第一篇：小學(xué)生養(yǎng)成教育案例劉興起

養(yǎng)成教育案例：班級(jí)之星

劉興起

案例背景：

“以發(fā)展為本”的理念核心是：尊重兒童，相信兒童，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要從每個(gè)兒童身上找到其閃光點(diǎn)，繼而因人施教，幫助每個(gè)兒童在其原有水平上得到富有個(gè)性地發(fā)展。在新理念的啟示下，在班級(jí)里競(jìng)選“班級(jí)之星”活動(dòng)中，我以孩子們是活動(dòng)的主人，為他們提供“敢想、敢做、敢說(shuō)”的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诟?jìng)選中增長(zhǎng)自信，更讓他們發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，也能促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。案例

1、最乖的“班級(jí)之星”

每周五下午，我班孩子要進(jìn)行本周的“班級(jí)之星”評(píng)選。經(jīng)過(guò)孩子們討論，大家總結(jié)出一套都認(rèn)為客觀、公平的競(jìng)選細(xì)則：一周內(nèi)得到五角星最多的人，或者沒(méi)有因?yàn)榇箦e(cuò)誤被批評(píng)過(guò)的人。在此條件下由學(xué)生提名并詳細(xì)說(shuō)明提名理由，然后大家進(jìn)行投票表決。每周的“班級(jí)之星”有資格參選每月的“班級(jí)之星”月冠軍。

今天，由孩子們提名的“班級(jí)之星”候選人有童海赫、梁悅琪、胡彪，經(jīng)過(guò)第一輪投票后，童海赫被淘汰，梁悅琪和胡彪的票數(shù)相同。在第二輪投票時(shí)，不論投誰(shuí)的票都需要說(shuō)出具體的理由，投梁悅開春票的人說(shuō)的理由全部都是“她很乖的”“很守紀(jì)律的”；投胡彪票的幼兒都說(shuō)“他很聰明，很會(huì)動(dòng)腦筋”，最終的投票結(jié)果是：胡彪獲勝，僅僅多出一票。梁有些懊惱，但沒(méi)說(shuō)什么，倒是那些投童海赫票的同學(xué)很不服氣，都在相互嘀咕：“從來(lái)不回答老師提問(wèn)的人能當(dāng)班級(jí)之星？”，“就是嘛，他從來(lái)不舉手的”，“可是她的選票真的是多一票啊”，“如果我可以投兩票就好了”。

投胡彪票的幼兒高興得又說(shuō)又笑，相互慶祝，胡彪依舊一言不發(fā)，也沒(méi)有興奮的表情。案例

2、牛影哭了

又是一個(gè)周五，又到了評(píng)選“班級(jí)之星”的日子。今天幼兒推舉的候選人是牟冉和牛影，推選理由幾乎相同，兩人都是做事認(rèn)真，動(dòng)腦筋積極，本周得到很多次表?yè)P(yáng)。可能由于上周的落選，今天的牛影看上去十分緊張。開始投票了，牛影閉上了眼睛，雙手抱著腦袋低著頭，當(dāng)宣布牟冉的得票是9票時(shí)，牛影抬起了頭，因?yàn)樗芩愠觯?2人，除去被評(píng)選的兩人，還剩下20人，牟冉得到9票，他就有獲勝的希望了，很可能是11票。他睜大了眼睛靜靜地等待著小朋友一個(gè)個(gè)數(shù)的數(shù)下去，最終宣布：“牛影11票”時(shí)，牛影哭了，哭得很傷心。牟冉笑笑說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我下次再爭(zhēng)取，一定會(huì)贏的！”

牛影哭著說(shuō)：“我爭(zhēng)取了一個(gè)星期了，這一個(gè)星期我告訴自己不要犯錯(cuò)誤，這樣就不會(huì)受批評(píng)了，我終于贏了，累死啦?！?/p>

案例

3、拉票電話

今天是周四，晚上8：50我的手機(jī)響了，是牛影的媽媽。她說(shuō)：“明天應(yīng)該是班級(jí)之星月冠軍的評(píng)選日期，能否增加才藝表演，讓牛影彈鋼琴，幫助她競(jìng)選拉票，也讓她得到鍛煉，增加膽量?！蔽艺f(shuō)：“競(jìng)選規(guī)則是學(xué)生當(dāng)初定好的，我不能獨(dú)自改動(dòng)，你的建議很好，明天我向小朋友提出建議，看看能否在月冠軍競(jìng)選時(shí)增加才藝表演，只要孩子們同意，就算承認(rèn)了這條新規(guī)則?！?/p>

牛影媽媽說(shuō)：“你們這么看重小孩子的意見(jiàn)?。窟€要他們認(rèn)可？” “這當(dāng)然，他們是班級(jí)的小主人嘛，只要他們說(shuō)的有道理，當(dāng)然應(yīng)該聽他們的。何況迄今為止所有的班級(jí)之星都是孩子們自己選的，老師沒(méi)插手?！?/p>

“那如果孩子們?cè)u(píng)選出來(lái)的人不是老師心目中的最佳人選呢？你們也不作暗示？”

“老實(shí)說(shuō)，有幾次選出的班級(jí)之星確實(shí)不能讓我滿意，但這反映了孩子的眼光，也反映出孩子的交往能力和人緣關(guān)系，細(xì)細(xì)琢磨會(huì)有答案的。當(dāng)然，我們會(huì)在平時(shí)作好主流方向的積極引導(dǎo)，幫助他們辨別是非?！?/p>

“哦，原來(lái)你們是這樣的。案例分析：

班級(jí)之星的評(píng)選，告訴了我許多平時(shí)不被自己重視的信息：

1、競(jìng)選活動(dòng)的公平性

讓孩子自己當(dāng)家作主，讓他們感受到老師和他們是平等的；評(píng)選規(guī)則是他們自己制訂的，他們會(huì)不折不扣地執(zhí)行，更具有說(shuō)服力；由他們自己選出的班級(jí)之星會(huì)在同伴中更有威信。

