《自己去吧》教學反思

《自己去吧》教學反思1

本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會求的語氣。

2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。

4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發(fā)他們的學習熱情。

5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。

本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。

其一、在朗讀教學中，我注重以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：媽媽，您帶我去游泳好嗎？學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，教師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發(fā)了學生自主學習，自我表現的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以關于表演的內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發(fā)現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：老師，剛才你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？為了每一個孩子的發(fā)展是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

最后，評價應注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。

《自己去吧》教學反思2

《自己去吧》是一篇蘊涵著一定深刻道理的童話故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對話中展開。課文內容通俗易懂，學習課文后要使學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。這節(jié)課重點分析第一自然段小鴨子學游泳。教學難點是：從閱讀中領悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。圍繞這一難點進行設計，如何突破難點?則運用補充創(chuàng)設一個麻雀媽媽這一新形象來教學解決難點問題。新加入的麻雀媽媽能使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領域不斷探究的活動。

【教學片段】

師：鴨媽媽怎么說?

生：媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧?！?/p>

師：小朋友，我是麻雀大嬸，我覺得這只鴨媽媽真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓自己的孩子單獨去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來不讓我的孩子單獨干點什么，他要我?guī)退叶即饝?，小朋友們，你喜歡哪個媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?

生：我喜歡鴨媽媽。

師：為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們怎么不喜歡我呢?

生：因為麻雀媽媽你太膽小了，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學會。

生：你什么都不讓小鴨子做，它以后什么事情都不會了。

師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?

生：鴨媽媽你不用擔心，小鴨子天生就會游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。

生：我知道小鴨子是不會被淹死的，它的腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會淹死了。

師：原來是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領，你們說對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話。

【教學反思】

以上教學設計，以鴨媽媽說的話為主線，根據鴨媽媽的話，補充創(chuàng)設一個麻雀媽媽，還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話，設計上麻雀媽媽對待孩子學本領的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的截然不同。第一讓學生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開啟，在說出理由的同時表明學生已經完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領這個道理。第二通過補充新形象，不僅使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領域不斷探究的活動。而且通過對鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解，學生更好的把握文本內涵，通過激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對小鴨子的和藹和喜愛之情。第三通過運用補充創(chuàng)設一個新形象和有關內容，指導學生閱讀。為文本的學習突破難點，加深認識，豐富了文本體驗，領悟了深厚情感。

《自己去吧》教學反思3

《自己去吧》是人教版第一冊中的一篇童話故事。課文較長，朗讀課文是本文的重點，也是難點。在實施教學的過程中，我始終明確地告訴自己：要保證每個孩子有充分讀的時間，并讀得津津有味，讀有所得。

第一課時，我采用了范讀，自讀，師生合作讀，比賽讀等方式開展讀通課文的練習，了解了課文的主要內容。采用自主發(fā)現的方法識字。

第二課時，讀，還是應該以讀為主。如何讀?準確地說：如何開展有效的讀。課是比較詳細地備在書上了，但具體怎么上心里還沒有明確，我只在書上注明了一條，用以提醒自己：要盡量做到問題從學生中來，注意隨機安排教學環(huán)節(jié)，心里有學生!我經常有這樣的感覺：有時，課備得很詳細，設計也自認為很周到。但是，到具體的課堂中，常常會感覺上得并不理想，主要是因為我總想把自己認為優(yōu)秀的設計得以落實，而忽略了學生。這樣的課堂是無效的!而有時，順著學生的情感需求，隨機生成的某一個環(huán)節(jié)卻往往會大放異彩，學生則發(fā)揮出我不曾想像到的潛能。在這節(jié)課中，我預設了很多種朗讀、討論的方式，但是最終沿著學生的情感需求，采用了“角色轉換”的方式，不想竟換來個“童趣盎然”。

【片斷一】

一生上臺，搖擺著小手，細聲細氣地說：“媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

師：喲，我可愛的小鴨寶寶。媽媽告訴你，河水不深，你自己去游吧。

生：嘎嘎，嘎嘎。(該生搖擺著小手，邊叫邊下了“水”，回到了自己的位置。)

這一環(huán)節(jié)事先我并沒有想到學生會演得這么好，一下子把我也帶入了情境，下面的小朋友也來了勁，爭先恐后地要當我的“小鴨寶寶”。于是，我就順水推舟，繼續(xù)當起了鴨媽媽。又請了幾個小朋友上臺表演了之后，我讓全班小朋友都一起當我的“小鴨寶寶”。這下教室里熱鬧了，一下子都圍到了講臺邊上，對著我滿臉稚氣地叫了起來：

“媽媽，媽媽，我想到河里游泳，您帶我去好嗎?”

