第一篇：《左傳》、《國語》和《戰(zhàn)國策》在敘事、寫人、記言方面有何異同

通過閱讀作品，試比較《左傳》、《國語》和《戰(zhàn)國策》在敘事、寫人、記言方面有何異同？

答：不同：敘事：

一、《左傳》：1.《左傳》發(fā)展了《春秋》的筆法，不在以事件的簡略排比或個(gè)別字的褒貶來體現(xiàn)作者的思想傾向，而主要是通過對(duì)事件過程的生動(dòng)敘述，人物言行舉止的展開描寫，來表現(xiàn)起道德評(píng)價(jià)。

2.《左傳》還創(chuàng)立了一種新形式，即在敘事中或敘事結(jié)束后直接引入議論。標(biāo)志著我國敘事散文的成熟。

3.《左傳》的情節(jié)結(jié)構(gòu)主要是按時(shí)間順序交代事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。但倒敘和預(yù)敘手法的運(yùn)用，也是其敘事的重要特色。如“宣公三年”。

4.《左傳》敘事很注重完整的敘述事件的過程和因果關(guān)系。其敘事最突出的成就在描寫戰(zhàn)爭。深入揭示戰(zhàn)爭的起因、醞釀過程及后果。城濮之戰(zhàn)的介紹等。

5《左傳》對(duì)事件因果關(guān)系的敘述，還常有道德化和神秘化的特點(diǎn)。如在總結(jié)城濮之戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)是“謂晉于是役也，能以德攻。”

6《左傳》大量生動(dòng)的戲劇性情節(jié)是這部作品充滿故事性。

二、《國語》 ：《國語》是一部國別史。以記言為主。

《國語》也有對(duì)歷史事件因果關(guān)系的敘述，但不及《左傳》普遍完整。把重點(diǎn)放在大量的議論文字上。但《國語》也有情節(jié)生動(dòng)曲折，極富戲劇性的敘事。如《晉語》前四卷對(duì)晉獻(xiàn)公諸子爭位的敘述，展示了春秋時(shí)期一場復(fù)雜政治斗爭的生動(dòng)畫卷，描繪出一系列生動(dòng)的人物形象，反應(yīng)了《國語》敘事的成就。

三、《戰(zhàn)國策》

1.往往引類譬喻，借動(dòng)物、植物或人們生活中習(xí)見的其他事物為喻，循序漸進(jìn)的達(dá)到辯說的目的?！洱R策一》鄒忌諷齊王納諫，是從切身的體驗(yàn)的生活趣事，來形象喻示所要闡述的道理。

2.運(yùn)用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘碓鰪?qiáng)說辯的說服力?！爱嬌咛碜恪保ā洱R策二》）“狐假虎威”（《楚策一》）。寫人：《左傳》

1.《左傳》由于是編年史，人物的言行事跡大多分散記錄在事件發(fā)生的各個(gè)時(shí)代，很少對(duì)某一人物集中描寫，只有把同一個(gè)人物在不同的時(shí)代的事跡聯(lián)系起來，才能得到一個(gè)完整的人物形象。如鄭莊公、晉文公等。

2.《左傳》廣泛的描寫了各種人物，其中許多人物寫的個(gè)性鮮明。如對(duì)晉文公的塑造。3.《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理的主觀靜態(tài)描寫?！秶Z》

《國語》有時(shí)在記敘某一國事件時(shí)，集中在一定的篇幅寫某個(gè)人的言行，如《晉語三》寫惠公、《晉語四》專寫晉文公等。這種集中篇幅寫一人的方式，又向紀(jì)傳體過渡的趨勢。但尚未把一個(gè)人的事跡有機(jī)結(jié)合為一篇完整的傳記，而僅僅是材料的匯集，是一組各自獨(dú)立的小故事的組合，而不是獨(dú)立的人物傳記。《戰(zhàn)國策》

1.《戰(zhàn)國策》的文學(xué)成就主要表現(xiàn)在人物形象的塑造上?？v橫之士如蘇秦、張儀等。

2.以波瀾起伏的情節(jié)，個(gè)性化的言行，傳神的神態(tài)和細(xì)節(jié)來描寫人物。如《燕策三》中記燕太子使荊軻刺秦王。

3.一方面繼承了《國語》相對(duì)集中的編排同一人物故事的方法，另一方面有所發(fā)展，出現(xiàn)了一個(gè)人物的事跡有機(jī)集中在一篇的文章，為以人物為中心的紀(jì)傳體的成立開創(chuàng)了先河。如《齊策四》中馮諼客孟嘗君的描寫。記言：

《左傳》中的記言文字，主要是行人應(yīng)答和大夫辭令，包括出使他國的專對(duì)之詞和向國君諫說之辭等。

《左傳》敘述語言簡練含蘊(yùn)，詞約義豐。

《國語》以記言為主。所記多為朝聘、饗食、諷諫、辯詰、應(yīng)對(duì)之辭?！秶Z》記言文字在形象思維和邏輯思維方面都很縝密，又有通俗化、口語化的特點(diǎn)，生動(dòng)活潑而富于形象性?！稇?zhàn)國策》的行文夸張鋪陳，大量運(yùn)用對(duì)偶排比有關(guān)?！稇?zhàn)國策》的敘述語言，也長于鋪陳渲染。“荊軻刺秦王”易水送別時(shí)的慷慨悲壯都是典型的例子。