2、競(jìng)選活動(dòng)的觸動(dòng)性

從牛影的淚水中，我看到了孩子為成功付出的艱辛努力；從牟冉的笑容中我找到了可貴的豁達(dá)和自信；從家長(zhǎng)的建議中我知道了評(píng)選過(guò)程不僅僅只是孩子在參與，評(píng)選結(jié)果也不僅僅只是孩子的榮譽(yù)；從“老遲到”的改變中我明白了什么樣的方法才能有效地督促一個(gè)人。案例反思：

第一次評(píng)選的結(jié)果至今讓我難忘，選出了一位“最乖的”孩子，這所謂的“乖”就代表好嗎？這讓我想到了以前看過(guò)的一個(gè)諷刺小品：三名選手參加智力競(jìng)賽，兩名積極竟答的選手被倒扣分?jǐn)?shù)，在賽場(chǎng)上一言不發(fā)打瞌睡的選手最終獲得冠軍。被自己制訂的規(guī)則套住的不僅僅是孩子，還有老師。顯然，最終的結(jié)果有些無(wú)可奈何，一部分孩子已經(jīng)意識(shí)到了，作為教師，我們當(dāng)然也已經(jīng)意識(shí)到了。

家長(zhǎng)主動(dòng)要求讓孩子展示才藝以助拉票，其實(shí)家長(zhǎng)的最終目的并不只是班級(jí)之星的名號(hào)，而是這位家長(zhǎng)注意到了自己孩子的弱點(diǎn)，利用這種機(jī)會(huì)讓孩子得到更多的鍛煉。種種跡象表明，這是一個(gè)好的契機(jī)，是一個(gè)鍛煉人的舞臺(tái)。

雖然規(guī)則是孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下商量制訂的，但他們的是非觀念和規(guī)則意識(shí)卻是在日常生活中一點(diǎn)一滴日積月累的，這里面有師長(zhǎng)們以身作則，潛移默化的引領(lǐng)作用，更要有對(duì)正確是非觀的正面的、積極的強(qiáng)化，這樣才能制訂出合理的、服眾的規(guī)則，這就是“熏”。其次，在兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，“班級(jí)之星”的評(píng)選無(wú)疑是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，衡量的標(biāo)尺。幼兒為了爭(zhēng)取評(píng)上這個(gè)光榮稱號(hào)，必須嚴(yán)格遵循各項(xiàng)好習(xí)慣的要求，告戒自己注意自身言行，形成這種積極向上的良好氛圍，在過(guò)程中受 “熏”。策略：

1、為鼓勵(lì)更多學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，讓更多他們建立自信，班級(jí)之星的評(píng)選可以多設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，擬定設(shè)立“文明之星”、“勞動(dòng)之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“才藝之星”等。

2、教師要以身作則，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，規(guī)范自己的言行。

3、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合，幫助家長(zhǎng)了解評(píng)選背后的教育目的，家園共育，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和健康的心態(tài)。

養(yǎng)成教育案例

劉興起

案例：李，男，主要表現(xiàn)：上課時(shí)不遵守紀(jì)律，坐不了多長(zhǎng)時(shí)間就晃動(dòng)椅子，經(jīng)常惹周圍的同學(xué)；注意力不集中，東張西望，上課回答問(wèn)題要么答非所問(wèn)，要么連問(wèn)題都沒(méi)聽清楚；課余時(shí)間愛(ài)搞“惡作劇”，做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常拖拉，就是寫了也是應(yīng)付了事。

評(píng)析：良好的行為習(xí)慣是生活方式健康的表現(xiàn)，有利于自己形成良好的品德，有利于自己身心健康的發(fā)展，也有利于社會(huì)的文明。反之，不良的習(xí)慣、惡習(xí)是生活方式不健康的表現(xiàn)，是品德不好表現(xiàn)，這不僅有害于自己的身心發(fā)展，也有害于社會(huì)的文明。由此，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是全社會(huì)關(guān)注的話題，教師責(zé)無(wú)旁貸。采取措施：

1、對(duì)于好動(dòng)、經(jīng)常違犯紀(jì)律的孩子，老師最需要的是愛(ài)心、關(guān)心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正孩子的好動(dòng)行為。教師應(yīng)該從他的優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)，就是肯定他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分張揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其長(zhǎng)處，突出優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)特點(diǎn)，使小李看到自己身上也有閃光點(diǎn)，也有潛在的能力，樹立搞好學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。

2、糾正中要堅(jiān)持及時(shí)鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，當(dāng)孩子有一些自制行為的時(shí)候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時(shí)間穩(wěn)定注意的時(shí)候??老師要及時(shí)肯定，并循序漸進(jìn)對(duì)孩子提出要求。上課時(shí)，多注意他，時(shí)不時(shí)跟他進(jìn)行眼神的交流，讓他回答一些力所能及的問(wèn)題。只要回答正確，就大力表?yè)P(yáng)，回答不對(duì)，也多鼓勵(lì)，少批評(píng)。在這樣的教育下，發(fā)現(xiàn)他一聽到表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也帶勁了。但由于現(xiàn)在已經(jīng)是四年級(jí)了，訓(xùn)練的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中仍有反復(fù)。但堅(jiān)持下去，一定會(huì)看到他的進(jìn)步。

3、引導(dǎo)李逐步擴(kuò)大與人和睦相處的范圍。要在孩子的意識(shí)中養(yǎng)成 “別人的事，也是自己的事”的觀念，在與同學(xué)玩耍時(shí)要友好相待，要關(guān)心同學(xué)，體驗(yàn)與人和睦相處的喜悅。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育案例

劉興起

學(xué)生學(xué)業(yè)的成功需要多方面的努力。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是幫助孩子取得學(xué)業(yè)成功的最有效的方式。在教學(xué)中，利用學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、話題入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的自信心、求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、良好習(xí)行為慣，讓其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)識(shí)能力，樹立成功意識(shí)，需要教師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作。

