陶罐和鐵罐教學(xué)反思

陶罐和鐵罐教學(xué)反思1

最近在網(wǎng)上通過(guò)視頻，觀聽(tīng)了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過(guò)這課后的感受，具體有以下幾點(diǎn)反思：

一、認(rèn)識(shí)陶罐與鐵罐，了解何為陶罐

教學(xué)本課一般從板書(shū)課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認(rèn)識(shí)哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設(shè)問(wèn)：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。

課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對(duì)鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對(duì)課文寓意的理解始終浮于表面。

二、以角色的情感變化為線索

在教學(xué)時(shí)，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭(zhēng)辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng)、活靈活現(xiàn)。

這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)情感，通過(guò)感情朗讀來(lái)表情達(dá)意，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過(guò)程的一部分，忽視了情感發(fā)展的'軌跡，忽視了對(duì)情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級(jí)過(guò)程，整體感悟陶罐“謙虛——爭(zhēng)辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線索。

三、陶和鐵的變化與其長(zhǎng)短的關(guān)系

滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢？課堂上老師會(huì)順著故事提問(wèn)，如：想象，世界上會(huì)發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會(huì)有多大價(jià)值？聽(tīng)了陶罐的尋找的話，鐵罐會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？等等，諸如此類。這些問(wèn)題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶罐對(duì)鐵罐的既往不咎，認(rèn)識(shí)陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識(shí)陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長(zhǎng)短，應(yīng)正確對(duì)待“長(zhǎng)”“短”的寓意。

四、解決問(wèn)題，理解文意

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅(jiān)硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對(duì)理解鐵罐驕橫的性格，對(duì)理解角色的“長(zhǎng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思2

《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事，文章語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)富有變化，貼近兒童實(shí)際。經(jīng)過(guò)思索，我以“提示語(yǔ)”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中的對(duì)話，讓學(xué)生更好地理解文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。通過(guò)這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。

首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。

在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，在教學(xué)中采用先指名分角色朗讀，再指導(dǎo)朗讀，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用多朗讀體會(huì)的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的.學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。

課文的10-17自然段，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看，還有很多不足之處。如：我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，板書(shū)沒(méi)有把握好。這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從朗讀中體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

3、理解人各有長(zhǎng)處和短處,不要將自己的長(zhǎng)處與別人的短處做比較的道理。.

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長(zhǎng)處與短處，不要用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入激趣

1、上節(jié)課，我們大家一起認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，他們是——

生齊：陶罐和鐵罐

2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

指名說(shuō)（因?yàn)樘展拗t虛，而鐵罐很傲慢。）

二、體會(huì)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找

出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

A、指名讀：從這句話中你知道了什么？

B、理解“奚落”：找近義詞。

體會(huì)鐵罐的傲慢

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請(qǐng)大家找一找鐵罐的話，讀一讀。

2、生自瀆后交流：

① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說(shuō)。

A、你從哪個(gè)詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

B、怎樣讀才能讀出傲慢的語(yǔ)氣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀說(shuō)說(shuō)？

師評(píng)：你說(shuō)的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語(yǔ)氣。

C、其實(shí)一個(gè)句子有很多讀法，請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀，看看有沒(méi)有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。

D、師：大家真會(huì)讀書(shū)，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

A、這里有個(gè)詞我不懂了，什么叫做輕蔑？

B、輕蔑是怎樣的神態(tài)？表演。

C、多人試讀。

③ “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

A、從哪幾個(gè)詞看出鐵罐在奚落陶罐？

B、理解“惱怒”“相提并論”。

C、誰(shuí)能用朗讀來(lái)表現(xiàn)鐵罐的心情？

D、小組讀。

④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō), “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片?！?/p>

a、指名讀，提問(wèn)：你用什么語(yǔ)氣在讀？

b、師生評(píng)價(jià)后再讀。

3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。

讀到這里你想對(duì)鐵罐說(shuō)些什么？

體會(huì)陶罐的謙虛而不軟弱

1、面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對(duì)待？讓我們讀讀陶罐的話吧！

A、指名說(shuō)，邊出示句子

重點(diǎn)指導(dǎo)句：

“我確實(shí)不敢碰你，但并不懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”

理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說(shuō)自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

理解“和睦相處”

陶罐的`愿望是什么？

你覺(jué)得這是一只怎樣的陶罐。

分角色朗讀。

A、師：剛才同學(xué)們都讀的特別好，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)個(gè)分角色朗讀，怎么樣？

B、出示句子，分組朗讀。

C、指名分角色朗讀。

D、評(píng)價(jià)。

三．整體感知第二個(gè)場(chǎng)景，知道陶罐的優(yōu)點(diǎn)。

1.了解陶罐的優(yōu)點(diǎn).

