第一篇：初中化學(xué)課題組活動(dòng)交流材料：化學(xué)學(xué)科課堂的教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)高效

課題組活動(dòng)交流材料

化學(xué)學(xué)科課堂的教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)高效

內(nèi)容：初中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段。扎實(shí)地掌握基本知識(shí)和基本技能,對(duì)發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,為進(jìn)一步學(xué)好后繼化學(xué)知識(shí)是非常重要的。在“減負(fù)”保質(zhì)的系統(tǒng)工程中,學(xué)校不再利用課外時(shí)間、節(jié)假日進(jìn)行輔導(dǎo),打時(shí)間消耗戰(zhàn);也不再要求學(xué)生做大量的課外習(xí)題,搞題海戰(zhàn)術(shù)。如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率，那只有一條路：就是提高課堂效率。如何提高課堂效率？如何實(shí)現(xiàn)高效？現(xiàn)就我自己的一點(diǎn)做法，和同仁們交流。

一、用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生加快加深理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到他們親自實(shí)踐而帶來的喜悅和滿足感，有意識(shí)地把實(shí)驗(yàn)所帶來的直覺興趣引導(dǎo)到化學(xué)變化的因果關(guān)系或?qū)?shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究上來，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的認(rèn)知興趣，使之不僅成為做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，也成為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。例如，講到初中化學(xué)“緩慢氧化和自燃”時(shí)，不是先講概念，而是設(shè)計(jì)一個(gè)非常有趣的演示實(shí)驗(yàn)：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，不到半分鐘，就會(huì)看到濾紙先冒白煙，最后發(fā)火燃燒。不用火點(diǎn)燃，濾紙為什么能夠燃燒呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)引起同學(xué)們濃厚的興趣，他們很想知道這是為什么？此時(shí)水到渠成，要解開這個(gè)謎，答案就在課本的某頁里。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地打開課本，比平時(shí)百倍認(rèn)真地看著，之后加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，最終找到了答案。通過這樣的教學(xué)，一種強(qiáng)烈的印象在學(xué)生的腦海里一輩子也不能忘記。這比起老師硬性要學(xué)生枯燥無味地死背概念其效果要好的多。

二、要求學(xué)生聽課時(shí)要眼到、耳到、手到、心到

和其它學(xué)科一樣，聽化學(xué)課應(yīng)全神貫注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，關(guān)鍵是心到，即開動(dòng)腦筋，積極思維，想懂所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，這四到各有其特點(diǎn)。

對(duì)于眼到，除以演示實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)看得全面外，重要的是在教師指導(dǎo)下，分清主次現(xiàn)象，能迅速捕捉一瞬即逝或現(xiàn)象不夠突出和不夠明顯，而又屬于反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性的現(xiàn)象。這就要求能高度集中注意力，同時(shí)要記住這些現(xiàn)象。不論好看有趣與否，都要有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺提高和發(fā)展觀察能力。

關(guān)于耳到、心到，著重點(diǎn)是開動(dòng)思維器官，聽清和思索教師從現(xiàn)象、事實(shí)到結(jié)論的分析、歸納得出結(jié)論的過程，或演繹推理過程，以及說理、論證過程和操作及裝置的原理等，也就是那些屬于理解的內(nèi)容。切實(shí)克服和改變不注意聽和想的過程，而只記住結(jié)論的不正確的學(xué)習(xí)方法。耳到、心到的關(guān)鍵是發(fā)展思維能力，理解所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，在此前提下該記住的內(nèi)容，還是要記住的。

手到，主要的是按要求和規(guī)范，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)技能。至于筆記，要學(xué)會(huì)記要點(diǎn)、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。

三、高效課堂以有效的評(píng)價(jià)來衡量

立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷提高的有效評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師自我反思、改進(jìn)課堂教學(xué)行為是打造高效課堂的再一個(gè)著手點(diǎn)。課堂教學(xué)是一個(gè)信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋是產(chǎn)生良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。洋思模式的當(dāng)堂訓(xùn)練，也正是對(duì)有效性的一個(gè)評(píng)價(jià)。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在寬松、民主的氛圍中實(shí)施。對(duì)于學(xué)生的問題應(yīng)肯定當(dāng)先，不管是什么樣的問題（可能對(duì)定義理解不全或鉆牛角尖，或者有的問題很怪，甚至老師一時(shí)也解決不了），教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生敢于大膽發(fā)問，敢于表達(dá)不同意見給予充分的信心和肯定，以培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。教師對(duì)待異議要虛懷若谷，要善于挖掘閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，恰如其分的動(dòng)作表情來實(shí)施課堂評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。