案例：學(xué)生楊冉，剛升入三年級(jí)時(shí)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科61分的最差成績(jī)冠以“后進(jìn)生”頭銜。他衣著不整，少言寡語(yǔ)，不合群，又不遵守紀(jì)律，是班上的老大難。一天到晚總是忙忙亂亂的,做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學(xué)總要把一些學(xué)習(xí)用具遺落在家里；平時(shí)挺聰明的，一到考試總因?yàn)轳R虎，錯(cuò)好多題；在家做些事也是摔壞這個(gè)，碰壞那個(gè)，父母、老師怎么提醒也沒(méi)有用。

評(píng)析：學(xué)習(xí)不認(rèn)真，做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習(xí)慣較差的表現(xiàn)，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛(ài)交朋友、愛(ài)幫助別人，他過(guò)高地估計(jì)自己，認(rèn)為自己任何事都能辦，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計(jì)劃性不強(qiáng)，做事條理性差，隨意性太強(qiáng)。久而久之，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

采取措施：、揚(yáng)長(zhǎng)避短。當(dāng)孩子對(duì)新鮮事物產(chǎn)生新奇感，有強(qiáng)烈熱情時(shí)；當(dāng)孩子對(duì)同學(xué)的一些事情表示要予以熱情幫助時(shí)??老師要及時(shí)對(duì)其正確引導(dǎo)，提示引導(dǎo)孩子如何才能把事做好？由于馬虎會(huì)造成什么損失？引導(dǎo)的目的在于使學(xué)生養(yǎng)成在做任何事時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，思考在前，就會(huì)使學(xué)生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結(jié)果，就會(huì)調(diào)動(dòng)孩子自身的內(nèi)在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習(xí)慣。

2、事事養(yǎng)成計(jì)劃性。老師利用晨會(huì)、周會(huì)或個(gè)別教育的時(shí)間，教育學(xué)生一個(gè)人不管做什么事，都應(yīng)有一個(gè)周密的計(jì)劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準(zhǔn)備、如何開始等，也可以教會(huì)學(xué)生在做事之前用一小紙條，寫上自己要用的物品及時(shí)間安排，如做到晚上整理書包，早上出門前的思考等，都會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

3、放手讓其獨(dú)立。經(jīng)過(guò)幫助和引導(dǎo)后，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成某一件事，其間可能會(huì)碰到這樣那樣的困難，就讓學(xué)生去碰，要知道對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：自己的教訓(xùn)是最好的教訓(xùn)，自己親身體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)是最好的經(jīng)驗(yàn)。

教育措施：在平日學(xué)習(xí)中，注重保護(hù)其積極性樹立他的自尊心，在生活上多關(guān)心，讓其體會(huì)到集體的溫暖。集體的力量是無(wú)窮的，班級(jí)輿論、榮譽(yù)感、凝聚力，對(duì)約束學(xué)生行為，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，往往比任何說(shuō)教都有作用。

一次，楊冉同學(xué)課上突然嘔吐住進(jìn)了醫(yī)院。在他住院的一個(gè)月中，全班學(xué)生以不同的方式向他伸出了熱情溫暖之手。有的送作業(yè)，有的補(bǔ)課，有的捐錢幫他付藥費(fèi)，??在他最需要支持之時(shí)，集體支持了他；在他軟弱退縮的之時(shí)，集體給了他信心；在他最痛苦之時(shí)，集體溫暖了他；在他最困難之時(shí)，集體幫助了他。

案例反思：他開始熱愛(ài)這個(gè)集體了，關(guān)心這個(gè)大家庭了。他變了，確實(shí)變了。楊冉同學(xué)在成功中感受到老師的理解、尊重，感受到同學(xué)們的友愛(ài)，這都為他上進(jìn)的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)努力與幫助，他無(wú)論在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、人際關(guān)系等方面都有大進(jìn)步，終于走出了問(wèn)題生行列。如今，擔(dān)任班中數(shù)學(xué)課代表的職務(wù)。教育是一門科學(xué)，育人成材是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù)。學(xué)生有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師給予的不能只是指責(zé)和批評(píng)，更需要的是熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的認(rèn)可，讓我們每一位教育者充滿愛(ài)心，讓陽(yáng)光撒滿學(xué)生的心田，讓每一個(gè)學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。

養(yǎng)成教育案例

劉興起

細(xì)想一下，在課堂教學(xué)中有許多習(xí)慣有待于養(yǎng)成，這些都需要教師的正確引導(dǎo)與督促，讓我們?cè)谂c學(xué)生相處的每一節(jié)課中都能夠做到不斷引導(dǎo)，用我們的細(xì)心和智慧讓他們養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的健康成長(zhǎng)奠基。

情景再現(xiàn)：

語(yǔ)文課上，我們正在進(jìn)行“有感情地朗讀課文”這一環(huán)節(jié)，在我布置完朗讀任務(wù)之后，大家都投入到忙碌的準(zhǔn)備過(guò)程中。一會(huì)兒，朗讀開始了，只見(jiàn)楊陽(yáng)同學(xué)聲情并茂地朗讀著，孩子們都在聚精會(huì)神地聽著。當(dāng)他讀完后，突然，一個(gè)響亮的聲音打破了寂靜，“她讀得太好聽了！真像可愛(ài)的小松鼠！接著班級(jí)里不約而同的響起了熱烈的掌聲。又有學(xué)生說(shuō)：“是啊，我們還沒(méi)聽夠呢!”??一時(shí)間學(xué)生的興致大增，又有幾位學(xué)生輪流展示了自己的朗讀。站在一旁的我，驚訝之余更多的卻是暗喜。

