第一篇：課題研究材料

課 題 研 究 實(shí) 施 方 案

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》實(shí)施方案

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段已得到普遍采用，并對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了巨大的影響：一方面，以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，知識經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代社會正在呼喚大批“開拓型”、“綜合型”、“創(chuàng)造型”人才，與此相適應(yīng)，現(xiàn)代教育理論十分強(qiáng)調(diào)通過教育來培養(yǎng)學(xué)生的“自我意識”、“競爭意識”、和“創(chuàng)新意識”，竭力倡導(dǎo)以“學(xué)生的發(fā)展為本” 新課程教育理念。在這樣的教育理念引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)情景、建立協(xié)作、進(jìn)行會話和通過意義建構(gòu)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為現(xiàn)代教育過程的基本要素。因此，體現(xiàn)這些基本要素的現(xiàn)代教育過程必須建立于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之上：即貫穿教學(xué)過程始終，具有“疑”、“趣”、“難”等特征的發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)情景；能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索解決問題途徑的探索情景；能實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識進(jìn)行初步應(yīng)用和有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的應(yīng)用情景?，F(xiàn)代信息技術(shù)在對多種媒體信息進(jìn)行整合與傳輸時所表現(xiàn)的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等優(yōu)點(diǎn)，能夠最大限度地滿足上述學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅為課堂教學(xué)提供多元化的教學(xué)資源，而且提供智能化交互性的教學(xué)過程。將信息技術(shù)與課程整合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的高度交互的教學(xué)模式，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式。

人們對教學(xué)模式的探討和研究由來已久。就各學(xué)科課程而言，我國廣大教育工作者和教學(xué)研究人員在廣泛吸收國內(nèi)外教學(xué)理論精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際構(gòu)建了相當(dāng)數(shù)量、且在教學(xué)實(shí)踐中收到積極效果的教學(xué)模式。但是，由于受到教學(xué)技術(shù)手段的制約，在實(shí)際教學(xué)中，對于如何更好地創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)情景，即如何能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)建一個在良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)模式，仍然是當(dāng)前努力和探索的方向。

我校提出《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》這一課題，旨在通過研究信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)我校課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

本課題主要從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究

理論研究方面：研究信息技術(shù)、課程、信息技術(shù)與課程整合、現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特性，對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)一步理解。

實(shí)踐研究方面：一是探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，即研究如何將各種信息資源通過信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)中，形成學(xué)科教學(xué)資源，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的認(rèn)知活動環(huán)境。二是探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)方式、方法的整合，構(gòu)建高度交互的課堂教學(xué)模式，即研究如何將多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用水平和效率，優(yōu)化教學(xué)過程，并初步形成學(xué)科教學(xué)模式或教學(xué)法。三是探索信息技術(shù)與學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息、應(yīng)用信息的能力。

研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。信息技術(shù)與課程整合是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。通過查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動態(tài)、前沿進(jìn)展及已取得的相應(yīng)成果等。

2.行動研究法。本課題是一項(xiàng)具有重要意義的群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在教學(xué)中開展研究，現(xiàn)時在研究中深化教學(xué)。將按照計(jì)劃、行動、觀察和反思的順序，就教學(xué)問題在理論指導(dǎo)下老師進(jìn)行探索、實(shí)踐，并對實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思，為繼續(xù)開展研究提供參考。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員對某一階段教育活動過程進(jìn)行簡單回顧，描述今后自己在信息技術(shù)與課程整合研究過程中的主要措施、實(shí)施情況及主要教學(xué)效果，對措施與效果之間的因果關(guān)系進(jìn)行討論，形成在今后教學(xué)工作中的想法與建議。

研究過程

根據(jù)課題研究方案，本課題研究已經(jīng)順利進(jìn)行了兩個階段：

第一階段是課題立項(xiàng)初期，這一階段是預(yù)研究階段。主要工作包括了解信息技術(shù)與學(xué)科整合的歷史發(fā)展，建立課題研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，組建課題研究組織，并成立子課題研究小組，集中學(xué)習(xí)有關(guān)理論，聽取有關(guān)專家對課題研究的指導(dǎo)，撰寫研究方案。同時課題組成員學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)信息技術(shù)。

第二階段是制定研究方案至今，這一階段是探索研究階段。主要工作是包括定期開展研討活動——研究組成員理論培訓(xùn)、開設(shè)研究課、觀摩課，按行動研究的要求，認(rèn)真反思得失，形成系列化的研究課案例，在此基礎(chǔ)上總結(jié)在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效

整合研究》課題組機(jī)構(gòu)

課 題 研 究 計(jì) 劃

將信息技術(shù)與各學(xué)科課程加以有機(jī)整合，近年來國內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。我們提出《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》這一課題，旨在通過研究信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)我校課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。這一課題在我校立項(xiàng)以來，課題按研究方案正常開展工作。本學(xué)年，課題研究將做好以下工作：

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作

1．對教師開展信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐培訓(xùn)。2．對教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，其中重點(diǎn)是網(wǎng)頁制作、多媒體課件制作、信息化教案設(shè)計(jì)培訓(xùn)。

3．課題組開展專題性教學(xué)觀摩活動。

4．在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主的認(rèn)知工具、情感的激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并綜合地應(yīng)用到課程實(shí)施過程中，使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境整體化產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

二、研究依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義理論學(xué)派認(rèn)為，理解依賴于個人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對于世界的的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人對于世界的看法也各不相同。知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，知識是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行構(gòu)建的，學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。

三、研究工作

1．建立《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》的課題研究專題網(wǎng)頁。

2．各學(xué)科在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，探討多媒體技術(shù)與學(xué)科整合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式。

3．采取行動研究，完成兩輪對某一問題的教學(xué)研究工作，撰寫反思報(bào)告。

4．積極撰寫《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》相關(guān)研究論文，參加論文評比活動。

