《晏子使楚》教學反思

《晏子使楚》教學反思1

人教版五年級下冊第三單元第11課《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯擺楚國威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。本人執(zhí)教本課第二課時，根據(jù)新課標對高年段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受”的要求、單元目標“感受表達的藝術(shù)，搜集、積累用得精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達”以及課后問題為依據(jù)，確定教學目標為：1.聽寫“侮辱、矮小、規(guī)矩、柑橘、盜賊”等詞語，并結(jié)合以上詞語說一說故事主要內(nèi)容。2.在正確、流利朗讀課文的基礎上，通過繪聲繪色朗誦表現(xiàn)人物情感，并說出人物語言的言外之意，體會晏子機智應對、不卑不亢的外交家風范。3.聯(lián)系課外資料，運用話語的言外之意學會得體表達。

為了達到以上教學目標，我努力做到以下三點：

一、扣讀導悟，讀懂話語

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會、作者的思想感情?！憋@然，“讀”是小學語文教學的核心和靈魂，創(chuàng)設情境激發(fā)學生朗讀興趣，繪聲繪色的朗讀增強學生的情感體驗。在學習楚王與晏子的第二次和第三次交鋒中，我先讓學生默讀課文并畫出人物的話語，其次引導學生以提示語為抓手關注人物說話時的動作、神態(tài)和心理，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的不同語氣，體會人物的情感與想法，為下一步的分析晏子話語做鋪墊。如：學習楚王和晏子第二次交鋒的文段，我先請一位學生讀楚王的話語“難道齊國沒有人了嗎？”，隨后引導其發(fā)現(xiàn)楚王說話時的動作“瞅”和“冷笑”，并在老師引導下讓學生正確做出“瞅”和“冷笑”的動作，最后加上動作再讀楚王的話語“難道齊國沒有人了嗎？”。學生對于演繹性的朗讀躍躍欲試，由一位學生的朗讀帶動全班學生的朗讀，加上動作和神態(tài)的演繹，再追問學生“楚王，你看見晏子時心里是怎么想的？”“楚王們”紛紛答道“我瞧不起晏子?！?、“我想給晏子一個下馬威。”、“我想給點顏色晏子看?！钡鹊取?/p>

由此可見，扣讀導悟，是藝術(shù)性地融合學生的思維、想象等心理活動進行朗讀，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的語氣，體會人物的情感，進一步加深對人物話語的理解，更進一步促進文本語言的內(nèi)化。

二、推理分析，理解精妙

在情感朗誦的基礎上，重點研讀楚王和晏子的第二次交鋒，運用三段論分析晏子話語的言外之意以及通過刪減對話作比較讓學生了解晏子話語的精妙之處。如：在楚王和晏子的第二次交鋒中有三次對話，當楚王問“難道齊國沒有人了嗎？”，為什么晏子不直接回答“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！?？在課堂上，大部分學生能夠知道晏子回答這話會惹楚王生氣，但讀不懂晏子說話的應對策略。這時，我點撥學生關注到“難道齊國沒有人了嗎？”和“我國首都臨淄住滿了人”兩句話中的“人”的含義是否相同？學生立刻意識到這兩個“人”的含義不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命個體。繼而，我引導學生思考晏子為什么答非所問，這個問題學生一時答不上來也沒有關系，只要再往下看答案就不言而喻了。學生很快找到“裝著很為難的樣子”，我追問“晏子為什么要裝著很為難的樣子”，個別學生能夠說出“晏子接下來要說的話會令楚王生氣，’裝著很為難的樣子’是為了得到楚王的赦免?！痹捳Z一出，學生們恍然大悟，晏子的“答非所問”和“裝著很為難的樣子”都是在設計圈套，為引出最后一段話做準備，所以晏子話語的精妙之處為順水推舟，設計圈套請君入甕。

三、拓展延伸，學以致用

《晏子使楚》文中晏子精妙語言的魅力和語言表達的藝術(shù)令人嘆為觀止，若學生的習得僅限于理解與感悟，便成了走馬觀花。小學語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這就意味著，小學語文教學其最終歸宿是指向于語言文字運用。因此，在學習完課文后，我聯(lián)系課外資料先讓學生閱讀材料一，嘗試分析理解商人與蕭伯納的言外之意。

材料一：有一次，瘦削的'蕭伯納遇到一位大腹便便的商人。商人想借機奚落他，便說：“人們看見你，就知道世界上現(xiàn)在正在鬧饑荒?！笔挷{不慌不忙地予以回擊，說：“人們看見你，就知道鬧饑荒的原因了?！?/p>

商人言外之意：__________________________________________

蕭伯納言外之意：__________________________________________

在基本學會分析理解言外之意后，激發(fā)學生的逆向思維引導學生嘗試運用話語的言外之意學會得體表達，學生閱讀材料二并完成填空，再次感受語言藝術(shù)的魅力。

材料二：一次，蕭伯納正在一條狹窄的路上行走，遇到一個對他不滿的同行，那人想侮辱他，對他說：“我從不給傻瓜讓路的”蕭伯納答道：“__________________?！?/p>

語文課程的基本特點是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，學生在文本中習得晏子語言之精妙，從而內(nèi)化成學生自己的語言表達能力并運用到生活實際中。

正所謂“教學相長”，在課堂中教師的教與學生的學既是相輔相成，又是互為碰撞。針對現(xiàn)實課堂中的教與學，我對本課做出了以下的教學分析與重構(gòu)：

一、基于學情，刪繁就簡

在研讀晏子話語時，分別采用三段論與類比推理分析“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！眱啥卧捳Z。課堂中的表現(xiàn)，前者是學生的無言以對，后者是老師的蒼白呈現(xiàn)。無論是三段論還是類比推理對于學生的思維要求非常高，學生通過情感朗讀基本可以理解話語的言外之意，但是用三段論和類比推理去分析話語的言外之意，便顯得疊床架屋了。

研讀“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！睍r，可以通過填空補白理解晏子的言外之意，即“因為我最不重用，所以是_____人。因為_____訪問_____國，所以楚國是_____國?！?/p>

研讀“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！睍r，可與“齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！弊鞅容^引導學生理解晏子舉例柑橘的用處在于委婉表達和增強說服力。

二、定準目標，一語中的

眾所周知，本課教學研讀重點是晏子話語的精妙之處，而我的課堂引導學生研讀晏子話語的精妙之處止步于晏子說話的應對策略（即怎么說），沒有更進一步點破為什么這么說――即語言的委婉。