看到這有些亂的場面，我一邊伸出手維持了一下秩序(怕太擠，擠壞了孩子)，一邊溫和地說：“孩子們，河水不深，你們自己去游吧!”

在一片“嘎嘎嘎”聲中，小朋友們“游”回了座位。

師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經學會了游泳。那么，你們在學習游泳時有沒有遇到什么事啊?

生1：媽媽，媽媽。我剛下水的時候，一只螃蟹咬住了我的腳。好痛!

師：那怎么辦呀?

生1：我不害怕。用力踢了踢腳，它就掉下去了。

師：然后呢?

生1：我就繼續(xù)學游泳。

師：真了不起!(握住這位小朋友的手)你是媽媽的驕傲，勇敢的小鴨寶寶。

生2：媽媽，媽媽。我在學游泳的時候，手流得很快，都把我沖到岸邊了。

師：啊?那怎么辦啊?

生2：我也不害怕。游啊游啊，就學會了游泳。

師：看來，你們在學游泳的過程中都遇到了不少難題。但是，都能勇敢地堅持學游泳。終于可以自由自在地在河里游來游過。高興嗎?讓我們一起高興地讀一讀：

“過了幾天，小鴨子學會了游泳?！?/p>

反思

作為一年級的學生，他們有著愛幻想，他們愛把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對于這擬人化的童話情境情有獨鐘。學生能不投入嗎?看來，只有沿著學生的需求去創(chuàng)設的課堂情境才是有活力的，有生命力的。

【片斷二】

我請了五個小朋友上臺分角色朗讀。一個當作者，一個當鴨媽媽，一個當小鴨，一個當老鷹，一個當小鷹。下面有很多小朋友都想上來讀，因為沒請到有些泄氣。我馬上鼓勵他們：他們馬上就要為我們表演朗讀了，讀完之后，我們就來當當記者，采訪采訪他們，怎么樣?現在要求你們邊聽邊在腦里想好問誰，問什么問題?

學生一下來勁了。臺上的小朋友相互配合朗讀之后，臺下的小手如林。

生問：我想問小鴨，你到河里游泳的時候怕嗎?

生答：剛開始很害怕。但我學會了就不害怕了。

生問：小鷹，你為什么想學會飛翔?

生答：因為我想飛到很遠很遠的地方去看看美麗的風景。

生問：鴨媽媽，小鴨叫你帶他去學游泳。您為什么不帶他去，而是叫他自己去呢?

生答：因為我想讓小鴨子自己學會游泳?，F在不會游，長大了怎么辦呢?不會游泳就學不會捕魚了。

生4：我要問作者。你讀得還不夠流利，應該多練一練。

(有時，臺上的同學卡殼了，我就請臺下的小朋友幫忙回答。)

反思

在這樣的交流中，一年級的孩子表現出了很強的自主性，很多問題及回答都出乎了老師的意料。

課后，我想到，在新課改的實施過程中，我們應該常常問問自己：你按兒童的思維去思考問題了嗎?你從學生的角度出發(fā)想問題了嗎?細想課中的很多細節(jié)，孩子眼中的世界確有許多獨到之處，他們的許多見解極富獨創(chuàng)性，常令我們這些成年人耳目一新。作為老師，我們有責任來保護這種獨創(chuàng)幼芽，多試著從學生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而在我們的課堂上做到真正地關愛我們的孩子。