在重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師也應(yīng)在課后對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。我們定期組織同事間的交流互助，營(yíng)造合作研究的氛圍，同時(shí)還把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，聽取學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的感受和意見。既能了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，發(fā)展學(xué)生的智力，又能及時(shí)解決學(xué)生存在的問題，以達(dá)到整合提高的效果。

總之高效課堂的構(gòu)建需要自己認(rèn)真鉆研教材，提出切合實(shí)際的實(shí)施方案，實(shí)施過程中靈活調(diào)整，永遠(yuǎn)以學(xué)生為中心，這樣會(huì)逐漸構(gòu)建起高效的化學(xué)課堂，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)；要樹立責(zé)任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。教師要在課堂上惜時(shí)如金，堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)時(shí)間的行為，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。我們可以運(yùn)用信息技術(shù)整合化學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓它產(chǎn)生最大的效益，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

第二篇：初中化學(xué)課題組活動(dòng)交流材料：化學(xué)學(xué)科課堂的教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)高校？

化學(xué)學(xué)科課堂的教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)高校？

課堂是教與學(xué)的主陣地，無論是進(jìn)行何種類型的教育，無論教育發(fā)展到何種程度，作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者——教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、追求課堂教學(xué)的高效率始終是一個(gè)永恒的主題。那么，怎樣的課堂才算高效呢？從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，應(yīng)該就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂。從新課程的視角來衡量課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了高效，首先要看學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化是否達(dá)到了相應(yīng)的維度；其次要看教學(xué)過程是否是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最高；最后要看教與學(xué)的過程是否是和諧、靈動(dòng)、充滿生命力的，是否能夠體現(xiàn)出教、學(xué)雙方的相互激勵(lì)、共同成長(zhǎng)。那么九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)和諧高效呢？

我認(rèn)為，和諧是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，高效是目的，質(zhì)量是生命線。任何學(xué)科都是如此。在化學(xué)課堂中要實(shí)現(xiàn)和諧高效，應(yīng)該結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從如下幾個(gè)方面做起：

首先要建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。我認(rèn)為，和諧的師生關(guān)系是建立在師生人格平等的基礎(chǔ)之上的。和諧的師生關(guān)系意味著教師要尊重學(xué)生說話的權(quán)利，要善于傾聽學(xué)生的心聲，要把學(xué)生當(dāng)成具有人格意義的“人”而不是被斥責(zé)的對(duì)象、被填充的容器，要做學(xué)生的良師益友，要講究工作方法。但這一切并不意味著教師要沒有原則地遷就學(xué)生，而是既要尊重又要嚴(yán)格要求。學(xué)生心中必須有應(yīng)該遵守的規(guī)則，有對(duì)規(guī)則的敬畏，對(duì)知識(shí)的敬畏，對(duì)教師的敬畏，必須遵守在特定環(huán)境中應(yīng)該遵守的規(guī)則。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們必須重視和挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能。新教材中沒有明確的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，很多老師怕麻煩，要么不做實(shí)驗(yàn)而純粹講實(shí)驗(yàn)，要么把實(shí)驗(yàn)全部作為演示實(shí)驗(yàn)處理。我們都知道，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生深刻理解化學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思想、方法等方面具有無可替代的功能。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教?huì)學(xué)生怎樣做實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰粋€(gè)過程，但這種能力一旦形成必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，并將使學(xué)生受益終生。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要引起足夠的重視。但是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中如果不能有效監(jiān)控學(xué)生，一種可能是實(shí)驗(yàn)不能取得預(yù)期的效果，白白浪費(fèi)了時(shí)間；另一種可能是學(xué)生因隨意操作而造成意外傷害。因此我們?cè)谶@方面對(duì)學(xué)生的要求必須是嚴(yán)格的，我們必須要讓學(xué)生明確該做什么、不該做什么，怎樣做是對(duì)的、怎樣做是錯(cuò)的，違規(guī)的學(xué)生要受到批評(píng)。比如在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前必須要對(duì)學(xué)生說清楚化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的基本要求，如規(guī)范的操作和各種藥品的使用與保管等；在進(jìn)行每一次實(shí)驗(yàn)之前要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、明確實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題，教師事先要審查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并要求學(xué)生按規(guī)范步驟認(rèn)真操作；教師要和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，師生共同體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，體會(huì)成功的快樂、失敗的苦澀，師生共同解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。另外，教師在平日的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，要對(duì)學(xué)生提出的問題耐心解答??要讓學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中體驗(yàn)收獲的快樂，減少成長(zhǎng)的艱辛，要讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，通過傾聽、交流、合作，學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格。

