第一篇：《特殊教育學(xué)校“同需走班 康復(fù)補(bǔ)償”教學(xué)模式研究》開題報(bào)告會(huì)

2018年6月8日下午，濟(jì)陽特校召開了市級(jí)課題《特殊教育學(xué)?！巴枳甙?康復(fù)補(bǔ)償”教學(xué)模式研究》開題報(bào)告會(huì)。濟(jì)陽縣教體局教科室主任張偉應(yīng)邀參加。

會(huì)議第一項(xiàng)議程：由王秀蓮副校長(zhǎng)介紹學(xué)?；厩闆r和課題組成員并宣讀立項(xiàng)通知。

第二項(xiàng)議程：課題負(fù)責(zé)人劉建峰陳述課題開題報(bào)告

在全國(guó)“醫(yī)教一體”的大背景下，濟(jì)陽縣特殊教育學(xué)校立足實(shí)際，從學(xué)生的需求出發(fā)，形成以針對(duì)語言障礙學(xué)生的語言康復(fù)訓(xùn)練、針對(duì)肢體障礙（注意力分散或腦癱兒童）學(xué)生的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練、針對(duì)情緒障礙（自閉癥或情緒障礙）學(xué)生的情緒干預(yù)康復(fù)訓(xùn)練的“同需走班，康復(fù)補(bǔ)償”的個(gè)別訓(xùn)練模式。不僅對(duì)特殊需求的孩子進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，還發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)教育，激發(fā)其自身的潛能，使學(xué)生具有適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。同時(shí)，教師走專業(yè)化成長(zhǎng)道路，在學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上掌握專業(yè)知識(shí)與技能，促使教師成為學(xué)科知識(shí)+專業(yè)特長(zhǎng)型人才。

第三項(xiàng)議程：由課題組教師代表陳振維老師表態(tài)。“我們將積極投身課堂實(shí)踐，深入思考、努力探索“特殊教育學(xué)?！枳甙?康復(fù)補(bǔ)償’教學(xué)模式研究”，積極尋求康教一體的教學(xué)模式，為每個(gè)孩子制定“菜單化，點(diǎn)餐模式”的康復(fù)課程?！?/p>

第四項(xiàng)議程：專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)意見與建議

教科室張偉主任指出：

1.課題研究過程中，務(wù)求實(shí)效。從學(xué)生的需求出發(fā)，進(jìn)行康復(fù)補(bǔ)償與促潛能開發(fā)，務(wù)必追求講究實(shí)效、實(shí)用性。

2.課題研究過程中，做到合作性。課題負(fù)責(zé)人與成員、研究人員與學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、研究人員之間加強(qiáng)合作與溝通。

3.課題研究過程中，做到多學(xué)習(xí)。堅(jiān)持 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，加強(qiáng)知識(shí)積累，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)校要構(gòu)建專家團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、教師的專業(yè)提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

4.希望學(xué)校全面支持，圓滿結(jié)題。

第五項(xiàng)議程：課題負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)并表態(tài)

學(xué)校具體要求如下：

一、申報(bào)人：統(tǒng)籌安排好課題組成員任務(wù)分配，做好科研輔導(dǎo)，經(jīng)常深入到教研組和班級(jí)搞好調(diào)研，掌握第一手資料，不斷調(diào)整課題實(shí)施思路，保證課題研究在良性軌道進(jìn)行。

二、課題組教師：要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高自覺研究的意識(shí)，經(jīng)常閱讀有關(guān)教科研的書籍或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，保證每學(xué)期記科研筆記15000字以上。

另外，學(xué)校將為課題組的老師們提供實(shí)質(zhì)性的后勤保障，特別是在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)上給予充分的保障，使本課題的研究能夠順利完成。

最后，希望課題組每位成員都要重視本次課題研究，以今天為起點(diǎn)，嚴(yán)格按照課題的研究要求和進(jìn)度安排，做好每一項(xiàng)工作，抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)，高起點(diǎn)，嚴(yán)要求，在爭(zhēng)取課題順利結(jié)題的同時(shí)，力爭(zhēng)出精品，出亮點(diǎn)。