在學習完楚王與晏子三次交鋒后，可對晏子三次的話語進行小結(jié)。結(jié)合歷史背景，明確晏子出使楚王的目的?？蓪㈥套游谋局械脑捳Z與言外之意的話語作比較，追問學生“晏子為什么這樣子說話，而不直接說？”引導學生明白晏子采用直接的方式說，不但得罪楚王而達不到出使的目的，而且還會招來殺身之禍，百害而無一利。然而，晏子委婉的語言，既不得罪楚王，又讓楚王感受到他的厲害，所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子。因此，晏子話語真正的精妙之處是語言的委婉，教學目標3更準確表達為：聯(lián)系課外資料，學會用委婉的語言得體表達。加之聯(lián)系課外資料拓展練習用委婉的語言得體表達，聯(lián)系生活，學以致用，更顯得順理成章。

《晏子使楚》教學反思2

晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相，晏子使楚教學反思。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

一、成功之處

1.注重體驗，讀中感悟

文中三次斗智，我在教學中，把重點放在了第二次斗智上。為了引領孩子感悟晏子機智、勇敢的品質(zhì)，我?guī)ьI孩子層層深入地品讀句子。讓孩子理解“神情句子”。告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法。

2.切身體驗，有感而讀

請孩子們抓住晏子的'神情描寫以及楚王“不懷好意”的笑，體會晏子的機智、勇敢、不卑不亢視。

3.創(chuàng)設情境，再感而讀

在教學中，我還讓學生多層次地分角色朗讀，表演課文劇，為學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的話語情景中學習表達技巧，領悟表達智慧，教學反思《晏子使楚教學反思》。

4.滲透學習方法，并貫穿課堂始終

首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內(nèi)容的方法和運用。學完全文后，我再次讓學生看板書復述課文主要內(nèi)容時就能水到渠成，取得了較好的效果。

另外，能用課文的句子來解釋詞語，理解詞語，這是一種很好的方法。在教學過程中，我都引導學生嘗試去找可以理解詞語的句子，盡量讓學生感到學習古文不是那么的枯燥，且讓學生饒有興趣。

二、不足之處

在教學中，我只做了側(cè)重處理，并沒有讓學生運用方法去自學第二次練習眼力，也沒有讓學生去比較感悟的設計，如果把這兩段在學生學完重點語段之后呈現(xiàn)，并進行比較，學生應該不難感悟其表達上的特點。這樣，語文味就更濃了。

三、改進措施

1.引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.指導學生興盛使用工具書、資料庫的意識和習慣。鼓勵學生獨立閱讀思考，探索發(fā)現(xiàn)盡量自己解決問題。

3.在教學方法上倡導，自主、合作、探索的學習方式。

4.緊密聯(lián)系學生的閱讀或是生活實際，進行小練筆以加強讀寫之間的聯(lián)系。要引導學生注意運用語文中的一些表達方式和寫作方法。

總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學生。，讓學生多讀多感悟，發(fā)揮學生的主體性，但課堂的朗讀依然少了點聲音，少了點感覺，這是我在今后教學中要力求多多實踐的方向。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。

《晏子使楚》教學反思3

《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。

主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛想侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我的目的`主要是使學生感受正義和智慧的力量，培養(yǎng)學生的正義感和邏輯思維能力。智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。

教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：

一、能大膽的使用幻燈片教學，節(jié)約了課堂教學的時間。

二、設計問題適中，符合學生的實際。

三、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。

四、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學生的正義感。

五、教學思路清楚晰，使學生學到了按一定順序?qū)懙谋磉_方法。

教學永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有充分調(diào)動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發(fā)學生智力，加深課文的理解，激發(fā)學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生不多，學生回答問題抓不住主要的。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。

《晏子使楚》教學反思4

《晏子使楚》是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。因此，在教學設計上，本課以學生自主學習為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。

本課成功之處在于課堂教學結(jié)構(gòu)嚴謹，整個教學環(huán)節(jié)注重學生能力和思維的訓練，讓學生參與課堂教學的整個過程。讀懂課文的基礎上，讓學生根據(jù)自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。

《晏子使楚》由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。學生在初步理解課文后，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學生對課文內(nèi)容的深刻認識，而且有助于自主性學習能力的培養(yǎng)。

在《晏子使楚》一文中，讓一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然后進行課本劇的表演，引導學生把自己置身于故事之中進行理解和體驗，學生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現(xiàn)得淋漓盡致。

通過表演，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中；使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的知識不只是學生頭腦中的.一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。

教師應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。

《晏子使楚》教學反思5

我執(zhí)教的《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風，晏子以自己的聰明才智巧妙反駁了楚王，維護了自己和國家尊嚴的故事。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”！所以在第二課時的教學中，我把重點放在理解晏子回擊楚王的語言上，體會晏子語言的巧妙和人物的形象。

一、我在運用“三學小組”課堂教學模式教學中的做法。

1、預學時間充分，內(nèi)容到位。預學是互學的基礎和前提。預學時給出學生充分時間，首先讀課文，再互學互查生字詞、互讀課文；然后劃出優(yōu)美句子或重要句段，對句段的理解和文本的感悟批注到課文旁邊或?qū)懙筋A學本上，不懂的問題寫在預學本上，再請教“師傅”或老師。學生預學時老師深入各組檢查指導，及時幫助學困生解決疑難問題。

2、組內(nèi)合作交流時，我要求按課堂展示時模式進行：各小組值日組長迅速分工，做好安排，組員依次發(fā)言把自己的讀書收獲或思想見解在小組內(nèi)交流、分享，表達能力差的同學說不到、說不好，由優(yōu)生先教著說，然后學困生再重復，各成員發(fā)言完畢其他組員補充、完善。

3、小組展示時，四個成員全部上臺依次展示，每一位發(fā)言人交流完了，組內(nèi)補充，若組內(nèi)沒補充，發(fā)言人用“誰與我交流”，“誰給我補充”等方式發(fā)起班上其他同學互動，互動發(fā)言人站起來說“我與你交流”“我給你補充一點”然后再交流自己的觀點，發(fā)言完畢還可發(fā)起其他同學互動：“我交流完了，誰與我交流？”或“誰與我挑戰(zhàn)？”在交流過程中，同學們可以補充相關閱讀資料，可以補充名言名句、古詩句，成語或故事等，若是同學們沒有補充，老師可以適時上線補充這些東西，當然在適當?shù)牡胤?，老師還可以出示圖片、播放視頻、出示訓練題進行訓練等等方式以使學生深刻理解課文，能力提升，達到感情共鳴的目的。

