第一篇：關于10萬氣柜投運前期人員準備工作報告

關于10萬氣柜投運前期人員準備工作報告

杜總：

機動廠八萬轉煤作業(yè)區(qū)現有176人，其中正副作業(yè)長各1名，17個班組。由于工種雜且崗位相對分散，管理難度大。10萬氣柜預計9月份投運，為加強管理，搞好安全和生產工作，經分廠研究，計劃在八萬轉煤作業(yè)區(qū)成立三個工段，設工段長3名，請領導協調解決為盼。

具體情況如下：

運行一工段：負責八萬煤氣柜運行、氧氮氣管網運行及檢查用戶、充瓶站及化驗班管理工作。人數：62人

運行二工段：負責十萬煤氣柜運行、空壓站運行、空壓管道運行及檢查用戶。人數：63人

維修工段：負責電、鉗、儀、焊及巡檢人員的管理；負責全作業(yè)區(qū)的設備維修。人數：44人

特

此

機動廠

2011年7月6日

空壓站崗位人員狀況分析報告

人力資源管理部：

空壓站原由煉鐵廠管理，2011年3月份公司安排機動廠管理，現將四個月來空壓崗位人員狀況進行了分析，呈報貴部，其中存在的一些問題望貴部現場調查協調解決為盼。

一、人員分配

目前有運行人員25人，其中工長1名，運行每班6人（4人負責空壓機運行，2人負責循環(huán)水系統(tǒng)運行）。

二、人員狀況：

1.2人長期請假（何玉、薛仲德）2.1人經常有?。◤埵绶迹?.多人時有請假、曠工現象。

4.青工多難管理，去年至今年進新工12人。

三、原因分析：

空壓站人員工資較低是隊伍不穩(wěn)定的主要原因，人員不請假直接曠工，雖多次做批評教育，但效果不大。雖然加強了對人員的管理與考核，取得了一定的效果，但隊伍仍呈現不穩(wěn)定態(tài)勢。

有同志講：老婆批評他，在龍鋼上班一個月，拿1500~1600元工資（崗薪：1405-1460；考核：0-200元），丟人。不愿意在空壓崗位干，要求調換工種。

四、作業(yè)區(qū)目前對策

1.每個班設一名運行班長，常白班設1名大班長，每人帶班費300，共計1500元，全部從作業(yè)區(qū)出。如果不設班長，6個人上班，誰指揮，聽誰的指揮。

2.維修工一直未配到位，由現有人員承擔，10萬氣柜投運后，維修力量明顯不足。3.今后對策：①配置必要人員；②抓好思想教育工作，正確引導；③強化考核；④對個別人員重點整治。

奔著把空壓站管好的原則，分廠及作業(yè)區(qū)積極想辦法把事情干好，但同時希望公司能積極幫助解決一些問題。

特

此

機動廠 2011年7月6日

第二篇：陶藝課程研發(fā)與前期準備工作報告

陶藝課程研發(fā)與前期準備工作報告

第一章

陶藝的文化價值及在幼兒教育中的地位與意義

陶藝是我們名族的魅寶，歷史悠久，技藝精湛，揚名海外，并以物載道，蘊含著深厚宏博的中華精神，文化陶藝教育可以讓學生有觀的地，生動地，了解自己國家的燦爛文化，從小培養(yǎng)學生對自己名族的自尊心和自豪感，同時，創(chuàng)作陶藝的過程，是孩子通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，這是學生所學知識的展示，是他們觀察力和創(chuàng)造力的展示。

《幼兒園教育指導綱要》在藝術領域提出了“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強調讓幼兒的視覺和情感獲得滿足、愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力。由此想到在幼兒園開展陶藝活動中，體驗與創(chuàng)造就好比根和苗的關系，厚積而薄發(fā)，苗的茁壯成長來源于根的粗壯結實。所以，體驗讓孩子發(fā)揮個性、發(fā)揮創(chuàng)造力、想像力，使他的生活經驗能夠透過陶泥達到情感的渲染，在創(chuàng)造過程中，體驗生活、體驗成功的喜悅。通過開展陶藝活動，讓孩子體驗、感知，有關表現對象豐富、復雜、多元的特征。