事件分析：

隨時(shí)評(píng)價(jià)小伙伴的朗讀，是我在語(yǔ)文教課教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)多年課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采用的學(xué)生互評(píng)方式。在過(guò)去的教學(xué)中，都是我自己來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，然后就鼓勵(lì)學(xué)生今后如何去更好的朗讀。孩子們好像興致不高，我覺(jué)得這種評(píng)價(jià)方式有待改變，為了讓學(xué)生在朗讀中有互相學(xué)習(xí)共同提高的機(jī)會(huì)，所以，我在朗讀課堂教學(xué)中開始嘗試“小伙伴互相評(píng)價(jià)”。

最初，學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)方式不太適應(yīng)，因?yàn)橛性S多的顧慮，有的膽小不敢在全班學(xué)生面前展示自己，有的不好意思評(píng)價(jià)別人，??。于是我運(yùn)用各種手段鼓勵(lì)他們。每節(jié)上課時(shí)不斷的、及時(shí)的進(jìn)行提示和鼓勵(lì)，又用“小紅旗”的標(biāo)志在收獲園里進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，既激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又培養(yǎng)了參與精神和審美意識(shí)及情趣，使得課堂氣氛變得十分活躍，一段時(shí)間以后，我的提示和鼓勵(lì)逐漸減少，但參與的學(xué)生卻越發(fā)增多，課堂中的掌聲也此起彼伏，直至這節(jié)課。完全沒(méi)有教師的提示，而我甚至也忘了這一點(diǎn)，但是“展示自我”已無(wú)法阻擋的成為一種良好的習(xí)慣、一種自信勇敢、互學(xué)互竟、互勵(lì)共進(jìn)的好習(xí)慣。

事件反思：

在開頭的一幕發(fā)生之后，暗喜之余，我并沒(méi)有松懈，我覺(jué)得我更應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓這種好習(xí)慣不斷發(fā)揚(yáng)下去。所以在開頭的那一場(chǎng)景出現(xiàn)之后，我及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)了這位第一個(gè)展示自我的同學(xué)，在下位學(xué)生展示之后，我也加入到掌聲之中，并在評(píng)價(jià)時(shí)把學(xué)生引向合理、正確、全面的角度上，引導(dǎo)他們進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都贏得掌聲，都體會(huì)成功。

細(xì)想一下，在課堂教學(xué)中有許多習(xí)慣有待于養(yǎng)成，這些都需要教師的正確引導(dǎo)與督促，讓我們?cè)谂c學(xué)生相處的每一節(jié)課中都能夠做到不斷引導(dǎo)，用我們的細(xì)心和智慧讓他們養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的健康成長(zhǎng)奠基。

三年級(jí)養(yǎng)成教育案例

劉興起

一個(gè)人學(xué)業(yè)的失敗不是一個(gè)小問(wèn)題，但是我們沒(méi)有理由失去信心。幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功需要多方面的努力。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是幫助孩子取得學(xué)業(yè)成功的最有效的方式。養(yǎng)成教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又十分具體的工作。培養(yǎng)學(xué)生任何一種良好習(xí)行為慣，都需要做長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作。作為教師責(zé)無(wú)旁殆。

案例：李＊，女，七年級(jí)學(xué)生。主要表現(xiàn)：上課聽講不專心，小動(dòng)作特別多，隨便說(shuō)話現(xiàn)象較嚴(yán)重經(jīng)常與同桌或前后桌打鬧、嬉笑。

評(píng)析：這樣的孩子主要是注意力和自控力存在問(wèn)題，缺乏對(duì)自尊自律的認(rèn)識(shí)。通過(guò)家長(zhǎng)也了解到，該生在家寫作業(yè)時(shí)也是小動(dòng)作不斷，話特別多。由于自己紀(jì)律差，經(jīng)常影響周圍的同學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)常和周圍同學(xué)發(fā)生發(fā)生摩擦，甚至在課堂上與同學(xué)吵鬧，影響大家學(xué)習(xí)。為此教師必須意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子的課堂學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響。當(dāng)學(xué)生打斷課堂秩序時(shí)教師簡(jiǎn)潔而及時(shí)的糾正才是有效的。針對(duì)該生的表現(xiàn)，我進(jìn)行了以下做法：

首先與其進(jìn)行了耐心細(xì)致的談話和思想教育，指出存在的問(wèn)題及造成的后果，鼓勵(lì)其樹立信心，該掉壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做個(gè)受人尊敬的好學(xué)生。

其次，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)即使是一點(diǎn)點(diǎn)好優(yōu)點(diǎn)也及時(shí)表?yè)P(yáng)。使其在全體同學(xué)面前樹立威信，找到尊嚴(yán)。再者，與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，用老師、家長(zhǎng)相互簽字當(dāng)天的表現(xiàn)，或簡(jiǎn)短的便條概括學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。

另外，我還利用學(xué)習(xí)小組通過(guò)學(xué)習(xí)行為互助的方式，督促其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的共同努力，該生進(jìn)步明顯，基本養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。

小學(xué)生養(yǎng)成教育案例分析

劉興起

案例：

小林一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學(xué)總要把一些學(xué)習(xí)用具遺落在家里；平時(shí)挺聰明的，一到考試總因?yàn)轳R虎，錯(cuò)好多題；在家做些事也是摔壞這個(gè)，碰壞那個(gè)，父母、老師怎么提醒也沒(méi)有用。

評(píng)析：

做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習(xí)慣較差的表現(xiàn)，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛(ài)交朋友、愛(ài)幫助別人，小林過(guò)高地估計(jì)自己，認(rèn)為自己任何事都能辦，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計(jì)劃性不強(qiáng)，做事條理性差，隨意性太強(qiáng)。久而久之，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