《自己去吧》教學反思4

在編寫教學目標過程中，我明白了教學目標是一定要明確，而且是要貫徹在教學過程中，教學設計的哪一個環(huán)節(jié)是針對哪個目標的，是否能達到自己設計的這些目標，這些必須明確地顯示在自己的教案設計中。課堂是要遵循著自己的既定目標來走，如果在課堂中哪一步走歪了，就是會影響到正常的教學，這節(jié)課就不能達到預期目標，這樣的課堂是無序而混亂的。很感謝在眾多有經驗的老師的幫助下，我不斷修改教學設計，確立了具體而明確的教學目標，而這也幫助了我始終保持著清醒的頭腦，在每一個教學環(huán)節(jié)中都注意是否達到既定目標。教學思路的清晰也要歸功于教學設計的明確。

當然，其實教學設計也是有很多方面需要修改，在聽了蔡老師意見后，也覺得朗讀課文可以不用分開一二段讀，而是一二段連著讀，整體性的閱讀更利于學生的朗讀和學習。還有設計的語言訓練方面，可以結合課后的作業(yè)，思考題，讓學生在想象小鴨、小鷹在媽媽拒絕幫助后怎么想的方面，擴展到自己身上，想象自己最近有沒有學習什么本領，媽媽是怎么做的，而學生自己又是怎么想的。這樣的訓練師可以廣泛聯系現實，通過對自身的檢視讓學生體會小鴨、小鷹媽媽的用意。

但是，讓然是很多細節(jié)的問題，在我這個教齡不到半年的新教師的身上反應出來。例如課堂上并沒有注意培養(yǎng)學生聆聽的習慣，有同學發(fā)言其他同學便事不關己的玩起來，或者插嘴，或者大聲嚷嚷，而我的課堂調控能力仍是有待加強，在學生注意力開始分散的時候并沒能很好地將學生拉回課堂。還有就是讓學生談論的時間過少，由于我沒能很好地把握時間，以至于我在朗讀環(huán)節(jié)花了過多的時間，一直后面時間較緊，沒能給予學生思考的時間，沒能訓練他們的思維能力。

其實整節(jié)課我最遺憾的是，很多時候我還是處在了一個主導的地位，沒能充分發(fā)揮學生主體地位，激發(fā)學生的主動意識，所以覺得自主合作討論方面的太少，可能導致學生懶得思考，一步一步跟著老師的思維走，卻沒能擴展自己的思維，這是我在以后的教學中必須注意和改進的，如何將課堂的本真還給學生，這是我要思考的，也是我要學習的。

感謝了所有在百忙之中抽空幫忙修改了我的教案的老師和給了我機會的學校領導，一節(jié)成功的公開課就是集備組心血的結晶。雖然不能將我的公開課定義為成功，但是的確讓我看到了我們集備組的力量，以及對新人的不遺余力的支持和幫助。

《自己去吧》教學反思5

《自己去吧》是一年級語文第11課內容，一篇內容淺顯易懂的童話故事，有普遍的現實教育意義，在設計教學時注意創(chuàng)設情景，以表演為主線，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過表演，在心里播下“我能學好”“我一定能行”的種子，潛移默化的使學生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者.借機詢問學生：在家里，你是怎么做的？有沒有主動幫助家長做家務？再和同學，好朋友說一說自己最近學會了什么？是怎么學會的？

學生通過激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？”這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?！庇械恼f：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

對于一年級學生進行語言訓練也是我教學設計之一，學完課文后根據學生講述自己學習過程我隨即編出類似一節(jié)兒歌，學生很高興，接下來學生由好奇到跟著編兒歌，氣氛熱烈而活躍，最后學生自己編出兒歌。

關于本課書的識字教學，應該對于“己”的寫法進行重點的指導，并且同學出示自己的字，學生之間進行評議，及時的表揚與批評。

《自己去吧》教學反思6

新課標指出：“學生是語文學習的主人，語文課程豐富的'人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，所以要重視語文的熏陶感染作用，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！?/p>

我在處理教材時，本著新課標的理念。在一個教學環(huán)節(jié)的設計中，預設這樣一個問題：“小鴨剛下水時，心里是怎樣想的，為什么?”在課堂教學時，我先拋出問題，然后讓學生帶著問題讀小鴨學游泳的故事，特別是小鴨和媽媽的對話。讀完后可以和同桌交流自己的想法。最后把自己的想法在班上交流，與同學分享。

