《雷雨》教學(xué)反思

《雷雨》教學(xué)反思1

《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。

《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生非常積極。初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在識(shí)字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，通過小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：學(xué)生按“雷雨前”的.學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內(nèi)容，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

另外本節(jié)課我很注重朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說著；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上。于永正老師也說過：語(yǔ)文是讀出來的。誠(chéng)然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊(yùn)涵的情感體會(huì)出來了。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認(rèn)識(shí)后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達(dá)到了流利。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。

在教學(xué)過程中，我首先出示第一幅圖讓學(xué)生帶著課后練習(xí)六的問題來學(xué)習(xí)課文，達(dá)到了預(yù)期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖。圖文對(duì)照理解句子的意思，理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我還加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

這節(jié)課遺憾的是由于第一課時(shí)時(shí)間分配不合理，同時(shí)影響了第二課時(shí)，但總體來說，學(xué)生對(duì)課文理解還是比較好。鞏固練習(xí)也很順利地進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令老師很滿意。

《雷雨》教學(xué)反思2

本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

為了不雷同，我對(duì)每段的教學(xué)方法的'選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對(duì)課文的理解。

讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問題考倒同學(xué)，在問題的反饋上來看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的問題跟自己備課時(shí)想得一樣，而且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？

有什么不同？我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多嘗試這樣的教學(xué)。

《雷雨》教學(xué)反思3

本文是一種意外的收獲，是在與學(xué)生談話間產(chǎn)生的新課。午時(shí)的課，孩子們沒多大精神，課前我用“你有……我也有……”的句式和學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)興趣。

還靈，坐前排的一小女生戴著眼鏡，我取下自我的眼鏡說：“我也有眼鏡?！毙∨钢晕业男⊙坨R說：“我也有眼鏡?！蔽倚α苏f：“哈、哈……我們都有眼鏡?！边@下沉悶的教室活了，都爭(zhēng)著和我說話。我借機(jī)打開擴(kuò)音器，聲音大了些，孩子們更來勁兒了。我依次和學(xué)生說了一圈子，什么：雙手、眼睛、眉毛、嘴、書、衣服還有看不見的家等。最終我轉(zhuǎn)話題了說：“我會(huì)讀18課?！焙⒆觽円积R說：“我們也會(huì)讀18課?！蔽矣终f：“我明白要下雨了蜻蜓飛不高是為什么”。

這下，孩子們爭(zhēng)著舉手說了許多，雷雨前的天氣變化。如、狗伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭、蚊子結(jié)成群阻擋眼睛，樹葉一動(dòng)不動(dòng)……我又說，這種現(xiàn)象一般在“春天”出現(xiàn)多一些。這下我著批評(píng)了，一男孩站起來說：“教師說的有些不對(duì)，夏天的雷雨前最多?！蔽腋吲d極了，板書課題《雷雨》。

孩子們讀書的欲望熱切，情不自禁地讀起課文來，我也借機(jī)在黑板上出了些閱讀要求。如、勾畫生字帶詞，優(yōu)美的句段，課文以優(yōu)美的文筆描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的哪些景象，勾畫出相關(guān)的自然段，結(jié)合圖文，勾畫景物變化的詞。本文是按時(shí)間順序組織材料的，語(yǔ)言精練，生動(dòng)易懂。描述了炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨送來了一陣涼爽，激發(fā)孩子熱愛大自然的思想感情。針對(duì)本課的特色，文筆優(yōu)美，本人在教學(xué)思想上以默讀為主，理清文章思路，再輔以想象感受雨前、雨時(shí)、雨后之美，最終在理清文路的基礎(chǔ)上，以朗讀形式來表達(dá)自我對(duì)景的喜愛，放下書本回憶自我的教學(xué)，抓住了如下幾方面：

充分利用了生活化的教學(xué)材料。讓學(xué)生能在課堂上走進(jìn)生活，并把生活中的細(xì)節(jié)放大以形象化，細(xì)細(xì)感受并熱愛生活。促進(jìn)學(xué)生把生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，課堂上引領(lǐng)學(xué)生在具有生活情趣的語(yǔ)文綜合活動(dòng)中感悟，積累運(yùn)用語(yǔ)言。在閱讀中感悟?qū)懛?，使其?xí)作妙筆生花。讓學(xué)生感悟?qū)懢拔恼氯绾巫龅綏l理清楚。如、本課是按“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)不一樣時(shí)間的景物的.不一樣特點(diǎn)。

圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生理解課文。經(jīng)過畫面，聲音、激發(fā)學(xué)生想象，展學(xué)生口頭表達(dá)本事。如、課文為什么先寫閃電，后寫雷聲，為什么會(huì)打雷。

激發(fā)學(xué)生對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶。要下雨了，其他的小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗@一環(huán)節(jié)不但訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事，還應(yīng)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展。引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文時(shí)，借助文中的語(yǔ)言文字，想象作者描述，雨前、雨中、雨后的景象，從而產(chǎn)生如見其景，如聞其聲的效果。(例如、在讀雨前時(shí)，我們就能夠經(jīng)過視覺想象眼前仿佛看到滿天的烏云翻滾著，樹葉一動(dòng)不動(dòng)，蟬靜靜地趴在樹干上，忽然一陣大風(fēng)把樹枝吹得亂擺，一只蜘蛛慌亂地逃跑，一道道閃電從你面前劃過。從而體會(huì)出：一場(chǎng)大雨即將來臨。再如、讀雨中的景象時(shí)，我們除了運(yùn)用視覺想象，還能夠運(yùn)用聽覺想象。如、讀到了“嘩、嘩、嘩”我們能夠根據(jù)自我的聽覺體驗(yàn)，想象傾盆大雨從天而降的聲音，從而體會(huì)出雨下得大，下得急。)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)去觀察，去發(fā)現(xiàn)。

簡(jiǎn)潔的板書表現(xiàn)作者寫作的順序及描繪的景象。雨前、雨后的景象，引導(dǎo)學(xué)生理解作者抓住哪些景物在寫，雨中的重點(diǎn)表現(xiàn)雨的變化過程。

總之，興趣是最好的教師。僅有當(dāng)學(xué)生想讀、愿讀、才會(huì)把語(yǔ)文當(dāng)成一種需要和樂趣。這樣讀語(yǔ)文就自然不是一種痛苦，僅有學(xué)生自愿的情景下，才會(huì)有意識(shí)地去不斷積累，才會(huì)逐漸構(gòu)成自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的風(fēng)格。

《雷雨》教學(xué)反思4

我這次上的公開課是《雷雨(節(jié)選)》的第二課時(shí)?！独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿鳎彩俏覈?guó)現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國(guó)內(nèi)外的舞臺(tái)上。因此，從備課到上課，我都感到要上好此課確實(shí)不容易，感到自己收獲頗多。

收獲：

一、課堂教學(xué)思路清晰

在備課時(shí)，我主要是從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象，了解人物形象的復(fù)雜性。因此，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個(gè)人?” 二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個(gè)人?”圍繞這兩個(gè)大問題又設(shè)計(jì)了若干個(gè)小問題，層層推進(jìn)，思路清晰。

二、導(dǎo)入切合情景

在本次的教學(xué)過程中，我用雷雨的故事框架導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、課堂氣氛較活躍

在上第二課時(shí)前，我已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，學(xué)生對(duì)人物對(duì)話較為熟悉，因而本節(jié)課的課堂上，對(duì)于我的提問，學(xué)生能夠迅速在文中找到相應(yīng)的語(yǔ)段，積極回答問題。如：我提問：“從哪些細(xì)節(jié)能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活?”學(xué)生迅速找到文中的的原話“無錫是個(gè)好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的?”，“旁邊還繡著一個(gè)‘萍’字?！?/p>

不足：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)較常規(guī)

我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)圍繞人物的語(yǔ)言做細(xì)致的分析，借助對(duì)人物語(yǔ)言的把握，最后分析人物形象。但這樣的教學(xué)思路較常規(guī)，一堂課下來學(xué)生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問題的.牽引下獲得的。課后，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，我應(yīng)該給予學(xué)生充分的課堂發(fā)言權(quán)，尊重他們個(gè)性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學(xué)生探討的話題，比如人物形象的討論。周樸園是話劇的男主人公，在他身上有很多矛盾、有爭(zhēng)議的地方，把他作為討論的中心，學(xué)生也會(huì)有話可說。如果我拋出一個(gè)看似簡(jiǎn)單大問題：周樸園是怎樣一個(gè)人?學(xué)生很容易找出劇本中的對(duì)話，來說明人物。通過這個(gè)問題讓學(xué)生把握劇本的基本內(nèi)容。在討論過程中，學(xué)生很容易把爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在他對(duì)魯侍萍的愛情上。接著，我就可以把“周樸園對(duì)魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽?”這個(gè)問題擺出來，給學(xué)生充分的爭(zhēng)辯時(shí)間，借助這個(gè)問題，深入挖掘人物性格，從而再對(duì)性格成因進(jìn)行研究。

