教學(xué)，才達到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。（4）“先學(xué)后教”有利于提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率?！跋葘W(xué)后教”提高了學(xué)生的參與熱情，增強了學(xué)生的自信心，縮小了優(yōu)生和后進生之間的差距，在根本上提高了教學(xué)效率，為學(xué)生的未來發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

另外，英語教學(xué)的歸納法也給了我啟發(fā)。在英語教學(xué)中我經(jīng)常采用這種方法進行教學(xué)。比如學(xué)了語法現(xiàn)在進行時，讓學(xué)生通過練習(xí)，總結(jié)現(xiàn)在進行時的概念，結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在進行時的各種句型，然后在做針對性的練習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果。