初中語文課程標準心得體會優(yōu)秀

初中語文課程標準心得體會優(yōu)秀1

一、以“生”為主

“一切為了學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念，初中語文新課程標準學(xué)習心得體會。在初中語文教學(xué)中,對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點出發(fā),樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學(xué)氣氛,強化語文課堂教學(xué)的人文性、趣味性,讓語文課堂教學(xué)“高潮迭起”,使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂學(xué)“才能”“好好學(xué)”，才能發(fā)揮其主動性，積極性。

一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調(diào)評價是格格不入的。于是新課標下的以學(xué)生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點，要選好教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，要定好教學(xué)手段，掌握好教學(xué)藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!

二、以“學(xué)”為主

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學(xué)生。課標中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，要體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時間能力，這些要求和理念，讓我不得不重新思考學(xué)生的'“學(xué)”才是第一位。我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。

“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學(xué)生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導(dǎo)學(xué)生如何自主預(yù)習，自主復(fù)習。于是一些省市的《導(dǎo)學(xué)案》的使用，在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。再其次，就是要讓學(xué)生面向更廣闊的語文天地中自主學(xué)習。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標倡導(dǎo)多讀書少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負擔解放出來后學(xué)生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進學(xué)生語文積累，老師要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導(dǎo)，學(xué)校和家長要給予全力支持。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。

比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們?nèi)ラ営[室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。

初中語文課程標準心得體會優(yōu)秀2

一是“新課標”基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自的`性質(zhì)和育人價值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實施、考試評價等提供依據(jù)。

四是增強了指導(dǎo)性。各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。

五是加強了學(xué)段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習設(shè)計。依據(jù)學(xué)生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學(xué)習目標的連續(xù)性和進階性。

“新課標”更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強調(diào)“集群”、“整合”等實施策略，更加重視學(xué)段銜接，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，對教師教學(xué)目標的定位有更深刻的指導(dǎo)意義。

研讀《初中語文課程標準》及教學(xué)實施情況的體會

第一，強調(diào)語文的運用能力和綜合實踐性，但不輕視知識學(xué)習。

新課標說，“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”特別強調(diào)“實踐運用”。又說，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”強調(diào)“語文實踐能力”要“著重培養(yǎng)”。新課標這樣強調(diào)，意在避免有些老師過度跟學(xué)生講解語文知識。但新課標又不輕視知識的學(xué)習，相反，它仍然強調(diào)知識的學(xué)習。它說，“隨文學(xué)習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！蔽蚁?，新課標已經(jīng)說得很清楚了，語文知識不是不學(xué)習，也不是可以輕視，而是要“隨文學(xué)習”，不要系統(tǒng)地講解，更不要追求系統(tǒng)性和完整性。

第二，強調(diào)個性化閱讀，但不輕視教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

讀書從來都是很個性化的事，要想知道一本書好不好，光聽別人講，肯定是不行的；肯定要自己親自去讀，才能知道這本書到底好不好，才對這本書有發(fā)言權(quán)。而且閱讀能力只有在持續(xù)不斷的閱讀過程中，自己去感悟，去總結(jié)，才能切實地得到提高。光聽閱讀方法講座，是無法提高閱讀能力的。正像游泳是無法在岸上學(xué)會的一樣。新課標高度認同這一讀書經(jīng)驗。新課標說，“閱讀是學(xué)生個性化行為?！奔热皇恰皞€性化行為”，學(xué)生讀書時，老師就要少加干涉，尤其不要指手畫腳地粗暴干涉。新課標特別重視學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的獨特感受和理解，因為這些感受里打上了學(xué)生“個性化”的烙印。新課標說，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！毙抡n標用的一個詞是“珍視”，一方面說明新課標對此很重視，另一方面，也說明我們的閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的粗暴干涉到了何種程度！

提倡“個性化”閱讀，是對閱讀者的尊重，但不等于不要指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，如果沒有有效的指導(dǎo)和良好的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀也會出問題的，比如效果底下，比如走錯了方向。因此，新課標也強調(diào)閱讀指導(dǎo)。它說，“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥”，充分肯定了教師指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥的作用。我們不要諱言指導(dǎo)。正像學(xué)游泳也需要教練一樣，教練的作用是不可低估的。