中國傳統(tǒng)教育嚴格按學科專業(yè)分設，課程體系相對封閉，學科之間很難實現交叉與跨越，致使學生的思維狹隘。而現代課程要求把先進科學、技術、文化成果完整及時地充實到學科中，促進各學科高度融合，走課程綜合化和多元化發(fā)展之路。2002年，教育部頒布的《學校藝術教育工作規(guī)程》規(guī)定：分類指導，因地制宜，講求實踐的方針，遵循普及與提高相結合、課內與課外相結合、學習與實踐相結合的原則?？茖W求真，藝術求美。人文是科學的導向，科學是人文的基礎。文化陶藝涉及自然、社會領域，是科學和藝術的結晶，是一門綜合交叉的學科。陶藝作為一門藝術，屬于人文范疇，但它卻打破了文理專業(yè)壁壘，融合了人文精神與科學精神，改變了學生知識的單一結構。

陶藝的文化價值

陶藝不像音樂、繪畫僅有欣賞價值，而且具有文化價值、實用價值，是文理藝工融合的典范。陶藝教育有利于資源配置、觀念更新，教育模式可概括為：

1、提高學生綜合素質和科學實踐能力；

2、優(yōu)化陶藝教學體系,提高教學質量；

3、實施層次化、開放式教學，因材施教，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；

4、要有教學管理機制、人文資源應用、創(chuàng)作實踐保障三大平臺做支撐。學生要增強創(chuàng)新精神，強化探索意識，提高實踐能力，促進綜合素質協調發(fā)展。

學校要通過實驗研究，錘煉師資隊伍，使陶藝特色教育水平步入新臺階。在社會層面要形成陶藝教育的新模式，為實踐型教育改革提供范例。

陶藝教育兼顧造型、制作與原料、燒成，從“由技入道”到“由理入道”，重技法，有思想，強調體驗性，做到科學和文化結合、實踐和理論結合、中西和古今結合。

一、釉彩的文化價值

釉是陶藝的外衣，豐富了裝飾內涵，提高了作品附加值，是藝術表現的重要形式，民族文化的象征。通過釉彩辨析，培養(yǎng)學生敏銳的感受能力、理智的認識能力、技能的適應能力。

1．綜合裝飾的文化價值

陶藝綜合裝飾的文化價值：發(fā)揮多種裝飾材料和工藝技術的特性，使釉上釉下相輝映，高溫低溫相輔助，雕刻繪畫相襯托，人工天然相結合，達到藝術創(chuàng)作的最佳效果。陶藝釉上彩的綜合裝飾，多為高溫顏色釉、現代陶藝、刻花瓷胎。高溫顏色釉瓷畫，是現代陶藝釉上彩的新工藝。而色釉瓷胎即使不裝飾，也有繪畫美感，但白胎瓷如果不裝飾，就顯得單調沉悶。白胎瓷任何部位都可以裝飾，而色釉瓷胎只能選擇空白或淺淡的釉面稍作點綴，增加觀賞效果。色釉瓷胎繪畫，要以精美的紋飾襯托，不能出現與色釉不協調的畫面。釉中彩在1200℃高溫中，把釉上顏料溶進釉中，燒成后既有釉下彩的柔和秀雅，又有釉中彩的鮮艷亮麗。

2．單色裝飾的文化價值

吸收工藝技法，挖掘裝飾內涵，提高作品的藝術價值。單色釉非常豐富，必須掌握釉性，尤其是裝飾技巧。流霞彩用樟腦油稀釋顏料，借鑒“潑墨法”，把料色點在瓷胎上，任其自然流淌，形成絲線般的肌理料痕，表現山峰、巖石的紋理，樹干、荷葉的經絡，山坡、草地的層次，產生天然的質感，而手工繪畫不能企及。

二、肌理裝飾的文化價值

陶藝肌理豐富了材料結構和紋理組織，保留了創(chuàng)作的技巧和痕跡，提高了鑒賞水平，開創(chuàng)了裝飾的技法，強調生意盎然的氣韻、活力，構成美的造型，體現了氣韻生動的精神境界。

1．肌理形成的文化因素

肌理是視覺要素，材料的物理表現，物質材料的組織結構和表面紋理，也稱質地。隨著歷史的演進，肌理審美意識日益成熟，從其表面就可感到不同地域、不同時代的文化特色、工藝特征、材料特點，從陶藝的肌理形態(tài)，反映著人們的審美需求。故陶藝肌理可理解為：人們有意識地使用陶土或瓷土，經過制作、煅燒形成的表面紋理，如拉坯成型的旋紋，雕塑品的刮刀刀棱、窯火的向背面燒痕，綜合反映材料結構、制作工藝，強調表面紋理組織給人的視覺、觸覺的感受。肌理能傳達設計者的情感，是設計觀念的形象表現。在陶藝創(chuàng)作中，肌理能培養(yǎng)學生形體與空間的文化意象、提高材料運用的能力，使作品產生視覺沖擊力。