5．收集課題研究過程使用的多媒體素材、課題研究資料（研究成果、教學(xué)案例等裝訂成冊）。

6．針對評估中出現(xiàn)的問題，調(diào)整研究方案，制定下一階段工作計(jì)劃，并按計(jì)劃開展研究工作。

課 題 研 究 進(jìn) 度

第一階段：（2007年4月至5月）確立并鞏固計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式。

根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際，現(xiàn)有的學(xué)?！嗉墳橹髑赖慕虒W(xué)形式，在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)仍將占主導(dǎo)地位。由于這種形式的教育以集中教學(xué)為特征，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的信息交流、情感交流具有一定的空間性和時間性，這種特定的時間與空間既是對教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的限制，也為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流提供了方便條件。因此，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的對多種媒體信息進(jìn)行集成性、可控性、開放性等多元化的處理優(yōu)勢，創(chuàng)建符合實(shí)際的計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)模式，可以對現(xiàn)有班級授課起到揚(yáng)長避短的效果，課題組成員仍然把計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)作為研究的重點(diǎn)進(jìn)行研究：一方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)演示，豐富教學(xué)資源，以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官的運(yùn)動。另一方面，利用多媒體教學(xué)軟件中的圖形、圖像或動畫等手段，以形象地幫助學(xué)生理解講解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效益。通過計(jì)算機(jī)多媒體的綜合運(yùn)動，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、使教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、教學(xué)信息傳輸途徑等方面做到多樣化，切實(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)、學(xué)生主體和媒體輔助的作用，并帶動課堂組織形式和教學(xué)方法的變革，初步形成了“設(shè)疑激趣——討論探索——意義建構(gòu)”等三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)基本模式并得到堅(jiān)持。

設(shè)疑激趣：利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)手段，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，選擇既貼近生活而又具有時代氣息的事例，以圖文并茂、形象生動且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示問題情景，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生知與不知的矛盾激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

討論探索：進(jìn)一步挖掘以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)手段所具有的深化問題情景的表現(xiàn)手法，多視角地為學(xué)生自主探索問題創(chuàng)設(shè)可供引發(fā)發(fā)散性思維的問題情景，為學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維過程提供保障。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流，以整理出解決問題的正確思路。

意義建構(gòu)：充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有的對媒體信息進(jìn)行的編輯與再現(xiàn)功能，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過對相關(guān)信息的再加工，如對微觀過程放大、對宏觀場景小、對瞬間過程定格等處理，針對在探索過程中確立的有關(guān)事物表象的認(rèn)識，兩次通過合作交流，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的良好的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在主動參與、內(nèi)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感知事物，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“設(shè)疑激趣——討論探索——意義建構(gòu)”計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)不僅促進(jìn)課堂教學(xué)手段的多樣化，而且?guī)诱n堂組織形式、教學(xué)方法的多樣化，更促進(jìn)了教學(xué)過程信息交流、認(rèn)知方式的多元化。

第二階段：（2007年6月至7月）積極探索基于信息技術(shù)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式，形成網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思路。

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)社會正逐步形成并趨向成熟，并對人類社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等產(chǎn)生深刻的影響，繼續(xù)教育、終身教育成為擺在每個社會成員面前不可回避的問題。為此現(xiàn)代教育理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、表達(dá)信息的能力，網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)可以為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了一條十分有效的途徑。

課題研究過程中，全體成員充分認(rèn)識到利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的積極意義，特別是對滿足學(xué)生的個性差異、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面所具有重要作用，并積極開展探索，尋找開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的有效方法和程序，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)友好、方便的人機(jī)交互界面特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供一個優(yōu)良的個別化、自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。形成了初步的“創(chuàng)設(shè)情境——搜尋信息——意義建構(gòu)”的自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)思路。

創(chuàng)設(shè)情境：即創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的過程，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的必須為學(xué)生主動建構(gòu)提供充足的、不同層次的有得意義建構(gòu)的信息資源，造成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的不平衡，從而引起學(xué)生的注意與興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的必要條件。同時，也有利于不同層次的學(xué)生在意義建構(gòu)過程中選擇不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程。為學(xué)生提供充足的信息資源，既可以由教師將與學(xué)習(xí)有關(guān)的文本、圖片、聲音、動畫、視頻集合在一起以供學(xué)習(xí)者方便快捷地調(diào)用，也可以利用因特網(wǎng)上現(xiàn)有的各種學(xué)習(xí)資源，來彌補(bǔ)教師和教材的局限性。

搜尋信息：學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及媒體技術(shù)自主廣泛地搜尋與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的來自因特網(wǎng)或其他學(xué)習(xí)資源中的相關(guān)信息，使自己通過分析、比較、歸納、猜想、抽象等思維方式形成有關(guān)事物的認(rèn)知，在內(nèi)心產(chǎn)生體驗(yàn)，初步完成自主學(xué)習(xí)。為了使網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)有效地進(jìn)行，作為教師應(yīng)在先前讓學(xué)生了解并掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（主要是有關(guān)教學(xué)軟件）的特征與使用方法。

意義建構(gòu)：即充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的交互功能，通過人機(jī)對話及其他形式的交流手段，對所探究的問題進(jìn)行全面深入的思考，借助于集體或他人的智慧，進(jìn)一步加深對所研究問題的內(nèi)心體驗(yàn)，由表及里、由淺入深地對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入的分析、總結(jié)和歸納，從而構(gòu)建起關(guān)于事物完整的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律，形成符合學(xué)習(xí)主體特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

利用信息技術(shù)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是主動建構(gòu)者，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性，要讓學(xué)生從對外部信息被動應(yīng)激者變?yōu)閷ν獠啃畔⒌闹鲃荧@取者、加工者?！皩W(xué)習(xí)情境”和“自主學(xué)習(xí)”是這一課堂教學(xué)模式的兩個重要因素，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是這一課堂教學(xué)模式的核心理念。教師不僅是信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的提供者，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者，教師在幫助學(xué)生掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征與使用方法的同時，還要幫助學(xué)生學(xué)會分析、鑒別、篩選信息的方法。

第三階段：（2007年8月至9月）嘗試信息技術(shù)與學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合，尋找開展研究性教學(xué)活動的突破口。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究，主要是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介和手段，突出現(xiàn)代信息技術(shù)教育的作用，在最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性的同時，提高自己信息技術(shù)應(yīng)用的水平。

第二篇：課題研究

課 題 研 究 手 冊 的 建 立

為規(guī)范課題管理，促進(jìn)臨盤教育辦公室提高科研水平，更為了完整地記錄課題研究的過程與結(jié)果。教研室設(shè)計(jì)了本研究手冊，供各課題組使用。凡臨盤教育辦公室各類課題均使用本手冊，并作為課題結(jié)題的存檔資料?！墩n題研究手冊》由學(xué)校簽發(fā)。