第二篇：培智學(xué)校走班制教學(xué)方式的實(shí)踐研究

培智學(xué)校走班制教學(xué)方式的實(shí)踐研究

一、問題的提出

（一）、背景。

近年來，隨著特殊教育的發(fā)展，全納教育思想的確立，大多數(shù)輕度智障學(xué)生都已進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀，培智學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)變成以中、重度學(xué)生為主體的教育格局，這就為我們當(dāng)前的培智學(xué)校以及教師提出了新的挑戰(zhàn)，特別是在班級(jí)里，由于每個(gè)智障學(xué)生都是千差萬別的，智力發(fā)展也各不相同，可以說是一個(gè)學(xué)生一個(gè)程度，現(xiàn)在學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡和程度分成了幾個(gè)班，事實(shí)上，這些班級(jí)的學(xué)生還是存在一定的差異，有的語文好一些，但數(shù)學(xué)不行，有的數(shù)學(xué)好一些，語文卻不行，有的語文、數(shù)學(xué)都可以，但勞動(dòng)技能很差，諸如此類的現(xiàn)象很多，按照現(xiàn)在的班級(jí)授課形式，雖然在上課時(shí)，我們也進(jìn)行了分層教學(xué)，但是還是存在一定的問題，有些學(xué)生有的學(xué)科仍跟不上，從而影響了智障學(xué)生的個(gè)別發(fā)展需要，也影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。例如： 我校五年級(jí)在上數(shù)學(xué)課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平和思維理解能力各不相同，因此在這一個(gè)班級(jí)里有的學(xué)生會(huì)百以內(nèi)數(shù)的加減法、有的學(xué)生會(huì)二十以內(nèi)數(shù)的加減法、有的學(xué)生會(huì)十以內(nèi)數(shù)的加減法、有的學(xué)生只會(huì)數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，還有的學(xué)生數(shù)前概念不理解，不會(huì)區(qū)分物體的大小、多少等。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們的教師在教學(xué)時(shí)只能大概地把學(xué)生分成幾組，然后按層次分組教學(xué)，但是這樣下來，教師不僅感覺到身心很疲憊，而且教學(xué)效率又很低，能力強(qiáng)的學(xué)生家長(zhǎng)反映，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容太少，進(jìn)步幅度不是很大，能力低的學(xué)生教師又不能面面俱到照顧周全，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都存在這種問題。因此，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，我們提出了“培智學(xué)?！甙嘀啤虒W(xué)的實(shí)踐研究”，為了左證該課題研究的實(shí)效性，提出了“走班教學(xué)的個(gè)案研究”這一子課題。

（二）、解決的問題

通過培智學(xué)校走班制教學(xué)方式的實(shí)踐研究，解決的問題是左證“培智學(xué)校?走班制”教學(xué)的有效性。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀分析

（一）、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀分析

通過對(duì)“走班制”教學(xué)的文獻(xiàn)資料搜索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)近年來少部分普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校曾在這方面作過研究。普通學(xué)校走班教學(xué)最早是在高中選修課中進(jìn)行的，某一學(xué)科如語數(shù)、英語、化學(xué)等。而特殊教育學(xué)校都是在某一學(xué)科、或校本課程中實(shí)施的，如：蘇州平江培智學(xué)校曾在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行過走班教學(xué)研究。沈陽市皇姑區(qū)育智學(xué)校曾選擇了學(xué)習(xí)差異較大的3—5年級(jí)實(shí)行數(shù)學(xué)課的走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我校在2013年在義務(wù)教育階段進(jìn)行了生活語文、生活數(shù)學(xué)這兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)嘗試，使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)。

隨著特殊教育的發(fā)展，全納教育思想的確立，大多數(shù)輕度智障學(xué)生都已進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀，培智學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)變成以中、重度學(xué)生為主體的教育格局，這就為我們當(dāng)前的培智學(xué)校以及教師提出了新的挑戰(zhàn)，特別是在班級(jí)里，由于每個(gè)智障學(xué)生都是千差萬別的，智力發(fā)展也各不相同，按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)，大大影響了智障學(xué)生的個(gè)別發(fā)展需要，也影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷，讓每個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展已成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）、走班制教學(xué)方式有效性的研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處

走班制教學(xué)方式的有效性研究的價(jià)值在于在全校八門學(xué)科（生活語文、生活數(shù)學(xué)、勞技和生活適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、興趣這些一般性課程和校本課程）中進(jìn)行走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的這個(gè)過程中，通過對(duì)學(xué)科、個(gè)別學(xué)生和教師的跟蹤觀察，走班前與走班后的情況分析、研究，來驗(yàn)證走班教學(xué)模式的有效性。