其次，教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。在新課程面前，每一位教師都變成了教學(xué)新

手。教材是新的，新教材不論是編排格式還是教學(xué)內(nèi)容都與以往有了很大不同；觀念是新的，新課程比以往更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；高考也是新的，對(duì)化學(xué)學(xué)科的考查形式多樣、內(nèi)容廣泛。比如，新課程化學(xué)刪除了許多內(nèi)容，減弱了學(xué)科的系統(tǒng)性，這對(duì)教齡十幾年、幾十年的教師來說，無疑是一次挑戰(zhàn)；新課程化學(xué)教材中大量活動(dòng)欄目的出現(xiàn)，對(duì)教師的教育教學(xué)觀念也是一次沖擊；另外，化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的考查不僅僅出現(xiàn)在試卷中，還包含在基本能力的考試范圍內(nèi)，無疑對(duì)教師的教學(xué)施加了更大的壓力。顯然，新課程對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求。因此，教師必須要想方設(shè)法提高自身的修養(yǎng)。這里的修養(yǎng)既包括專業(yè)素養(yǎng)也包括人格修養(yǎng)。專業(yè)素質(zhì)的提高有多條途徑。目前來看，比較有效的途徑有三條：一是每一位教師都應(yīng)該仔細(xì)研讀各版本新教材、重讀大學(xué)相關(guān)教材，不能有“吃老本兒”的思想，不能穿新鞋走老路；二是要加強(qiáng)校本研修的力度。以校為本，教師之間加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的研究，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。這項(xiàng)工作長(zhǎng)期堅(jiān)持下去不但有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展，而且可以促進(jìn)教研組建設(shè)和學(xué)校整體建設(shè)；三是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。很多的教育教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站、論壇、以及一些優(yōu)秀教師的教育博客等都是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的，同時(shí)我們也可以借助這些平臺(tái)與同行進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)交流。除專業(yè)素養(yǎng)外教師的人格修養(yǎng)也是相當(dāng)重要的。教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，也是久遠(yuǎn)的，因此教師在教育學(xué)生的同時(shí)自己必須身正為范?？茖W(xué)在不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷更新。作為教師個(gè)人必須要有憂患意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，思想上與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。這應(yīng)該是成為一位好老師的根本所在。

第三，教師要因?qū)W定教。一節(jié)課到底該怎么上，教師應(yīng)該首先了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來確定教與學(xué)的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)層次目標(biāo)和梯度練習(xí)。在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)省規(guī)范的形勢(shì)下，化學(xué)學(xué)科每周只有四課時(shí)，課時(shí)大量減少，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)落實(shí)的壓力很大。因此，當(dāng)務(wù)之急是要提高新授課課堂教學(xué)的效率。同時(shí)我們應(yīng)該看到，與以往相比，學(xué)生擁有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，要提高課堂效率，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。也就是“凡是學(xué)生能夠自己想出來的，就讓學(xué)生自己想；凡是學(xué)生能夠自己說出來的，就讓學(xué)生自己說；凡是學(xué)生能夠自己做出來的，就讓學(xué)生自己做??”。

化學(xué)學(xué)科有很多知識(shí)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握的。我們可以在講新課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生整理出預(yù)習(xí)提綱、將教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、記住相應(yīng)的定義和反應(yīng)方程式。同時(shí)，要求學(xué)生把疑難問題也一并整理在提綱上。教師要事先批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱，在講課之前還要通過提問或課堂小測(cè)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考查，了解學(xué)生是否真正地預(yù)習(xí)了以及學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握情況。因?yàn)橹挥写_切地知道學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、還有哪些是學(xué)生不會(huì)的，才能夠真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的精講精練。這時(shí)的提問或小測(cè)內(nèi)容應(yīng)該是傾向于最基礎(chǔ)的知識(shí)，難度應(yīng)該低，但提出的問題必須要有思考的價(jià)值。對(duì)于個(gè)別難度偏大的問題，不妨把問題分解處理，為學(xué)生的思考提供幾個(gè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思路思考問題。目前，很多教師采用教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱的方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣做可以將知識(shí)很條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，克服了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，但缺少學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、加工過程，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者通過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)提綱比完成教師事先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)提綱學(xué)習(xí)效果要好得多，因?yàn)樽孕性O(shè)計(jì)提綱融入了學(xué)生自身的思考、使學(xué)生能夠把學(xué)科內(nèi)知識(shí)進(jìn)行自我整合，初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能夠體現(xiàn)知識(shí)由淺入深逐步推進(jìn)的過程，真正減輕新授課課

