二年級(jí)下冊(cè)《最大的書(shū)》教學(xué)反思

二年級(jí)下冊(cè)《最大的書(shū)》教學(xué)反思1

孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物，而且他們喜歡冒險(xiǎn)，喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計(jì)充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。

課的開(kāi)頭就讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)讓他們感到新鮮好奇的氛圍里，并且在每一個(gè)關(guān)卡都設(shè)有問(wèn)題，讓小朋友在小組合作的基礎(chǔ)上闖過(guò)難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識(shí)，而且讓他們非常有成就感，有信心、有興趣地繼續(xù)向前探索。闖關(guān)過(guò)程中，把課文內(nèi)容以“大自然的話”呈現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生們學(xué)得有興趣，接受得特別快。

在他們闖關(guān)結(jié)束后，把課文最后一節(jié)以“大自然的忠告”出現(xiàn)，讓他們感悟其中的道理。

拓展訓(xùn)練則鍛煉學(xué)生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

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記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字，這一說(shuō)法，我是十分贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的書(shū)》這節(jié)課的教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。

《最大的書(shū)》一課的生字比較多，要求會(huì)寫(xiě)的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，如何正確地書(shū)寫(xiě)豎撇這一筆畫(huà)，也就是本課識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。如果孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對(duì)識(shí)字的興趣，才能使孩子們對(duì)枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增強(qiáng)識(shí)字的能力。在教學(xué)中，我沒(méi)有用常用的在黑板上書(shū)寫(xiě)生字的方法，而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時(shí)的白底紅字，明顯放大的筆畫(huà)，逐筆的書(shū)寫(xiě)，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)了孩子們識(shí)字寫(xiě)字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫(xiě)法。

為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ)，這節(jié)課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí)，畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ)，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。如理解“刨根問(wèn)底”，先問(wèn)孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們?cè)谧x了幾遍課文后，已對(duì)課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn)：?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎？問(wèn)了哪些問(wèn)題？面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，孩子們就自然地明白了，原來(lái)把事情問(wèn)明白，問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多，由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，朗讀訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過(guò)程，這一點(diǎn)在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)我問(wèn)出：你知道大自然中還有哪些是書(shū)？孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報(bào)員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

在以后的教學(xué)研究中，我將針對(duì)自己的不足，有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

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《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，在朗讀的過(guò)程中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ)，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí)，畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ)，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ)，不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn)：誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底？他怎么刨根問(wèn)底？接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后，我再問(wèn)：川川總是在干什么？孩子們已對(duì)課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn)：?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎？問(wèn)了哪些問(wèn)題？面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，孩子們就自然地明白了，原來(lái)把事情問(wèn)明白，問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對(duì)川川最后說(shuō)的話，我讓學(xué)生猜想川川長(zhǎng)大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識(shí)的？以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說(shuō)，也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：

⑴叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。

⑵叔叔講到巖石書(shū)的用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

3、神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“真沒(méi)想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開(kāi)始討論，研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并進(jìn)行交流展示，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)。

4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書(shū)。學(xué)生們驚詫不已，之后再來(lái)分角色讀文，學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)，書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介?！拔抑馈钡膬?nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性訓(xùn)練：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，朗讀訓(xùn)練的時(shí)間略長(zhǎng)，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過(guò)程。當(dāng)我問(wèn)出：你知道大自然中還有哪些是書(shū)？有的孩子還在思考，我就迫不及待叫學(xué)生回答，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

在以后的教學(xué)研究中，我將針對(duì)自己的不足，有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

二年級(jí)下冊(cè)《最大的書(shū)》教學(xué)反思4

1、在教學(xué)《最大的書(shū)》時(shí)，我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，“潛心會(huì)文本”，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，初步認(rèn)識(shí)化石，感知地殼運(yùn)動(dòng)，再利用句式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境介紹化石，利用給動(dòng)畫(huà)配音賞析文本。在師生、生生分角色對(duì)話朗讀，情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的“書(shū)”，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì)想象?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無(wú)限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。

3、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書(shū)”時(shí)，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