研究手冊分三大部分。

一是課題的前期論證：包括“課題綜合信息表”、“課題立項(xiàng)通知書”、“研究文獻(xiàn)的收集與分析”和“課題研究方案”等，其中“課題立項(xiàng)通知書”由教研室或校教科室蓋章簽發(fā)。各課題組請重視“研究文獻(xiàn)的收集與分析”。

二是課題的中期進(jìn)展：包括“研究過程記錄”、“研究階段性小結(jié)”和“研究變更記錄”。做好研究過程記錄是圓滿完成課題的重要前提?！妒謨浴诽峁┝瞬煌愋脱芯炕顒拥挠涗浄绞?，各課題組可根據(jù)課題研究情況具體選擇并記載（帶*為選填部分，視研究情況而定），盡可能每次活動的分析都詳實(shí)些。過程記錄也是研究成果的積累。研究過程中允許課題在合理的范圍內(nèi)，進(jìn)行如人員、標(biāo)題、方法、步驟、或成果目標(biāo)等的適當(dāng)調(diào)整，這些反映在“研究變更記錄”欄中。三是課題的終期總結(jié)：包括“成果一覽表”、“研究報(bào)告（論文）”等?！把芯繄?bào)告（論文）”是研究的主成果，著重在結(jié)果的反映。

《手冊》除立項(xiàng)通知書和結(jié)題意見由課題立項(xiàng)單位填寫外，其余由課題組填寫。填寫應(yīng)該用藍(lán)、黑鋼筆字或打字，方式可以有寫、貼、夾三種。

編制本《手冊》是臨盤教育辦公室加強(qiáng)課題過程管理，促進(jìn)教師科研能力發(fā)展的措施之一，也是小學(xué)教育科研發(fā)展的特定階段的需要，以上資料知識一個綱要，不能窮盡小課題研究的所有項(xiàng)目，希望老師們根據(jù)自己的課題研究情況，增減資料，課題研究盡量做到有理有據(jù)。

。希望能給各位教師的教科研工作以導(dǎo)引與提示，也希望大家能盡早地、獨(dú)立地、高質(zhì)量地完成課題研究。

第三篇：課題研究

陽平關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)課題研究系列規(guī)定

（一）基本要求

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極參與。學(xué)校行政管理人員要定期參加課題組活動，及時了解實(shí)驗(yàn)教師在課題研究過程中遇到的新情況、新問題，督促課題組開展教改實(shí)驗(yàn)工作，掌握和積累第一手資料。

2、課題研究專題研討。課題組安排專門的時間，圍繞課題“總結(jié)、交流、反思研究情況，進(jìn)行課例評析”為重點(diǎn)的研討活動。針對實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)進(jìn)行研討，發(fā)揮集體智慧，提高課題研究的實(shí)施水平。

3、課題研究組教師示范。課題組成員通過定期開放研討課、示范課等方式帶動課題研究的深入，參加實(shí)驗(yàn)的老師每人每學(xué)期上一次公開課，依托“典型引路”來提升課題研究的水平。

4、課題研究工作學(xué)期小結(jié)制度。各課題研究組成員要堅(jiān)持寫實(shí)驗(yàn)札記、網(wǎng)絡(luò)日志，要將課題研究中遇到的疑難問題、成功做法和體會、理論學(xué)習(xí)體會、課題研究等情況寫成書面材料和電子文本材料，供集體研究、交流和存檔，每學(xué)期就課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，為下階段實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。

5、課題宣傳制度。課題研究建立課題研究專題網(wǎng)站，由專人負(fù)責(zé)宣傳工作。及時發(fā)布科研信息，國內(nèi)教育發(fā)展動態(tài)、校內(nèi)教育課題進(jìn)展情況；及時交流研究信息，取長補(bǔ)短。

6、建立教育科研課題定期檢查制度

為加強(qiáng)教育科研課題的指導(dǎo)與管理，保證教育科研課題的研究進(jìn)度與質(zhì)量，以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、調(diào)整改進(jìn)課題研究過程中的問題，學(xué)校教導(dǎo)處每學(xué)期對課題研究情況進(jìn)行定期檢查。

（1）檢查的主要內(nèi)容有階段研究計(jì)劃、課題研究進(jìn)度、階段成果、課題材料檔案袋、課題研究中的主要困難與存在的問題等。

（2）檢查的方式是由校教研室定期組織召開課題進(jìn)展情況通報(bào)會。

（3）課題組組長要定期填寫《課題研究活動表》，并上。

（4）每學(xué)期末對所有課題進(jìn)行期末檢查，對完成情況良好的要予以獎勵；完成情況不好的，將限期整改。

7、建立教育科研成果交流匯報(bào)制度

（1）為建設(shè)良好的校園學(xué)術(shù)環(huán)境，活躍科研氣氛，形成實(shí)事求是、勤奮好學(xué)的風(fēng)氣，課題組將定期組織教育科研成果的交流匯報(bào)。

（2）教育科研成果的匯報(bào)分為學(xué)期階段成果的匯報(bào)交流和課題終結(jié)階段的匯報(bào)交流。

（3）教育科研成果交流匯報(bào)的具體程序是：陳述課題研究基本情況、展示課題研究成果、專家評定組或與會者提問，課題組成員答辯。

（4）教育科研成果交流匯報(bào)可以在全校教師大會上進(jìn)行，也可以在課題組研討會上進(jìn)行。、建立課題材料檔案袋制度

課題組資料應(yīng)有專人負(fù)責(zé)管理，主要包含下列資料：

（1）計(jì)劃性資料（總體方案，實(shí)施計(jì)劃，階段性計(jì)劃）；

（2）基礎(chǔ)性資料（實(shí)驗(yàn)背景材料，實(shí)驗(yàn)對象基本情況分析，實(shí)驗(yàn)教師基本情況分析）；

（3）過程性資料（實(shí)驗(yàn)方案，研究觀察記錄等）；

（4）專題性資料（專題講座、報(bào)告、研討，論文，照片，錄像等）；

（5）效果性資料（個案變化、群體變化資料，檢測統(tǒng)計(jì)成績，檢測的試卷，獲獎發(fā)表的作品等）；

（6）終結(jié)性資料（研究論文），體現(xiàn)真實(shí)、正確、完整、系統(tǒng)，科學(xué)性與適用性相結(jié)合。

9、經(jīng)費(fèi)保障制度。學(xué)校根據(jù)課題研究情況，力所能及地加大投入力度(如：設(shè)備費(fèi)、活動費(fèi)、外出參觀學(xué)習(xí)費(fèi)、參考資料費(fèi)及其它費(fèi)用)，確保課題研究的正常進(jìn)行。