2．肌理創(chuàng)作的文化價值

陶藝肌理的文化價值由材料性、制作性決定，它是制作痕跡和手工痕跡肌理的文化符號。①材料性肌理：由陶與瓷的自然屬性所顯示的紋理組織。主要受控于原料、工藝，特別是燒造的技術因素，如坯釉料的礦物、化學、顆粒組成，著色劑及坯體釉層物理成分，窯爐氣氛、溫度曲線和冷卻速度等。陶瓷坯釉經高溫煅燒，不但內部結構變得質地致密、不透水、抗酸堿，表面也產生透明、乳濁、析晶、裂紋、窯變等視覺效果。②制作性肌理：由人為作用產生的紋理組織。主要受控于人，作者有意在陶藝表面制作紋理組織：刻劃、揉捏、拍擊，擠壓、模印、打磨、雕鏤、釉下、釉上裝飾等，黏土的可塑性、觸變性、結合性及釉的表現性，直接記錄著作者的形式技巧與生活感受。

陶藝在幼兒教育中的地位與意義

在陶藝教學過程中，學生的十指會不間斷地作多種方式的運用和配合，從而使雙手變得靈巧，這一切都有利于學生大腦的使用程度和使用方式得到充分的開發(fā)和改善，使人變得有創(chuàng)造力?？梢哉f陶藝課堂是發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力的好場所，是進行審美教育、創(chuàng)新教育和動手能力的有效途徑和方式，是素質教育非常有效的載體之一。

現今中國教育中，重點目標與方向就是素質教育

陶藝教學是素質教育非常有效的載體之一，它讓學生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會著創(chuàng)造的樂趣，學習的快樂。

陶藝教育對學前兒童來說，既是接觸原始藝術、民間藝術的良好機會，又可以在培養(yǎng)孩子的動手動腦能力的同時，培養(yǎng)孩子的堅持性、獨立性、自信心等品質，更重要的是促進了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

一、拓展教學內容，引導創(chuàng)造聯想

在陶藝課的教學中，引導學生對作品的設計進行自由的聯想和推理，提出各自的設想和提案。這是一種發(fā)揮集體創(chuàng)造精神的有效方法，同學們可以無拘無束地發(fā)表各自的設想，甚至可以異想天開。大膽聯想和推理是一種很有效的方法，具有彼此促動的合作性學習方式，其他人的想象力也將得到激發(fā)，激起其他人的一系列理想性反應。此外，它本身也是一個學生與學生之間、學生與教師之間的交往過程，在這個大群體活動中，并不排斥任何想法，所有聯想和推理都會被接受，每個人都會獲得更大的動力激勵，鼓勵學生參與并提出更多的觀點。素質教育中就是要注意發(fā)揮學生的主體作用，運用各種方式著力培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性；啟發(fā)學生學習興趣，給學生更多的獨立思考問題和自我發(fā)展的機會。

二、改進教學方法，發(fā)展創(chuàng)造求異

在陶藝的創(chuàng)造思維教學中，有不少教師要求學生展開想象的翅膀，要求學生自由地發(fā)揮，這是一個方面，但我們要認識到我們教學的對象畢竟還是學生，所以，陶藝教學的創(chuàng)造思維還是需要進行教學方法上的引導，特別是教給學生創(chuàng)新思維的方法和創(chuàng)造的一些技法。求異思維就是指以某個思考對象為中心，通過聯想、類比等思考方式，使思維向各個方面擴散開來，從而產生大量的新的有效想法。

三、展示作品形態(tài)，啟發(fā)創(chuàng)造想象

愛因斯坦曾說：“想象力比思維更為重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉?！痹谔账嚱虒W中，引導學生結合展示的樣品進行新的構想、設計，創(chuàng)造出變式作品，能有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造想象力。