4、準(zhǔn)確把握“書(shū)”的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的“書(shū)”，即平常的書(shū)，文中最大的“書(shū)”，大自然中更廣的“書(shū)”。我以平常的書(shū)引入，以大自然中更寬泛的“書(shū)”結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。

二年級(jí)下冊(cè)《最大的書(shū)》教學(xué)反思5

【教學(xué)反思一】

《最大的“書(shū)”》是一篇常識(shí)性課文，如何把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守語(yǔ)文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，“潛心會(huì)文本”，引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，初步認(rèn)識(shí)化石，感知地殼運(yùn)動(dòng)，在師生、生生分角色對(duì)話朗讀，情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的“書(shū)”，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下：

一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì)想象?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無(wú)限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的'精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。

二、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。

三、準(zhǔn)確把握“書(shū)”的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的“書(shū)”，即平常的書(shū)，文中最大的“書(shū)”，大自然中更廣的“書(shū)”。我以平常的書(shū)引入，以大自然中更寬泛的“書(shū)”結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。

可是，綜觀本課教學(xué)，我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生的潛力還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，教師的“教”沒(méi)有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

【教學(xué)反思二】

《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。

我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上主要抓住三個(gè)問(wèn)題來(lái)深入探索這本“書(shū)”。

上課初始，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入：我們平時(shí)所讀的書(shū)有什么特點(diǎn)？（有字有畫(huà)，給人帶來(lái)知識(shí)），讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑：加了雙引號(hào)的書(shū)又是指什么？讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問(wèn)：那么從哪些地方可以看出，巖石也是一本書(shū)呢？（有字有畫(huà)，能讓我們知道山川河流的變化，哪里埋藏著寶藏。）讓這個(gè)問(wèn)題引出對(duì)字、畫(huà)、帶來(lái)的知識(shí)歷史變遷和作用三個(gè)方面的深入探究。并練好人物對(duì)話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ)，不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn)：誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底？他怎么刨根問(wèn)底？接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后，我再問(wèn)：川川總是在干什么？孩子們已對(duì)課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn)：?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎？問(wèn)了哪些問(wèn)題？面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，孩子們就自然地明白了，原來(lái)把事情問(wèn)明白，問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。

最后，在拓展環(huán)節(jié)，我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點(diǎn)題：大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一本讀不完的“書(shū)”，走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到許多樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個(gè)例句：我從樹(shù)葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來(lái)了。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了五彩繽紛的大自然中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和探索。

二年級(jí)下冊(cè)《最大的書(shū)》教學(xué)反思6

神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小于組成的圖畫(huà).歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。

課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說(shuō)出來(lái)。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開(kāi)始，我讓孩子們初讀課文，勾畫(huà)生字、喜歡的詞語(yǔ)、不懂得字詞。然后互相交流，和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過(guò)重慶的紅巖村?！皟?cè)”，教科書(shū)封面上寫(xiě)有“二年級(jí)下冊(cè)”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請(qǐng)教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認(rèn)讀。

寫(xiě)字環(huán)節(jié)仍是個(gè)重點(diǎn)，“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“王”?！坝　弊钟疫吺菃味?，不能寫(xiě)成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。

本課以人物對(duì)話為主，教學(xué)時(shí)我采取“角色體驗(yàn)”的方式，去讀、演、悟。

二年級(jí)下冊(cè)《最大的書(shū)》教學(xué)反思7

這是我實(shí)習(xí)以來(lái)的第二節(jié)課，較之前那一次自我感覺(jué)是有一些進(jìn)步的。對(duì)于教案的設(shè)計(jì)有了一定的思路，在課堂上也沒(méi)有第一次那么緊張了，基本能夠控制課堂，但還有很多不足之處。第一,對(duì)于教案的把握還是不夠熟練，落下了一個(gè)環(huán)節(jié);第二，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)太少，不夠銜接；第三，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還是有些不到位，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自我評(píng)價(jià)，可以是師生評(píng)價(jià)，更多的是生生評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)，不應(yīng)該只看到別人的缺點(diǎn)；第四，板書(shū)不到位，對(duì)于課文中的重點(diǎn)和生字需要注意的地方?jīng)]有及時(shí)的板書(shū)，導(dǎo)致有些學(xué)生沒(méi)有牢固掌握知識(shí)?？傊€有很多細(xì)節(jié)需要注意，在以后的教學(xué)過(guò)程中要多加注意，及時(shí)改正。