10、課題研究操作流程。確立問題（提出解決什么問題）---預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）---設(shè)計(jì)步驟（研究的程序、方法）---主題學(xué)習(xí)（圍繞問題向他人、書本、網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)請教）---個性設(shè)計(jì)（結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)自己解決方法）---嘗試實(shí)驗(yàn)（在教育教學(xué)中嘗試運(yùn)用驗(yàn)證）---改進(jìn)提高（分析、改進(jìn)、優(yōu)化方法）---結(jié)題運(yùn)用（形成論文、總結(jié)）。

（二）課題組長職責(zé)

課題組長是課題實(shí)驗(yàn)的具體組織者，課題實(shí)驗(yàn)的常規(guī)工作均由組長負(fù)責(zé)：

1、開學(xué)初制定本課題的實(shí)施方案以及本課題組階段性的計(jì)劃、總結(jié)。學(xué)期末遞交階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)及相關(guān)論文和資料。

2、組織本組教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識和教育理論，要提前確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及中心發(fā)言人。

3、關(guān)心本組教師的思想、工作和生活，充分調(diào)動每個教師的積極性，團(tuán)結(jié)并督促本組教師共同搞好研究工作，對青年教師的教學(xué)研究工作給予必要的指導(dǎo)。

4、定期組織本組教師上研究課，研究課前認(rèn)真抓好集體備課工作，課后組織有關(guān)人員集體評議，并做好記錄。

5、自己帶頭并發(fā)動教師及時總結(jié)，在研究過程中取得的經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)教研論文。

6、負(fù)責(zé)收集本課題組在研究工作中取得的各種數(shù)據(jù)資料等，定期向?qū)W校匯報(bào)。

7、負(fù)責(zé)對本組教師進(jìn)行考勤、考評、考核，實(shí)事求是地向?qū)W校推薦優(yōu)秀科研成果，以及教科研先進(jìn)個人。

8、在總體上調(diào)控本課題的研究方向，對研究中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整，保證課題有序高效地開展。負(fù)責(zé)向本組教師傳達(dá)上級有關(guān)部門的文件、政策以及與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究動態(tài)。

9、學(xué)期結(jié)束，要對本學(xué)期階段性工作進(jìn)行總結(jié)，協(xié)助完成課題中期、最終成果的整理工作。

10、負(fù)責(zé)課題研究的結(jié)題和成果的推廣。

（三）課題研究人員職責(zé)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，每學(xué)期書寫不少于5000字的“讀書心得”。

2、按時參加課題組活動，明確階段研究計(jì)劃，勇于探索，自覺按計(jì)劃進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究，按時完成各階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

3、收集、整理、保存課題實(shí)驗(yàn)的有關(guān)資料、數(shù)據(jù)。

4、每學(xué)期至少上一節(jié)研討課或匯報(bào)課，撰寫一篇論文或總結(jié)、一篇優(yōu)秀教案。

5、積極參與調(diào)查研究，認(rèn)真書寫調(diào)查報(bào)告。重視典型個案的發(fā)展和跟蹤及材料的積累。

6、在公開課教學(xué)中，從教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)對課題研究的目標(biāo)。

7、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和奉獻(xiàn)意識。

8、積極向全校教師進(jìn)行宣傳課題研究成果。

9、要將研究深入到日常教育教學(xué)活動中，將成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

10、期末認(rèn)真做好階段性總結(jié)。

（四）課題研究獎勵制度

為調(diào)動廣大教師積極參與課題教研活動的積極性，鼓勵他們在教育教學(xué)中積極探索、勇于創(chuàng)新，爭創(chuàng)一流業(yè)績，特制訂課題研究獎勵制度：

承擔(dān)國家級課題研究，并如期結(jié)題，且研究成果在一定范圍內(nèi)推廣，獎勵課題組5000元。

承擔(dān)省級級課題研究，并如期結(jié)題，且研究成果在一定范圍內(nèi)推廣，獎勵課題組3000元。

承擔(dān)市級課題研究，并如期結(jié)題，且研究成果在一定范圍內(nèi)推廣，獎勵課題組2000元。

承擔(dān)縣級課題研究，并如期結(jié)題，且研究成果在一定范圍內(nèi)推廣，獎勵課題組500元。

承擔(dān)校級級課題研究，并如期結(jié)題，根據(jù)研究成果，經(jīng)教研組及校委會研究審核，給予一定的獎勵。

在課題研究中有重大貢獻(xiàn)的，評優(yōu)、晉級同等條件優(yōu)先。

2012年3月

第四篇：課題研究

篇一：課題研究范文

全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表

單位名稱：陜西師范大學(xué) 填表日期：2008年11月14日-1--2--34-分類號 密 級 學(xué) 號 g623.2 j24092 題 目

教育碩士學(xué)位論文中學(xué)語文口語交際教學(xué)研究與實(shí)施初探 作者姓名 王瑞君 指導(dǎo)教師姓名 趙升旗 副教授 學(xué)科專業(yè) 教育碩士（語文）提交論文日期 二○○七年四月 篇二：課題研究報(bào)告范文 課題研究報(bào)告格式

說明：課題研究報(bào)告沒有固定模式，僅供參考。研究者根據(jù)實(shí)際情況撰寫。

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過長。

二、摘要。要求準(zhǔn)確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報(bào)告的主體部分，因此要簡明扼要。內(nèi)容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設(shè)；

5、說明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分，以實(shí)驗(yàn)研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括： 1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用；

3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。

五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報(bào)告的主體部分：要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀臆斷。其內(nèi)容：

1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果（如圖、表）；

2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異；

3、分析結(jié)果。

六、討論（或小結(jié)）。這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：

1、本課題研究方法的科學(xué)性；

2、本課題研究結(jié)果的可靠性；

3、本研究成果的價值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進(jìn)一步研究的建議。

七、結(jié)論。這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實(shí)現(xiàn)了原來的假設(shè)；