第三，強調(diào)朗讀，倡導(dǎo)多種閱讀方式并舉。

閱讀應(yīng)該多種方式并舉，朗讀、默讀、精讀、略讀、通讀、瀏覽，都可以，具體到古詩文，朗讀和精讀應(yīng)該成為主要閱讀方式。新課標倡導(dǎo)“有感情地朗讀”。它說，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。所謂“有感情地朗讀”，就是指“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！毙抡n標認為，朗讀也是一種理解，學(xué)生在品味語言的過程中，就能感受作者的情懷，走進作者的心靈。一篇文章或者一首詩詞，朗讀好了，從某種程度上說，就理解得差不多了。古詩文的學(xué)習要強調(diào)朗讀，這個重要性就不用多說了。第四，重視評價導(dǎo)向?qū)﹂喿x的影響作用。

關(guān)于評價問題，2011版新課標有這樣一些論述。關(guān)于誦讀，新課標說，“重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟?！边@與闡述閱讀教學(xué)的課程目標和教學(xué)要求是一致的。關(guān)于精讀，新課標說，“側(cè)重考查理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！标P(guān)于文學(xué)作品，新課標說，“可通過考查學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！标P(guān)于古詩文，新課標說，“閱讀古代詩詞和淺易的文言文，重點考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意?！痹诖嘶A(chǔ)上，新課標又說，古詩文部分“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！敝皇钦f概念不作為考試內(nèi)容，并沒有說文言語法或者詩詞知識不列入考試范圍，這一點仍需引起高度重視。

第五，強調(diào)多讀書，多動筆，少做題。

這一次新課標對教師和學(xué)生在學(xué)習過程中的角色定位有十分清楚的說明，它說，“學(xué)生是語文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！苯巧ㄎ皇譁蚀_。我覺得這對于多年來，關(guān)于教師的角色定位爭執(zhí)不下，是一個明確的表態(tài)。新課標同時還強調(diào)，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，重視學(xué)生的情感熏陶和體驗?！皩嵺`”“綜合”“體驗”和“創(chuàng)造”，這些詞語是這一次新課標中出現(xiàn)頻率最高的詞語，說明新課標對語文課程的性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)建議都有了明確的新的要求。這些詞語，我們要認真加以領(lǐng)會。

無論為了教學(xué)成績的提高，還是為了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，閱讀無疑都是語文教學(xué)的重中之重?？墒且岣邔W(xué)生的閱讀能力卻不是一件簡單的事。由于傳統(tǒng)的閱讀觀和沉重的應(yīng)試教育的壓力導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)目標的失卻和由此帶來的學(xué)生閱讀主體地位的失落、閱讀興趣的喪失，導(dǎo)致中小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直處于一種高耗低效的尷尬狀態(tài)。

仔細研讀語文新《課程標準》，會發(fā)現(xiàn)要提高語文閱讀教學(xué)的效益，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)必須以《語文課程標準》的理念為指導(dǎo)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標的回歸。閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。從這一基本理念出發(fā)，首先，語文閱讀教學(xué)必須堅持以讀為本，真正貫徹好“多讀書少做題”的原則。給學(xué)生充足的閱讀時間，使學(xué)生能夠浸潤于喜愛的作品之中。課堂上，要用學(xué)生的自主閱讀代替教師過多的分析；課外，要用廣泛的閱讀代替為應(yīng)試而做的煩瑣的練習，讓學(xué)生多在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，在讀中拓寬視野，在讀中豐富積累，在讀中提高對作品的感受能力；其次，要不斷豐富閱讀的形式。在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，放手讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生投入感情做高聲朗讀、做低吟淺唱的誦讀、做一目十行的默讀?，F(xiàn)代的閱讀教學(xué)更不能忘記培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，應(yīng)將圖書館變成學(xué)生愿意去的地方，能感受到更多閱讀的快樂的地方。

以下就是具體目標，實施時要真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正感受到閱讀的快樂。

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字。

3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

5.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7.能區(qū)分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

8.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9.閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)方法。

10.閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

11.誦讀古代的詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文 80 篇。13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14.能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

15.學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少于 260 萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