采取措施：、揚(yáng)長(zhǎng)避短。當(dāng)孩子對(duì)新鮮事物產(chǎn)生新奇感，有強(qiáng)烈熱情時(shí)；當(dāng)孩子對(duì)同學(xué)的一些事情表示要予以熱情幫助時(shí)??老師要及時(shí)對(duì)其正確引導(dǎo)，提示引導(dǎo)孩子如何才能把事做好？由于馬虎會(huì)造成什么損失？引導(dǎo)的目的在于使學(xué)生養(yǎng)成在做任何事時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，思考在前，就會(huì)使學(xué)生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結(jié)果，就會(huì)調(diào)動(dòng)孩子自身的內(nèi)在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習(xí)慣。

2、事事養(yǎng)成計(jì)劃性。老師利用晨會(huì)、周會(huì)或個(gè)別教育的時(shí)間，教育學(xué)生一個(gè)人不管做什么事，都應(yīng)有一個(gè)周密的計(jì)劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準(zhǔn)備、如何開始等，也可以教會(huì)學(xué)生在做事之前用一小紙條，寫上自己要用的物品及時(shí)間安排，如做到晚上整理書包，早上出門前的思考等，都會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。3、放手讓其獨(dú)立。經(jīng)過(guò)幫助和引導(dǎo)后，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成某一件事，其間可能會(huì)碰到這樣那樣的困難，就讓學(xué)生去碰，要知道對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：自己的教訓(xùn)是最好的教訓(xùn)，自己親身體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)是最好的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：養(yǎng)成教育教學(xué)反思劉興起

養(yǎng)成教育教學(xué)反思

劉興起

案例：本班學(xué)生王靜，是個(gè)智商普通，情商較高的學(xué)生。在學(xué)習(xí)方面她總是表現(xiàn)得興趣不高，提不起精神，但提起除學(xué)習(xí)以外的其它事情來(lái)，馬上就來(lái)了精神，說(shuō)得眉飛色舞，似乎對(duì)家常理短的事情非常精通。最近一段時(shí)間，小王出現(xiàn)了做不完作業(yè)的現(xiàn)象，在第一次做不完作業(yè)后，我對(duì)其進(jìn)行了批評(píng)教育，與之談心，他也保證以后在也不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤，保證會(huì)保質(zhì)保量地完成老師布置的作業(yè)。但到第二天，他又沒(méi)有完成作業(yè)，還撒謊說(shuō)，他做起了，落在家里了，我當(dāng)時(shí)氣憤極了，覺(jué)得他無(wú)藥可救了，不配做一個(gè)學(xué)生。

評(píng)析：現(xiàn)實(shí)生活中，就是有這樣一種學(xué)生，智商一般，情商很高，這類型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣淡然，對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不愿動(dòng)腦筋去思考，不愿花費(fèi)精力，但對(duì)家常理短的事情，卻表現(xiàn)得頭腦靈活，有說(shuō)不完的話。這類型的學(xué)生一般語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，善于交際，長(zhǎng)大以后也回有所成就，會(huì)在適合自己的崗位上發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的做不完作業(yè)的現(xiàn)象不必反應(yīng)過(guò)激、沖動(dòng)，教師應(yīng)耐心教育，想方設(shè)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促起改正壞毛病，在學(xué)習(xí)上有所長(zhǎng)進(jìn)。

方法：１、與家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)小于的教育方式是存在不當(dāng)之處，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是否有欠妥的地方，教師與家長(zhǎng)應(yīng)深入交流，相互反省，針對(duì)孩子的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題共同商量對(duì)策。

２、面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)、生活上存在的壞習(xí)慣，教師要控制自己的情緒，不要由于一時(shí)的沖動(dòng)而說(shuō)出傷害孩子有效心靈的話，該孩子的成長(zhǎng)蒙上陰影，給自己的教學(xué)生涯留下遺憾。

３、小學(xué)階段是人生中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段不僅要學(xué)到基礎(chǔ)的知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣?！傲?xí)慣決定行為，行為決定命運(yùn)。”作為一名小學(xué)教師，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，責(zé)無(wú)旁貸，為了讓每一個(gè)可愛(ài)的孩子有一個(gè)美好的明天，教師應(yīng)更有信心，更有恒心，更有耐心，付出自己的真心，讓每一個(gè)孩子健康快樂(lè)地度過(guò)每一天。

2011.01

第三篇：小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育案例

小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育案例

有人作過(guò)這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；你播下行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。我真切地感受到比喻的精妙。現(xiàn)代教育家 葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币虼耍嘀魅瓮种匾曫B(yǎng)成教育。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的土壤，班主任是班集體的組織者和管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。一個(gè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，是與班主任善于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣分不開的。

一、班主任是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造者

班主任是小學(xué)生的啟蒙老師，是小學(xué)生文明行為的塑造者。孩子一入學(xué)接觸到的第一位教師是班主任，和學(xué)生接觸最多的也是班主任。大的方面包括小學(xué)生的思想品德教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、文體活動(dòng)等,小的方面諸如怎樣正確背書包、怎樣學(xué)掃地、怎樣削鉛筆、怎樣擺放學(xué)習(xí)用具等，都離不開班主任的指導(dǎo)。凡是成熟的班主任都十分注重學(xué)生文明素質(zhì)的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這是建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。每當(dāng)接到新的班級(jí)，我與別人不太相同的地方，就是不去特別鐘情于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也不忙于去強(qiáng)化知識(shí)的傳授，而是把工作的重點(diǎn)放在學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上，從要求學(xué)生的站姿與坐姿開始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。課堂上，要求學(xué)生坐端正，懂規(guī)矩，守紀(jì)律。學(xué)習(xí)上要求有了問(wèn)題不忙于發(fā)問(wèn)，而是先自己認(rèn)真想一想；想了以后還不懂，再去問(wèn)老師。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅提問(wèn)的質(zhì)量高，而且也培養(yǎng)了多思考的好習(xí)慣。在工作上要求學(xué)生做事有條理，從書包怎么放，作業(yè)怎么交，預(yù)備鈴后干什么，等一一加以規(guī)范訓(xùn)練；要求學(xué)生每干一件事多應(yīng)想想輕重緩急。在生活上要求養(yǎng)成講究整潔衛(wèi)生的習(xí)慣，我?guī)У陌嘁蠼淌业淖雷?、椅子都排成一條線，每天早晚拖地、擦桌子。每個(gè)同學(xué)要凈化自己腳下的一塊地方，任何時(shí)候都要保持自己座位下的清潔?？傊?，我把對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，作為班主任工作的主要工作，很多學(xué)生都從這項(xiàng)工作中終身受益。因此，小學(xué)班主任是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最直接、最具體的引路人，是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造者。