4、評學階段，我常常采用拓展閱讀的形式和寫一段話的方式，以培養(yǎng)學生的閱讀、理解、表達、寫作能力等。

二、我在運用“三學小組”課堂教學模式教學中的得失。

1、預學

在預學環(huán)節(jié)中我給學生出示了一個預學提綱，要求學生熟讀課文，特別是楚王和晏子的三次較量的句段，理解晏子語言的潛在意思，體會晏子的語言巧妙之處在哪里，感受晏子的形象。大多數(shù)學生能按老師的提示學習，少數(shù)還不能完成預學任務的，由小組內(nèi)的兩位師傅指導他們完成，達到自學的目的，自學有了基礎，互學時就能收獲精彩，留下亮點。

課堂開始，我根據(jù)本節(jié)課課文內(nèi)容摘選了幾句名言和詩句，由經(jīng)典誦讀組織者引導朗誦，為本節(jié)課學習鋪墊感情基礎。老師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”把學生引入今天的繼續(xù)學習，領略晏子的風采。

2、互學

（1）小組合作階段：

小組合作學習是互學環(huán)節(jié)的最主要的方式。由于課前做了預學，所以開課后直接進入了小組合作時段，老師出示小組合作的提綱：結(jié)合楚王和晏子之間的三次較量的過程感悟人物形象，體會表達方法。學生展開小組交流，老師深入幾個小組進行指導。

（2）小組展示階段

小組展示是整個課堂的精彩呈現(xiàn)。這節(jié)課，展示小組圍繞小組合作學習的'提綱，就晏子與楚王的三次較量過程交流自己的收獲或見解。三個發(fā)言人針對三次較量交流，一個發(fā)言人負責總結(jié)。在交流三次較量時，每一位發(fā)言人首先朗讀晏子和楚王較量的過程，引導學生理清晏子反擊楚王的邏輯，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同學從不同側(cè)面交流晏子反擊楚王的巧妙之處，感受晏子的形象，體會寫作方法。還有同學在交流感受之后適當補充名言名句輔助理解，也有小組挑戰(zhàn)朗讀，通過朗讀進一步品悟晏子語言的巧妙和機智善辯，不畏權(quán)勢的形象。學生在展示交流時，老師適時上線進行點撥或進行訓練幫助學生厘清晏子語言的邏輯，升華對晏子的感悟，體會寫作方法。最后展示小組選其中一個情節(jié)進行了表演，通過表演使學生對晏子形象感受更加深刻，又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。小組評價過后，老師引導學生概述晏子的形象，讓學生對晏子的形象感悟和記憶更加全面深刻。

（3）評學階段，老師收集了幾個表現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力的故事，讓學生在朗讀中品析故事中主要人物的語言的幽默、巧妙、有力。接著又設計了一個訓練題：三次交鋒，一心設計侮辱晏子的楚王只落得個什么下場？寫出四字詞語或歇后語。這一語言文字訓練，不僅豐富了學生的語言積累，重要的是在理解課文的基礎上，訓練了學生的思維。

三、重建課堂的做法。

1、感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。

預學時老師應改深入各小組，通過范讀、指導讀、反復讀等多種方式讓學生讀正確、讀流利、讀出感情來。在課堂上，學生體會到晏子語言的巧妙后，緊接著，應該讓學生再讀一讀這句話，感受一下語言的巧妙。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。

2、加大“三學小組”課堂模式的訓練力度。不僅從形式上訓練，還要學會調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學生學習的氣氛，鼓勵學生大膽交流，深入深刻地交流。

《晏子使楚》教學反思6

本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。

一、談成功之處：

1、能突出重點，突破難點。

本課語言邏輯性很強，具有一定的推理性，教學時注意讓學生使用關聯(lián)詞語，訓練學生的推理能力。教學時能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。通過學生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學生的正義感。

2、充分體現(xiàn)了自主學習的異步性。

在設計教學時，根據(jù)學生學習的'不同，制定出了具體的學習目標，以基礎目標和發(fā)展目標作為這節(jié)課的學習目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容目標化。學生可以依據(jù)自身的水平、個性、進行目標性學習。本節(jié)課，我在學生學習接受程度上進行分層，面向全體學生，尊重不同層次學生的學習成果，增強了學生的學習主動性。使優(yōu)生脫穎而出，使學困生也能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

3、分體現(xiàn)了合作學習的有效性。

在課堂教學中，我以學生自主學習為前提，再通過合作學習的方式，激發(fā)了學生主動探究的欲望。例如在學習詞語時，為學生充分提供了學習的空間、時間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件。學生在小組內(nèi)形成共同學習、共同探究、共同進步的學習氛圍。在活動中體驗了學習的樂趣，在輕松活躍的學習空間里完全地展現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當配角，差等生看熱鬧，再通過老師對學困生進行有針對性的指導，幫助學生提高小組學習的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢。

二、談不足之處：

1、課堂上學生讀文較少，朗讀指導不到位。

2、對學生自主學習的積極性調(diào)動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。

三、整改措施：

1、課堂教學應放開，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間?！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

2、在此基礎上，應讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學生的綜合實踐能力。

總之，我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力！

《晏子使楚》教學反思7

《晏子使楚》在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：

一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人。

要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

二、開放學生的學習空間。

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的.，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間?！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

《晏子使楚》教學反思8

《晏子使楚》是小學語文教材人教版五年級下冊中一篇課文。本組課文的學習要點：感受語言表達的藝術(shù)，并學習用得體的語言進行表達，我在設計教學設計時，把感受晏子的言語交往技巧作為學習重點，讓學生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、智慧的魅力。

首先從文章的最后一句話入手，讓學生質(zhì)疑，根據(jù)學生的疑問展開教學，讓學生自己找到疑問的答案，再次緊緊抓住晏子的語言引導學生深入閱讀課文，體會晏子所說的話，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的.聰慧和機智，同時利用朗讀、模仿人物的語言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學生自主閱讀的能力得到了提高。

在課堂中，我最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。最后及時評價，盡最大可能激勵學生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學生進行平等對話,盡可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。我會堅持做下去。最后，利用拓展材料讓學生明白得到別人尊重，維護國家尊嚴，需要怎么做?讓學生明白課文中所揭示的道理。我希望營造的是一個師生平等，和諧共進的課堂，學生自主學習，主動探究的課堂。