相同點(diǎn)：1都對(duì)后代的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

后者在繼承前者的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

第二篇：《寫人敘事有技巧》作文指導(dǎo)

人教版七年級(jí)上冊(cè)作文指導(dǎo)

《寫人敘事有技巧》（教案）

江西省靖安縣教育局教研室李慶陸

●教材分析

按照人教版編寫意圖，七年級(jí)上學(xué)期在寫作訓(xùn)練方面主要是寫記敘文。其實(shí)，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生也主要是寫記敘文。按理，學(xué)生的記敘文寫作水平應(yīng)該比較高的，但事實(shí)上并不是這樣的，許多學(xué)生要么無話可說，只能寫一些老掉牙的文章，要么寫成“流水帳”式，胡子眉毛一批抓。原因是多方面的，但缺少寫記敘文的整體知識(shí)是一個(gè)很重要的原因。七年級(jí)上冊(cè)有魯迅先生的一篇文章《風(fēng)箏》，是一篇思想性、教育性極強(qiáng)的課文。如果將其與他早年寫的《我的兄弟》進(jìn)行比較閱讀，可以找出許多有關(guān)寫作記敘文的技巧，這比一般純理論的作文指導(dǎo)更有意義。

●教學(xué)目的知識(shí)和能力目標(biāo)

1．對(duì)比兩篇文章，找出其寫作上的不同處。

2．掌握如何把記敘文寫得生動(dòng)形象。

過程和方法目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)如何將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。

2．如何找出記敘文的的寫作方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1．感受魯迅所表達(dá)出的自責(zé)、內(nèi)疚和悔恨之情，同時(shí)理解對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)扼殺個(gè)性的一種批判。

2．培養(yǎng)學(xué)生善于探索的精神。

●教學(xué)重點(diǎn)

分析兩文寫作上的不同，掌握如何把記敘文寫得生動(dòng)形象。

●教學(xué)難點(diǎn)

掌握如何把記敘文寫得生動(dòng)形象。

●教學(xué)方法

1．比較閱讀法。將《風(fēng)箏》與《我的兄弟》進(jìn)行比較閱讀，從而理解如何把記敘文寫得生動(dòng)形象。

2．延伸拓展法。修改自己以前寫的記敘文，使它更加生動(dòng)，更加形象。

●課前準(zhǔn)備

老師制作多媒體課件、學(xué)生找出自己以前寫的一篇記敘文準(zhǔn)備進(jìn)行修改。

●課時(shí)安排

一課時(shí)

●教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們從學(xué)寫作文開始到現(xiàn)在為止，寫得最多的文體是記敘文。哪你覺得怎么才能寫好記敘文？

（學(xué)生分組討論，然后讓他們暢所欲言）

師：我們剛剛學(xué)的《風(fēng)箏》一文，是魯迅先生散文集《野草》的篇目之一，寫于1925年。其實(shí)在6年前的1919年，魯迅曾以“神飛”為筆名發(fā)表過《我的兄弟》。

這兩篇文章，是在不同的時(shí)間對(duì)同一題材進(jìn)行創(chuàng)作，形成兩個(gè)不同文本。這兩篇文章的情節(jié)大抵相同，但所產(chǎn)生的藝術(shù)效果卻大相徑庭。錢理群先生說過：“從《我的兄弟》到《風(fēng)箏》的過程，是一篇文章從醞釀、準(zhǔn)備、起草到最后形成的過程。這對(duì)我們的寫作是大有啟發(fā)的?！?/p>

我們今天就來進(jìn)行這個(gè)探究，從中學(xué)習(xí)寫好記敘文的方法。（板書課題：寫人敘事有技巧）

二、閱讀《我的兄弟》，初步感知兩文的差異

1．多媒體展示《我的兄弟》全文。（學(xué)生認(rèn)真閱讀）

2．《我的兄弟》與課文相比，主要有哪些不同？

（留足思考的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)言，答到多少是多少，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