二、教態(tài)不夠輕松自然。

因?yàn)樯系氖敲颐?，又是公開課，因而自己心態(tài)沒調(diào)整好，心理有些緊張。在上課時(shí)我沒能做到像平時(shí)那樣輕松自然。以后講課前要調(diào)整好心態(tài)，拉近自己與學(xué)生的距離，使自己和學(xué)生都能有更好的發(fā)揮。

三、課堂中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不到位。

這一點(diǎn)是和自己的課堂反應(yīng)能力以及語(yǔ)言功底有關(guān)，自己一直想改進(jìn)，并且能夠在課堂上注意這一點(diǎn)，但還是不夠好希望日后在在平時(shí)的課堂中不斷磨練自己，提高能力。

總之，通過這次公開課，我收獲了很多，有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的，有對(duì)課堂實(shí)施方面的，也有對(duì)個(gè)人能力方面的。希望日后能不斷改進(jìn)，提高教學(xué)能力。

《雷雨》教學(xué)反思5

《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教學(xué)這篇課文時(shí)我除了注意到完成識(shí)字、朗讀的重點(diǎn)外還針對(duì)這兩部分作了不一樣訓(xùn)練目的的處理。

“雷雨前”為了讓學(xué)生能充分體會(huì)到烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結(jié)合課文的情境朗讀，讓學(xué)生感受情景，引導(dǎo)學(xué)生注意其中幾個(gè)動(dòng)詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結(jié)合語(yǔ)境來體驗(yàn)輔以直觀的動(dòng)作演示或經(jīng)過刪減、替換詞語(yǔ)來比較學(xué)生很快受到感染。

“雷雨中”重在體會(huì)雨由小到大的變化過程這個(gè)變化緊扣兩個(gè)詞語(yǔ)“越……越……”、“漸漸地”經(jīng)過朗讀音量大小、語(yǔ)速的控制將雨由小到大、由大到小的過程展現(xiàn)出來配合用詞造句體會(huì)事物發(fā)展變化。并且讓學(xué)生充分地說“越……越……”這一句式。

“雷雨后”一部分利用插圖觀察、想象雨停了，讓學(xué)生感受理解。

上完這篇課文后我感覺學(xué)生對(duì)“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的'詞語(yǔ)用得很生動(dòng)但由于我總是擔(dān)心學(xué)生說不好表達(dá)不清在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)過多地去細(xì)致描述反而對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成了限制沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

雖然我注意到對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練但對(duì)好詞好句的積累沒有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現(xiàn)插入擬人化的語(yǔ)言、心理描述訓(xùn)練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強(qiáng)對(duì)詞句的形象理解可能效果更好些。

《雷雨》教學(xué)反思6

《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強(qiáng)，同學(xué)們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。

最初我的設(shè)計(jì)是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之后提出建議：第一，簡(jiǎn)單的字可以換組詞這種方式識(shí)記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實(shí)優(yōu)美，為什么不學(xué)完呢？第三，把生字落實(shí)到最開始，同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。

于是我把這節(jié)課重新設(shè)計(jì)，生字的識(shí)記依舊還是重點(diǎn)，書寫生字指導(dǎo)方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當(dāng)。在指導(dǎo)朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的`酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復(fù)讀，反復(fù)感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔(dān)憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學(xué)們?cè)俜e極表達(dá)自己的感受投入進(jìn)去讀。

通過這次講課，我認(rèn)為讀落實(shí)到每一次理解和表達(dá)中要更加簡(jiǎn)潔，把語(yǔ)文簡(jiǎn)單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊，所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當(dāng)下低年級(jí)的教學(xué)追求。

《雷雨》教學(xué)反思7

每次看電視臺(tái)的頒獎(jiǎng)晚會(huì)，讓獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)表講演時(shí)，他們總會(huì)一一感謝，大家都覺得那樣的話語(yǔ)實(shí)在太無創(chuàng)意，太沒勁兒了，但是一屆又一屆，大家仍然在感謝著。其實(shí)非常理解，每次的開課或者比賽，背后總有許多人在默默地支持著，雖然看者覺得無趣，但是真心想感謝許多人的。