但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不太得當：

1、在學習晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大。

2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語言讀得還不是十分到位。

在今后的備課過程中，我想我應該更多地思考和推敲，認真領會新課程標準，爭取備好每一節(jié)課，上好每一堂課。

《晏子使楚》教學反思9

我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》?！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。

我覺得成功之處：

一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。

二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。

三、能抓晏子反駁楚王的`話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。

教學永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發(fā)學生智力，加深課文的理解，激發(fā)學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。

《晏子使楚》教學反思10

《晏子使楚》這篇課文思路清晰，行文緊湊，故事情節(jié)有起有落。在教學中，我先讓學生找出楚王三次侮辱晏子的句子，體會楚王這個人物的特點，再找出三次侮辱的結(jié)果，從而引出晏子三次反擊楚王的話。通過晏子的機智回答來體會他的機智勇敢、能言善辯、愛國情懷和高超的語言藝術(shù)。設計教學環(huán)節(jié)較為合理，但在實際操作中，仍存在以下問題：

1、整篇文章的'人物對話比較多，原想讓學生進行角色朗讀，但因在課堂上時間分配不均，導致該環(huán)節(jié)沒有進行。如果能進行，將更利于學生體會人物的特點。而且整節(jié)課的朗讀都有些欠缺，形式比較單一。應充分重視課堂上的有效朗讀。

2、授課時沒有充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，教師對學生的引導沒有很好地體現(xiàn)，而是過多的讓學生跟隨教師的思路進行，使學生對晏子的聰明才智、能言善辯和維護國家尊嚴體會比較淺顯，不夠深刻。

3、在請學生上臺表演晏子進城一幕時，若進行一些指導后再讓學生演，效果后更好，能使學生對人物形象體會更到位。

總之，講完這節(jié)課，收獲很多，發(fā)現(xiàn)了很多自身教育方面有待提升的地方。在今后教學中，我會更多的關注學生的思維過程，做到以學定教，順勢而導，隨時捕捉學生的信息，做一個有教育機智的教師。

《晏子使楚》教學反思11

上學期，執(zhí)教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。

在深入閱讀課文后，對主人公晏子作總結(jié)、評價。學生都說得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛國家，不辱使命……這時，有一學生在下面低聲說：“其實楚王也很不錯啊，我就佩服他。”

大多數(shù)同學認為他故意裝作與眾不同，?？?，班干部和部分好學生紛紛責備他，一些調(diào)皮的學生暗中喝倒彩，等著看好戲。這時，我若裝作沒聽見，就顯得教師不能回應，無法反駁，無論對這名學生或其他同學都喪失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。

我說：“同學們都說楚王奸詐，仗勢欺人，你卻為他說話。那你說他好在哪里？”

到了這步，他也不得不直抒己見了：“我覺得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但并沒有翻臉，還陪著笑，說明他很有氣度。最后，他還尊重晏子了，更看出他知錯就改，尊重人才，而不是打擊報復……”一番話說得還真有點道理，也帶動了另外幾個學生接著發(fā)言：“對，我覺得楚王其實也很聰明、厲害的，故意安排一個囚犯來嘲笑齊國人?！薄俺跻簿S護自己國家的尊嚴，他也愛國的?！?/p>

我先肯定了學生的不同見解，又引導他們思考：楚王對晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機智通過斗爭取得的；楚王想出用囚犯來嘲笑齊國人確實很有心計，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提并論。對于學生提出的楚王另外幾條優(yōu)點，我沒有異議。學生為老師尊重他們以及實事求是的態(tài)度而感到高興，也為自己的創(chuàng)造性的見解而頗感得意，更加深了對課文思想內(nèi)容的理解。

反思：

倡導生成的`課堂教學，不能完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而應隨著教學活動的展開，隨著學生對文本閱讀、領悟的不斷深入，適時加以調(diào)整。

在本課中，那位學生也許是出于對他人眾口一詞的反感，也許是有了自己獨特的見解，他大膽地為反面人物楚王說話，這種精神首先應該得以肯定和鼓勵。而且他能從文本中找出理由和依據(jù)來論證自己的觀點，顯示出他對文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng)意的。能夠提出不同于常人的觀點，勇于創(chuàng)新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對這樣的生成，我們當然應把它視為珍貴的教學資源，納入教學內(nèi)容，及時調(diào)整預設的教學流程。教師不僅應該具有這樣的意識，而且必須具有這樣的胸懷，當然還應該具有巧妙點撥、善加引領的教學藝術(shù)。

事實上，這樣的機智應變、靈活調(diào)整，不但沒有阻礙既定目標的達成，還深化了對課文思想內(nèi)容的理解，提升了認識水平，更重要的是啟發(fā)學生獨立思考，勇于表達自己的觀點，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺。

《晏子使楚》教學反思12

《晏子使楚》這篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，首尾照應，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹，本課故事性很強，所以本課的設計理念定位在讓學生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進文本，潛心會文。教師課前激趣，創(chuàng)設良好的教學情境，有助于喚起學生強烈的學習欲望。在了解課文內(nèi)容時，請學生按順序來講講課文的主要內(nèi)容，并抓住三次“斗智”來分析人物形象及課文主要內(nèi)容，這對于引導學生從整體上把握課文內(nèi)容很有幫助。

一、領悟到了晏子語言的巧妙

學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這?！睆膶W生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

二、具有一定的推理能力，推理時知道應使用關聯(lián)詞語，這一訓練，在教學的第三個環(huán)節(jié)“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。

當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學生興趣。多次訓練，多人次的提問，給學生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓練是有效的。

三、感悟到了尊嚴來自實力

我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）

2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節(jié)）

然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態(tài)，（“看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色”）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質(zhì)。

四、懂得尊重別人

在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結(jié)：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。

學生的感觀是多元性的，掌握知識的工具也應是立體性的'，教師要善于以現(xiàn)代教育技術(shù)為龍頭，將多種工具進行整合。多媒體帶給學生鮮活的畫面、良好的視聽效果；教材則為學生提供整體的感知材料，是學生情感的依托；新穎、科學的板書讓學生一目了然；生動活潑的語言輔之以態(tài)勢則讓學生身臨其境；簡單、合適的道具更讓學生入情入境。

反思：這節(jié)課，今后應該做的工作還有很多。

1、感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。應注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。