教師在學生的作品創(chuàng)作中不一定要強求學生達到預期的目標，可以在中途，根據事態(tài)意外的發(fā)展，大膽啟發(fā)學生的創(chuàng)造想象能力，“變玩笑為創(chuàng)意”“變腐朽為神奇”不斷地肯定學生的想法，鼓勵學生的想法，夸張學生的想法，在意外中生成新的思維創(chuàng)新資源，同時也增強了學生的自信心。

四、滲透情感教育，升華創(chuàng)造思維

如臨其境的感覺加上對作品的審美欲望是放手讓學生自主創(chuàng)作的前提。學生自主去感知藝術作品內涵，伴隨著自身心理活動和情感的投入，情緒會被深深感染，不同的時段，不同的角度，不同的心境，學生對作品產生情感深化的程度也是不同的，這直接影響著學生的創(chuàng)造性思維的廣度與深度。

五、完善評價機制，鼓勵創(chuàng)造信心

教師對學生進行評價時要樹立正確的學生觀，要因人而異，要以激勵為主，要讓每個學生都能品嘗到成功的喜悅，不斷提高他們的自信心，增強他們的主體意識。重視過程評價，而不是結果評價，激勵學生積極向上的自信心。充分挖掘學生的潛能，善于發(fā)現學生創(chuàng)作時的閃光點，及時地激勵他們，讓學生知道只要他們用心地創(chuàng)作，每個人的作品都煥發(fā)著不同的藝術魅力。

總而言之，未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關注他們的發(fā)展需要，關注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。陶藝課教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的實質是在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是符合素質教育的綱領的，我們應該認真總結經驗，在陶藝課堂教學實踐中不斷地探索、研究，以求尋找到一條有利于學校教育的特色教育路線，課堂教學中切實落實素質教育目標的有效途徑。

第二章

陶藝課程的具體植入方式與園本課程的研究

陶藝課程的具體植入方式

一、課題研究目標

通過課程實施能將文化陶藝與幼兒教育課程完美結合，讓孩子從小接觸中國傳統(tǒng)文化藝術，形成具有本園色彩的陶藝園本課程，促進幼兒情感，認知，文化，能力等方面的發(fā)展。

（1）整合文化教育因素，豐富文化教育資源，構建適合于各年齡階段幼兒發(fā)展的文化陶藝課程目標、內容和形式，形成適合幼兒園實際具操作性的陶藝園本課程。

（2）優(yōu)化陶藝園本課程的教育組織形式與指導策略，促進陶藝活動和主題各領域內容的有機滲透，提高教師的陶藝教育科研能力。

（3）提高幼兒簡單的陶藝操作技能和造型能力，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，從小培養(yǎng)對名族文化的認識。

二、課題研究對象

小班（3—4歲）35人 中班（4—5歲）40人 大班（5—6歲）45人

三、課題研究方法與步驟

一階段：陶藝課開發(fā)準備階段（2013年春季招生前）1.學習《幼兒園教育指導綱要》；

2.陶藝所有設備材料的采購與陶藝工作室的布置安排完成；

3.完成陶藝園本課程的初稿，然后老師以初稿為基礎進行教學工作； 二階段：幼兒園陶藝課程實施階段（2013年春季開始）

1.全員接觸學習陶藝，以骨干教師為重點培養(yǎng)對象，以陶藝園本課程為載體，邊設計，邊實施，邊反饋，邊撰寫；

2.在一個學期每班積累8—20個主要作品設計，三個年級共完成重點作品設計100項，并予以記錄；

3.不定時的設計各類陶藝活動，以展示學生作品為主要目的；

4.教學過程中要詳細記錄孩子從接觸陶藝課程到一個學期后的轉變，還有在學習中的所有進步與理解文化陶藝，文化色彩知識的接受程度，可以大多數同類型學生為主要研究群體；

三階段：幼兒園陶藝教材完善與總結階段（第一個學期末）1.陶藝園本教材為教師主要學習教材（試驗本），以三個年齡段為順序，以幼兒陶藝課程內容為主題，陶藝園本教材篇目；