這次上《雷雨》，得到了林校的精心指導(dǎo)，蘇校的細(xì)心咨詢，蔡的全程跟蹤，真的要好好感謝他們。同時(shí)，因?yàn)槿纹甙鄷r(shí)，都沒有正式開過課，這是第一次。開始其實(shí)有點(diǎn)擔(dān)心，他們的上課狀態(tài)，是否精神，是否機(jī)智，是否用心。上完課后，才知，這幫小家伙，平時(shí)看著漫不經(jīng)心，實(shí)際上，到關(guān)鍵時(shí)刻，他們非常團(tuán)結(jié)，表現(xiàn)十分出彩。

《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材，設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。再通過看圖擴(kuò)展方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和說話能力。

一、以詞串學(xué)，帶動(dòng)全文。

設(shè)計(jì)這一課時(shí)，有個(gè)刪繁就簡(jiǎn)的過程，開始覺得什么都是亮點(diǎn)，什么都值得講，于是課堂容量超級(jí)大，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更多的是老師帶著學(xué)生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進(jìn)后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。而在課外詞語(yǔ)這一塊，在課前先讓學(xué)生說說關(guān)于“雨”的四字詞語(yǔ)，而后在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容與場(chǎng)景，適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學(xué)生進(jìn)行積累。

二、訓(xùn)練語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，讓學(xué)生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動(dòng)不動(dòng)、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動(dòng)后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動(dòng)畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學(xué)生自己讀，交流讀懂了什么，學(xué)生說到了雨大，引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大，學(xué)生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會(huì)雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生起來說自己“漸漸地”，我順勢(shì)而導(dǎo)，能去掉一個(gè)“漸漸地”嗎？學(xué)生討論后，認(rèn)為雨不是一時(shí)變小的，是有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我將其變成詩(shī)歌的形式，再讓學(xué)生擴(kuò)展觀看雨后的美景，讓學(xué)生試著說一說“雨停了……”。學(xué)生的語(yǔ)言也十分生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

三、讀畫結(jié)合，拓展思維

這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀，不急著讓學(xué)生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個(gè)景物，不能重復(fù)，可以是書上的，也可以是自己想象的.。畫完還要說說為什么要畫這個(gè)景物，并想象畫中的動(dòng)物人物可能會(huì)說些什么。讓學(xué)生通過手中的彩筆和配音來表達(dá)他們對(duì)雨后的感受。畫完以后，再讓學(xué)生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯(cuò)，有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說話能力，開發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。

總的來說這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。

《雷雨》教學(xué)反思8

《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。

炎熱的夏天，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，一場(chǎng)雷雨送來一陣。雷雨之后人們呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲哇鳴，周圍潔凈，充滿生機(jī)的美。而這些自然現(xiàn)象應(yīng)該說是學(xué)生曾經(jīng)親身經(jīng)歷體驗(yàn)過的，所以在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣?yán)子赀^后天氣的變化及自己當(dāng)時(shí)的感受和周圍環(huán)境的.變化，來理解課文，體會(huì)感悟課文，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華，獲得感情體驗(yàn)。

本課教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己以往親身體驗(yàn)到的，有的生活常識(shí)，想象體會(huì)夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然現(xiàn)象和感受，以及雷雨前后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。

二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課文的兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪圖中的不同景象，在學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

三、讀練結(jié)合把讀文、讀詞、學(xué)詞緊密結(jié)合起來，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，設(shè)計(jì)形式多樣，方法靈活的練習(xí)，詞句綜合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)課文內(nèi)容理解生字詞，特別是“烏云密布，電閃雷鳴、大雨嘩嘩”和“空氣清新、彩虹高掛、樹林新綠”等描寫雷雨前和雷雨后的詞語(yǔ)，體會(huì)感受雷雨前和雷雨后的不同特點(diǎn)，而且豐富積累了學(xué)生的詞匯和積累文中的好詞佳句的習(xí)慣。

四、讓學(xué)生在朗讀中感悟，在教學(xué)本文時(shí)，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。讓學(xué)生通過讀想象圖景，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣

《雷雨》教學(xué)反思9

《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀課文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生感受和想象雷雨的特點(diǎn)。讓學(xué)生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