3、指出要進(jìn)一步研究的問題。

八、參考文獻(xiàn)。

九、附錄。如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。課題研究報(bào)告撰寫的基本要求

一、標(biāo)題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標(biāo)題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應(yīng)。加注時要標(biāo)明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員（顧問）姓名、研究報(bào)告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個方面：

1、問題的提出⑴是揭示問題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標(biāo) 目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡要說明。

五、結(jié)論

這是整個研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問題與后續(xù)的研究

七、報(bào)告落筆的時間： 一般放在正文右下方。參考資料的基本格式 引用對象 基本格式 書籍類 作者名《書名》（出版社，×年×月版）刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）報(bào)紙類 作者名《文章題目》（《報(bào)紙名》，×年×月×日）成果匯編

一、封面

說明課題來源、立題編號、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時間和結(jié)題時間等

二、目錄

三、主報(bào)告

正文小四號，1.5倍間距；大標(biāo)題（題目）三號，粗黑體；一級子標(biāo)題四號，黑體；

二、三級標(biāo)題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標(biāo)題字號相應(yīng)縮小。

四、附件 包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料（如調(diào)查表），相關(guān)的個案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。（學(xué)生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時，還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系）篇三：課題研究調(diào)查報(bào)告格式及范文

研究報(bào)告的格式

一．標(biāo)題：少于25字

二．署名：學(xué)校、組長、組員、指導(dǎo)教師

三．摘要：一般為200至300字，概括文章的主要內(nèi)容、中心思想 四．關(guān)鍵詞：標(biāo)志性詞語3至5個

五．前言：研究背景、研究目的、研究時間、研究方法 六．正文：研究過程、分析討論 七．結(jié)論與建議（也可以把“結(jié)論與建議”放入正文中）八．參考文獻(xiàn) 九．附錄：調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)結(jié)果、訪談提綱、訪談記錄、研究日記等

參考范文 編者按：

有的同學(xué)開展完研究性學(xué)習(xí)后，卻不知道如何撰寫研究報(bào)告，有的同學(xué)做了大量的研究工作，寫出的研究報(bào)告卻很不規(guī)范。下面我們剖析這個曾經(jīng)獲得湖南省一等獎的課題研究報(bào)告，來教大家如何撰寫社會科學(xué)類的研究報(bào)告。讓交通更加便捷

——關(guān)于長沙市城區(qū)道路設(shè)施設(shè)計(jì)的調(diào)查研究

課題組：程瀚（組長）、黃思為、林夕、張澄曦、楚功崚、吳昊、莊舒程、陳洋 指導(dǎo)老師：周小青老師 教師指導(dǎo)：

好的標(biāo)題可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。它要求準(zhǔn)確揭示調(diào)查報(bào)告的主題思想，做到題文相符。同時要高度概括，具有較強(qiáng)的吸引力。標(biāo)題的寫法有兩種：單標(biāo)題和雙標(biāo)題。這個標(biāo)題使用的是雙標(biāo)題，雙標(biāo)題采用正、副標(biāo)題形式，一般正標(biāo)題表達(dá)調(diào)查主題，副標(biāo)題用于補(bǔ)充說明調(diào)查對象和主要內(nèi)容。最初他們定的標(biāo)題是《捷徑背后——關(guān)于城市道路設(shè)施人性化設(shè)計(jì)的調(diào)查研究》，但是主標(biāo)題僅僅只反映報(bào)告的部分內(nèi)容，沒有概括調(diào)查主題，而且副標(biāo)題沒有說明調(diào)查研究的范圍，后面做了修改調(diào)整。這樣主題鮮明，調(diào)查的目的、范圍也非常明確。研究報(bào)告不要忘記署上課題組每個成員名字，否則給評審帶來麻煩。同時也別忘記署上指導(dǎo)教師，這也是表達(dá)我們對指導(dǎo)老師的尊敬。摘要：

交通是城市的骨架，交通設(shè)施的建設(shè)更是城市規(guī)劃的重中之重，生活中交通設(shè)施有著許多不合理的方面，給人們生活帶來諸多不便。本文對此進(jìn)行廣泛調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)城區(qū)交通設(shè)施設(shè)計(jì)存在著許多欠人性、不科學(xué)的問題。研究表明，城區(qū)交通設(shè)施需要完善，設(shè)計(jì)要科學(xué)，規(guī)劃要合理，才能達(dá)到和諧出行。

關(guān)鍵詞：交通設(shè)施、城市規(guī)劃、人性化、和諧交通 教師指導(dǎo)

摘要是調(diào)查報(bào)告基本思想的縮影，是調(diào)查報(bào)告的簡單介紹，目的是使其他人對全文有—個大致的了解。一般用第三人稱來寫，建議采用“對??進(jìn)行了研究”、“報(bào)告了??現(xiàn)狀”、“進(jìn)行了??調(diào)查”等記述方法。研究報(bào)告的摘要字?jǐn)?shù)在２００左右。

關(guān)鍵詞是指文章中最關(guān)鍵、起決定作用的詞語。它是文章內(nèi)容、觀點(diǎn)、涉及的問題和類別等方面的標(biāo)志和提示。一篇文章關(guān)鍵詞的個數(shù)根據(jù)文章內(nèi)容需要可多可少，一般3—8個為宜。前言：

一． 研究背景：

城市交通生活中常存在著許多問題，比如道路堵車、交通事故、行人踩花壇、不顧禁止橫穿馬路、車站站牌設(shè)計(jì)不合理等。這些問題從客觀上看幾乎都有設(shè)計(jì)不人性化、缺乏科學(xué)性原因在里面。隨著2008年的到來，中國很快就要迎來一場盛典——奧運(yùn)會。和諧交通的建設(shè)刻不容緩。而做到和諧交通的第一步就是完善交通設(shè)施。于是我們對城市道路設(shè)施的人性化建設(shè)進(jìn)行了深入的調(diào)查。二． 研究目的

1.尋找長沙市內(nèi)諸多道路設(shè)施設(shè)計(jì)的不合理方面； 2.對一些欠人性化的設(shè)計(jì)規(guī)劃提出合理建議 三．研究時間：