二、班主任是班級(jí)養(yǎng)成教育的實(shí)施者

班級(jí)實(shí)施養(yǎng)成教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它要求班主任根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)的具體情況，精心設(shè)計(jì)科學(xué)安排，嚴(yán)格管理，有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施。在養(yǎng)成教育中，班主任要十分重視班級(jí)育人環(huán)境的建設(shè)。因?yàn)榘嗉?jí)育人環(huán)境直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響學(xué)生文明行為的養(yǎng)成。我充分利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，因地制宜，美化班級(jí)，辦好班級(jí)黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地，設(shè)置圖書角，搞好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生，不斷提高精神文明程度，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生在舒適、安靜、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，情操得以陶冶，心靈得以凈化，使班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育起到潛移默化的熏陶和感染作用。

三、班主任是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的示范者

示范是兒童最初和最基本的學(xué)習(xí)行為的方式。示范具有廣泛性，榜樣、形象甚至社會(huì)生活各個(gè)方面都構(gòu)成了示范作用。在班級(jí)工作中，班主任的示范作用，使養(yǎng)成教育能“可見(jiàn)、可學(xué)、可仿、可行”，班主任的行為、形象乃至人格對(duì)于學(xué)生具有重要影響。所以一個(gè)教師必須時(shí)刻檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動(dòng)，都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒(méi)有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大，最成長(zhǎng)中又總是自覺(jué)或不自覺(jué)的喜歡模仿自己的老師。教師好的品質(zhì)，自覺(jué)的道德行為可以為學(xué)生所效仿。過(guò)去，我在上課板書的時(shí)候總是習(xí)慣地把粉筆頂端的堅(jiān)硬部分折斷，并隨手扔在地上。不料，有一次幾個(gè)學(xué)生到黑板前做題時(shí)，也都不約而同、動(dòng)作熟練地把粉筆頭折下來(lái)扔在地上，我感到很奇怪，一問(wèn)學(xué)生才知道，這是從我那兒學(xué)來(lái)的，而且全班學(xué)生都學(xué)會(huì)了。我這才恍然大悟，以后無(wú)論在課堂上還是在日常中，我都十分注意通過(guò)自己的言行舉止，給學(xué)生以好的影響。良好的習(xí)慣是生活方式健康的表現(xiàn)，有利于自己形成良好的品德，有利于自己身心健康的發(fā)展，也有利于社會(huì)的文明。反之，不良的習(xí)慣、惡習(xí)是生活方式不健康的表現(xiàn)，是品德不好表現(xiàn)，這不僅有害于自己的身心發(fā)展，也有害于社會(huì)的文明。由此，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是全社會(huì)關(guān)注的話題，教師責(zé)無(wú)旁貽。

案例：鴻儒，男，8歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動(dòng)，思維反應(yīng)各方面不比同齡的孩子慢。上小學(xué)后，這種情況有增無(wú)減，主要表現(xiàn)在：上課時(shí)不遵守紀(jì)律，坐不了多長(zhǎng)時(shí)間就晃動(dòng)椅子，經(jīng)常惹周圍的同學(xué)；注意力不集中，東張西望，時(shí)不時(shí)在課堂上打打“太極拳”；上課回答問(wèn)題要么答非所問(wèn)，要么連問(wèn)題都沒(méi)聽清楚；課余活動(dòng)愛(ài)搞“惡作劇”，做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常拖拉，；回家后據(jù)家長(zhǎng)反應(yīng)，書包一扔，就開電視機(jī)，開始看動(dòng)畫片，一看就沒(méi)完沒(méi)了，總要看到8、9點(diǎn)鐘沒(méi)有動(dòng)畫片了，這樣就會(huì)影響第二天的上課質(zhì)量。評(píng)析：上網(wǎng)查閱了有關(guān)多動(dòng)癥癥狀的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其特征表現(xiàn)為：1、學(xué)習(xí)、做事不注意細(xì)節(jié)、粗心大意。2、做事時(shí)難以集中精力。3、對(duì)別人的講話經(jīng)常似聽非聽。4、經(jīng)常不能完全按要求做事。5、經(jīng)常很難安排好日常學(xué)習(xí)和生活。、經(jīng)常不愿意或回避那些需要用腦的事情。

7、經(jīng)常丟一些常用的東西。8、經(jīng)常容易因無(wú)關(guān)刺激而分心。

9、經(jīng)常忘事。鴻儒注意力不集中，偶有集中注意的時(shí)候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉(zhuǎn)移，多動(dòng)是該癥比較突出的癥狀之一，“多動(dòng)”不僅是活動(dòng)過(guò)多，而且活動(dòng)時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)困難，任性沖動(dòng)情緒不穩(wěn)定均是癥狀之一，而且鴻儒的腦子并不笨，比較好動(dòng)容易分心，使得學(xué)習(xí)成績(jī)只能屈居下游，縱上所述，鴻儒具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)，但是，具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)并不一定說(shuō)是多動(dòng)癥。