記得有位名人曾經(jīng)說過，“閱讀可以改變?nèi)说囊簧??！敝行W(xué)語文閱讀教學(xué)是在為學(xué)生的一生奠基，是在為學(xué)生絢麗多彩的人生上底色。讓我們的學(xué)生在人生的底色上少一些冷峻和灰暗，多一些燦爛與亮麗，這應(yīng)該成為我們每一位語文教師的共同追求。

初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重研讀課文

內(nèi)容摘要：初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的作用，應(yīng)在讀中指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。研讀課文是指師生共同鉆研文本，形成獨特的閱讀體驗。在閱讀教學(xué)中，研讀課文既是前提，又是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。研讀課文還應(yīng)注意一些方式方法，教會學(xué)生質(zhì)疑，同時又要有自己的獨特的體驗。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)

研讀

體驗

質(zhì)疑

目前，語文教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，語文課堂在新課改的理念下呈現(xiàn)出了一種多元化的狀態(tài)。但是，現(xiàn)在的語文教學(xué)中忽視了傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，校園也因此而少了瑯瑯書聲。其實，《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中明確提出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。也就是說我們的語文課堂應(yīng)重視朗讀，因為語文是一門有聲的藝術(shù)，沒有朗讀的語文課堂是不可想象的。針對朗讀對于語文教學(xué)的重要性，因此我校申報了省級課題《初中語文閱讀教學(xué)“四讀自主學(xué)習法”的探究》。我有幸參與了這一課題的研究，在平時的教學(xué)實踐中我有一些自己的體會。

“四讀自主學(xué)習法”是指在誦讀、研讀、品讀、思讀中完成對課文的理解，貫穿的主線就是朗讀。而在這四讀中，淺談一下我對于研讀的理解。

一、研讀是閱讀教學(xué)的前提

研讀課文是語文教師的一項基本功，教師研讀課文的深淺度對課堂教學(xué)的質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。余映潮老師說：“課文研讀，就是品析、欣賞課文；課文研讀，伴隨著每位語文教師的一生。語文教材，是文質(zhì)兼美的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。教師的任務(wù)，就是把教材中的每一篇課文讀‘厚’，把每一篇課文教‘薄’?！蔽覀兒芏鄷r候在課堂上也讓學(xué)生去讀了，可是我們總是覺得讀的味道不到火候，這其實首先就是我們教師研讀的不到位?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)中普遍存在“淺入淺出”的現(xiàn)象，課堂看似熱鬧，其實熱鬧背后學(xué)生什么都沒學(xué)會語文課程標準強調(diào)大量閱讀，是語文教育的返樸歸真。但是，如果漠視課文，那么，課文的教學(xué)價值將被弱化，學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)將缺乏充分的歷練，失去最基本的“支撐”，閱讀教學(xué)有可能走向另一個極端，這是令人擔憂的。于漪老師曾經(jīng)說過：“鉆研教材是無底止的，寫了教案去實踐，進行實踐后再來看教案，就會覺得沒有一篇自己是十分滿意的。且不說深與淺，就是‘準’也十分困難。”名師尚且如此，何況我們這些普通的教師，就更應(yīng)該鉆研文本，讀出課文的味道，這樣才能讓學(xué)生讀出語文味。我在課題研究過程中上《土地的誓言》時，幾乎用了一周的時間去朗讀課文，熟悉教材。因此我在教學(xué)中示范朗讀時就抓住了每位學(xué)生的心，使他們迅速地走進文本，深深地體會到作者端木蕻良對故鄉(xiāng)深厚感情和家鄉(xiāng)被占領(lǐng)無比憤怒的心情。學(xué)生對課文的解讀在這樣一種情境中理解起來非常輕松。

錢夢龍先生在回憶他的教學(xué)生涯時說：“每教一篇文章之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀，一直要讀到確實‘品’出味兒來，才決定怎么去教。”這是真知灼見，是我們應(yīng)該繼承的傳統(tǒng)。