“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維情感活動中，獲得思想的啟迪。學生帶著問題讀、想、議、說，充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解。”讓學生在讀中有所感悟、在讀中產生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。

本人在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。語文課程應是開放而富有創(chuàng)新活力的，在學習本課時，教師引導學生對文本的解讀中，注重創(chuàng)新，致力于學生想象力的培養(yǎng)。通過想象擴大語文文本的空間，讓學生感受創(chuàng)新體驗，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的多元感受。

留給學生較多的空間，學生的情感，態(tài)度，價值認識的差異變化無疑會很大，并且認知中的問題流向也不盡相同，這種生成的問題，要求教師在課堂中作出必要的“現場處理”。

如在交流上述一個問題時，有一個學生說：小鴨有點恨媽媽不管自己，讓自己獨自學會游泳，因為小鴨還小呀，它需要媽媽的保護。當學生說出這樣的感受來，難道教師還是一味的贊同嗎？我想，教師肯定會敏銳地洞察學生對文本理解的偏差，作出現場處理。

雖然新課標指出要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，但這并不是說教師可以忽略教學內容的價值取向。尊重學生的獨特體驗，也不是說學生的一切體驗都沒有錯誤。在解讀文本時，學生的閱讀體驗可能存在偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的、真實的。關鍵是我們不能拋開教學內容的價值取向，無視學生認識的偏差，要把學生認識的差異及時轉化為教學資源，在閱讀活動中調整學生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀。所以當學生有這一想法時，我讓學生做評判，你們認為這只小鴨說得有道理嗎？大家議論紛紛，有說對的，有說不對的。因為畢竟一年級孩子剛走出幼兒園，在實際生活中，所有的事情都是父母或上一輩的老人包辦代替，所以他們有這種想法也是正常的。但我們學校又是例外，我校是一所全寄宿制民辦學校，學生走進這所學校，無論大小，都需要自理生活，換而言之，就要讓孩子獨立，像小鴨那樣沒有媽媽的幫忙，自己學會日常生活。

在學生評判不出時，我隨機拋出問題：鴨媽媽為什么不帶著小鴨游泳呢？難道鴨媽媽真的那么狠心嗎？學生很肯定的說，媽媽是愛小鴨的，她讓小鴨自己去學會游泳是讓小鴨早日獨立，做個自強自立的好孩子。學生還聯系自己，感悟到位。在正確的價值取向下，學生可以想怎么說就怎么說，想怎么讀就怎么讀。學生的閱讀體驗，往往不是教學活動的結束，而是教學活動的真正開始。

學生對同一篇課文，或同一個人物，站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。本人努力為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氛圍，尊重學生獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，感悟到小鴨經過自己的努力，勇敢的實踐，學會了游泳。

《自己去吧》教學反思7

《自己去吧》作為本學期的一堂新教師匯報課，其中所體現出的問題很多，縱觀整個實施過程，我認為自己最大的問題是教學設計沒有與課堂實施實現良好的匹配。

教學設計與學生特點必須匹配。華麗的教學設計讓人耳目一新，但是真正有效的課堂實施才是關鍵所在。課堂教學的對象是學生，只有學生真正接受了你所要教的內容那才是課堂教學最終的目的。本次課我曾在101和102班都進行了試教，效果明顯都比最后的匯報課好，其中最大的原因就是班級學情的差別。101、102班早在一個多星期前就已基本將《自己去吧》這一課的生字過了關，包括基本讀通課文的句子。但是我們班在上匯報課之前我沒有對這篇課文進行任何的教學活動，所以這三堂課的起點是不一樣的。我最后形成的教學設計其實只是相對101、102班的學情的。因此，教學設計與課堂教學的匹配關鍵在于吃透學生，要根據學生的具體學情進行備課，并不是教參上的重難點就是真正你班級學生學習的重難點，你必須根據班級學習的情況合理制定符合學生實際的教學設計，做到有的放矢。