一、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！边@句時(shí)抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件，體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試用“越來 越 ”說句子。學(xué)生結(jié)合課文能夠說出雨越下越大，雪越來越白等。

二、注重積累，加強(qiáng)運(yùn)用

這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過實(shí)際的操作讓學(xué)生感受垂和落的區(qū)別學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來?！比缓缶汀按埂⒌?、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練：

金黃的稻谷（ ）下頭

蘋果從樹上（ ）下來

葉子從樹上（ ）下來

兔子的`耳朵從頭上（ ）下來

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時(shí)，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練，課件以“我會(huì)說”的形式填空訓(xùn)練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響；烏云（ ）；風(fēng)（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而且積累了詞語(yǔ)。

三、多樣形式，指導(dǎo)背誦

背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑?！独子辍芬晃恼Z(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦，學(xué)生在學(xué)完了課文的基礎(chǔ)上基本上就能夠背誦課文了。

講完課，細(xì)細(xì)琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時(shí)，還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽評(píng)課中，我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí)，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率。

《雷雨》教學(xué)反思10

歌曲《夏天的雷雨》是一個(gè)音樂活動(dòng)，這個(gè)內(nèi)容來源于生活，為幼兒所熟悉，這為幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解歌詞奠定了一定的基礎(chǔ)。歌詞生動(dòng)、形象，采用了問答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是問句，第二段是答句，問句結(jié)構(gòu)相同為幼兒學(xué)習(xí)、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗(yàn)到雷雨聲在音樂中的震撼力。

小朋友大都喜歡猜謎語(yǔ)，因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語(yǔ)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語(yǔ)是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因?yàn)橐环矫嬉剐∨笥咽煜じ柙~；更重要的`是通過節(jié)奏練習(xí)，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏。

中班幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)有著濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。

在鞏固歌曲環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“游戲”的環(huán)節(jié)。第一個(gè)游戲是“一問一答”，首先由老師問一句，幼兒答一句，這樣有助于幼兒對(duì)音準(zhǔn)、旋律的掌握，幼兒也比較感興趣，有一種難不倒的氣勢(shì)。接著，請(qǐng)幼兒自己想出一個(gè)演唱方式，一幼兒回答要“分小組”進(jìn)行，就有了兩組對(duì)兩組的問答，幼兒都積極的參與了學(xué)習(xí)，都想要表現(xiàn)出色，學(xué)習(xí)勁頭相當(dāng)高。游戲二是“問一段，答一段”，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更大了，通過幼兒自己設(shè)計(jì)的方式完整的演唱了歌曲，充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒在和諧的課堂氛圍中，培養(yǎng)幼兒的探究、合作精神，以興趣為導(dǎo)向，使幼兒愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，以促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展。。

但還是存在了一些不足：1、教師引導(dǎo)的較多，學(xué)生自主的較少。2、教學(xué)內(nèi)容有些偏少，不夠豐富。3.教學(xué)時(shí)不夠投入。在以后的教學(xué)中，這些都是我需要改進(jìn)的地方。

《雷雨》教學(xué)反思11

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

經(jīng)過這一節(jié)課的鍛煉，我覺得自己有了很大提高。為了上好這節(jié)課，我對(duì)學(xué)生做了充分的訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生的過程中，不僅他們掌握了一定的識(shí)字方法，擁有了識(shí)字能力，而且他們的反饋對(duì)我的'教學(xué)方法也有了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的，就是我們正要教學(xué)的。通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí)，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí)，就象李校長(zhǎng)說的，要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課，首先教師的字要漂亮，針對(duì)這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書寫時(shí)首先要做到工整、仔細(xì)，讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會(huì)有一定程度的提高。

另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了，而且他們?cè)谛〗M合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會(huì)到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、學(xué)習(xí)方式。無論今后上每一節(jié)課，我們老師都應(yīng)充分尊重學(xué)生們的選擇，滿足不同的學(xué)習(xí)需要。這樣，學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，便能積極地參與教學(xué)過程；同時(shí)從不同的角度進(jìn)行交流，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的多樣化，又可使學(xué)生注意學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，也讓老師從學(xué)生的多角度思考中受到啟迪，得到提高，從而使教學(xué)的過程成為師生積極互動(dòng)、共同提高的過程。

《雷雨》教學(xué)反思12

《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨(dú)特見解。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的`能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力。用“越越”、“漸漸地”說一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會(huì)說些什么呢？學(xué)生通過看動(dòng)畫等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說起句子來就不會(huì)顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過讓學(xué)生感受動(dòng)畫，做“壓”“垂”的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會(huì)雨下得很大。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！