2.初稿修改完成后，請專家論證，最后定稿；

3.總結本學期幼兒對陶藝活動的學習程度與能力變化，著重總結文化陶藝與幼兒藝術教學課程的結合程度，幼兒最終的感受、理解能力；

陶藝園本課程研究

在我國，陶藝教育進入普通學校，僅僅只有幾年的時間，而且還很不普及。但在國際上，陶藝教育早在二十多年前就步入了普通學校，而且越是經濟發(fā)達的現代化國家，社會和學校越有陶藝教育的良好拓展環(huán)境，并在藝術教育和人才培養(yǎng)中占據相當大的空間與時間，形成了學校教育與社會文明互動的良好發(fā)展趨勢。通過實踐已經證明，陶藝教育的價值很高，我們可以把陶藝教學作為素質教育的突破口，來激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，全面提高每個幼兒的藝術素養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的特長；更可以把陶藝教育作為幼兒人文素養(yǎng)和創(chuàng)新教育的總目標，來激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)他們綜合能力，使其全面發(fā)展。而且目前全國對幼兒陶藝教育大多數還僅僅停留在娛樂陶藝教育，所以我們更要把本園特色課程做出來，將文化陶藝加入幼兒陶藝教育，這一課題將會是我們共同的目標。

陶藝園本課程研究的理論依據

幼兒年齡階段具有好動、好玩、好奇的特點，又是最富有想象力的階段，他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可隨意聯想、擬人、神化。而泥是最具有生命力的東西，它的趣味性、可塑性、創(chuàng)造性，常讓孩子陶醉其中、樂此不疲。陶藝教育活動以自由寬松為前提，為幼兒的活動提供了良好的心理保障。

（1）陶行知先生的“教、學、做合一”的理論

“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！碧招兄壬芮宄馗嬖V我們，就是要讓教學過程實現教、學、做的統(tǒng)一，而并非彼此獨立的三個方面。

（2）皮亞杰的“思想就是操作”的理論

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，學齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運動和前運算階段，強調活動的重要性，并提出操作活動是孩子最重要的活動。并認為兒童的教育必須是一個主動的過程。兒童的心理發(fā)展是一種積極的和不斷建構的活動。即圖式—同化—順應—平衡的活動過程。

（3）陳鶴琴先生的“活教育”的思想理論

我國著名教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”的教育原則，倡導“做中學”“做中求進步”，鼓勵兒童通過操作和活動去發(fā)現他們自己的世界。

長期以來，我們把課程僅僅理解為“文本課程”，即由教科書、教學計劃、教學大綱等文本組成的、內容穩(wěn)定不變的知識體系，而后現代課程理論卻認為課程應是由教師、兒童、教材、環(huán)境之間的動態(tài)交互作用構成的“完整文化”，是一個動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)；課程作為一個過程，應是通過教師與兒童的行為及其相互作用而形成的。

陶藝園本課程研究的具體研究內容

（1）在以文化陶藝為特色的園本課程的構建中，教師能運用創(chuàng)新的方法設計和組織各種形式陶藝藝術活動，研究適宜于孩子了解和學習的內容、方法、途徑、策略等，以陶藝為切入口，拓展傳統(tǒng)文化到課程建設中去。

陶藝是幼兒借助陶泥表達自己對現實事物的認識態(tài)度、內心情感的一種手段，是與其興趣、智力乃至個性品質的健康和諧發(fā)展密切相關的一項活動。幼兒陶藝教學的重要意義不在于幼兒“作品”的水平，而在于幼兒參加陶藝活動本身。因此，教師在陶藝教學中，不能只注重教學結果，更重要的是注重教學過程。我們要把幼兒的文化陶藝教育和語言、繪畫、音樂、游戲等多種教學內容有機的結合，并利用多媒體電腦等先進教學手段組織幼兒的陶藝教學和活動。

（2）以傳統(tǒng)文化陶藝為背景，結合幼兒的動手能力，根據幼兒的年齡不同，采用幼兒喜歡的可行的內容與形式，對幼兒進行陶藝藝術教育、文化教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高，從小讓幼兒接觸文化陶藝和名族傳承的概念。

更具孩子不同的年齡我們的教學目標與內容也不同：

小班（3—4歲）

1認識簡單的工具（小刀、剪刀、模具）及其名稱； 2對陶藝活動感興趣、體驗陶藝制作的樂趣； 3能初步感受陶藝文化的色彩美及作品的造型美；

4嘗試用團、搓、壓、切等方法簡單地表現熟悉物體的粗略特征； 5會安全使用工具；

6愛護陶泥及工具、學習收拾與整理； 7愿意用短句簡單介紹自己的作品；

中班（4—5歲）

1認識陶藝活動所需的常用工具（小木刀、木片、木椎、圓棒等）及其用途； 2了解彩泥的特性（可塑性等），初步認識陶藝活動所需的陶土（紅泥、白泥、黑泥等）及其特性； 3了解文化陶藝作品；