2、優(yōu)化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；

3、不斷學習，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿！

《晏子使楚》教學反思13

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風.晏子巧妙回擊，維護了國家的尊嚴.全文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫楚王怎樣侮辱晏子，再寫晏子怎樣智斗楚王，最后寫楚王只能認輸。

（1）初讀。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事，寫了幾個回合有些不大好懂又很新春關鍵的詞語讓學生查字典。

（2）再讀。我讓同學們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學生一個部分一個部分地進行思考，提出不懂的問題或自己的看法.邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應對的？你認為晏子是個什么樣的人？

（3）小組交流問題。學生通過思考、交流，討論解決學生閱讀中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

（4）匯報。我進行指導。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語言、心里活動等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動聲色中的.滴水不漏的回擊，他無言以對，以笑來掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實際上是笑里藏刀，他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學生體會人表情、神態(tài)描寫的重要性。

2.角色表演，走進人物。

同學們熱情高漲，都想一顯身手。

遺憾：其實，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進步了。但是總是不盡如人意，想想誰天生就是演員呢？

《晏子使楚》教學反思14

這篇課文故事性很強，應鼓勵學生通過自主閱讀，合作探究的方法來學習，應從以下幾方面入手。

一、具有一定的推理能力，推理時知道應使用關聯(lián)詞語，這一訓練，在教學的第三個環(huán)節(jié)“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學生興趣。多次訓練，多人次的提問，給學生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓練是有效的。

二、領悟到了晏子語言的巧妙學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！蔽医又鴮W生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

三、感悟到了尊嚴來自實力我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節(jié)）然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態(tài)，（“看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色”）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質(zhì)；

四、感悟到晏子的尊嚴來自他背后有一個實力雄厚國家。這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的`背后有一個強大的國家。

五、懂得做人要有尊嚴為了讓學生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續(xù)提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了?！薄昂脴O了?！蔽遗d奮地說，繼續(xù)補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的國家的――（學生齊答）尊嚴！”

六、懂得尊重別人在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結(jié)：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。我想，學生該把“規(guī)圓矩方”記在心里，應該知道做人要做到“規(guī)圓矩方”。感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機?？峙聦W生學過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么。我做了這樣的小結(jié)：“尊重不是單方面的，而是互相的。只有留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴。在生活中，幫助別人，關心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對你的尊重。”

反思這節(jié)課，今后應該做的工作還有很多。

1、不斷學習，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；

2、優(yōu)化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；

3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。

《晏子使楚》教學反思15

《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。教后本課，我感受如下：

1、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人。

要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

教學中體現(xiàn)雙向互動性。授課中，我設計了多個環(huán)節(jié)讓學生“商量一下”“小組交流”

“討論探究”等，讓學生在互動過程中把交流深入，表達出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實于學習的整個過程中。

2、領悟到了晏子語言的巧妙機智

課堂上重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓學生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當時你會用什么話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！蔽医又鴮W生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量?！睆膶W生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

3、選好文章切入點，理解“尊重”的`內(nèi)涵

第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。

這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。

4、抓住契機，在閱讀中豐富學生的積累，提升學生的思維。

我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時對學生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學生說：“揮汗如雨”。當欣賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話?！碑斘易寣W生送楚王幾句歇后語的時候，學生用上了當天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時機的說：“其實你們的積累呀，說不定什么時候，就派上用場了?！奔顚W生重視平時的語言積累。

在學生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴?！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴無關?！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學生求異思維再度被激起， 這種學生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學生有了獨立的思考習慣、獨立的價值立場，不再是鸚鵡學舌人云亦云的復制品，而將是自主、開放的思想者

《晏子使楚》教學反思1

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國的故事。楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴。選擇這篇課文作為研究課原因有二：首先，從學生的角度講，一般都比較喜歡這種趣味性的故事，這為教學過程中的理解環(huán)節(jié)奠定了先天的基礎；其次，從自身角度講，我自己對歷史故事一直比較感興趣，喜歡晏子這樣有智慧，有人格魅力的歷史人物。所以希望通過這種課文的教學使學生明白：一個人要像晏子這樣有真才實學，才能獲得別人的尊重。完成這次課的教學之后，個人對教學前的準備，教學過程中的體會以及教學過后的反思感想做了一個簡單的整理，現(xiàn)貼上來，歡迎老師們批評指正。

進步：

1、講這節(jié)課前的準備比較充分，我看了幾篇優(yōu)秀的案例和實錄，在借鑒的基礎上，選擇有用的材料為我所用，加深了對教材的理解。充分的課前準備為在課堂上順利教學打下基礎；

2、在教學過程中，努力呈現(xiàn)自己的想法，把自己對文本的理解表達出來。能夠抓住一些關鍵詞句，通過換詞比較理解、想象補充等一些策略、方法來達成預設的目標。

不足：

1、在講授這樣的文章時，應當創(chuàng)設一種讓學生討論交流的氛圍，讓學生充分地發(fā)表自己的看法，讓課堂真正成為學生思想碰撞的平臺。這就需要教師在設計時，抓住學生的關注點和興趣點，從大處著眼，小處著力，找到牽一發(fā)而動全身的關鍵所在。在上完這節(jié)課之后，我反思了一下，之前自己并沒有充分意識這一點；

2、教學的層次性不強，沒有教學高潮；

3、在教學過程中應該潛移默化地完成學習方法的指導。面對楚王的三次侮辱，晏子都巧妙地加以反駁。這三個小故事都有相通之處，教師如能抓住其中一個，按照有效的方法對學生進行引導性的指導，學生則以同樣的方法自主分析其他兩個故事，就達到舉一反三的效果；

4、朗讀指導的訓練還不到位。其實這篇文章學生一看就懂，內(nèi)容上沒有必要深入挖掘分析，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！?在理解的基礎上，如果能夠加以表演朗讀，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中，則可以通過朗讀，感受到晏子的.智慧。學生如果感受到晏子語言的妙處，讀起來一定是津津有味，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕。

5、一個好的教師在課堂教學中還應當善于注意傾聽學生的發(fā)言（不應只顧走教案），并加以巧妙指導，對教學目標的落實起到推波助瀾的作用。

總之，通過這次研究課，我總結(jié)出這么一個道理：一節(jié)成功的課需要教師在課堂上有極強的調(diào)控指導能力和對教材的深入準確的理解。而這正是我所欠缺的，今后尚需在這些方面多下功夫。

《晏子使楚》教學反思2

回憶自己的課堂教學，做得較好的是：全部教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生自動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的'讀背，學生確定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須自動去讀課文，琢磨人物的心理。這是一個需要多種才干的綜合活動，需要學生施展發(fā)明能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交換討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等情勢拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情緒有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