師：我們看到了一個(gè)傲慢的鐵罐和一個(gè)謙虛但不軟弱的陶罐。

師讀課件上的句子：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過(guò)去了。可是陶罐還是（ ）

生填空說(shuō)。

師：這么漫長(zhǎng)的歲月里，世界上發(fā)生了哪些事情呢？

生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。

師出示課件與領(lǐng)著學(xué)生讀：

師：時(shí)間在流逝，一百年過(guò)去了

生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：時(shí)間在流逝，一千年過(guò)去了

生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：時(shí)間在流逝，五千年過(guò)去了

生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：多么了不起的陶罐??！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。

出示課件：

“喲，這里有一個(gè)罐子！”一個(gè)人驚訝地說(shuō)。

“真的，一個(gè)陶罐！”其他的人都高興地叫起來(lái)。

“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！?/p>

為什么人們那么驚喜？

生讀并分角色讀。

2．看到鐵罐的弱點(diǎn)。

師：此時(shí)此刻，陶罐身價(jià)倍增，成了價(jià)值連城的文物了！可是他還沒(méi)有忘記鐵罐呢！可這時(shí)，鐵罐哪里去了？

出示最后一段生讀。

師：鐵罐到底哪里去了呢？

生若不知道由師來(lái)解釋。

3．總結(jié)全文，揭示寓意。

師：很多年以前，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅(jiān)硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無(wú)影無(wú)蹤了。而那只它認(rèn)為一碰就碎的陶罐，卻成了價(jià)值連城的文物。由些，你想到了什么呢？

出示原文中的結(jié)尾，讀一讀。

拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處是沒(méi)有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思4

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、抓對(duì)話、重朗讀

課文資料簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：透過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”

能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。透過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問(wèn)題、組織討論的'方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

二、以比較、悟品格

在品析人物對(duì)話時(shí)，采用比較的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得用心，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思5

我在教學(xué)中感受到，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，教師的語(yǔ)言和引導(dǎo)的話語(yǔ)固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計(jì)什么樣的'教學(xué)路子。

例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對(duì)課文有了大致的了解，接著，我沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)，我作為記者采訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會(huì)把學(xué)生引入了當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會(huì)引起共鳴。

因此，在本課的教學(xué)中，我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化對(duì)課文分析，效果很好。

由此，我還認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須通過(guò)老師的教學(xué)，讓學(xué)生能看見(jiàn)課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“看見(jiàn)”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見(jiàn)”了。這“仿佛看見(jiàn)”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見(jiàn)”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的體驗(yàn)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思6

我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，圍繞“思考練習(xí)”中的問(wèn)題，在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。

我采取了以下做法：

1、聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生聽(tīng)完課文后，讓學(xué)生添畫(huà)表情后問(wèn)：“你為什么要這樣畫(huà)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鐵罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫(huà)出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。一位學(xué)生畫(huà)完陶罐的表情后說(shuō)：“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛，說(shuō)話時(shí)心情的平靜。所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的”。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

3、讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的.動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角戲，而是成了他們的舞臺(tái)。

在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問(wèn)題：許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學(xué)生讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂崱闼?、美觀；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我嘗試了放手讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，學(xué)生更主動(dòng)參與課堂。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思7

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話故事，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻消失了的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年過(guò)去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見(jiàn)了。這個(gè)故事告訴人們“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的.短處，相互尊重，和睦相處?！边@樣一個(gè)道理。因此教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

一、真讀書(shū)，學(xué)語(yǔ)言。

“以讀為本”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，采用反復(fù)讀、多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，真正做到“以讀為本”。抓住一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞，如“奚落、和睦相處”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在朗讀中徹底理解意思并領(lǐng)悟感情色彩。

2、感受語(yǔ)言，親近文本。

學(xué)生在讀懂課文之后，設(shè)計(jì)了：“你想對(duì)陶罐說(shuō)什么，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐關(guān)心它的話后，鐵罐會(huì)說(shuō)些什么？”這樣既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又使學(xué)生的身心得到了熏陶和洗禮。

總之，這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書(shū)、學(xué)語(yǔ)言、重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟中積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，領(lǐng)悟到了道理。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思8

《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。講述了國(guó)王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無(wú)比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無(wú)價(jià)之寶，而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)效果：