《雷雨》教學(xué)反思13

《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語(yǔ)文必修四第一單元，節(jié)選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場(chǎng)戲，通過兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來說，戲劇教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生了解戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會(huì)人物形象和戲劇主題，同時(shí)也要通過閱讀體會(huì)戲劇的語(yǔ)言魅力。在教學(xué)這篇課文時(shí)我嘗試采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法來探究劇中主要人物的性格特點(diǎn)，在課堂上取得了較好的效果。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動(dòng)的`教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現(xiàn)情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以語(yǔ)言描繪情境；以表演體會(huì)情境。把學(xué)生帶入情境中去，對(duì)文本或是教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感時(shí)，學(xué)生才能在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。

情境教學(xué)重視富有趣味的教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，更講究“情”與“景”的統(tǒng)一。無論是實(shí)際的教學(xué)情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng)設(shè)的形象化，都應(yīng)是情趣、情感和教學(xué)場(chǎng)景或是再現(xiàn)的文本場(chǎng)景的高度統(tǒng)一，做到“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。我們教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材特點(diǎn)，緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，達(dá)到激趣、動(dòng)情、助學(xué)的效果。但不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，那樣容易造成情境創(chuàng)設(shè)負(fù)效應(yīng)。

《雷雨》教學(xué)反思14

《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)反思1：

《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代戲劇的典范作品，為學(xué)生全面了解戲劇特點(diǎn)提供了很好的學(xué)習(xí)材料。戲劇文學(xué)有它獨(dú)特的地方。它不僅在內(nèi)容上比其它文體表現(xiàn)更為強(qiáng)烈的矛盾沖突，而且在語(yǔ)言表現(xiàn)形式上更具有它的特色，它有鮮明的舞臺(tái)性，即富有個(gè)性化、動(dòng)作化和潛臺(tái)詞。戲劇文學(xué)作品的鑒賞自然與其它文體不同，必須突出戲劇的舞臺(tái)性。因而教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文的時(shí)候，不僅在課文的內(nèi)容分析方面下功夫，而且還要在戲劇語(yǔ)言的'體驗(yàn)方面下功夫;不僅為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，而且還要為學(xué)生鑒賞戲劇語(yǔ)言提供體驗(yàn)的平臺(tái);不僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性安排多種形式的自主學(xué)習(xí)方式，而且還要通過師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并作必要的補(bǔ)充?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，整個(gè)鑒賞過程我安排了5個(gè)課時(shí)。第1、2個(gè)課時(shí)組織學(xué)生觀賞《雷雨》電影全劇，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。第3課時(shí)組織學(xué)生分組討論周樸園對(duì)魯侍萍的感情真?zhèn)涡?，以此作為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的突破口，并為下一節(jié)課賞析戲劇矛盾沖突作好鋪墊。第4個(gè)課時(shí)安排師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從整體上把握戲劇的鑒賞方法，包括戲劇的舞臺(tái)性、戲劇的矛盾沖突和戲劇的語(yǔ)言特色三大方面，這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)，這個(gè)課時(shí)建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師整體教學(xué)思路的交匯點(diǎn)，既要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要貫串教師整體教學(xué)思路，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)習(xí)形式多樣。第5課時(shí)組織學(xué)生分組進(jìn)行片段表演練習(xí)，進(jìn)一步品味戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)，這是對(duì)第4節(jié)課的必要補(bǔ)充。

整個(gè)教學(xué)過程完成之后，感覺良好。就課時(shí)安排而言，5個(gè)課時(shí)似乎多了點(diǎn)，其實(shí)作為精讀課文還是很必要的，第1、2課時(shí)的觀賞與閱讀為之后的討論與鑒賞打下良好的基礎(chǔ);第3課時(shí)和第5課時(shí)分別用整節(jié)課安排學(xué)生討論和嘗試表演，讓學(xué)生學(xué)得深，體驗(yàn)得透，避免討論表面化，體驗(yàn)走過場(chǎng)的弊病;第4課時(shí)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)整體鑒賞戲劇的方法，是學(xué)習(xí)過程的核心，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)與提升。第4課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊湊，要不然時(shí)間就有點(diǎn)趕了。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，5節(jié)課突出戲劇的文體特點(diǎn)，既分析鑒賞了《雷雨》劇中的人物形象和矛盾沖突，深刻品味了《雷雨》的悲劇美，又整體把握了戲劇的鑒賞方法。就教學(xué)形式而言，直觀演示、表格歸納、分組討論、表演體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)等做法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和幫助者的教育理念。