堂教學(xué)的壓力。

每當(dāng)考試之后我們常常會(huì)聽到很多教師常常抱怨一道題目、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講過很多遍了可學(xué)生還是照樣出錯(cuò)。我們往往會(huì)責(zé)備學(xué)生卻不會(huì)去從自身找原因，不去想當(dāng)初我們所講的內(nèi)容學(xué)生是否真的聽明白了、是否理解了、學(xué)會(huì)了，我們是否給了學(xué)生思考、理解、學(xué)會(huì)的時(shí)間。問題出現(xiàn)的根本原因就在于在平日教學(xué)中我們往往把自己作為課堂中的主角，用我們自以為是的教學(xué)思路夸夸其談，忽視了學(xué)生的接受能力、忽視了學(xué)生的心理感受、忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新課程比以往更加重視學(xué)生的主體地位，更加需要學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此在教學(xué)中教師切忌唱獨(dú)角戲、滿堂灌，必須要關(guān)注學(xué)生的思維過程，并與學(xué)生進(jìn)行積極的的思維對(duì)話，把住學(xué)生的“脈搏”進(jìn)行有效教學(xué)。

四是教師在教學(xué)中要不斷地與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞與思維對(duì)話，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的、高效的課堂。在課堂上要進(jìn)行有效地問答交流，實(shí)現(xiàn)師生間真正的思維對(duì)話。要達(dá)到這一目的，首先教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)、課堂語言和課堂問題。課堂環(huán)節(jié)要豐富多樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具備明確的目的性，都要為實(shí)現(xiàn)高效課堂服務(wù)。比如在問題教學(xué)中進(jìn)行小組討論，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)熱情。但沒有主題、沒有規(guī)則的小組互動(dòng)是“偽互動(dòng)”“偽討論”，沒有實(shí)際價(jià)值。因此教師不能將自身置于討論之外，必須關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)度、討論的方向，適時(shí)點(diǎn)撥，師生間、生生間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)；精心設(shè)計(jì)課堂語言，化學(xué)教師在教學(xué)中必須使用規(guī)范的學(xué)科語言，語言簡(jiǎn)練，富有啟發(fā)性、邏輯性；設(shè)計(jì)的問題要有思維容量，并要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問。對(duì)問題的設(shè)計(jì)，盡量不要用一些“是不是”“對(duì)不對(duì)”“對(duì)嗎”“不對(duì)嗎”之類的字眼，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生用完整的語句來回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。提出的問題要引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)該怎樣想、應(yīng)該怎樣做？”“為什么這樣想、為什么這樣做？”“還能怎樣想、還能怎樣做？”，通過不斷地追問來了解學(xué)生的思路、促使學(xué)生探究問題的本源。同時(shí)，要讓全體學(xué)生共同進(jìn)入對(duì)問題的思考之中，不能顧此失彼。另一方面，要兼顧各種類型學(xué)生，尤其是要關(guān)注學(xué)困生。對(duì)待學(xué)困生要更加有耐心，要鼓勵(lì)他們說出疑難和困惑，要幫助他們樹立信心。教師要正視學(xué)生差異的客觀存在，而且教學(xué)過程要體現(xiàn)出對(duì)這種差異的尊重，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。比如，基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)要特別注意教學(xué)起點(diǎn)要低的問題，不能忽視學(xué)生接受能力和水平的差異而造成教與學(xué)相互脫節(jié)；同年級(jí)中學(xué)習(xí)能力和水平有差異的學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練和作業(yè)布置上也要體現(xiàn)出差異，且要根據(jù)差異大小制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要通過個(gè)別談話等方式使每一位學(xué)生明確自己的位置，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確怎樣才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)了目標(biāo)。要用激勵(lì)性語言對(duì)不同層次學(xué)生給出客觀的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能充滿信心、學(xué)有所得。