有備而來，不亂方寸——處理好預設和生成。這節(jié)課里，出現了許多讓我措手不及的教學問題。比如課一開始，學生初步讀完課文以后，我讓他們說一說故事大概講了什么。初衷是只要說出故事主人公，大概經過就可以了。但是，一個孩子一口氣就把課文思想內容說出來了：“我們要學會自己去學本領，不要怕困難?！边@樣一來，本打算在課時最后才揭曉的內容在一開始就被捅破了。我一下子方寸大亂，頭腦中出現了幾秒鐘的空白。之后的課也就很不盡人意。其實在課前的預設中我應該考慮到這種情況，一些閱讀理解能力強的孩子，他的確能在第一遍讀課文之后就感悟到課文主旨。如果能在課前做好充分的課前準備，那就能及時鎮(zhèn)靜地做出新的實施辦法。

教學設計不能是空中樓閣，離開學生就只能是一張無用的廢紙。同時，預設充分之外，還要有些膽量，臨陣不亂。這樣教學設計才能與教學實施擦出最閃亮的火花。

《自己去吧》教學反思8

《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。

4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發(fā)他們的學習熱情。

5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。

本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。

其一、在朗讀教學中，我注重“以讀為本”，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，教師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發(fā)了學生自主學習，自我表現的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以關于表演的內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發(fā)現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

最后，評價應注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。

《自己去吧》教學反思9

《自己去吧》是人教版課標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。

本課的教學以拓寬語文學習內容為主要設計理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺。注重學生的自主探究學習和創(chuàng)新體驗，讓學生在合作學習與編演童話劇的實踐中學習課文。感悟課文、拓展課文。在教學小鴨游泳這一部分的時候，我是這樣進行的。

孩子在那里？快來

一上課我創(chuàng)設了這樣一個情景。

小河邊的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來了，伸伸懶腰，對著河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來了，一起來到小河邊的草地上做早操。小鴨看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會游泳，該怎么辦呢？小鴨會怎樣對媽媽說？媽媽會幫助它嗎？

接著出示課文第一段中小鴨和媽媽的對話。學生自由讀，要求讀準字音，讀通句子。提示學生把不認識的字畫出來，讀讀拼音，問問同學或老師。請人讀同學們評議，啟發(fā)學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來，我現在發(fā)現孩子們特別喜歡分角色朗讀課文。

啟發(fā)想像，嘗試拓展

1．師：“過了幾天，小鴨學會了游泳”說明小鴨沒有馬上學會游泳。第一次去游泳，小鴨會遇到什么困難？它是怎么想的？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會對它說些什么呢？

2．讓學生自由展開討論，大膽地發(fā)表自己的意見。

3．小鴨學會了游泳，鴨媽媽看見了高興嗎？它又會對小鴨說些什么？小鴨會怎么說？

4．小組合作討論，自編對話表演。

鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，讓孩子真正的展開想象的翅膀。

《自己去吧》教學反思10

由于故事情節(jié)簡單，課前安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。我覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味的內在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。

但是在 “如果老師是鴨媽媽，就不讓小鴨子去，請問你喜歡老師這只鴨媽媽，還是書上的這只鴨媽媽？”這一環(huán)節(jié)時，我的本意是讓學生體會鴨媽媽不是不喜歡小鴨子而是讓小鴨子自己去學會本領?？珊⒆觽儧]有能真正體會我的用意，很多孩子因為喜歡我所以就說喜歡老師這只鴨媽媽。這絕對是預設之外的東西！面對新的生成，我雖然有些著急，但沒有為了達到目的而輕易地阻止學生的回答，仍微笑地面對學生，慢慢地引導，讓學生自己去體會鴨媽媽說的話的用意，這是值得我們學習的。由此我想到，在課前預想更多的可能，在課堂用心去關注更多沒有想到的“可能”，是我們要努力追求的課堂的理想境界。