二、研讀是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

研讀課文也是學(xué)生學(xué)習的需要?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成?！闭Z文課堂應(yīng)該是呈現(xiàn)一種開放性的，強調(diào)的是學(xué)生對于文本的個性化解讀，因此教師的研讀并不能代替學(xué)生對課文的研讀與理解。余映潮老師說：“如果沒有教師的精讀，則一定沒有精彩的教讀，沒有生動的課堂交流。也可以說，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經(jīng)過努力可能會有精彩的教讀；或者說為精彩的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)?！蔽艺J為要想有精彩的課堂教學(xué)，問題的設(shè)計是至關(guān)重要的，一個好的問題才能真正引領(lǐng)學(xué)生們研討課文，發(fā)現(xiàn)美點，并對課文的重點要求朗讀并且知道朗讀，學(xué)生對文本的理解才會深刻，也會有自己獨特的見解。古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是講文章的理解方法。

我在教學(xué)《羚羊木雕》時，設(shè)計了“ ‘可是，這全怪我嗎？’，這事怪誰？你遇到類似傷心事，會怎樣處理？羚羊木雕該不該要回？”這三個問題組織學(xué)生們討論，并在討論中引用課文中的句子或情節(jié)作為必要的依據(jù)，找尋關(guān)鍵內(nèi)容了要精彩的朗讀。這樣的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和興趣，課堂效果可以說非常理想。語文閱讀教學(xué)中教師的研讀是前提，而學(xué)生對文本的研讀才能真正落實教學(xué)任務(wù)，形成良好的課堂教學(xué)效果。

三、研讀課文的基本方式方法 1.體驗式閱讀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗，這不僅僅是教學(xué)方法的變革，更是教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)以知識為教學(xué)的起點和終點，教師多從“物”的角度去研究教學(xué)，追求統(tǒng)一的、普遍有效的操作模式，忽視學(xué)生內(nèi)心世界的情感體驗。而關(guān)注學(xué)生情感體驗的教學(xué)，則強調(diào)學(xué)生個體的獨特體驗，強調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系和情感互動，關(guān)注學(xué)生生命意義的建構(gòu)。為此，我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗，激活學(xué)生的情感世界。我們所說的體驗是指在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！币虼宋覀儜?yīng)指導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，從而形成自己對文本獨特的體驗，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這種獨特的體驗。于漪老師曾經(jīng)說：“閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為?！崩缭诮虒W(xué)《散步》時，關(guān)于作品主題的理解，大部分孩子都理解為“尊老愛幼”、“歌頌親情”，但是卻有一位學(xué)生結(jié)合他家的事實經(jīng)歷，認為主題強調(diào)了“社會中男性的責任感”。這個見解我當時就給予了表揚，因為這個理解恰恰是作者創(chuàng)作的初衷。學(xué)生閱讀如此，教師的閱讀更因如此。葉圣陶說：“惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。語文老師不只是給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高?！爆F(xiàn)代散文中朱自清先生的《背影》深深吸引我的原因除了作品本身的魅力，我覺得是當年我的語文老師在深情誦讀并流下晶瑩的淚珠時就已經(jīng)留下了深深的烙印。我的老師在朗讀時就是完全進入了一種情感的體驗中，那淚水就顯得真誠可貴，也深深地打動了我們每一位學(xué)生。

閱讀是與作品對話，與作者交流，與別人溝通的活動。閱讀過程是一個非常復(fù)雜的心智活動。語文教師首先要自己多讀書，多朗讀，要讀出力透紙背的東西。語文課要對話，要跟作者對話，跟文本對話，從對話中品出文本的精髓。真正讀懂文章，才能跨越時空與作者對話。

2.善于質(zhì)疑

所謂研讀就是在閱讀中研究。研究，就意味著有疑。善于質(zhì)疑是一種良好的閱讀品質(zhì)。從某種意義上說，閱讀過程就是“生疑——釋疑”反復(fù)循環(huán)的過程，也正因此，我們才會體會到閱讀的樂趣。關(guān)于讀書質(zhì)疑，古人有很多精辟的論述。宋人朱熹認為，閱讀要善“問疑”：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！?孔子在《禮記·中庸》中論及學(xué)習的五個步驟：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲小皩弳栔睆娬{(diào)的就是善于質(zhì)疑發(fā)問。