《晏子使楚》教學反思3

今天，我引領學生學習了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱：進城門、見楚王、赴酒宴。但他運用自己的智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

通過學習讓學生感受到晏子作為一個使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國的尊嚴，從而體會晏子是一個聰明機智、能言善辯的人。

本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學生提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學生一個懸念，極大的調(diào)動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現(xiàn)，從而完成本課的教學目標。

但也存在不足之處：在實施教學的過程中因?qū)W生有些回答沒達到預期效果，我在引導這方面顯得有些過急，導致下面的.深入理解沒達到預期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過多，要放開學生的學習空間，加強對課堂和學生的調(diào)控能力。

《晏子使楚》教學反思4

我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，

一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的`智力因素。我覺得成功之處：一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。

二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。

三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。

教學永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發(fā)學生智力，加深課文的理解，激發(fā)學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。

《晏子使楚》教學反思5

《晏子使楚》在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：

晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

一、課堂是學生學習的陣地。

他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的'綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

二、開放學生的學習空間。

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮?！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。

《晏子使楚》教學反思6

同學們，《晏子使楚》這個小故事選自于中國最古老的傳說故事集——《晏子春秋》，這本書共記錄了晏子的215個小故事，你們還想了解其它的故事嗎?請去看《晏子春秋》。

授課結(jié)束后，我回顧整節(jié)課，我只是匆匆走過墻，雖然學生對“晏子對楚王的'三次侮辱怎樣進行了精彩的反駁”的語句很快能找出來，但是在設計上，我一節(jié)課安排的內(nèi)容太多，導致時間過緊，不能很好地讓學生反復有感情地朗讀人物的對話，沒有注重到本文在寫作上最突出的特點就是以人物對話塑造形象。所以在突破難點“體會晏子語言的巧妙之處在哪?你認為晏子是一個怎樣的人?”這個點上學生還是比較模糊。因此，我們在語文課上，必須要讓學生養(yǎng)成多讀，多思的習慣，給學生充足的時間去思考，教師以讀代講，學生讀中感悟。

《晏子使楚》教學反思7

《晏子使楚》是篇略讀課文，教師教學大體思路如下：初讀課文，看晏子給你留下勒什么初步印象，再瀏覽課文，課文寫了哪幾個小故事，然后選擇一到兩個仔細閱讀，勾畫圈點，看看讀懂了什么。接著到小組里交流學習所得，可以讀，可以說，還可以演，最后全班反饋，交流。課后老師推薦讀《晏子》、《春秋的故事》。整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。但是整個反饋的過程又進入了分析的老路，特別是第三個故事，讓學生分析比較兩個“水土不同”，學生難度很大，教師引導學生分析了半天，多數(shù)學生還是不明所以。雖然教師反饋時緊緊抓住晏子的幾次說話，但是給人的感覺是學生沒有讀出晏子的話外音，也就是語言文字里面所含著的意思，對晏子能言善辯，膽識過人感受不深。其實這篇文章學生一看就懂，內(nèi)容上沒有什么好分析的，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！边@些應該引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧，學生如果感受到晏子語言的妙處，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。這需要教師在課堂上有極強的調(diào)控指導能力，注意傾聽學生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去，而且教師的語言要豐富一點，詼諧一點，智慧一點，學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。

具體談幾點建議：學生初讀感知時，有個學生談到晏子是個“能言善辯”的人，老師追問：“你知道這個詞的意思嗎？”學生感到為難，在老師的契而不舍的追問下，只好說：“知道，說不出來。”老師又讓其他同學解釋。一學生說：“很會說話，善于辯論”老師這才滿意了?？磥砝蠋焹H滿足于孩子能回答出問題。老師，這是何苦呢？是不是這樣解釋了大家就理解了這個詞呢？我看未必。教師這一做法首先讓剛才那位發(fā)言的孩子感到些許難堪，“能言善辯”是他初讀課文的第一直感，這種感受是很珍貴的，至于什么是能言善辯，他意會到了，但不能言傳，這也是很真實的。老師的窮追不舍可能讓他以后在發(fā)言中會有顧慮，不深思熟慮好了，他不會輕易發(fā)言的。這樣，課堂的生成性會大打折扣，很多有利于師生深入學習的契機就會失掉。其實，這位學生“知道，說不出來”是我們課堂師生互動中生成的極好的.資源，教師應敏銳地捕捉這些資源，把課堂教學，把學生地思維推向深入，這里完全可以讓孩子存疑，就讓他說不出來，仔細讀了晏子的幾次說話以后，孩子的這個疑自然會迎刃而解，而且這時對能言善辯的理解就不僅僅停留在字面上了，而是從晏子的話中深刻地領悟了這個詞的涵義。

第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，舉袖成云，接踵磨肩，欺君之罪等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

最后還建議推薦學生當堂或課后閱讀幾篇類似的經(jīng)典故事，讓學生進一步感受到正義和智慧的力量，感受語言文字的魅力。

《晏子使楚》教學反思8

課堂秩序

今天進行《晏子使楚》的第二環(huán)節(jié)——精讀感悟。學生準備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強了。小組展示自己的學習成果后，糾錯的學生爭先恐后地為展示的學生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時間。下午，我先向?qū)W生強調(diào)，傾聽時要著重傾聽別人的表達內(nèi)容和表達方式。本以為提出這個要求后，會有許多學生不再這么積極，沒想到，仍然有不少人搶著點評別人的優(yōu)點。秩序還是有些亂。怎么辦？

課堂深度

下午繼續(xù)交流對課文的體會時，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的.理解。這時，他對課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！贝迋骱圃诮庾x第二個“水土”時沒有進行細致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來了，是因為水土不同的緣故。

這也算是課堂生成吧。我當即問了學生一個問題：“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，因為‘水土’不同嗎？”顯然，人的變化不是因為“水土”，那么，晏子想說什么呢？我提示學生，“水土”是一語相關，晏子真正想說的是什么呢？學生思考了一會兒后，李詩音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會風氣吹進來了。雖然她的表達不是非常準確，但是說出了大概意思。此時，學生都已明白，晏子第二次說的“水土不同”暗指楚王沒把楚國治理好，導致社會風氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學生理解到這里，都已知道晏子在回擊楚王了。我又追問了一個問題：“晏子為什么不直接回擊楚王，非要打個比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回擊楚王呢？