方法： 1、對(duì)于好動(dòng)的孩子，老師最需要的是愛(ài)心、關(guān)心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正孩子的好動(dòng)行為。教師可以從他的優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)，就是肯定他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分張揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其長(zhǎng)處，突出優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)特點(diǎn)，使他看到自己的潛在能力，樹立搞好學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。、糾正中要堅(jiān)持下面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，當(dāng)孩子有一些自制行為的時(shí)候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時(shí)間穩(wěn)定注意的時(shí)候??老師要及時(shí)肯定，并循序漸進(jìn)對(duì)孩子提出要求。上課時(shí)，多注意他，時(shí)不時(shí)跟他進(jìn)行眼神的交流，讓他回答一些力所能及的問(wèn)題。只要他回答正確，就大力表?yè)P(yáng)，回答不對(duì)，也多鼓勵(lì)，少批評(píng)。在這樣的教育下，發(fā)現(xiàn)他一聽到表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也帶勁了，數(shù)學(xué)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步（做題的速度還有待提高）。但由于現(xiàn)在才一年級(jí)，訓(xùn)練的時(shí)間還很長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中仍會(huì)有反復(fù)，我會(huì)有耐心的幫助他的。、讓孩子適當(dāng)進(jìn)行一些手腳協(xié)調(diào)、左右手協(xié)調(diào)、手腳與身體其他部位協(xié)調(diào)之類的活動(dòng)，對(duì)糾正孩子好動(dòng)行為有明顯的效果。我們學(xué)習(xí)“方位”這一課時(shí)的時(shí)候，就多叫他表演小游戲，使他在快樂(lè)中得到了鍛煉，精力也集中多了。

總之，小學(xué)生喜歡直觀教育和形象教育，班主任本身就是小學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，在小學(xué)生心目中，班主任又是最可依懶的人，最應(yīng)服從的人，班主任的示范教育對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的命令。因此，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，從我做起，為人師表，言行一致，成為學(xué)生的表率，凡是要求學(xué)生做到的，班主任自己應(yīng)自己首先做到，在養(yǎng)成教育中，班主任應(yīng)成為小學(xué)生最直觀、最重要、最活生生的典范。

第四篇：小學(xué)生養(yǎng)成教育成功案例

小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育個(gè)人成功案例

學(xué)生學(xué)業(yè)的成功需要多方面的努力。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是幫助孩子取得學(xué)業(yè)成功的最有效的方式。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、專心聽講的行為慣，讓其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)識(shí)能力，樹立成功意識(shí)，需要教師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作。

[案例]：

我擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，張國(guó)恒是我的學(xué)生，上課的時(shí)候他總是聽一會(huì)兒，就不自覺(jué)地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西就不停擺弄，每堂課上，我都要提醒他好幾次。自然，沒(méi)少挨批評(píng)，家長(zhǎng)方面也很重視?？墒?，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)聽課時(shí)，由于前面的知識(shí)沒(méi)聽全，一知半解，就又忍不住做小動(dòng)作，平時(shí)的作業(yè)自然拖拉，成績(jī)總是不理想，真是讓我著急。我發(fā)現(xiàn)他上課不夠?qū)Ｐ?，作業(yè)做到一半就不認(rèn)真完成了，更氣人的是開學(xué)到現(xiàn)在，每次輪到他值日掃地還沒(méi)有掃完就提前跑回家。我多次很嚴(yán)厲地批評(píng)了他。可是輪到他值日又發(fā)現(xiàn)他這樣做了，我想我前幾天剛剛批評(píng)他，怎么又這樣了？我找來(lái)了他的家長(zhǎng)，他的家長(zhǎng)反映，在家里他也是這樣的，家長(zhǎng)一直提醒他，可還是改不了。我想，這是他長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣不好，要慢慢幫助他改掉所以我就找一些習(xí)慣比較好的學(xué)生和他做同桌，以此來(lái)潛移默化他，我想通過(guò)勤快的學(xué)生的影響和我的幫助，一定能把他的習(xí)慣培養(yǎng)好。我找他好好的談了幾次心。告訴他，別的同學(xué)都能做得到，作業(yè)也是完成的這么好，要他向別人學(xué)習(xí)。他是一個(gè)很聰明的男孩子，經(jīng)過(guò)我和他談心之后，就把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時(shí)間之后，他有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵(lì)他，讓他做了小組長(zhǎng)，（因?yàn)榻M長(zhǎng)要檢查同學(xué)的作業(yè)完成不完成的）他非常開心?？墒?，畢竟要改掉一個(gè)不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”他，如果再不好的話，就把小隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志收回來(lái)。這樣的“威脅”對(duì)他很有用，他為了“保住”他的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這次考試他得了A。作業(yè)也完成了，地也掃完了才回家。我們大家都看到了他的進(jìn)步。張國(guó)恒的事例，讓我再一次覺(jué)得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼耍谖覀兊慕逃?，尤其是小學(xué)初始階段，對(duì)于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過(guò)程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒(méi)有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。

張國(guó)恒雖是六年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課專心聽講的良好習(xí)慣。另外，客觀因素方面也會(huì)影響他上課專心聽講，例如，對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣，不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，或者，平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)對(duì)于他來(lái)說(shuō)也許正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，像張國(guó)恒這樣的學(xué)生是不會(huì)聽課的學(xué)生，這點(diǎn)對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的。[方法]：

像張國(guó)恒這樣不會(huì)聽課的學(xué)生一定每個(gè)班級(jí)都有，原因也可能是多方面的。我分析完原因，找到原因，采取了以下方法，也取得了一定的成效，他的成績(jī)已上升的一個(gè)新臺(tái)階

1、關(guān)注鼓勵(lì)

給予他比較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，我經(jīng)常提問(wèn)他，一是可以使他集中注意力聽課；二是可以促使他思考問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生聽的習(xí)慣的培養(yǎng)中，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是學(xué)生最能夠接受的方式。因此我在課上經(jīng)常關(guān)注他，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他也能享受到喜悅，促使他學(xué)會(huì)傾聽。

2、榜樣示范

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。此后，每當(dāng)他在發(fā)言的時(shí)候，我首先帶頭傾聽，在他發(fā)言的過(guò)程中，留給他思考的時(shí)間，不打斷他的回答。對(duì)他的發(fā)言，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物能吸引學(xué)生的注意力。另外也適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓他多參加，使他的注意力集中到課堂上。