在我們的教學(xué)中，除了我們教師研讀教材提出問題外，我認為最關(guān)鍵的是學(xué)生在研讀過程中應(yīng)該有自己的疑問，學(xué)生應(yīng)善于提問。在我平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生缺少一種質(zhì)疑的精神，盲目地迷信課本甚至是一些教輔資料，從而缺少了自己的個性理解。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問題。我在閱讀教學(xué)中每次都安排了質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié)，規(guī)定每個學(xué)生必需提出一到兩個問題，由同學(xué)或我來解答。一開始學(xué)生提的問題都很膚淺，但隨著習慣的養(yǎng)成，很多學(xué)生在認真鉆研的基礎(chǔ)上已經(jīng)能真正地進行質(zhì)疑?，F(xiàn)在每到這個環(huán)節(jié)，孩子們表現(xiàn)得都很積極活躍。比如在教學(xué)《丑小鴨》時，就有孩子提出丑小鴨本來就是天鵝蛋孵出來，無論怎樣它都會變成天鵝，所以丑小鴨的經(jīng)歷可有可無，沒什么意義。這可以說一石激起千層浪，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進行了一個小辯論，學(xué)生們也因此對這篇童話的主題有了自己深刻的感受。經(jīng)常探討問題，我們就會深深體會到課文意味悠長，體會到課文的語言魅力和文化魅力。

錢理群教授說：“應(yīng)該保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺與感受，以感悟為基礎(chǔ)。要感同身受地與作品中的人物共命運，同歡樂，體察他們心靈的每一個細微的顫動；特別要細細琢磨作品的語言，品味出語言的味兒來?！笨梢姡凶x課文是無止境的，深入研讀課文，深有體會，閱讀教學(xué)才能豐富多彩?？傊诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對課文的研讀，讓我們的語文課充滿馨香的書卷味，充滿濃濃的文化氣息，充滿深厚的文化底蘊。讓研讀時思維碰撞的火花照耀和震撼學(xué)生閱讀的心靈。

隨著新課程改革的推進，素質(zhì)教育的深化，語文中考改革力度的加強，現(xiàn)代文閱讀的地位越發(fā)凸顯。近年來,隨著中考語文分值的提高，對學(xué)生閱讀及寫作能力的要求越來越高，閱讀理解題已經(jīng)成為考題中的重點戲。《語文新課程標準》要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)很重要的一個任務(wù)就是要努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2011年版《語文新課程標準》的調(diào)整和變化，為初中閱讀教學(xué)提供若干指導(dǎo)。課程內(nèi)容分為三大部分。

首先，根據(jù)課標前言，從“課程性質(zhì)”與“課程理念”的高度把握閱讀教學(xué)，要求學(xué)員深刻理解語文課程的“綜合性、實踐性”，并熟知和領(lǐng)會四個基本理念；

第二部分，解讀“課程目標與內(nèi)容”，重點是第四學(xué)段閱讀教學(xué)的目標； 第三部分，提煉“實施建議”中關(guān)于閱讀教學(xué)的若干重要思想和原則。這三大部分內(nèi)容中，第二部分是學(xué)習重點，目的是幫助廣大初中語文教師，從中觀層面系統(tǒng)領(lǐng)會和把握2011年版課標對初中閱讀教學(xué)的基本要求：全面培養(yǎng)學(xué)生掌握多種閱讀方法；抓住精讀能力的幾個關(guān)鍵點，高度重視閱讀對話的理念；區(qū)別文學(xué)作品教學(xué)與實用文章教學(xué)的不同姿態(tài)和不同目標；清醒認識語文知識的功能和性質(zhì)；把課外閱讀指導(dǎo)納入重要的議事日程。

下面結(jié)合本次專題學(xué)習，談?wù)劚救说囊稽c不成熟的體會和收獲：

一、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要教會學(xué)生善悟。

讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在閱讀精典之作，范文美文時，指導(dǎo)學(xué)生不能停留在淺層基礎(chǔ)上，不能淺嘗輒止，要深入進去，多問幾個為什么。讀文章要仔細體味、品評、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。