此時，沒有任何提示，學生想啊想啊，居然從幾個角度來談這個問題。第一個觀點：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國的地盤上，理應客氣一些。第二個觀點：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說話應該有禮貌。第三個觀點：晏子出使楚國，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會令人把他拖出去斬了。第四個觀點：晏子如果不委婉，而是與楚王針鋒相對，可能會引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)爭。那樣的話，可能會造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個觀點：第二自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國。既然是“訪問”，就是要建立友好關系，如果晏子直接回擊楚王，讓楚王很憤怒，兩國的關系就僵了。

交流到此處，我給了學生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結(jié)盟，準備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回擊楚王了?？墒?，這時又有學生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學生立刻有人反對，認為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？討論到此時，學生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回擊楚王，以維護自己和齊國的尊嚴，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認識到齊國的強大，只有與齊國聯(lián)手，兩個國家才更安全。

和學生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的，正因為如此，才體現(xiàn)出晏子語言的巧妙與智慧。

今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題：秩序、導向、理性、深度。

《晏子使楚》教學反思9

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。

課堂教學中，學生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設了個情境，練習說話，既鍛煉學生即興說話的能力，又讓學生在情境說話中對人物品質(zhì)有了更深的領悟。

說話訓練之前，讓學生以詞語或歇后語來概括楚王當時的心情?？此坪芎唵?，其實是對學生課外知識積累的'檢查，因為新課程標準要求學生有一定的積累量。其次，通過學生的概括，我還能立刻了解到學生這堂課的掌握情況。

隨后創(chuàng)設情境，讓學生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的發(fā)難進行反駁。首先，學生的興趣馬上變得濃厚了，因為對課文的學習，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著、機智。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。情境創(chuàng)設的第一個目的便達到了。其次，以小組形式給予學生準備的時間，同時也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和機會。我也可趁此機會對學生進行點撥和指導。最后，讓準備充分的學生為大家展示他──晏子隨從不輸于人的風采。

在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的智慧和言辭來戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過練習去了解學生課堂學習掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。

《晏子使楚》教學反思10

《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。

本文主要記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，一次又一次反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷、高超的語言藝術(shù)和智慧。

課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。教學中讓學生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進文本、內(nèi)化文本。因此，語言實踐在本節(jié)課的教學中顯得至關重要。一方面，我在課堂上創(chuàng)設了富有情趣的教學活動，選擇了學生喜聞樂見的教學方式“過把記者癮”，先讓學生嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反駁楚王，然后讓學生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動參與到語言的實踐中來；另一方面，充分的調(diào)動學生主動閱讀、主動建構(gòu)、主動創(chuàng)造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進一步加深對文本語言的理解，進一步促進文本語言的內(nèi)化。

反思這節(jié)精品課，我有以下幾點感受 ：

一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人。

要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

教學中體現(xiàn)雙向互動性。授課中，我設計了多個環(huán)節(jié)讓學生“商量一下”“小組交流”

“討論探究”等，讓學生在互動過程中把交流深入，表達出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實于學習的整個過程中。

二、領悟到了晏子語言的巧妙機智

課堂上重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓學生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當時你會用什么話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量?！睆膶W生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

三、選好文章切入點，理解“尊重”的'內(nèi)涵

第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。

這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。

四、抓住契機，在閱讀中豐富學生的積累，提升學生的思維。

新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標。

我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時對學生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學生說：“揮汗如雨”。。當欣賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話。”當我讓學生送楚王幾句歇后語的時候，學生用上了當天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時機的說：“其實你們的積累呀，說不定什么時候，就派上用場了?！奔顚W生重視平時的語言積累。

在學生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴?！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴無關?！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學生求異思維再度被激起， 這種學生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學生有了獨立的思考習慣、獨立的價值立場，不再是鸚鵡學舌人云亦云的復制品，而將是自主、開放的思想者。

五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂

本課我設計了四個開放式作業(yè)：

1.給齊王發(fā)一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”。

2、分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（準備拍攝三集電視連續(xù)劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，語文課上講給同學、老師聽。

4. 如果你對晏子這個歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》，你們會對晏子有更深的了解。

以此來拓寬孩子的知識面，提高練筆能力和表演能力。

反思這節(jié)課，不足之處是：我雖然相信學生的學習潛能，確立了學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。但是老師的“導”多了點，雖然學生的參與熱情空前高漲，學生的活動很多，但學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。

《晏子使楚》教學反思11

《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關系。

聽了這節(jié)語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了想評一下的想法：

一、營造對話情境吸引學生走入課文

課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時間交給學生，通過自主學習，交流等教學環(huán)節(jié)的設計，調(diào)動每一個學生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學習每一個小故事時，老師先給了學生明確的任務，讓學生圍繞問題進行充分的自主學習，在自主學習的基礎上，讓學生與同桌討論交流，最后再進行全班的交流研討。正因為讓學生經(jīng)歷了這樣的學習過程，學生對本課中富有較強邏輯思維能力的句子能輕松地理解。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論時間，獨立思考，自由發(fā)表自己的見解。即最大限度地擴大了學生的參與面，最大限度地把學習自主權(quán)還給了學生，提高了學生在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。表面上是簡單的話語，是師生間的交融談話，實質(zhì)上體現(xiàn)了教師對于學生的`尊重，無形中拉進了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣。

二、板書清晰而有條理。

老師根據(jù)本課的特點，確定了自己本次教學活動的主題，即培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設計中除了讓學生充分自主學習外還巧妙引導學生。劉老師在板書設計上也別具匠心，教師根據(jù)學生的理解及時有條理地記錄學生所感悟的要點，這既顯現(xiàn)出了學生對于晏子所說之話的邏輯推理過程，也就是學生對晏子所說之話的邏輯思維過程。更值得一提的是教師的板書，不是為板書而板書，課中教師在學生學習完了三個小故事后，又引導學生觀察比較板書，引導學生從板書中發(fā)現(xiàn)小秘密：“三個只好”①、進城前，只好打開城門。②、初次見面，只好陪笑。③、酒席上，只好賠不是。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終。

課堂上，老師開放學生的學習空間，把說的時間還給學生，并創(chuàng)設情境吸引學生自主走入課文，在一系列動態(tài)的思維活動中，提高了學生對語言的感悟能力，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。

這節(jié)課教學形式新穎，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺得遺憾的是教師在引導學生體會晏子的話時，學生有了充分的理解與思考，在交流時教師最好能讓學生展示自己的思維過程，即自己是怎樣體會出晏子說話的意思的。其次是最后能否設計一個“你會怎樣夸晏子”的活動，讓學生說出對晏子的評價。