五要發(fā)揮檢測(cè)的功能，抓好落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)高效。傳統(tǒng)教學(xué)中的很多手段是幾代教師經(jīng)過多年實(shí)踐總結(jié)出來的，在實(shí)施新課程的今天仍然可以發(fā)揮其不可替代的作用，因此新課程應(yīng)該是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破和創(chuàng)新。例如傳統(tǒng)教學(xué)中通常采取單元控制、細(xì)化目標(biāo)、及時(shí)反饋的教學(xué)手段來了解學(xué)情，掌控學(xué)情。事實(shí)證明，單元質(zhì)量把關(guān)制對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量起著尤為關(guān)鍵的作用。這種做法應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。當(dāng)然，前提是我們必須正確看待考試的功能，用正確態(tài)度對(duì)待考試成績(jī)。目前的考試主要有課堂小測(cè)、單元過關(guān)、模塊考試等幾種形式。單元考試的目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)解決問題。除單元考試外，課堂小測(cè)的功能也不容忽視。課堂小測(cè)可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，形式更加靈活，內(nèi)容更加具體、目標(biāo)更加明確，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一知識(shí)

點(diǎn)的掌握上存在的問題，便于及時(shí)采取補(bǔ)救措施。但是，課堂小測(cè)和單元過關(guān)試題的擬定必須認(rèn)真推敲，必須著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，避免出偏、怪、難題。長(zhǎng)期以來我們很多教師在命制習(xí)題時(shí)常常會(huì)被資料左右，習(xí)慣性地把難題當(dāng)成好題、典型題；習(xí)慣了根據(jù)習(xí)題來強(qiáng)化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來有目的地選擇有代表性的習(xí)題。

對(duì)于試題講評(píng)課，一直有兩種形式：一種是最原始的，教師先統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)情況然后按照試卷上試題的呈現(xiàn)順序講；另一種是在前者基礎(chǔ)上略加改進(jìn)，教師能夠綜合考慮試卷中類似知識(shí)點(diǎn)的出錯(cuò)情況前后兼顧進(jìn)行講評(píng)。很少有教師再進(jìn)一步做更加詳細(xì)的工作。我認(rèn)為，講評(píng)課適當(dāng)改進(jìn)可以提高講評(píng)的效果。首先教師經(jīng)過認(rèn)真批改統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)行歸納梳理，尋找出現(xiàn)問題的知識(shí)點(diǎn)以及出現(xiàn)問題的根源，設(shè)計(jì)學(xué)案。在學(xué)案中主要展示相關(guān)知識(shí)、方法、規(guī)律，以及知識(shí)、規(guī)律的形成過程，并以填空、圖表的形式給出，由學(xué)生在課堂外自行翻閱教材填寫并分析相應(yīng)題目出錯(cuò)的原因。這樣做可以留給學(xué)生更多的對(duì)問題重新思考的時(shí)間和空間。相當(dāng)于每個(gè)人有一個(gè)“老師”在指導(dǎo)，知識(shí)先由點(diǎn)到面再由面到點(diǎn)，既解決了講授不清、學(xué)生走神兒漏聽等問題，也解決了部分學(xué)生中存在的對(duì)而不會(huì)、會(huì)而不對(duì)的情況，大大提高對(duì)錯(cuò)題解決的效率。教師將訂正后的學(xué)案重新批閱，從中選擇重點(diǎn)和學(xué)生仍然存在疑問的問題集中講評(píng)，再次強(qiáng)調(diào)。此時(shí)必須重視解決學(xué)生的審題不仔細(xì)、表達(dá)不完整不準(zhǔn)確、化學(xué)用語不規(guī)范、答題不合要求等問題；重視解題理念、解題思路、解題方法的指導(dǎo)，注重啟發(fā)學(xué)生分析過程、歸納方法、一題多解、一題多變、多題同理、舉一反

三、靈活變通，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性。此時(shí)的課堂仍然要避免教師“一言堂”，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的理解和體會(huì)。這樣做能夠增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性，減輕講評(píng)課的壓力，提高課堂效率。

總之，筆者認(rèn)為，和諧高效的化學(xué)課堂應(yīng)該是師生共同參與構(gòu)建的。通過教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，采取多種方式，師生共同參與，師生間形成有效的思維對(duì)話，通過對(duì)話、溝通和合作探究活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，切實(shí)提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。