《自己去吧》教學反思11

今天早晨晨讀的時候，帶領學生預習了課文《自己去吧》，上午第一節(jié)課就是語文課，我們學習了這一課課文。

我在學生讀熟課文的基礎上，進行表演。我先找一名同學當小鴨，我當鴨媽媽，來進行模擬表演。哲哲同學自愿上來。他很有感情地說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我拍拍他的肩膀，說：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了幾步，開始自己學習游泳（做游泳的動作）。過了一會兒，他說：“媽媽，我學會游泳了！” 我說：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！” 他高興地跳了起來。他剛下去，就有很多同學舉手也想表演。我提示同學們說：“小鴨學游泳，剛下水的時候他心里怎么想的？他在學游泳的時候會遇到什么困難？它是怎樣克服的？它學會了游泳后心情會怎樣？”大家都說出了自己不同的想法。于是我讓同學們一起當小鴨，我當媽媽，大家一塊表演。同學們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌互相合作表演，同學們興致都很高。

對于小鷹學飛翔的第二段，我讓同學們自學，然后分角色朗讀、表演。效果也很好。

學習了課文，我問同學們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什么？”引出學做事情不能事事依賴父母。要自己學著做的道理。然后我問同學們：“仔細想一想，最近你都自己學會了什么？是怎么學會的？”同學們積極發(fā)言。鄭思存同學說：“我看有的小朋友學滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習，經過一段時間的練習，我終于自己學會了！”陳治國說：“我爸爸給我買了自行車，我自己學會的?！鄙凼I(yè)說：“我喜歡打籃球，我媽媽給我買了一個籃球，我自己在小區(qū)的操場上練會投籃的?！蔽河衿颊f：“老師布置了每天要跳繩20個的作業(yè)后，媽媽給我買了跳繩，我自己練會了跳繩?！眲⒚麝灰舱f：“我看有的小朋友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學會了?！薄?/p>

看到同學們這樣積極地表達自己的想法，我想他們對這篇課文理解的也比較到位了。孩子們以后還會自己做更多的事情！興趣是最好的老師。通過課堂的學習，擴展，聯系生活實際，激發(fā)孩子們自己學、自己做事情的愿望。把語文課堂延伸到生活中去，我想這是最好的！

《自己去吧》教學反思12

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。在學習這一課之前，我早就做好了準備，因為在10月份“我與湖湘作家有個約會”的活動中，周南沙老師親自為我們上了這一課的示范課，從識字教學到朗讀教學再到課文解讀，各個環(huán)節(jié)都精彩之至。原創(chuàng)李少白老先生也給我們介紹了他寫這篇文章的來龍去脈。作為聽眾，我受益匪淺;而這一次，角色轉變，我作為教者，作為引導者，與我的學生們一起走進課堂，感受精彩的課堂之時，也深有反思：

語文教學中，“讀”非常重要。因此在引讀時我分別扮演了鴨媽媽和鷹媽媽，學生扮演小鴨和小鷹，我入情入境的角色扮演，也帶動了學生們的萬分投入，教室里沒有一個分心的孩子，有的是朗朗書聲。等學生漸入佳境，等學生們明白了角色所需要的情感與語氣后，我完全退出，以男女生對讀，分小組對讀形式讓學生讀透課文。隨著多種形式的讀，學生的心也隨之走進課文。所以引讀于關鍵處，豐富了學生的內心體驗，讓他們在自主感悟中循序漸進地提高了朗讀水平。

語文教學中，“說”也非常重要。文中有“過了幾天，小鴨學會了游泳”，我讓孩子們說一說小鴨第一天自己去游泳時的情形：“第一天，小鴨腳往水里小心試探一下，哎呀，立馬縮了回來”，“第二天，小鴨正游著，水底游過來一條大魚，把小鴨嚇得呱呱呱，趕快拍著翅膀上了岸。”……多少個孩子就會有多少個答案，你會忍俊不禁，你會驚嘆，你會由衷地豎起大拇指，因為我們眼前雖是一群小娃娃，卻是絕不可小覷的娃娃，他們就是未來。