2007.09.07-2008.1.20 四．研究方法

本課題主要采用問卷調(diào)查法、實(shí)地考察法和文獻(xiàn)資料法。其中調(diào)查分兩部分：（1）到長沙市城區(qū)內(nèi)各交通干道進(jìn)行實(shí)地測量；（2）到餐館、書店等公共場所進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象為司機(jī)（公交司機(jī)、私家車、的士司機(jī)）、行人和交通勸導(dǎo)員。

教師指導(dǎo)：

前言又稱引言，是調(diào)查報(bào)告的開頭部分即開場白。主要內(nèi)容是提出問題、明確中心論點(diǎn)或闡明研究的原因、目的和方法，或介紹研究的背景、范圍及意義，以使其他人對論述的內(nèi)容先有個概括的了解。這個部分作者是從七個方面進(jìn)行來描述，讓讀者清楚了解他們課題研究的背景是城市交通生活中常存在著許多問題，目的是如何改進(jìn)道路設(shè)施不合理的設(shè)計(jì)，同時交代了具體的調(diào)查時間、地點(diǎn)和研究方法。正文：

經(jīng)過組內(nèi)分工，八位組員分成四組，分別對司機(jī)、教師、市民、交通勸導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)查，于是我們得到了很全面的數(shù)據(jù)。此次調(diào)查共訪問72人，發(fā)出問卷80份，其中有七成以上的人認(rèn)為道路設(shè)施存在著設(shè)計(jì)不人性、不科學(xué)的問題。城區(qū)交通設(shè)施現(xiàn)狀 圖1 對于馬路上交通設(shè)施，四類人群都有一致的意見，那就是交通設(shè)施仍有很大的一部分需要改善。大部分人對于人行設(shè)施是不太滿意的，主要存在人行設(shè)施遭到破壞未檢修、部分設(shè)施設(shè)計(jì)不合理等問題。其中對于人行設(shè)施建成后的管理許多市民提出了自己的看法，他們覺得城區(qū)的設(shè)施管理并不到位，許多廢棄的設(shè)施沒有得到及時檢修，而到多數(shù)新增設(shè)施有沒有得到很好的保護(hù)。

（二）道路照明設(shè)施 表1 夜晚的照明可以說是城市設(shè)施中最成功的一項(xiàng)，大多數(shù)人都認(rèn)為設(shè)計(jì)很合理，少數(shù)人反映某些路段的路燈損壞后未得到及時維修，并希望紅綠燈的時間調(diào)控能更合理。

（三）機(jī)動車配套設(shè)施情況 圖2 停車問題是城市交通現(xiàn)狀最嚴(yán)重的問題，無論的司機(jī)、教師、市民或是交通勸導(dǎo)員都覺得市內(nèi)的停車設(shè)施建設(shè)亟待完善。有車的朋友常有找不到停車點(diǎn)，而商場下的地下停車場收費(fèi)偏高，且停車場的布局復(fù)雜，停車不方便。，在我們的調(diào)查活動中不少人提出了要設(shè)置免費(fèi)停車場的建議。

（四）城市綠化設(shè)施情況 圖3 綠化設(shè)計(jì)有著諸多不合理的地方，最明顯的有花壇的長度設(shè)計(jì)和位置設(shè)計(jì)問題。綠化設(shè)施的目的在于美化城市環(huán)境，緩解交通帶來的污染，而大多數(shù)綠化設(shè)施遭破壞導(dǎo)致設(shè)施的功能大大下降。也沒有達(dá)到預(yù)計(jì)的綠化環(huán)境的效果。

（五）道路規(guī)劃情況 表2 交通堵塞是潛伏在城市道路繁華背后的一大重要問題。大多數(shù)人認(rèn)為設(shè)施的規(guī)劃對此并沒有很大的影響，城市中道路的規(guī)劃對于出行并未造成不好的影響。這類問題的主要原因是道路設(shè)計(jì)的不合理，有些道路寬但車流量小，有些道路站車流量卻很大，道路的設(shè)計(jì)一開始并沒有考慮流量的問題，從而導(dǎo)致道路在增修，交通壓力區(qū)沒有緩解。

（六）城市交通總體情況表3 這一組問題是綜合考慮各方面情況然后要求被調(diào)查人填寫自己理想中的城市道路環(huán)境，為了不耽誤人們的時間，我們用多選和矩陣的問卷形式側(cè)面展現(xiàn)人們觀念中的和諧交通。首先要充分肯定城市交通的建設(shè)為市民的出行提供了很大的方便，也提升了長沙市的形象，但城市交通設(shè)施現(xiàn)況不容樂觀，除照明設(shè)施可以真正發(fā)揮其作用，調(diào)查中的其余五項(xiàng)設(shè)施都存在著各種問題。人行設(shè)施（主要指地下通道、人行道、人行天橋等）修建不到位，部分路段存在設(shè)施缺失、老化、設(shè)計(jì)位置不科學(xué)的問題；綠化設(shè)施破壞嚴(yán)重，天氣嚴(yán)寒時植物的保護(hù)沒有做到位；道路旁車位阻擋交通正常運(yùn)行；街道寬度不適應(yīng)其人流量導(dǎo)致上下班時交通異常擁擠。這幾類問題中，尤以人行設(shè)施和綠化設(shè)施設(shè)計(jì)問題最為嚴(yán)重。總之，城市道路設(shè)施的建設(shè)存在很大的改進(jìn)空間，設(shè)施修建后并沒有完美的發(fā)揮它應(yīng)有的作用，還帶來了一定的負(fù)面影響（如綠化問題），設(shè)施作用得到完全發(fā)揮需要從人性化和科學(xué)性入手，這樣才能保證城市交通的正常、完好運(yùn)行。

教師指導(dǎo)

作者從六個方面來分析城區(qū)交通設(shè)施現(xiàn)狀，其實(shí)他們在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時就進(jìn)行了認(rèn)真分析和歸納，問卷設(shè)計(jì)了十七個題目，但他們將調(diào)查內(nèi)容相近的題目放在一起，這樣就可以非常有條理的進(jìn)行分析。而有的同學(xué)不善于概括，直接對每個題目的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，這樣會導(dǎo)致報(bào)告內(nèi)容松散。這篇研究報(bào)告他們首先對調(diào)查問卷進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)處理，然后繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，最后撰寫研究報(bào)告時他們就可以結(jié)合圖表來進(jìn)行分析，讓讀者感到很清晰，有說服力。

