在講第9課《民族政權并立的時代》這一課時，因為課文內(nèi)容中涉及到了北宋與遼、西夏的和戰(zhàn)、南宋和金的議和。閱讀完課文之后，很多同學都提出了這樣的問題：老師，宋朝時是不是很有錢？不管是和哪個政權議和都給他們歲幣。對于這樣的問題我首先告訴學生“評價一個事例要從不同角度思考，宋朝時和其他民族政權的議和對雙方各有利弊，從整個中華民族的發(fā)展史看，影響深遠?！比缓笠髮W生以小組為單位討論交流。學生是聰明的，在教師的誘導、啟發(fā)下，學生通過獨立思考、小組合作、交流、討論，得出結論。

歷史學科有其條理性、綜合性的特點，要求學生掌握有效的學習方法，養(yǎng)成有效學習的良好習慣，是提高學習效率的保障。

在日常的歷史教學中，我一直堅持這樣一種觀點和做法：重史實、輕評價，重細節(jié)、輕說教，讓學生在一定知識積累的基礎上自然地有感而發(fā)，這種感觸不是老師硬性的灌輸，而是讓歷史事件、歷史人物在學生認識豐盈后的水到渠成。如對岳飛的學習，按照“論從史出”的原則，應該讓學生了解岳飛事跡的基礎上總結出岳飛是抗金英雄，而不應該先明確觀點——岳飛是抗金英雄，然后再讓學生有選擇的挑取事件來證明。這種“先結論、后史實”的學習方式對學生全面、客觀、公正的認識歷史事件、歷史人物是非常有害的。