在課程案例中，上課老師通過讓學(xué)生給詞語的煉字寫批注的方法，感受形象、體驗情感、品味語言。要求學(xué)生寫批注前，教師先給出示范（“城中草木深”中“深”字的鑒賞示例），非常具體地指導(dǎo)學(xué)生寫作方法：要么聯(lián)想，要么想象。聯(lián)想，是調(diào)動讀者已有的知識儲備和生活體驗；想象，是在頭腦中再造形象、體會情感的心理活動。教師的這些指導(dǎo)，不僅有效引起了學(xué)生創(chuàng)造性的批注，而且開發(fā)了“如何品味詩歌煉字”的程序性知識；不僅使這節(jié)課充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的實踐性、學(xué)生學(xué)習的主體性，更是符合閱讀教學(xué)的對話理念——寫批注，就是把讀者自己的積累、體驗和共鳴，與作者表達的思想情感進行碰撞。這實際上是教師對學(xué)生授之以漁，教會學(xué)生善悟文本。

二、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要主觀尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生多向思維

首先澄清學(xué)生的錯誤認識，告訴學(xué)生“參考答案”是命題人為閱卷教師提供的一種借鑒，并不是閱卷的唯一標準。對于主觀試題的解答，考生不可能也不必完全按命題人的思路進行，答案不是絕對唯一的。況且命題人在擬制參考答案時，總是習慣使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用術(shù)語，其意圖十分明顯，就是在鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，按自已的思路去作答，從而鼓勵學(xué)生多向思維，尊重他們的獨到見解。在評閱現(xiàn)代文閱讀主觀試題時，教師應(yīng)該參照參考答案，靈活機動，尊重學(xué)生言之成理的另類答案。這樣的尊重使學(xué)生認識到解答主觀試題沒有必要去刻意揣摩命題人的意圖，也使他們體會到了獨立思考、自抒已見的成就感，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。另外在課堂教學(xué)中，應(yīng)該努力營造寬松民主、和諧互動的課堂教學(xué)氛圍，盡力給學(xué)生提供彰顯多向思維的平臺，注重讓學(xué)生在教師適當啟發(fā)下能觸類旁通，形成自己的特色答案。在做現(xiàn)代文閱讀主觀性試題或練習題時，不應(yīng)該直接給出參考答案，總是與學(xué)生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓勵豐富多彩的語言表達。學(xué)生看到教師與他們平等交流，就會自覺把自己當作課堂活動的主體，不迷信教師，獨立思考、暢所欲言，進一步彰顯他們的多向思維及課堂教學(xué)的主體地位。

三、在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該授之以“漁”，提高學(xué)生解題能力

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意適時幫助學(xué)生歸納解題方法，讓學(xué)生明確：現(xiàn)代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時需要按認知規(guī)律對文章進行略讀→品讀→精讀，在整體感知主要內(nèi)容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。對于不同體裁的文章，整體感知的目標都讓學(xué)生心中有數(shù)，按先文后題，先整體感知后局部研讀，先析命題意向，再找準命題點分析求解的思路，指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地從容答題。對于七年級的學(xué)生而言，記敘文的閱讀訓(xùn)練比重較大。而記敘文閱讀中對文章主人公的判定是個難點。記得在做課外現(xiàn)代文《大年初一沒下雪》時，針對“誰是文章的主人公”這一問題，學(xué)生產(chǎn)生了很大分歧，有相當多的同學(xué)認為主人公就是小女孩，理由是文章對小女孩的描寫最多。面對學(xué)生們征詢的眼神，我沒有馬上給出結(jié)論。通過類比幾道同類試題的解答后，我告訴學(xué)生要依據(jù)文章的主題，最能體現(xiàn)文章主題的人物才是該文的主人公。這樣學(xué)生很自然地得出結(jié)論：《大年初一沒下雪》這篇文章的主題是寫父愛，所以文章的主人公應(yīng)該是小女孩的爸爸。從而澄清了學(xué)生以為文中作者著墨最多的人物一般就是主人公的錯誤認識。由此可見，如果教師能夠幫助學(xué)生適時歸納題型特點，指點解題思路與技巧，這不僅能起到事半功倍的作用，對提高學(xué)生的解題能力也是大有裨益的。綜上所述，現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生的個體行為，老師不應(yīng)該以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設(shè)計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開聯(lián)想、想象的翅膀在知識的海洋里遨游。