第一課教學(xué)反思

教學(xué)反思：《大樹(shù)媽媽》

在備這課時(shí)我想到二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，而這節(jié)課的教學(xué)基調(diào)卻是溫柔抒情的，如何能讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)、輕柔地演唱呢？基于此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮音樂(lè)以美育人、以情感人的特點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中靜心地、深刻地體味音樂(lè)之美。

一開(kāi)始我先給小朋友們講了一個(gè)《大樹(shù)媽媽》的故事。邊聽(tīng)我邊播放《大樹(shù)媽媽》這首歌，小朋友們聽(tīng)得很認(rèn)真，都沉浸在這首歌里了！

我讓小朋友們說(shuō)說(shuō)對(duì)大樹(shù)媽媽的印象時(shí)，小朋友們說(shuō)得可好了，有的說(shuō)她是天下最好最好的媽媽，有的說(shuō)她是一個(gè)非常善良的人，還有的說(shuō)她太偉大了，用自己的身體為小鳥(niǎo)遮風(fēng)擋雨她自己卻渾身濕透了，她一定很冷。我聽(tīng)著孩子們各抒己見(jiàn)，我發(fā)現(xiàn)他們懂事了，真的體會(huì)到了母愛(ài)的偉大，知道關(guān)心別人心疼人了，這也是學(xué)習(xí)這首歌的目的之一呀。

孩子們被感動(dòng)了，學(xué)起歌來(lái)也感覺(jué)輕松多了，我讓他們扮演大樹(shù)媽媽，一邊做搖搖籃的動(dòng)作一邊跟著音樂(lè)輕柔的演唱，我好高興，第一次發(fā)現(xiàn)他們聲音還可以這樣的美。

教學(xué)反思：《嘀哩嘀哩》

一節(jié)課后，竟然得到了我意想不到的效果。小孩子的想象力和創(chuàng)造力

真的是我們無(wú)法想象的。在以前的課堂中，我一直以為學(xué)生是要手把手地教，現(xiàn)在，我知道了完全可以放手讓學(xué)生自行的去學(xué)習(xí)知識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣。

由于歌曲《嘀哩嘀哩》是一首久唱不衰的老歌，孩子們耳熟能詳，能夠跟著音樂(lè)哼唱，但個(gè)別的樂(lè)句唱的不準(zhǔn)確。進(jìn)過(guò)糾正他們唱的還不錯(cuò)。在比較熟悉了這首歌曲之后，我讓他們根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解來(lái)編排動(dòng)作來(lái)表演。

在十分鐘之后，開(kāi)始檢查他們的成果，他們的表演是我意想不到的好，孩子們豐富的想象力，使他們?cè)诨顒?dòng)中玩的很開(kāi)心，有的同學(xué)圍成一個(gè)圈，手拉手地做跳舞起來(lái)，有的同學(xué)快樂(lè)、整齊地拍著手唱著歌，有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)還把平時(shí)的積累運(yùn)用了上來(lái)，還有的同學(xué)像小鳥(niǎo)一樣歡樂(lè)地“展翅飛翔”。

看到這幅景象，使我對(duì)音樂(lè)課的教學(xué)產(chǎn)生了根本上的轉(zhuǎn)變，在以后的音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該充分地利用孩子們的特長(zhǎng)，教師在教學(xué)中只是起到引導(dǎo)的作用，其余的就是讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的規(guī)律，知識(shí)，這樣他們自己學(xué)的也更快，也會(huì)更加喜愛(ài)音樂(lè)。

在以后的音樂(lè)教學(xué)中，要做到：

1、能吸引學(xué)生興趣的東西要把它發(fā)揚(yáng)大，吸引力少的東西要盡量把它做得讓學(xué)生容易接受。

2、能盡量地整堂課保持自己的積極性，不讓學(xué)生覺(jué)得老師沒(méi)有準(zhǔn)備。

3、備好每一堂課，做到準(zhǔn)備充分、游刃有余。

4、發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，以及個(gè)別學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