《晏子使楚》教學反思12

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。

對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學的重點。因此，在這篇課文的教學中，我把感受晏子的言語交往技巧作為學習重點，讓學生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、智慧的魅力！

1、開放了學生的學習空間，以學定教：

本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。帶著學生還想繼續(xù)了解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字?！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

2、課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人：

教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創(chuàng)設《晏子使楚》富有情趣的教學活動。本節(jié)課我讓學生通過多種形式的讀書交流，在角色體驗中感受言語的藝術(shù)。“不浸潤心靈的說教是蒼白的。”作為語文老師，要千方百計的`創(chuàng)設情景，引導學生融入課文，走進本文角色，身臨其境，感同身受，就會產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的話語情景中學習表達技巧，領悟表達智慧。

今后應該改進的工作還有很多。1、不斷學習，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；2、優(yōu)化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。

《晏子使楚》教學反思13

反思這篇課文的教學設計，值得肯定的方面有兩點：

一、發(fā)揮學生的主體作用，深入探究課文內(nèi)容。

本課故事性很強，所以本課的設計理念定位在讓學生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進文本，潛心會文。教師課前激趣，創(chuàng)設良好的教學情境，有助于喚起學生強烈的學習欲望。學生好奇心強，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生們積極主動地去朗讀課文，揣摩人物的心理，并設計符合人物身份的的動作。這時教師只需要做好“導演”這個角色，合理指導學生通過朗讀表演加深對語言文字的理解，因?qū)ξ淖种刑N含的情感有了切身的體會，所以在動態(tài)的思維與活動中，就提高了對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

二、巧設環(huán)節(jié)，積累豐富的語言。

在學習第二個小故事時設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，讓學生們把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。靈活的.教法、學法設計，拓展了學生的學習空間，在感受文本中人物智慧的同時，學生的智慧也在悄悄點燃，他們的語言表達能力在提高。

不足之處在于淡化了引導學生體會文章的表達方式?！蛾套邮钩愤@篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，首尾照應，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹，教學中應采取適當?shù)慕虒W策略，使學生體會文章的表達方式。在了解課文內(nèi)容時，請學生按順序來講講課文的主要內(nèi)容，就是很不錯的選擇，這對于引導學生從整體上把握課文內(nèi)容很有幫助。

《晏子使楚》教學反思14

我講的是五年級下冊語文11課《晏子使楚》的第二課時，第一課時，學生通過自由讀，小組讀，開火車讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學習了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個故事的主要內(nèi)容，初步感受到課文是以人物對話的形式進行描寫的。根據(jù)學生第一課時的學習情況，我設計了這節(jié)課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。

具體教學環(huán)節(jié)中，我想要圍繞“在語文教學中，如何實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話”這一專題，主要展現(xiàn)師本對話、生本對話、師生對話、生生對話這四個小方面，各位老師在聽課時可以有重點、有目的的來聽。

一、生本對話。

這是對話教學的基礎，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對話給你留下了深刻的印象”，讓學生選擇自己喜歡的對話描寫進行閱讀品味，把自己與文本對話后最原始的感受與伙伴交流。

2、創(chuàng)設情境，角色體驗。在與學生一起感悟人物對話的過程中，當學生談出自己的感悟時，我就讓學生帶著自己的體會讀或把自己當成文本中的`人物來讀。如：“你來當當楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來說說”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著學生始終在文本中行走。

二、師生對話，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1、營造輕松民主的對話氛圍，比如：當學生品讀完晏子裝著很為難的樣子說的話時，我的角色馬上變成楚王，說：“實話實說，本王不生氣，晏大夫說吧!”此時，學生就會馬上進入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對話更加有效。

2、恰當有效的點撥引導。如：體會晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學生可能體會說出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導學生體會，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的，從而使學生正確理解這種笑。

三、生生對話。這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時的小組合作交流和再現(xiàn)第二次交鋒時的角色朗讀與評價兩個環(huán)節(jié)。

四、師本對話。關于師本對話，在備課時，我確實下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。

《晏子使楚》教學反思15

“同上一節(jié)課”，同樣的教材，不同的老師采取不同的教學方法，體現(xiàn)了“教無定法”的教育原則，可謂異曲同工，百家爭鳴，給我們每一位教師留下了深刻的印象，同時也借助這次活動為大家提供了互相學習、相互切磋、取長補短、共同進步的契機。

這一次我們四年級同上的是《晏子使楚》這一課，我覺得人人在課文的處理上都有自己獨特的落腳點，我從中獲益匪淺。張宗芳、畢夕紅、鄒向榮老師的課，圍繞重點、提綱挈領，體現(xiàn)了老教師駕馭教材的柔韌有余；許芳、宋修美老師的課，層次清楚、直奔主題、語言樸實，給人的感覺是一堂實實在在的語文課；孫秀麗老師的課，注重了新舊知識的聯(lián)系，在教學當中注重了讀的.訓練；谷芳菲老師的課，注重了課內(nèi)知識向課外的拓展延伸，讓學生在學習語文的過程中領悟音樂的魅力。

回顧我在教授《晏子使楚》這篇課文時，采用了整體把握──思考領悟──深入探究──遷移運用四步進行，教學中緊緊抓住“侮辱”和“尊嚴”兩詞引導學生深入閱讀課文，體會晏子作為齊國大使“謙而有禮”“據(jù)理巧駁”的的聰慧和機智，同時利用朗讀、模仿有關楚王的語言、動作、表情上的被動和尷尬進一步反襯出晏子的針鋒相對中的游刃有余。

但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不是很得當：在學習晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大，使課堂的教學環(huán)節(jié)銜接的不夠自然和諧。

學習對比之余，我要反思自己，是不是自己總是滿足于現(xiàn)狀，不思進??？是不是平時墨守成規(guī)多于虛心求教？是不是經(jīng)常守著一方淺洼忽視了要多方疏通渠道引進源頭活水？結(jié)論是兼而有之，我不禁汗顏了。特級教師于綺老師曾身有體會地說“教師每天都在吐出知識，如果不及及時吃進新知識是不行的。只要處處做有心人，抱謙虛的認真的態(tài)度，不但看書時可學，即使走路、交談也無所不學。”這不正是針對我所說的嗎？學如逆水行舟，不進則退我還能執(zhí)迷不悟嗎？