三、概念界定及理論假設(shè)

（一）概念界定

1.“走班制”教學(xué)

這是一種打破固定的班級(jí)授課形式，按學(xué)生能力進(jìn)行重新編班，學(xué)生根據(jù)自己的能力和已有的學(xué)習(xí)情況走入不同的班級(jí)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種跨班級(jí)、跨年級(jí)的教學(xué)。具體是指從走班教學(xué)的原則、分層目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)“走班教”制學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)和運(yùn)行。2.個(gè)案研究

本課題是指從北辰區(qū)特殊教育學(xué)校走班的智障兒童若干名、走班的某一學(xué)科和教師作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，及時(shí)記錄追蹤檔案，并對(duì)追蹤情況進(jìn)行分析。

（二）理論假設(shè)

如果通過本課題的研究，能總結(jié)提煉出培智學(xué)?！白甙嘀啤苯虒W(xué)的個(gè)案研究的方式，從而驗(yàn)證“走班制”教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

四、課題研究的借鑒理論 1．加德納多元智能理論

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁用相對(duì)獨(dú)立的九種智力，包括言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際—交往智力、個(gè)人反省智力、自然觀察者智力、存在智力，而這九種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性，這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的，盡管在各種環(huán)境和教育條件下個(gè)體身上都存在著這九種智力，但不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。這些理論可以讓我們對(duì)學(xué)生智力的差異性有比較正確全面的認(rèn)識(shí)，有助于我們借鑒其對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力的作出正確的評(píng)估。同時(shí)，也有助于我們的老師在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。2．智障兒童心理學(xué)與教育學(xué)理論

智障兒童心理學(xué)告訴我們智障兒童的感知、注意、記憶、思維等認(rèn)知發(fā)展明顯低于同齡的正常兒童，發(fā)展極不均衡；意志、情緒、自我評(píng)價(jià)等個(gè)性心理品質(zhì)存在著各種各樣的問題。這些理論可以讓我們對(duì)智障兒童的認(rèn)知和個(gè)性心理品質(zhì)有一個(gè)全方位的把握，可以指導(dǎo)我們更加有效地對(duì)智障學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，使教學(xué)過程更行之有效。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

通過選擇走班的學(xué)科、部分走班的學(xué)生和任課教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行跟蹤研究，建立相應(yīng)的檔案，并對(duì)檔案進(jìn)行分析，以左證課題研究的有效性。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1.“走班制”教學(xué)的學(xué)科個(gè)案研究 從進(jìn)行走班的八門學(xué)科中選擇生活數(shù)學(xué)、生活語文、運(yùn)動(dòng)與保健、唱游與律動(dòng)、繪畫與治療等學(xué)科進(jìn)行跟蹤研究，建立檔案，并對(duì)檔案進(jìn)行分析，觀察各層次學(xué)生的發(fā)展情況。

2.“走班制”教學(xué)的學(xué)生個(gè)案研究

從進(jìn)行走班的八門學(xué)科走班學(xué)生中，選擇部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立學(xué)生的發(fā)展檔案，并對(duì)發(fā)展檔案進(jìn)行分析，觀察學(xué)生走班前后的發(fā)展情況。3.“走班制”教學(xué)的教師個(gè)案研究

通過對(duì)教師的進(jìn)行跟蹤研究，觀察教師在走班前后的適應(yīng)情況。

六、研究方法：

1.調(diào)查法。利用文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前培智學(xué)校和“走班制”教學(xué)的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供價(jià)值支撐。

2.行動(dòng)研究法。根據(jù)對(duì)本校學(xué)生走班教學(xué)所反映的情況，適當(dāng)調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法和日常管理，以促進(jìn)不同層度的學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

3.個(gè)案法。選擇典型學(xué)科和典型師生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行跟蹤研究，建立師生發(fā)展檔案，為本課題研究的實(shí)效性提供支撐。

七、研究思路和實(shí)施的基本步驟

（一）研究思路：

通過對(duì)本校走班的生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞技、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、興趣八門學(xué)科中幾門學(xué)科中的部分學(xué)生和教師這三個(gè)方面進(jìn)行個(gè)案追蹤，及時(shí)了解走班教學(xué)的措施成效，以便及時(shí)調(diào)整研究思路和方法，確保課題研究的深入開展并取得實(shí)效。