1．教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。三年級(jí)學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對(duì)文本有整體的認(rèn)知和理解。

2．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點(diǎn)的.時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語(yǔ)中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動(dòng)作之后，那種情感學(xué)生體會(huì)的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺(tái)表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)語(yǔ)記情感體驗(yàn)出來(lái)，其中所蘊(yùn)含的道理學(xué)生理解起來(lái)也水到渠成。第二部分結(jié)局的對(duì)比讓學(xué)生看到了不同的下場(chǎng)，更加深刻明白不要拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處進(jìn)行比較。

3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對(duì)話練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)不能意義指導(dǎo)到位，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開(kāi)，而我有些忽略；另外，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生讀過(guò)之后沒(méi)能及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀這樣效果會(huì)更好。對(duì)學(xué)生思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問(wèn)預(yù)設(shè)不相符時(shí)常會(huì)措手不及，使得關(guān)鍵詞語(yǔ)的板書(shū)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

4．評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，重復(fù)語(yǔ)句較多。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵(lì)，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對(duì)于學(xué)生表?yè)P(yáng)較少，評(píng)價(jià)語(yǔ)單一。學(xué)生說(shuō)過(guò)的話重復(fù)的較多，對(duì)學(xué)生放不開(kāi)手，這是需要注意并加強(qiáng)改進(jìn)的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。

反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進(jìn)，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思9

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。

課文的`第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。

故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸素、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng)；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)實(shí)、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過(guò)于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)，以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使學(xué)生得到“智”開(kāi)發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思10

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。課文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會(huì)有一定的難度，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放課文對(duì)話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說(shuō)的話讓學(xué)生讀，并問(wèn)他為什么這樣讀？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無(wú)禮的神態(tài)來(lái)讀的，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理對(duì)話無(wú)形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著對(duì)話的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，對(duì)課文的對(duì)話理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭(zhēng)著要求對(duì)話朗讀。

文章中有些詞語(yǔ)的理解我實(shí)這樣設(shè)計(jì)的：抓住鐵罐的第二次的說(shuō)話“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長(zhǎng)處去譏諷別人的短處，這就是課文里說(shuō)的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學(xué)生說(shuō)：“兩人在一起不爭(zhēng)吵，要互相幫助”，把詞語(yǔ)的理解和分析文章，聯(lián)系生活結(jié)合起來(lái)，而不是問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻！可以很快應(yīng)用到說(shuō)話和寫文章中。

為了更好的體會(huì)文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講完課后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節(jié)，以達(dá)到鞏固所學(xué)，檢查反饋的目的。學(xué)生爭(zhēng)著要求表演，積極性很高，表演的同學(xué)非常認(rèn)真，演鐵罐的同學(xué)目不斜視，高昂著頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài)，把鐵罐那種傲慢、無(wú)禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節(jié)課的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理，雖然沒(méi)有進(jìn)行試教，但效果還挺好。

教學(xué)完后回顧一節(jié)課也還有很多的不足，總結(jié)了幾點(diǎn)：

1、語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì)人物的感情，再來(lái)有感情地朗讀他們的對(duì)話，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候，我感覺(jué)不是很到位，學(xué)生討論的過(guò)程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。

2、我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的'第三次對(duì)話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成好?？梢?jiàn)，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。

4.在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了?？赡軙?huì)有不同的意見(jiàn)，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過(guò)程中，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開(kāi)，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問(wèn)題。

通過(guò)這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級(jí)組老師的幫助，大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思11

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“陶、謙、虛”等10個(gè)生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣。

3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。

在教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。

一、學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)

這課需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語(yǔ)多是書(shū)面詞語(yǔ)，理解起來(lái)難度比較大，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語(yǔ)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。

比如，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)始，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對(duì)話，這樣對(duì)奚落有個(gè)初步的了解，使用語(yǔ)言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí)，我又回過(guò)頭來(lái)，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對(duì)陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在，在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。

二、感受句子之間的聯(lián)系

中年級(jí)教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的'重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級(jí)上冊(cè)，我覺(jué)得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。

課文第一個(gè)場(chǎng)景里，鐵罐的語(yǔ)氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說(shuō)了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來(lái)說(shuō)的”，這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽(tīng)別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長(zhǎng)處，更要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無(wú)理。回過(guò)頭來(lái)再讀課文，學(xué)生對(duì)課文的感受就會(huì)更深。