4樂意參與陶藝活動，有初步的想象力，會與同伴共同分享快樂； 5能初步欣賞、感受自己或他人的作品美；

6學習用盤條、捏拉、拼接等方法表現物品的簡單造型；

7根據區(qū)域的內容、泥的性質抓住物體的主要特征，發(fā)揮想象和聯想，嘗試用團、捏、壓、搓、搟等技能作出泥塑作品；

8探索常用工具的使用方法并嘗試使用簡單的輔助物；

9有意識地做好活動前后的準備和整理工作（如：戴好圍兜、袖套、洗手、整理工具等）；

10能用較連貫地語言表達自己對作品的想法；

大班（5—6歲）

1認識陶藝活動所需的專用工具（木錐、轉盤、修胚刀等）及其用途； 2認識陶藝活動所需的陶土、瓷土和釉料等特性； 3了解陶器、瓷器藝術品、文化陶藝作品； 4積極參加陶藝活動，大膽想象、創(chuàng)造； 5能多角度欣賞、感受自己或同伴的作品美； 6能靈活使用多種方法表現物體的明顯特征； 7探索工具的多種使用方法，創(chuàng)造性地使用輔助物；

8有良好的收拾整理物品的習慣，合作、自信地做力所能及的事； 10能大膽、清楚地表達自己對同伴作品的想法與意見； 11學會合作創(chuàng)作，共同完成表現美、創(chuàng)造美的過程，增強合作能力。12進一步開拓思維空間，想象創(chuàng)作，提高創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

（3）創(chuàng)設富有陶藝文化特色的幼兒園主題陶藝教室，包括陶藝教室的總體布局創(chuàng)設，為幼兒提供主動學習的動態(tài)環(huán)境，實現環(huán)境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環(huán)境中學習。

幼兒陶藝活動的環(huán)境創(chuàng)設是至關重要的。在整個陶藝教室的環(huán)境創(chuàng)設中突現陶藝的氛圍，讓孩子自由觀察，自由想象，輕松、愉快地隨意發(fā)揮，盡情表現自己的情感和創(chuàng)意，將天真浪漫、稚嫩的造型帶入自由的創(chuàng)造中，用泥土這種十分親切的媒介記錄孩子幼小內心的真實想法，使他們獲得自由創(chuàng)造的快感。我們要為幼兒創(chuàng)設“陶藝活動室”、“開架式陶藝操作平臺”、“陶藝作品欣賞布展區(qū)”等，在環(huán)境創(chuàng)設中我們非常注重動手環(huán)境與幼兒的互動，教師鼓勵他們勇敢地用自己的雙手、語言表達出他們的所看、所想，所愛。為體現我們園陶藝課的內容特色與教學目標的不同，陶藝教室環(huán)境布置中還要適當加入傳統(tǒng)文化色彩，讓孩子充分在一個文化與游戲并從的環(huán)境中學習，感受，體會陶藝。

為了讓陶藝成為我園教育的新亮點，讓孩子們感受陶藝的魅力，從小激發(fā)幼兒對陶藝教育的興趣，我們除配備專門的“陶藝吧”外，還組織教師們在各班教室內創(chuàng)設陶藝角，經常收集陶藝信息，及時陳列小朋友們的小作品，把我園陶藝園本課程的內容、幼兒獲得的經驗通過作品、裝飾等多種方法，在墻上、陳列架上惟妙惟肖地呈現在大家的面前??走進我們幼兒園，就好似回到我們古老的各個朝代，濃郁的文化陶藝教育氛圍讓人們感受中國傳統(tǒng)文化陶藝的魅力，這些不可忘記的名族文化遺產，和我園對陶藝教育的執(zhí)著追求！

陶藝園本課程研究還應采用的七種教學方法

（1）環(huán)境創(chuàng)設法：提供創(chuàng)設有利于幼兒對陶藝活動萌發(fā)興趣的教育環(huán)境。陶藝活動室、陶藝區(qū)角、作品陳列展示區(qū)、陶藝制作工具、操作服，陶藝資料庫等等；

（2）實踐體驗法：讓幼兒經常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓幼兒動手操作，體驗實踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等；（3）操作指導法：老師可以用示范的方法讓幼兒掌握必要的制作技能，給予適當的支持、示范，形式可以是集體進行，也可以是個別指導；