語文教學中，“演”也很重要。一年級課本中有很多課文可以作為課本劇的劇本。因為是一年級的孩子，為了讓學生更好的理解課文或詞語，我經常采取演一演的形式讓學生們更喜歡語文。孩子們開始也會有羞澀、會有不貼切，但漸漸地他們帶著自創(chuàng)的動作，在三尺講臺上，大方自信地將所學表演出來。等到這一刻，我知道他們完成了更高形式上的要求，學以致用的要求。在本課的展演中，“鴨媽媽”帶著溫柔和慈愛的語氣說：“你自己去吧”，同時小手指著遠方;還有一個孩子扮演鴨媽媽時，竟然撫摸小鴨子的頭，來顯示他所領會的鴨媽媽的樣子，這讓孩子們都笑了起來。在這愜意的笑聲中，我知道目標已經達到了，不必拘泥于形式，真正的做到還主動權于學生。

但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以只能是少數孩子上臺表演，下課了有幾個孩子這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學太少了，我還沒看夠呢!”“老師，我也想演，你也不叫我?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思。是啊!這一學期總感覺時間匆匆。

《自己去吧》教學反思13

《自己去吧》教學反思

白云小學張成生

《自己去吧》一課是一年級語文上冊的一篇課文，本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我把課文的學習目標定位于“通過閱讀故事，領悟應該自己獨立學習生活本領”。 教學這一課的時候，首先在引入上，我對原有的教學設計做了一些改動，在上課之初我問大家：“記得在剛開學的時候，老師曾經給大家布置過一個任務，就是讓大家在這一學期中學會自己去做五件事，比如自己收拾書包、自己讀題、幫助家長做家務等等，你學會了哪些呢？”結果大家發(fā)言非常踴躍。接著我又追問，你是怎樣學會的呢？這時，他們回答問題的興趣更濃了。于是，我便從這引出了課文中小動物們自己學習本領的故事，我自己感覺這樣的引入比較接近于孩子們的生活實際，學生們進入課文學習也比較自然，但是在這一課的教學過程中，讓我感受最深的還是在第二課時。當我讓學生們精讀體悟時，孩子們的一些回答給我心里很大的觸動。比如：我請大家說一說自己的感受，一個小朋友說：“每個人都要學著自己的事自己做，要不然等到長大了，媽媽也沒有力氣了，他自己都不能獨立生活，更不用說照顧媽媽了?！焙竺嫖矣謫柕剑骸澳敲磳W習了這一課，你認為我們應該向小動物們學習些什么呢？”好多同學說到了自己的事自己做，才能學會真本領。更有不少的同學聯系自己的生活實際來談。

從這一課的教學中我再一次悟到了這樣的道理，教學首先要從學生已有的生活經驗出發(fā)去考慮自己的教學方式和方法，這一課中的引入以及下面全部的教學過程進行得比較順利都說明了這一點。孩子們的潛能是無限的，關鍵還是要看做老師的我們怎樣去引導。如果我們總是認為孩子還小什么也不懂，只能靠我們去講給他們聽才能學會，那么，多數的孩子都會變得沉默寡言。相反，如果我們能真正從學生的角度出發(fā)，把他們作為獨立的個體來對待，給學生留下足夠的發(fā)言機會，讓他們感受到表達的自由，更讓他們感受到被尊重和被重視，那么他們自由表達的欲望就會更加強烈，思維自然也會更加活躍。

《自己去吧》教學反思14

《自己去吧》本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。課文內容有普遍的現實意義，讓學生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學會生活的本領的啟發(fā)和教育。

通過這一課的學習，可以看到同學們的學習積極性非常高。課文的語言富有童趣，課文以對話的形式講述了小猴學會爬樹，小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，告訴學生不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛練，就能學到本領，我根據學生需求興趣安排教學，通過對話朗讀，想象等方式，給學生直觀形象感受，力求把學生領進了豐富多彩的童話世界中，并且以小組為單位進行表演，比如，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過表演，讓學生在心里播下把心放到文章中去讀書，去感受的種子，潛移默化的使學生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者。

在課堂上有時對學生的評價不夠，比如表演小鴨的兩個同學表現十分出色，而對他們的表揚去不夠充分，尤其是應該讓其他同學在他們讀的基礎上再次聯系朗讀，還不到位。

當學生評價時，我又沒有給他們充分的時間，這一點在課后反思時也引起我的深思，我的教學應該是“為了每一個孩子的發(fā)展”，而不應該為了進度而忽視了學生的感受，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，應該把學習的發(fā)展權真正還給每個孩子，教師的主導作用，應該在充分調動學生學習的積極性上下功夫，使每一個孩子都得到發(fā)展。