這樣教，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。

三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨

本篇課文說(shuō)明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問(wèn)題。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問(wèn)題。在生活中我們不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。

因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住課文中描寫人物的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會(huì)作者所描寫的生動(dòng)細(xì)致的畫(huà)面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無(wú)緣無(wú)故地挑釁，侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒(méi)有資格和自己說(shuō)話甚至沒(méi)有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對(duì)方置于死地。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對(duì)待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中，我力求發(fā)展語(yǔ)言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。

當(dāng)然，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，比如，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，引導(dǎo)不夠到位等等。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思12

《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見(jiàn)。在備課時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學(xué)一開(kāi)始，我先讓同學(xué)們欣賞課件，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊接著提出問(wèn)題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的.對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。

今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思13

本課通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過(guò)練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生走文本，通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)添加提示語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。

但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，文章的人物對(duì)話描寫非常精彩，特別是在提示語(yǔ)中加入神態(tài)和動(dòng)作描寫后，讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象，這時(shí)學(xué)生了解對(duì)話特點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，為此我學(xué)習(xí)完本課后，我增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，體會(huì)寫法，也就是抓住最突出的提示語(yǔ)。讓孩子通過(guò)比較四次對(duì)話，發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)加入神態(tài)、動(dòng)作描寫后，人物形象更鮮活，更生動(dòng)。發(fā)現(xiàn)人物對(duì)話獨(dú)立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰，這樣逐漸把一些人物的.對(duì)話方法滲透給孩子，相信隨著年級(jí)的升高，他們會(huì)在寫作中逐步運(yùn)用這種寫法。

備課、磨課的過(guò)程是痛苦，但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無(wú)法體會(huì)的，通過(guò)這次講課，感覺(jué)自己收獲頗多，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)一路思考，一路前行。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思14

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的`陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，我找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。

感悟一：放手有益。

每次拿過(guò)課文，我都會(huì)急著去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō)，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。

感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。

記不起在哪讀過(guò)這樣一句話：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

感悟三：拋開(kāi)設(shè)計(jì)，以生為本。

每次講課前，我都會(huì)把教案?jìng)涞脻L瓜亂熟，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨?？墒峭ㄟ^(guò)這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深地明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思15

《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對(duì)鐵罐的無(wú)理卻顯得謙虛，禮貌。而時(shí)間在流逝，但幾百年過(guò)去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，眼里全是別人的缺點(diǎn)，不能拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)比較。換個(gè)角度看問(wèn)題就不同了。鐵罐堅(jiān)硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)。

文章主要通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。

因此在教學(xué)本課時(shí)，我主要是讓孩子們通過(guò)朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開(kāi)始的自由讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點(diǎn)讀出來(lái)。因此，在對(duì)于每一句話都進(jìn)行范讀，然后，學(xué)生們跟著。在指名學(xué)生朗讀時(shí)，再次進(jìn)行指導(dǎo)。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學(xué)讀，分角色讀。在充分時(shí)間讀的過(guò)程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的.“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語(yǔ)氣。

生活處處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，在學(xué)習(xí)了本課后，我提問(wèn)：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見(jiàn)解并講明原因。有的說(shuō)：“因?yàn)樘展藓苤t虛?！庇械恼f(shuō)：“陶罐心胸開(kāi)闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐?！薄寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。

《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學(xué)反思。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)”兩大塊。前一個(gè)部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學(xué)生思考

1、陶罐的短處是什么？鐵罐又憑什么來(lái)奚落陶罐的？

2、鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說(shuō)陶罐的短處？

3、面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？學(xué)生邊讀邊在書(shū)上勾畫(huà)。然后分組討論，體會(huì)各自的態(tài)度。通過(guò)教師的指導(dǎo)，讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn)，使情的變化漸漸明晰，這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)反思《陶罐和鐵罐教學(xué)反思》。第二部分的教學(xué)，我對(duì)文章進(jìn)行了一些取舍，以兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)閱讀，通過(guò)默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會(huì)兩只罐子命運(yùn)的不同，從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。

在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時(shí)，我們結(jié)合課文插圖，有學(xué)生說(shuō)它的意思，有學(xué)生表演輕蔑的樣子，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來(lái)朗讀鐵罐的話，學(xué)生興致很高紛紛練習(xí)。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，通過(guò)加表情讀、加動(dòng)作讀、小組分角色讀等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。我覺(jué)得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學(xué)生有合作，但體現(xiàn)不夠。有時(shí)只是個(gè)形式，未體現(xiàn)合作的實(shí)效性。