《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)反思2：

《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語(yǔ)文必修四模塊中，節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場(chǎng)戲，通過兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。在教學(xué)這篇課文時(shí)我作了精心準(zhǔn)備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對(duì)自己教學(xué)的反思。

一、成功之處。

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)于劇中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系特別感興趣，曲折生動(dòng)的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中，我又讓學(xué)生分角色朗讀，這樣每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)一下演戲的`快樂，也很好地體會(huì)了劇中人的內(nèi)心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學(xué)生很感興趣。正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)過程中，學(xué)生才具有了很大的積極主動(dòng)性。

我組織我?guī)У陌嗉?jí)的同學(xué)，課下的時(shí)候排練了雷雨第二幕全劇，在校園藝術(shù)節(jié)上展演，取得了很好的效果，學(xué)生們?cè)谘莸倪^程中不斷的體會(huì)每一個(gè)角色的內(nèi)心，大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，我們的最佳男女主角獎(jiǎng)給了五名同學(xué)，在校園里彌漫的是雷雨風(fēng)。

2.保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要環(huán)節(jié)有了解作者及寫作背景，了解全劇情節(jié)，朗讀課文，分析課文情節(jié)。第二課時(shí)主要有復(fù)述故事，走近人物，主題探究等環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中，每一節(jié)課，不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內(nèi)容。例如，在第一課時(shí)中，對(duì)于曹禺年輕時(shí)事跡的介紹，激起了學(xué)生的興趣;對(duì)于全劇人物及情節(jié)的生動(dòng)描述更是能引人入勝。這些內(nèi)容讓學(xué)生在不知不覺中愉快地度過了一節(jié)課。在第二課時(shí)中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個(gè)感性的高潮。學(xué)生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，他們自己也深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。學(xué)生之所以能很放開地去表現(xiàn)，我想主要是因?yàn)槔蠋熓紫确砰_了，為他們營(yíng)造了一個(gè)較好的氛圍。其次，在分析人物時(shí)，“周樸園的對(duì)魯侍萍的感情是真是假”這一個(gè)問題把課堂再一次推向了一個(gè)理性的高潮。學(xué)生們冷靜思考，熱烈爭(zhēng)論，有斷地將問題深入，有的學(xué)生的思考甚至超出了我準(zhǔn)備的范圍，很有見地。通過這一環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生感悟到了人性的真和假。

二、不足之處及再教設(shè)想。

在這篇課文的教學(xué)過程中，我感覺到一個(gè)最大的不足就是教師對(duì)于學(xué)生放得還不夠多。例如，在第一節(jié)課中，關(guān)于作者的一些資料，如果讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時(shí)來一個(gè)小的比賽效果應(yīng)該會(huì)更好些。同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生平時(shí)看書搜集資料的興趣。在第二節(jié)課中分角色朗讀的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的朗讀都是固定的。我過后想，可以讓學(xué)生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由地表現(xiàn)自己，注意教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系。

通過《雷雨》的教學(xué)，我得到的最大收獲是語(yǔ)文課堂首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則再多的方法、再好的內(nèi)容都無濟(jì)于事。其次，我覺得語(yǔ)文課堂就是一種藝術(shù)，需要我們教師精心設(shè)計(jì)，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

《雷雨(節(jié)選)》教學(xué)反思3：

《雷雨》(節(jié)選)是高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，因?yàn)槠渲邪^復(fù)雜的人性，也是中國(guó)現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭(zhēng)議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片，第四課時(shí)請(qǐng)學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。

在備課組會(huì)議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險(xiǎn)性，一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂，缺少問題的引導(dǎo)，就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計(jì)了教學(xué)思路：

首先，把對(duì)作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中，側(cè)重于環(huán)境對(duì)作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對(duì)劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主思考。

其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。

采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對(duì)人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對(duì)《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語(yǔ)文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)人物行為、性格的分析?！独子辍匪茉炝艘幌盗袀€(gè)性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰(shuí)能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。

最后，本專題的中心是“人性”，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內(nèi)涵，同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，喚起他們的生活體驗(yàn)，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。