（二）基本步驟 1.前期準(zhǔn)備階段

（1）根據(jù)總課題方案，制訂本課題研究工作計(jì)劃。（2）成立課題組，明確分工職責(zé)。

（3）安排任課、制定相應(yīng)的走班制的教學(xué)管理制度，保障順利開展。（4）為走班階段學(xué)生制定評(píng)估表、評(píng)估細(xì)則、評(píng)估時(shí)間，成立評(píng)估小組。（5）進(jìn)行走班階段學(xué)生相應(yīng)科目的評(píng)估、劃分班級(jí)學(xué)生。

（6）制定不同走班班級(jí)的科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)。（7）自編相應(yīng)走班班級(jí)的教材、學(xué)材。2.研究實(shí)施階段

（1）選擇典型的學(xué)科、典型的學(xué)生和教師作為研究個(gè)案，開展對(duì)個(gè)案的跟蹤研究。

（2）設(shè)計(jì)制定相關(guān)的研究表格、評(píng)價(jià)表格。

（3）制訂走班教學(xué)研究、學(xué)習(xí)、交流制度，每月召開走班教學(xué)任課教師的研討會(huì)。

（4）第四周進(jìn)行走班學(xué)生的人員調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

（5）組織開展走班學(xué)科教學(xué)的展示課，反思走班前后的師生變化。（6）組織開展走班科目的自編教材評(píng)比、教學(xué)成果評(píng)比。3.總結(jié)反思階段

（1）對(duì)比研究的學(xué)科、學(xué)生個(gè)案、教師個(gè)案的情況，進(jìn)行分析論證。（2）分析學(xué)生的教學(xué)成果，找出研究過程中的優(yōu)勢(shì)與有待完善的方面。（3）進(jìn)行各類成果的展示，接受各方的意見和建議。

八、研究的可行性分析 1．建立本校智障兒童生活能力培養(yǎng)的追蹤檔案。

（1）選擇本校走班的智障兒童若干名，作為跟蹤對(duì)象，對(duì)其語文、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)的現(xiàn)狀及教學(xué)效果進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，及時(shí)記錄追蹤檔案，定期進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比、分析，從而分析研究出走班制教學(xué)方式的有效性。（2）選擇本校走班的學(xué)科作為跟蹤對(duì)象，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，及時(shí)記錄追蹤檔案，定期進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比、分析，從而分析課題的實(shí)效性。

（3）對(duì)走班任課教師作為跟蹤對(duì)象，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，及時(shí)記錄追蹤檔案，定期進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比、分析，從而分析課題的實(shí)效性。2.建立健全相應(yīng)的政策保障機(jī)制。

（1）建立理論學(xué)習(xí)制度。定期組織走班任課教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、信息和經(jīng)驗(yàn)，研究借鑒和參考。

（2）建立健全課題例會(huì)制度。定期召開課題組例會(huì)，交流、探討、總結(jié)課題研究工作。

（3）建立健全課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)于課題組成員研究情況進(jìn)行定期考核，根據(jù)考核情況本別給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)大家的科研熱情。

九、組織成員及分工

主持人（組長(zhǎng)）：教學(xué)主任

協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、策劃、組織 成員：義務(wù)教育任課教師

組織實(shí)施

十、成果形式：

1、學(xué)生的手工作品、繪畫作品等，特奧項(xiàng)目的參與率的提高，參賽成績(jī)的提高，學(xué)生通過在合唱、舞蹈、器樂等方面人數(shù)和質(zhì)量得到提升。

2、形成學(xué)生的個(gè)案集、教師課例集錦、教學(xué)反思集。

3、部分教師的教學(xué)課例在全市、全國(guó)的活動(dòng)中取得佳績(jī)。

參考文獻(xiàn)：《實(shí)用特殊教育研究方法概論》劉全禮

《特殊兒童心理評(píng)估》韋小滿

《特殊教育導(dǎo)論》肖非

第三篇：走班教學(xué)模式下的學(xué)校新德育管理模式探索

“走班”教學(xué)模式下的學(xué)校德育新管理模式探索

泰來縣第三中學(xué) 王英華

隨著2017年新一輪的課改，要求高中學(xué)校實(shí)行“走班”教學(xué)，它徹底打破了傳統(tǒng) “班級(jí)” 的概念，這不僅是教學(xué)組織形式的改變，更是學(xué)校教學(xué)管理和德育管理模式的變革。那么，實(shí)行“走班”教學(xué)后，學(xué)校到底該有一個(gè)什么樣的德育管理模式呢？下面，本人對(duì)此作一些思考和探索。