（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經驗，取得成功；

（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓幼兒與家長交流，共同完成作品，增進親情；

（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓幼兒進行模仿制作，培養(yǎng)幼兒觀察力和探索能力；

（7）積極評價法：當幼兒取得進步或完成作品時，教師、同伴應給予鼓勵和贊揚，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動，在幼兒操作遇到困難時，也可以用鼓勵的方法讓他再試一遍，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺，讓幼兒進行自我評價，增強自信心；

第三章

陶藝課程活動中需遵循的四大原則與陶藝課程今后的目標、方向

陶藝課程活動中需遵循的四大原則

（1）主體性原則：要尊重、關心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關系、生生關系、親子關系，讓幼兒在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進行想象、創(chuàng)造。

（2）實踐性原則：創(chuàng)設陶藝活動的操作環(huán)境，推動并支持幼兒積極主動學習，提高活動興趣。

（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將文化陶藝滲透于幼兒園（小組、全班、全園等）、家庭中，利用各種教育資源，形成教育合力。（4）整體性原則：要注意陶藝課程中的各項目標、各項內容有機整合，運用各種教育手段、方法和教學藝術，使幼兒身心各方面得到和諧發(fā)展。

對本園來說陶藝課程今后的目標、方向

陶藝課程是我國幼兒教育事業(yè)的重要課題，而將文化陶藝課程融入到幼兒教育中更是重中之重，在文化陶藝教育中，如何在孩子不經意的快樂學士時逐步培養(yǎng)出孩子的民族自豪感，增強審美情趣、陶冶高尚情操，是我們思考的問題，為此，我們要將培養(yǎng)民族精神、發(fā)揮美育功能、陶冶高尚情操定為我們文化陶藝課程的初步目標與方向。

春蕾教育

陶藝課程研發(fā)與前期準備

工作報告

吳昊

2013年1月4日

第三篇：2021年關于做好農村“兩委”換屆前期準備工作報告

2021年關于做好農村“兩委”換屆前期準備工作報告范文

首先，我代表縣委組織部對你們的到來表示衷心的感謝！下面就全縣農村“兩委”換屆前期準備工作匯報如下。

一、基本情況

xx縣地處太岳山東麓，長治市西北部，共轄5鎮(zhèn)9鄉(xiāng)254個行政村，總面積2556平方公里，總人口16萬，其中，農戶35985戶，農村人口136531人，占總人口數的85.33%。

全縣共有基層黨組織595個，其中：基層黨委27個，黨總支17個，黨支部551個（農村黨總支4個、黨支部250個）。共有黨員11063名，其中：農村黨員5852名（女黨員940名）。

全縣254個行政村中支書、主任“一肩挑”的189個村，占74.4%。支村兩委班子成員1559名，女的389名，占到25%。131名大學生村官全部進入支村“兩委”班子，其中，16名任支書，1名是支書、主任“一肩挑”。

二、前期準備工作

1、注重深入調查，把握下情。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)提前進村入戶，調查摸底，掌握農村現任村“兩委”班子現狀、各類矛盾問題、任期和離任經濟責任審計情況、群眾滿意度情況，吃透影響換屆的主要矛盾和不利因素，做到底清數明。按照可以平穩(wěn)進行換屆的、可能存在問題的重點難點村進行分類，并建立了臺帳，全面客觀分析，逐村研究應對措施，逐一制定工作預案，及早介入，抓緊整頓，為換屆提供有利條件。據初步統(tǒng)計，全縣254個行政村中，可以平穩(wěn)換屆的村級黨組織217個，可能存在問題的重點村、難點村黨組織37個；可以平穩(wěn)換屆的村205個，可能存在問題的重點村、難點村49個。問題主要體現在村情復雜、歷史遺留問題多、競選人員多、家族勢力干擾等方面。

2、注重整頓后進，打好基礎。結合黨的群眾路線教育實踐活動，按照倒切7%的比例，確定了16個軟弱渙散村黨組織和1個較弱渙散社區(qū)黨組織。在整頓中因村施治、分類指導、對癥下藥，采取“領導干部包、職能部門幫、非公企業(yè)聯”等方式，下派駐村（社區(qū)）工作隊17個，下派干部20名。通過教育先行、配強班子、群策群力、部門聯動、化解矛盾等措施抓好整頓。調整了8個村“兩委”干部12名，解決了造地、飲水、財務混亂、“兩委”班子不團結、集體經濟薄弱、黨員隊伍不發(fā)揮作用、社會治理水平較低等突出問題38個，建立健全規(guī)章制度85項，全部開展群眾滿意度測評，滿意率達96%。