三、從寫作方法上深入比較兩文，體會(huì)寫好記敘文的方法

（導(dǎo)入：剛才同學(xué)們談了兩篇文章的不同，談得很好。下面，我們來深入比較兩文的不同寫作方法。請(qǐng)?zhí)骄肯铝袉栴}）

1．比較兩文的標(biāo)題，看看我們有怎樣的啟示。

《我的兄弟》無藝術(shù)可言。

《風(fēng)箏》以“風(fēng)箏”作為貫穿全文的線索，作為情緒載體，意與象俱，思與境諧，文章更為生色。

給我們的啟示：①花香蜂自來，題好一半文。②擬題要求簡潔、生動(dòng)、新穎、深刻、醒目。（紅色字為多媒體展示的內(nèi)容）

2．比較兩文的寫法，能給我們?cè)鯓拥膯⑹尽?/p>

（1）環(huán)境描寫

《我的兄弟》中，只簡略地記述了“我”與兄弟在兒時(shí)發(fā)生的一樁往事，敘事簡單，語言淺近。

《風(fēng)箏》中增加了大量的描寫。請(qǐng)大家思考一下，增加了哪些描寫呢？這些描寫有什么作用？（學(xué)生找出文中的各類描寫，并說出其作用）

環(huán)境描寫：北京冬季的風(fēng)箏圖、故鄉(xiāng)早春的風(fēng)箏圖。

環(huán)境描寫的作用主要是：襯托人物與渲染氣氛。（紅色字為多媒體展示的內(nèi)容）

（2）人物描寫

老師指導(dǎo)學(xué)生找出外貌描寫與神態(tài)描寫，動(dòng)作描寫、語言描寫、心理活動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生自己找。

外貌描寫：他那時(shí)大概十歲內(nèi)外，多病，瘦得不堪。

神態(tài)描寫：他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。

人物描寫的作用：

①肖像描寫：揭示人物身份、境遇、所處的社會(huì)環(huán)境，以形傳神，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。

②神態(tài)描寫：表現(xiàn)人物內(nèi)心世界，刻畫人物性格，反映人物品質(zhì)。

③行動(dòng)描寫：展示人物精神面貌，直接體現(xiàn)人物性格。

④語言描寫：表達(dá)人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所處時(shí)代的特點(diǎn)。⑤心理描寫：是人物在特定環(huán)境下的心理活動(dòng)。揭示人物內(nèi)心，刻畫人物性格。（紅色字為多媒體展示的內(nèi)容）

（3）對(duì)比

讓學(xué)生找出文中運(yùn)用對(duì)比手法的地方，體會(huì)其作用。

北京冬季的風(fēng)箏圖：積雪、灰黑色的禿樹枝——灰暗、陰冷、肅殺

故鄉(xiāng)早春的風(fēng)箏圖：楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，活潑的孩子——生機(jī)盎然，明快溫和

對(duì)比的作用：鮮明的突出了主要事物或事物的主要方面的特征。（紅色字為多媒體展示的內(nèi)容）

（4）修辭手法

讓學(xué)生找出文中常見的修辭手法，體會(huì)其作用。

比喻：我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。

對(duì)比：論長幼，論力氣，他是都敵不過我的。

反問：全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？

修辭作用：通過修飾、調(diào)整語句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語言表達(dá)，從而達(dá)到出奇制勝的目的。（紅色字為多媒體展示的內(nèi)容）

3．比較兩文的結(jié)構(gòu)，了解使文章波瀾起伏的方法

《我的兄弟》平鋪直敘（一覽無余，索然寡味）

《風(fēng)箏》眼前景物——想到故鄉(xiāng)景物——想到與風(fēng)箏有關(guān)的往事——最后首尾照應(yīng)（波瀾起伏，引人入勝）

給我們的啟示：“文似看山不喜平?！币黄塾腥?、波瀾起伏的文章，就像幽深壑谷、起伏峰巒，給人以新、奇、美的感覺，引人探勝訪幽，充滿無窮的詩意美。

使文章曲折的方法主要有：設(shè)置懸念、抑揚(yáng)頓挫、尺水興波、逆筆生輝、巧埋伏筆、制造誤會(huì)等。（紅色字為多媒體展示的內(nèi)容）

4．比較兩文的主題，了解如何使文章更深刻

《我的兄弟》的主題是：對(duì)兒時(shí)破壞兄弟風(fēng)箏一事非?；诤?。

《風(fēng)箏》的主題是批判封建家長式的教育方式。

給我們的啟示：要善于挖掘素材背后的深層意義。（紅色字為多媒體展示的內(nèi)容）

四、課堂小結(jié)

先讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，然后進(jìn)行歸納。

記敘文應(yīng)該怎么寫？

1.擬一個(gè)好標(biāo)題

2.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懛?/p>

(1)描寫：環(huán)境描寫、人物描寫(外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫)

(2)對(duì)比

(3)修辭

3.語言生動(dòng)

4.結(jié)構(gòu)曲折

5.主題深刻（紅色字為多媒體展示的內(nèi)容）

五、布置作業(yè)

找出你以前寫的一篇記敘文作文，按照我們剛才講的注意事項(xiàng)，認(rèn)真改寫一次。（紅色字為多媒體展示的內(nèi)容）

●教學(xué)反思

本文的教學(xué)設(shè)汁，我抓住《風(fēng)箏》與《我的兄弟》另一教學(xué)資源，讓學(xué)生通過比較同一作者就同一素材寫出不同的文本所運(yùn)用的方法來掌握記敘文的寫作技巧。教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師就像導(dǎo)演一樣，只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的寫作方法歸納與的訓(xùn)練。盡管內(nèi)容比較多，但學(xué)生并沒有任何枯燥之感，反而很愛歡迎。

作者姓名：李慶陸單位：江西省靖安縣教育局教研室

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