一、管理理論的探討

只要我們認(rèn)真地加以思考和分析，就不難發(fā)現(xiàn)，作為管理，它具有以下幾個(gè)基本特征。

1、管理權(quán)限與管轄范圍相對(duì)應(yīng)。

即管理者的權(quán)限要受管轄范圍（包括時(shí)間、空間和人員）限制，超出管轄范圍的問題，管理者將無權(quán)處理，因此，超出管轄范圍的問題，也就可能無法得到及時(shí)處理?！白甙唷苯虒W(xué)突破了原有的行政班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從空間上看，不僅僅局限于“本班”教室了，而會(huì)涉及到整個(gè)年級(jí)甚至全校各個(gè)教室；從人員關(guān)系來看，學(xué)生的行為會(huì)大量頻繁地與其它班級(jí)學(xué)生發(fā)生接觸，并產(chǎn)生問題，這些問題在“走班”前，只是偶然發(fā)生的事件，“走班”后，可能就轉(zhuǎn)變成為常態(tài)事件了，并且這些常態(tài)事件都超出了班主任的處理權(quán)限，因?yàn)檫@些事件都牽涉到別班的人和物，所以它它會(huì)給政教處帶來許多問題。很多學(xué)生都面臨同科不同班的問題，所以，只有政教處才方便處理矛盾。

2、思想管理（或意識(shí)控制或情感影響）可以超越時(shí)空。前面所說管理者的權(quán)限要受地域限制，主要指的是對(duì)已發(fā)生的行為的處理，但管理者對(duì)被管理者的思想管理、意識(shí)控制或情感影響并不受此限制。在這一點(diǎn)上，班主任的管理權(quán)限并未受“走班”影響，換句話說，對(duì)于人的思想管理、意識(shí)控制、情感影響是可以超越時(shí)空的。

3、管理規(guī)模（空間、人員等）的擴(kuò)大，需要以高效的信息化手段為前提。

管理空間范圍擴(kuò)大了，管理者獲取信息的難度將隨之增大，若要保證管理效果不受影響，就需要尋求新的獲取信息的方法和手段加以彌補(bǔ)——這時(shí)，電腦網(wǎng)絡(luò)也許就是唯一的的選擇。

二、對(duì)策思考與實(shí)踐探索

高中學(xué)校實(shí)行“走班”教學(xué)后，在班主任管轄范圍不可能隨之?dāng)U大的情況下，應(yīng)首先想到的是“補(bǔ)救”：一是加強(qiáng)臨時(shí)班級(jí)座位的安排，要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座；二是在管理上，對(duì)課任教師提出更高的要求，上課前要加強(qiáng)考勤，課堂上強(qiáng)化紀(jì)律管理；三是選好學(xué)生負(fù)責(zé)人，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理。但由于師生的觀念難改、習(xí)慣難變、責(zé)任難落實(shí)、管理權(quán)限交叉等原因，這一做法最終的效果并不一定理想。

因此，只好另辟溪徑，開始重新疏理學(xué)校德育工作，對(duì)德育目標(biāo)和任務(wù)再次進(jìn)行分類，提出了“德育三維立體目標(biāo)”：即德育目標(biāo)是以思想觀念、行為習(xí)慣和情緒情感三個(gè)要素為坐標(biāo)而建立起來的三維立體目標(biāo)，三者之間既相互聯(lián)系、相互融通、相互滲透、相互影響、相互補(bǔ)充，又相對(duì)獨(dú)立可操作。有了“德育三維立體目標(biāo)”后，我們就依據(jù)它對(duì)管理責(zé)任進(jìn)行了重新分工，進(jìn)而重新構(gòu)建了一套新的行之有效的“全員德育模式”。

三、重構(gòu)新的德育管理模式

1、重新分工，調(diào)整職責(zé)