3、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。

上課前我讓學(xué)生調(diào)整好情緒，說(shuō)說(shuō)自己今天高興的事，使他有良好的精神狀態(tài)，這樣他才能認(rèn)真聽講。為了不分散他的注意力，我要求他將與上課無(wú)關(guān)的東西都放在書包里。在聽講時(shí)，讓他拿筆隨時(shí)記下重點(diǎn)內(nèi)容。

4、建立互幫對(duì)子

引導(dǎo)他交一些努力學(xué)習(xí)的伙伴,在同伴交往中,受到熱愛(ài)學(xué)習(xí)、不斷上進(jìn)的良好影響。他在課上很少主動(dòng)舉手發(fā)言,對(duì)于這一點(diǎn),我把她與另一位年齡相仿的,較活潑的女孩調(diào)成同桌,成為互幫對(duì)子，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐, 張國(guó)恒上課愿意舉手，愿意合作交流，而且愿意先做完作業(yè)再玩，我想再這樣繼續(xù)下去,他一定會(huì)有更大的提高。

5、家校聯(lián)合，雙管齊下

與他多溝通談心，了解他的心理情況。和他家長(zhǎng)交談的過(guò)程中，我告訴家長(zhǎng)他的進(jìn)步，教育家長(zhǎng)別在他面前說(shuō)他不行，要經(jīng)常地鼓勵(lì)他。在家輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)時(shí)要耐心，更要引導(dǎo)他自己讀題，自己思考，相信自己的能力。

總之，對(duì)于他，我花了不少心思和精力，逐步引導(dǎo)他上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣，提高他的語(yǔ)文成績(jī)。我想培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣是一個(gè)緩慢的過(guò)程，也需要我教師更多的耐心與付出……

第五篇：小學(xué)生養(yǎng)成教育案例分析

小學(xué)生養(yǎng)成教育案例

教師：陳丹麗

李娜是我們班一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩，我還清楚地記得剛開學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問(wèn)好，非常有禮貌，所以一開始的時(shí)候我讓她擔(dān)任領(lǐng)操?？墒情_學(xué)幾個(gè)星期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，動(dòng)作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的，對(duì)她進(jìn)行批評(píng)也沒(méi)什么大的作用。所以我讓一個(gè)各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)操，換下了她。但是我覺(jué)得這個(gè)小姑娘是很有靈氣的，我決定幫幫她。有一次，我發(fā)現(xiàn)她喜歡在桌子上亂涂亂畫，我就很嚴(yán)厲地批評(píng)了她，可是過(guò)幾天又發(fā)現(xiàn)她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評(píng)她，怎么又這樣了？我找來(lái)了她的家長(zhǎng)，她的家長(zhǎng)反映，在家里她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦干凈，第二天又被她畫滿了，她家長(zhǎng)一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣不好，要慢慢幫助她改掉。不要小看這只是行為習(xí)慣不好，這很大程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)過(guò)幾次，上課的時(shí)候她有時(shí)候也會(huì)不知不覺(jué)地低下頭去在桌上畫畫。所以我就找一些習(xí)慣比較好的學(xué)生和她做同桌，以此來(lái)潛移默化她，我想通過(guò)學(xué)生影響和我的幫助，一定能把她的習(xí)慣培養(yǎng)好。在給她換同桌的時(shí)候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是多么的愛(ài)干凈，學(xué)習(xí)成績(jī)也是學(xué)么的優(yōu)秀，要她向別人學(xué)習(xí)。她是一個(gè)很聰明的女孩子，經(jīng)過(guò)我和她談心之后，她就覺(jué)得自己把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時(shí)間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵(lì)她，讓她做了小隊(duì)長(zhǎng)，她也非常開心?？墒?，畢竟要改掉一個(gè)不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志收回來(lái)。這樣的“威脅”對(duì)她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個(gè)學(xué)期的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。這個(gè)事例讓我覺(jué)得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過(guò)程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。沒(méi)有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對(duì)細(xì)節(jié)的重視，是那些容易出現(xiàn)行為問(wèn)題的方面。

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。對(duì)于李娜這樣聰明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺(jué)對(duì)她進(jìn)行全班的批評(píng)好像沒(méi)什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)她的心弦，倒是非常有用的?，F(xiàn)在的小學(xué)生，別看他們年齡小，可是他們都非常要面子，你要是太嚴(yán)厲的批評(píng)他，效果反而不大。因此，我覺(jué)得作為一名老師，我要做他們的“知心”。就如我對(duì)待李娜那樣，當(dāng)她做錯(cuò)事時(shí)，很真誠(chéng)的和她談心，讓她感受到老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓她在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果?！耙话谚€匙開一把鎖”。每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，因此我們必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過(guò)經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。李娜從一個(gè)習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。

教育案例分析

教師：吳克蘭

我曾經(jīng)的學(xué)生，韓某，男，11歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，開學(xué)后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后干脆不去上學(xué)。

當(dāng)時(shí)經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)不負(fù)責(zé)任的人，在韓某年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。

首先我認(rèn)為造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說(shuō)服他多用一些工余時(shí)間回來(lái)看看兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

其次愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己，在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。問(wèn)題是，有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū)，對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

再有給以較多的情感關(guān)懷，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，學(xué)校教學(xué)的本身，就是其生活中的主要內(nèi)容，學(xué)生的交際，大部分是圍繞其自身的學(xué)習(xí)生活展開的。因此，我們教育的內(nèi)容，就應(yīng)該模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行訓(xùn)練；就應(yīng)該利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教育，教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

因此我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的了解及教育，這位同學(xué)有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。現(xiàn)在他對(duì)老師信任了，他對(duì)生活也滿懷信心，能夠按時(shí)上課，完成作業(yè)，在班里成為一名積極向上的好學(xué)生。