為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果，我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對(duì)魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對(duì)課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對(duì)周樸園這個(gè)人物的分析了。

把周樸園看作是一個(gè) “虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情?”作為一個(gè)可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物” 的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。

另外，周樸園明明三十年中對(duì)侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來的子女，我也自認(rèn)是些健全的子弟?！边@其實(shí)就告訴了我們，他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn)，我們不難想象到，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活，對(duì)他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說，將會(huì)造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。

這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個(gè)兒子，也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時(shí)，他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞，只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的'利益，他拋棄了她;三十年中他對(duì)侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠(chéng)的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時(shí)代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意，引出了他對(duì)不幸生活的自我哀悼。。而相認(rèn)后對(duì)侍萍冷酷無情，則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊保荒鼙凰L(zhǎng)的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級(jí)已經(jīng)化為了一體，他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層，而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對(duì)侍萍種種反復(fù)的舉動(dòng)也就不難解釋了。

帶著這樣的思路，我忐忑不安的上完了課。應(yīng)該說效果是相當(dāng)不錯(cuò)的，在看過電影后，大部分學(xué)生都是有一定想法的。所以一開始，關(guān)于周樸園與侍萍的愛情及周的愧疚是否真實(shí)等問題的探討，學(xué)生都能夠被調(diào)動(dòng)起來，積極從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容，并得出自己的結(jié)論，甚至有同學(xué)提出周樸園自身也是一個(gè)悲?。核麄α藙e人自己卻沒有得到幸福。

《雷雨》教學(xué)反思15

《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學(xué)習(xí)雷雨第一課時(shí)，我通過六個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)：

在教學(xué)識(shí)字方面：對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字、寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以在課上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主去識(shí)字，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間。特別是在識(shí)字環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生自讀、領(lǐng)讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種形式幫助學(xué)生識(shí)記生字，在思考記憶生字的過程中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流匯報(bào)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)閱讀、理解課文方面：在第一課時(shí)中我只重點(diǎn)講解了雷雨前的景象，由于雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從觀察圖畫，進(jìn)行圖文對(duì)照入手，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容。特別是在理解雷雨前的景象時(shí)，我恰當(dāng)?shù)乩秒娊堂襟w，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。

尤其在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學(xué)生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺放到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！蔽蚁日?qǐng)學(xué)生自己聯(lián)系生活的實(shí)際，然后請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的`不同反應(yīng)，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了。

這樣不僅既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

在本節(jié)課中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力。用“越……越……”說一句話。有兩名學(xué)生分別說的是“我們的校園越來越明亮了?！焙汀拔覀兊淖鎳?guó)越來越美麗。”當(dāng)時(shí)我心里特別欣慰，感受到學(xué)生熱愛校園、熱愛祖國(guó)的情感。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一，真正達(dá)到教學(xué)雙贏的目標(biāo)。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說你對(duì)雷雨都有哪些認(rèn)識(shí)，學(xué)生說的范圍較窄，而我只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有些模糊。再有在一些環(huán)節(jié)過度不夠緊密，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使環(huán)節(jié)銜接沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果……這都是我在今后教學(xué)值得注意的地方。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。在教學(xué)中自己好存在很多不足之處，我想在以后的教學(xué)中，我還需要不斷去學(xué)習(xí)，更加的去努力，讓自己的課堂充滿生機(jī)和活力。

《雷雨》 教學(xué)反思

茨溝鎮(zhèn)茨溝小學(xué) 張良芳

《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學(xué)中我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，通過學(xué)生合作與交流，抓住重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)和句子的朗讀來完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動(dòng)畫，讓學(xué)生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念。

為了使學(xué)生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件，讓學(xué)生邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品析詞句

創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)。學(xué)生感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品析詞句。如理解詞語(yǔ)：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時(shí)，我讓學(xué)通過動(dòng)作實(shí)驗(yàn)來理解，將抽象變?yōu)閯?dòng)作，學(xué)生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學(xué)生先看圖---再用詞語(yǔ)贊美圖片——最后閉眼想象。并引導(dǎo)學(xué)生想象：蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么？從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什么？這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

這節(jié)課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導(dǎo)致課件無法播放，學(xué)生未能感受雨景、雨聲，教學(xué)中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實(shí)；對(duì)學(xué)生信任不夠，學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠；語(yǔ)文教學(xué)與寫話訓(xùn)練聯(lián)系不夠。