為了適應(yīng)“走班”教學(xué)模式的管理，依據(jù)上述“德育三維立體目標(biāo)”，我們對(duì)全校德育工作管理職責(zé)進(jìn)行了重新調(diào)整和分工：在校長(zhǎng)室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，政教處在全面掌管全校的德育工作的同時(shí)，還要具體負(fù)責(zé)全校學(xué)生的行為習(xí)慣管理；班主任主要側(cè)重負(fù)責(zé)本班學(xué)生的思想觀念管理和情緒情感管理；其它人員負(fù)責(zé)檢查及信息反饋。重新分工后，把行為習(xí)慣管控這一職責(zé)從班主任處劃分給了政教處，對(duì)其他人員也提出了“信息反饋”這一具體職責(zé)要求。以上這兩點(diǎn)是這次調(diào)整中最明顯的變化，也是最關(guān)鍵的變化（概括來說，政教處與班主任之間的分工，由原來的按層級(jí)分工調(diào)整為按功能模塊分工）。

2、建立配套的制度

（1）《實(shí)名制考核》。為了配合政教處對(duì)學(xué)生加強(qiáng)行為習(xí)慣管理，學(xué)校制定了《泰來縣第三中學(xué)實(shí)名制考核》，這一制度的主要思想是：對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范考核，采用實(shí)名登記，直接報(bào)政教處建檔，并由政教處直接對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、教育和處理。改變了以往個(gè)別“只考核違紀(jì)學(xué)生的班級(jí)，然后由班主任去教育和處理學(xué)生”的做法。當(dāng)然，這一制度，會(huì)大大地增加政教處的工作量。為了適當(dāng)分擔(dān)政教 3 處的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)校在各年級(jí)段選配了分管政教工作的副段長(zhǎng)（也可叫做學(xué)年組長(zhǎng)），作為政教處的延伸（代理）。

（2）實(shí)施“情感教育”。為了使班主任落實(shí)好思想觀念管理和情緒情感管理，學(xué)校提出并實(shí)施了“情感教育”制度。一方面通過解脫班主任“行為規(guī)范”管理的拖累（交由政教處管），使班主任能集中精力實(shí)行“情感教育”；另一方面通過培訓(xùn)、研討交流來改變班主任的教育觀念，提高他們的教育方法和水平，積累“情感教育”的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高“情感教育”的水平。從而真正做到通過思想和情感去遙控“遠(yuǎn)方”的學(xué)生。

3、實(shí)行德育網(wǎng)絡(luò)化管理

政教處如何及時(shí)快速地獲取違紀(jì)學(xué)生的信息呢？我想利用電腦實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理是最好的選擇。

為此，學(xué)校應(yīng)該專門請(qǐng)人開發(fā)了一個(gè)德育網(wǎng)絡(luò)化管理軟件，它包括學(xué)生請(qǐng)假管理、實(shí)名制考核管理、節(jié)假日學(xué)生留離校管理和班級(jí)寢室評(píng)比管理等四個(gè)方面，利用網(wǎng)絡(luò)給每位教職員工各開了一個(gè)帳戶，包括值班教師和專門管理人員檢查到學(xué)生違規(guī)行為在內(nèi)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違規(guī)行為，也都可以通過自己的賬戶直接輸入電腦，這樣政教處人員通過網(wǎng)絡(luò)很快地就能掌握全校學(xué)生的請(qǐng)假情況、違規(guī)情況、節(jié)假日學(xué)生留離校情況等。由此可見，德育網(wǎng)絡(luò)化管理為政教處對(duì)全校學(xué)生實(shí)施行為規(guī)范管控提供了不可或缺的技術(shù)和手段保障。

總而言之，《實(shí)名制考核》、“情感教育”和德育網(wǎng)絡(luò)化管理就像三根大柱，強(qiáng)有力地支撐起 “走班”教學(xué)后的德育管理工作，保證了學(xué)校課程改革的平穩(wěn)過渡和順利進(jìn)行。與“走班”前相比，德育管理的手段更齊全、更完備了，思想觀念教育和情緒情感管理這兩種德育管理手段的地位也更加突出了，在這方面，學(xué)校對(duì)班主任有明確具體的要求，并且把思想觀念教育和情緒情感管理確定為班主任的主要管理職責(zé)；與“走班”前相比，德育管理方法也更先進(jìn)了，把電腦網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)到德育管理中，大大地提高了信息化水平和管理效率。