《自己去吧》教學反思15

《自己去吧》是社會領域教學活動，開展這個活動，我本來想達到的目標是：1、欣賞詩歌，理解詩歌內容，嘗試學念詩歌。2、懂得自己的事情自己做。

于是我依據活動目標設計了這樣的教學活動：第一個環(huán)節(jié)是談話：生活中，什么事情你會自己做？引出課題。第二個環(huán)節(jié)是欣賞詩歌《自己去吧》，通過提問引導幼兒學說小動物與媽媽的對話。第三環(huán)節(jié)是欣賞詩歌，幼兒學習朗誦詩歌，引導幼兒理解詩歌內容。第四個環(huán)節(jié)是詩歌表演。在進行實際教學過程中，在念了一次詩歌后，就先請幼兒觀看了PPT，請幼兒自主觀察，看看圖片中的內容，逐步引領幼兒理解圖片內容，幫助幼兒理解兒歌內容。再通過師幼之間的互動，以角色扮演的形式進行問答表述，孩子們表達的欲望強烈，和教師之間的互動比較親密，同時進行同伴之間、小組之間多次問答形式的表述加以熟記理解。

反思：兒歌《自己去吧》利用了猴子、鴨子、小鷹三種極具代表性的動物形象進行三段體的描述，能夠吸引幼兒，激發(fā)幼兒的學習興趣，特別是表演環(huán)節(jié)，幼兒能將整句話完整地講出來。不過幼兒對于小鷹媽媽“媽媽，山那邊有什么呀？”這句話中的“山那邊”不是很理解，會說成“媽媽，山上有什么呀？” 整個活動進展順利，目標基本達成，當然今后還要在日常生活中，進一步引導幼兒學習自己的事情要自己做。

《自己去吧》教學反思

白云小學

張成生

《自己去吧》一課是一年級語文上冊的一篇課文，本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我把課文的學習目標定位于“通過閱讀故事，領悟應該自己獨立學習生活本領”。

??? 教學這一課的時候，首先在引入上，我對原有的教學設計做了一些改動，在上課之初我問大家：“記得在剛開學的時候，老師曾經給大家布置過一個任務，就是讓大家在這一學期中學會自己去做五件事，比如自己收拾書包、自己讀題、幫助家長做家務等等，你學會了哪些呢？”結果大家發(fā)言非常踴躍。接著我又追問，你是怎樣學會的呢？這時，他們回答問題的興趣更濃了。于是，我便從這引出了課文中小動物們自己學習本領的故事，我自己感覺這樣的引入比較接近于孩子們的生活實際，學生們進入課文學習也比較自然，但是在這一課的教學過程中，讓我感受最深的還是在第二課時。當我讓學生們精讀體悟時，孩子們的一些回答給我心里很大的觸動。比如：我請大家說一說自己的感受，一個小朋友說：“每個人都要學著自己的事自己做，要不然等到長大了，媽媽也沒有力氣了，他自己都不能獨立生活，更不用說照顧媽媽了?！焙竺嫖矣謫柕剑骸澳敲磳W習了這一課，你認為我們應該向小動物們學習些什么呢？”好多同學說到了自己的事自己做，才能學會真本領。更有不少的同學聯系自己的生活實際來談。

從這一課的教學中我再一次悟到了這樣的道理，教學首先要從學生已有的生活經驗出發(fā)去考慮自己的教學方式和方法，這一課中的引入以及下面全部的教學過程進行得比較順利都說明了這一點。孩子們的潛能是無限的，關鍵還是要看做老師的我們怎樣去引導。如果我們總是認為孩子還小什么也不懂，只能靠我們去講給他們聽才能學會，那么，多數的孩子都會變得沉默寡言。相反，如果我們能真正從學生的角度出發(fā)，把他們作為獨立的個體來對待，給學生留下足夠的發(fā)言機會，讓他們感受到表達的自由，更讓他們感受到被尊重和被重視，那么他們自由表達的欲望就會更加強烈，思維自然也會更加活躍。