3、注重及早選育，儲備人選。我們積極開展了現任村干部的研判分析工作，對工作突出、群眾口碑好的村干部，宣傳總結任期工作業(yè)績，營造群眾支持的工作氛圍，目前，沁河鎮(zhèn)城南村黨支部書記、村委主任等8名同志推薦為長治最美村官；對優(yōu)秀大學生村官、婦女干部人選，做好思想工作、加強教育引導，鼓勵其積極參與社會公益活動和聯系服務群眾工作，打好群眾基礎；同時，拓寬視野，從農村致富帶頭人、農民專業(yè)合作組織負責人、復員退伍軍人、大學生村官、外出務工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員中選育培養(yǎng)村干部人選。目前，全縣農村初步統(tǒng)計共有760余名后備干部，進行重點鍛煉培養(yǎng)，讓他們提前熟悉工作情況，在黨員群眾中樹立威信，為其順利當選打好基礎。

4、注重規(guī)范管理，提供保障。為進一步加強對村集體資產、財務收支、生產經營、建設項目、土地補償、債權債務規(guī)范管理，特別對村民反映強烈的重大事務加強監(jiān)督管理，防止換屆期間因管理混亂而造成集體資產轉移流失或其他損失。從今年4月份開始，我們就依托縣經管局對全縣254個行政村進行了經濟責任審計，特別是對村務公開不好、財務管理混亂、群眾意見大的村進行了重點審計，目前，審計全部結束，進入了向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和各行政村反饋階段，為農村“兩委”平穩(wěn)換屆打好了基礎。

三、存在的問題

客觀地分析前段工作準備情況，我們認為，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要表現在以下三個方面：

1、部分村兩委干部思想不夠穩(wěn)定。部分村干部擔心工作中堅持原則會影響到自己的選票問題，有怕得罪人的想法，做好好先生；個別對連任無望的村干部，不認真履行職責，對村里的大小事務敷衍塞責，影響工作正常開展。

2、農村黨員、干部隊伍選人用人面相對較窄。農村黨員干部隊伍梯次結構不夠合理，加之年輕人大部分長年外出打工，致使出現了“青黃不接”的現象。有的村兩委主要成員年齡在50歲以上，不僅年齡大、文化低，而且思想跟不上形勢，但至今仍然沒有更為理想的接班人。

3、村民家族觀念較為突出。各個家族加大對權利角逐力度，盡力拉攏自己的家族成員，對多數的選民來說，考慮更多的是自身的利益，這必然會導致一部分選舉結果與人們想象的不一致。

四、意見建議

1、建議不要控制“一肩挑”的比例。一方面，因為受很多方面因素干擾，村民選出的村委主任不一定有能力，如果讓其“一肩挑”，“兩委”班子的創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力不強；另一方面，選出的有能力村委主任但又因為計生等問題而不是黨員，綜合這兩方面的原因，都需要另外選舉一個村黨支部書記。

2、建議增加農村轉移支付。目前平均一個村一年轉移支付4萬余元，一個農村主職干部工資平均一年1.9萬元，除去村主職干部和副職干部的工資外，其他資金僅能維持日常事務，因此，建議相關部門適當增加農村轉移支付。

3、建議把村“兩委”除主職以外的其他干部工資也列入財政預算。因為大部分非主職“兩委”干部的工資都是根據村集體的收入，由本村班子研究確定，條件好的村每人每個月300-400元，條件差的每個月100多元，而且還是年終有錢了才統(tǒng)一發(fā)，如果村里年終緊張，那就只能掛到賬上了，這樣明顯挫傷了非主職干部的工作積極性。

4、建議能否將農村“兩委”換屆時間也像鄉(xiāng)鎮(zhèn)一樣，五年一屆，因為三年時間相對太短了，有的村干部第一年剛剛選上屬于適應期，第二年才能從本村的實際出發(fā)，考慮給村里、群眾辦點實事，不等干了一年就到了換屆之年，由于考慮到本年群眾的滿意度直接影響自己的選票多少，也不敢再上項目、再建工程，增加村級債務，如果能是五年一屆的話，村干部至少可以甩開膀子大干三年。