《 郊游》教學(xué)反思

是一首臺(tái)灣童謠，歌詞樸素、單純，敘述了孩子們手牽著手去郊游，觀賞藍(lán)天、白云、青山、綠水的美麗景色，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的愉快心情。歌曲第一、三部分完全相同，音調(diào)雄壯，顯得朝氣蓬勃；第二部分由不規(guī)整的三樂(lè)句構(gòu)成，因演唱景色而變得柔和；第三部分完全再現(xiàn)第一部分，結(jié)束全曲，似乎孩子們邁著急匆匆的腳步去觀賞大自然。

對(duì)于這樣一首歌曲，老師的教學(xué)重點(diǎn)該放在哪里呢？根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這首歌曲朗朗上口，又貼近孩子們的生活，所以孩子們對(duì)學(xué)唱歌曲會(huì)顯得比較的輕松，倒是如何啟發(fā)他們帶著情感來(lái)表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是有一定的難度，于是我把教學(xué)的重難點(diǎn)定為如何指導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情的演唱歌曲上。

教學(xué)中，該如何突破教學(xué)重難點(diǎn)呢？我從抓住兩個(gè)樂(lè)段的對(duì)比入手，先讓孩子們回憶春游時(shí)的情景，讓他們上臺(tái)走一走、議一議，回憶自己春游時(shí)手拉手、蹦蹦跳跳的情景，于是再指導(dǎo)他們用歌聲表達(dá)，孩子們一下子就把握了歌曲的情景，自然地用非連音的唱法，自然歡快地演唱歌曲的這一樂(lè)句；接著我話鋒一轉(zhuǎn)，在引導(dǎo)孩子們唱藍(lán)天白云、青山綠水這一樂(lè)句時(shí)，先請(qǐng)他們用動(dòng)作來(lái)表達(dá)歌詞所描繪的情景：“白云悠悠，陽(yáng)光柔柔，青山綠水一片錦繡”結(jié)合動(dòng)作再配上朗誦，孩子們馬上就抓住了歌詞所描繪的意境，音色變得柔柔的甜甜的。水到渠成，最后在老師的伴奏下，他們自然地用連音唱法準(zhǔn)確地表達(dá)出了歌曲所要表現(xiàn)的情景??

魯迅說(shuō)“紙上得來(lái)終膚淺，心中悟出始覺(jué)真”。建構(gòu)主義理論也告訴我們：知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每一個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的加以建構(gòu)。本課在引導(dǎo)孩子們演唱兩個(gè)對(duì)比樂(lè)段時(shí)，作為教師的我不是簡(jiǎn)單的告訴他們?cè)撛趺闯⒉辉撛趺闯?，而是通過(guò)讓學(xué)生回憶已有的經(jīng)驗(yàn)、親自參與動(dòng)作表演等一系列活動(dòng)來(lái)感悟，來(lái)自己提煉，我覺(jué)得教學(xué)效果非常好。

第二課教學(xué)反思

《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》課后反思

在《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》歌曲教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，以歌曲教學(xué)為中心，綜合了欣賞、律動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生唱唱、聽(tīng)聽(tīng)、動(dòng)動(dòng)、想想、說(shuō)說(shuō)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氣氛活躍。歌曲演唱較有活力，表現(xiàn)了兒童團(tuán)勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)定的形象。

在教學(xué)中突出難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“發(fā)電報(bào)”的情境，讓學(xué)生有興趣的參與到活動(dòng)中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，學(xué)生通過(guò)看電影片段，了解兒童團(tuán)的歷史，兒童團(tuán)的時(shí)代特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)兒童團(tuán)小英雄的名字，學(xué)生對(duì)兒童團(tuán)這一少兒組織有了感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)唱歌曲時(shí)，先感受歌曲，讓學(xué)生聽(tīng)范唱，談?wù)劯枨榫w，演唱方法，讓學(xué)生用堅(jiān)定自豪的聲音，充滿活力的演唱，然后分小節(jié)跟教師放慢學(xué)唱，糾錯(cuò)，師生接口唱變換學(xué)唱形式，完整唱，觀看優(yōu)秀演唱視頻，跟錄音唱。學(xué)完歌曲后讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌表演，學(xué)做兒童團(tuán)。設(shè)計(jì)了幾個(gè)兒童團(tuán)的典型動(dòng)作，學(xué)生能較有興趣的學(xué)做。最后進(jìn)行拓展欣賞讓學(xué)生育教于樂(lè)。