第五篇：課題研究

關(guān)于開展省、市、縣中小學(xué)教學(xué)研究 第九期（2011）課題申報(bào)工作的通知

各中小學(xué)：

為全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平，扎實(shí)抓好基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作，推動學(xué)校積極探索?科研強(qiáng)校、科研興教?之路。省、市、縣教研室將開展中小學(xué)教學(xué)研究第九期（2011）課題申報(bào)工作。請各校認(rèn)真組織教師積極申報(bào)，申報(bào)的具體要求見附件——《江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第九期（2011）課題指南》。申報(bào)者需填寫《課題申報(bào)、評審書》和《課題評審書活頁》，其電子稿（用課題名稱命名）和文字稿（一式3份）報(bào)送至縣教育局教研室。申報(bào)所需要的相關(guān)表格可以到贛榆教研之窗網(wǎng)站的?課題研究?欄目中下載?？h教研室將對申報(bào)的課題進(jìn)行評審和縣級立項(xiàng)，并擇優(yōu)選出部分課題參與市級評審立項(xiàng)，市教研室還將擇優(yōu)選出35項(xiàng)課題參與省級評審立項(xiàng)。申報(bào)時間為2011年6月14、15日兩天。申報(bào)時以學(xué)校為單位報(bào)送縣教研室教務(wù)處孫勇老師，電子稿用U盤報(bào)送，電子稿包括每個課題的《課題申報(bào)、評審書》、《課題評審書活頁》以及學(xué)校的《課題申報(bào)匯總目錄》。已經(jīng)申報(bào)?‘六模塊’建構(gòu)式課堂?短期課題的老師原則上不得再申報(bào)中小學(xué)教學(xué)研究第九期課題。

附件：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第九期（2011）課題指南

贛榆縣教育局教研室2011年4月29日

附件：

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第九期（2011）課題指南

一、課題簡介

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題經(jīng)省教育廳同意，由江蘇省中小學(xué)教研室于1995年開始設(shè)立。該系列課題注重課程教學(xué)及管理實(shí)踐性和應(yīng)用性，主要面向全省幼兒園、中小學(xué)等領(lǐng)域的一線教師及教學(xué)研究管理人員。課題研究周期一般為2年，每兩年申報(bào)一次。今年申報(bào)的是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第九期課題。

課題分為重點(diǎn)課題和立項(xiàng)課題兩種。對于重點(diǎn)課題，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室將會給予一定的課題研究經(jīng)費(fèi)資助；立項(xiàng)課題的研究經(jīng)費(fèi)由課題所在單位承擔(dān)。

二、申報(bào)資格

⒈江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題的申報(bào)對象為本省普通中小學(xué)校、特殊教育學(xué)校、幼兒園、教師進(jìn)修學(xué)校、師范院校、教育行政以及教科研部門的集體或個人。

⒉課題負(fù)責(zé)人原則上應(yīng)具有小學(xué)高級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，否則，須由兩名具有小學(xué)高級以上職稱的研究人員書面推薦。尚未完成我室第七期以及第八期正在進(jìn)行研究的教學(xué)研究課題的單位與個人不得參與此次申報(bào)。

3.課題主持人原則上只能有1—2人。

三、申報(bào)程序

⒈申報(bào)者在前期研究的基礎(chǔ)上選題，并填寫《課題申報(bào)、評審書》和《課題評審書活頁》，其電子稿（用課題名稱命名）和文字稿（一

式3份）報(bào)送至縣（市、區(qū)）教育局教研室。

⒉縣（市、區(qū)）教研室初審后，將《課題申報(bào)、評審書》及《課題評審書活頁》一式3份報(bào)送至市教育局教研室。市教研室根據(jù)申報(bào)數(shù)量的分配指標(biāo)組織對本市申報(bào)課題進(jìn)行初審，將通過初審的課題評審書及活頁的電子稿和文字稿（一式3份）報(bào)送到省教研室（《課題評審書活頁》電子稿和文字稿單列、單放），并將本市申報(bào)的省中小學(xué)教學(xué)研究第九期課題詳細(xì)目錄用Excel文檔的格式發(fā)送到zf828@126.com郵箱。

⒊課題申報(bào)者及各大市教研室教管人員需到省教研室網(wǎng)站（http://）首頁的 ?課題研究?中下載2011的相關(guān)表格，按照統(tǒng)一格式填寫。

⒋江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室將組織專家對課題申報(bào)材料進(jìn)行評審，評審出重點(diǎn)課題和立項(xiàng)課題，并公布評審結(jié)果。

四、申報(bào)時間

申報(bào)工作從2011年4月15日開始，2011年9月10日截止，逾期將不再受理。請各市教研室抓緊時間，認(rèn)真組織好課題申報(bào)工作，切實(shí)提高申報(bào)課題的質(zhì)量。

五、報(bào)送數(shù)量

每個市報(bào)送省教研室的課題數(shù)量不超過35項(xiàng)。

六、課題類別及管理方式

⒈不論是重點(diǎn)課題還是立項(xiàng)課題，課題所在單位及教育管理部門都應(yīng)在人力、物力、財(cái)力上給予必要的支持，保證課題研究的正常進(jìn)行，切實(shí)提高課題研究質(zhì)量。

⒉重點(diǎn)課題主持人的培訓(xùn)、課題的開題論證、中期評估檢查、年

度檢查和結(jié)題驗(yàn)收等課題管理工作，由省教研室組織進(jìn)行。立項(xiàng)課題的相關(guān)管理工作主要由各市教研室負(fù)責(zé)。

⒊各課題申報(bào)單位要規(guī)范課題的日常管理，強(qiáng)化課題的評審、中期檢查評估、驗(yàn)收等工作，加強(qiáng)對課題的過程管理，杜絕?兩頭緊，中間松?的現(xiàn)象，努力通過課題研究提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展。

⒋本期課題研究周期一般為2—3年，原則上在2014年年底之前全部結(jié)題。

⒌第九期課題的具體管理辦法將在今年下半年與課題評審結(jié)果一并公布。

七、參考選題

下面列出的部分是第九期課題的研究領(lǐng)域和研究方向，僅供研究者參考。課題研究人員可選擇某一研究領(lǐng)域的某一個方面或某個切入點(diǎn)進(jìn)行研究，盡可能地將研究課題具體化，也可以自己選題進(jìn)行課題研究。