《初中語文課程標準》(以下簡稱《標準》)自2001年7月出臺,于2003年秋季,進入實驗的第三階段,涉及學(xué)生占起始年級總數(shù)的35%。與實驗相應(yīng)和的是大量創(chuàng)生著的對《標準》極盡贊譽之聲的文章。然而,目前更應(yīng)該檢討《標準》中存在的問題,反思《標準》在實驗中的績效性。我一直任教初中語文，也聽了不少同仁的課，體會到了初中語文課堂發(fā)生的變化，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題。這些問題主要是：

1.對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調(diào)基礎(chǔ)知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標要求的一些只學(xué)不考的知識，因為不考就不學(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

2.新教材的靈活性大，給教師創(chuàng)造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學(xué)中沒有體現(xiàn)出對教材使用的靈活性和創(chuàng)造性，一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標相違背的。

3.在一些地方尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學(xué)習是母語學(xué)習，而母語學(xué)習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標準十分強調(diào)對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學(xué)習的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

4.對閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認識，教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設(shè)置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過程不夠重視。

5.作文教學(xué)存在一些問題。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

6.對綜合性學(xué)習的認識不到位，認為可有可無。將語文學(xué)科的綜合性學(xué)習等同于過去的活動課。

7.教師自身的素養(yǎng)和能力還不能很好的適應(yīng)課程改革的要求。一些教師自身的語文素養(yǎng)不夠，接受新的教學(xué)方式和學(xué)習方式有困難。一些教師只是片面的站在語文學(xué)科的角度和考試成績的角度看課改，在教學(xué)中對學(xué)生的基本素養(yǎng)的形成及終生學(xué)習能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。

為保證新課程的健康進行，我認為應(yīng)從以下幾方面努力：

第一，教師須切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質(zhì)教育的需要，要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學(xué)具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學(xué)改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學(xué)活動，用課程理論的語言來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標準、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們才會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學(xué)體系。第二，教師還要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這次課改的目標之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。語文課程標準要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。課標還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學(xué)中的作用。我們的語文教師一定要根據(jù)課標的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習方式，讓學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程。第三，教師應(yīng)增強課標意識。《標準》體現(xiàn)了國家對初中語文課程的基本規(guī)范和要求，是語文教材編寫、語文教學(xué)、評估和考試的依據(jù)，是國家管理和評價語文課程的基礎(chǔ)。我們一定要認真研讀語文課標，準確領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并用課標指導(dǎo)自己的教學(xué)。教學(xué)中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學(xué)的局面。

增強課標意識，首先應(yīng)深入學(xué)習語文課程標準并準確領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把對語文學(xué)科性質(zhì)的認識，統(tǒng)一到課程標準的觀點上來，努力體現(xiàn)語文的綜合性。

課程標準說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標是完全一致的。片面的強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，或片面的強調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實際。語文教學(xué)要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，要明確：學(xué)習的基礎(chǔ)是知識與能力，貫穿整個學(xué)習的是過程與方法，融會于其中的是情感態(tài)度與價值觀。盡管課標規(guī)定一些知識只學(xué)不考，但這些知識對幫助學(xué)生理解文本的語言難點，對形成學(xué)生的能力，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。

第四，教師要認真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質(zhì)，又要有自己的見解。如果僅僅依賴于《教師用書》，人云亦云，就不能創(chuàng)造性的使用教材。感受、拓展、寫作都是學(xué)生和教師個性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創(chuàng)新。

第五，語文教學(xué)要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強的實踐性，語文又是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加語言實踐，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在寫作中學(xué)會寫作，在口語交際中學(xué)會口語交際。語言實踐就是學(xué)習，探究、體驗的過程就是學(xué)習，過程比結(jié)果更重要。注重學(xué)生的過程體驗，是新課程的特征之一。

第六，閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系。閱讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)都是對文本的深入理解。閱讀教學(xué)強調(diào)整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的?！白x書百遍其意自見”，閱讀教學(xué)中要強調(diào)讀，要重視對文本情感的體驗、內(nèi)容的領(lǐng)悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調(diào)動起學(xué)生的思維。

教師在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，要加強課外閱讀指導(dǎo)。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識，養(yǎng)成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學(xué)的閱讀方法，故教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生閱讀喜好與學(xué)科閱讀目標相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和不同的文學(xué)層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內(nèi)容并擬定目錄，提供給學(xué)生；力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀；引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平臺，展示他們課外閱讀成果。

第七，教師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。