在教學(xué)中我邊教邊改：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，、教師的語(yǔ)言，如原來(lái)設(shè)計(jì)用堅(jiān)定有力的聲音演唱歌曲，學(xué)生出現(xiàn)了個(gè)別喊唱現(xiàn)象，后來(lái)改為堅(jiān)定自豪，演唱效果很好。

通過(guò)這次的教學(xué)認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于一節(jié)課要充分把握教材，與大家共同交流，在教學(xué)中反復(fù)思考，揣摩，從而讓我們的教學(xué)更完美！

《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》反思

在本課的設(shè)計(jì)中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，以突出音樂(lè)故事創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍貫穿于整個(gè)教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)

由于不是所有的孩子都能積極的參與和大膽表現(xiàn)。我還要盡量地鼓勵(lì)更多孩子的思維行動(dòng)起來(lái)，讓他們每一個(gè)人都加入到愉快的音樂(lè)氛圍中，為他們提供一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)

第六課 教學(xué)反思

《采山》教學(xué)反思：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用了多種教學(xué)方法。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)盡量做到自然流暢，難點(diǎn)教學(xué)中遵循由淺入深的原則。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，或聆聽(tīng)感受，或聽(tīng)辯體驗(yàn)。

40分鐘的學(xué)習(xí)，孩子們是快樂(lè)的，我也教的較為輕松，絕大部分孩子都有所收獲，能完整準(zhǔn)確的、活潑而有彈性演唱歌曲，表現(xiàn)歌曲歡快、活潑、輕松的情緒，并且會(huì)用姿體語(yǔ)言進(jìn)行歌表演。但由于教學(xué)中，對(duì)節(jié)奏練習(xí)加大的難度，因而耽誤時(shí)間較多，所以致使創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編動(dòng)作部分教學(xué)任務(wù)未能及時(shí)完成。教學(xué)中，總覺(jué)孩子們底子薄，所以只要有知識(shí)點(diǎn)就想一次全部給學(xué)生，但孩子的接受力是有限的，因此，在以后的教學(xué)中，教師必須降低難度，不可一口吃個(gè)胖子。

《小漁簍》教學(xué)反思：

初聽(tīng)《小漁簍》這首歌時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)情不自禁得跟著唱了起來(lái)，而且我發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生的口型跟歌詞都合得上，心里一陣竊喜。所以在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了計(jì)策，原本要聆聽(tīng)兩遍的，改成一遍了。接著請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀歌詞，然后就跟著鋼琴慢慢地加歌詞。一遍結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)基本會(huì)唱了，接下來(lái)的兩遍隨錄音范唱，學(xué)生都唱得很好??沒(méi)多少時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)很快掌握了這首歌曲，比我預(yù)設(shè)的快得多。我一看歌曲的曲調(diào)還比較簡(jiǎn)單，這些音符學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，何不讓他們來(lái)唱一唱曲調(diào)呢？結(jié)果學(xué)生積極性很高，有些學(xué)生居然還能跟著鋼琴完整地唱下來(lái)。由于事先學(xué)會(huì)了這首歌曲，對(duì)學(xué)生唱曲調(diào)是很有幫助的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)對(duì)這首歌曲的旋律有了印象。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)學(xué)唱曲調(diào)，認(rèn)識(shí)音符的好辦法。

但是在教學(xué)中依然出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，比喻學(xué)生演唱歌曲后，用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的時(shí)候，就不能兩者兼顧了，不是記得動(dòng)作就不會(huì)唱，就是能唱不能演，并且學(xué)生在前倚音的演唱技巧上還有著很大的問(wèn)題，特別是男生，不能既輕巧有自然的過(guò)渡，在今后的教學(xué)中我要加大這方面音樂(lè)技巧的訓(xùn)練。