⒈綜合問題研究

蘇派教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究；基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)研究；義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展保障機(jī)制研究；義務(wù)教育內(nèi)涵發(fā)展研究；義務(wù)教育均衡發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究；民辦教育發(fā)展的理論與實(shí)踐研究；教育中介組織機(jī)制及監(jiān)管研究。

⒉基礎(chǔ)教育研究

基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展目標(biāo)與對策研究；教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建立及監(jiān)控評估體系研究；學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究；學(xué)科教學(xué)評價體系的研究；學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究；拔尖學(xué)生、優(yōu)異學(xué)生特殊培養(yǎng)機(jī)制研究；國內(nèi)外基礎(chǔ)教育比較研究；高效課堂的理論與實(shí)踐研究；學(xué)生生存與適應(yīng)社會發(fā)展能力研究；中小學(xué)國學(xué)教育研究；中小學(xué)生出國留學(xué)現(xiàn)象研究；小班化教學(xué)研究；流動就業(yè)人口隨遷子

女受教育保障機(jī)制研究；懲罰教育研究；學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外過重課業(yè)輔導(dǎo)問題研究；義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與緩解擇校壓力問題研究；中小學(xué)生學(xué)習(xí)力提升研究；個性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究。

⒊學(xué)前教育及特殊教育研究

?入園難、入園貴?問題探討與對策研究；舊城改造和新區(qū)建設(shè)配套幼兒園建設(shè)模式研究；學(xué)前教育質(zhì)量評估研究；幼兒園游戲教學(xué)研究；幼小銜接教育研究；3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究；幼兒園課程開發(fā)研究；幼兒園辦學(xué)成本及經(jīng)費(fèi)供給保障機(jī)制研究；殘疾學(xué)生早期融合教育研究；殘疾兒童少年隨班就讀研究；特殊教育學(xué)校課程教學(xué)研究；學(xué)前教育辦園體制與機(jī)制研究。

4、學(xué)校建設(shè)與特色發(fā)展研究

中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究；中小學(xué)品牌建設(shè)研究；校園特色文化建設(shè)研究；學(xué)校特色發(fā)展與地方文化建設(shè)影響力研究；百年老校教育淵源與文化傳承研究；中小學(xué)基層黨建工作研究；共青團(tuán)、少先隊(duì)時代特色與活動創(chuàng)新研究；學(xué)生主體教育研究；中小學(xué)國際交流與合作辦學(xué)研究；新媒體下學(xué)校宣傳工作研究。

⒌德育與心理健康教育研究

中小學(xué)課程德育研究；學(xué)生生命教育研究；留守兒童情感教育研究；中小幼德育體系銜接研究；心理健康教育與學(xué)科教學(xué)融合和滲透研究；學(xué)科教學(xué)的德育滲透研究；國防教育與學(xué)科融合性研究；中小學(xué)生抗挫心理訓(xùn)練研究；新時期學(xué)生價值觀標(biāo)準(zhǔn)研究；學(xué)生厭學(xué)心理教育與疏導(dǎo)研究；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生文明素養(yǎng)研究；學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷戀心理疏導(dǎo)及行為矯治研究。

⒍體育衛(wèi)生藝術(shù)教育研究

?陽光體育?理論與實(shí)踐的研究；《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐性研究；體育?大課間?活動的模式及實(shí)效性研究；《江蘇省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)條例》實(shí)踐性研究；學(xué)校體育場館向社會開放的實(shí)踐性研究；有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康研究；高中體育學(xué)業(yè)水平考試的研究；高雅藝術(shù)進(jìn)校園的實(shí)踐性研究；戲劇進(jìn)課堂的實(shí)踐性研究；體育藝術(shù)

2+1工程的理論和實(shí)踐研究；中小學(xué)美術(shù)教育課程教學(xué)研究；中小學(xué)音樂教育課程教學(xué)研究；中小學(xué)體育藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究；中小學(xué)生營養(yǎng)及健康狀況調(diào)查研究；中小學(xué)體育衛(wèi)生與藝術(shù)師資培養(yǎng)與培訓(xùn)研究；學(xué)生疾病防控及其應(yīng)急救治體制研究；學(xué)生健康管理的理論與實(shí)踐研究；學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育研究。

⒎課程、教材與教學(xué)發(fā)展研究

建設(shè)教育強(qiáng)省框架下的地方課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；江蘇特色優(yōu)質(zhì)教材和精品課程資源開發(fā)研究；中小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究；初中綜合課程體系建設(shè)研究；高中選修課程體系建設(shè)研究；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究；現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課程教材的研究；開放性教學(xué)研修的研究；中小學(xué)生社會實(shí)踐教育研究；中小學(xué)生信息素養(yǎng)培育研究；義務(wù)教育階段課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施研究。

⒏教育管理與教育評價研究

教研室建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究；學(xué)校教育質(zhì)量評價體系研究；高中階段學(xué)生個性化發(fā)展與高校自主招生問題研究；新形勢下中考改革的研究；民辦學(xué)校準(zhǔn)入和退出機(jī)制研究；學(xué)生意外傷害責(zé)任鑒定及責(zé)任分擔(dān)機(jī)制研究；幼兒園、中小學(xué)安全防范工作機(jī)制研究；中小學(xué)、幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)管理模式研究；現(xiàn)代學(xué)校制度研究；校長領(lǐng)導(dǎo)力研究。

⒐教師隊(duì)伍建設(shè)研究

?江蘇人民教育家?培養(yǎng)模式研究；名師、名校長培養(yǎng)途徑研究；省級學(xué)科帶頭人標(biāo)準(zhǔn)的研究；新時期教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)與能力標(biāo)準(zhǔn)的研究；教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究；教師培訓(xùn)質(zhì)量保證體系研究；教研員專業(yè)發(fā)展研究；班主任工作研究；區(qū)域教師流動與教育均衡發(fā)展研究；校長、園長專業(yè)化成長及培養(yǎng)機(jī)制研究；績效工資背景下民辦學(xué)校教師績效評價及待遇問題研究；農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位研究。