第一篇：漢之星教學(xué)心得 港灣路小學(xué) 賈可飛

漢之星--教學(xué)心得

港灣路小學(xué)

漢字是中華民族文化與文明的載體。近幾十年來，隨著電腦的普及，人們書寫漢字的機(jī)會在逐漸減少。電腦中常用的拼音輸入法和五筆輸入法等，因采用和字根方法輸入，與傳統(tǒng)漢字的書寫完全不同，不能幫助人們傳承強(qiáng)化漢字記憶，“提筆忘字”現(xiàn)象屢見不鮮。漢字傳承的萎縮意味著漢文化的萎縮?！皾h之星”漢字輸入法通過國家語委語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)測查認(rèn)證中心組織專家評測，100%達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，成為國內(nèi)第一款通過國家標(biāo)準(zhǔn)評測的漢字輸入系統(tǒng)。

“漢字星”在輸入方法上，以形為主，以音托形，符合漢字構(gòu)字原理和識字教學(xué)規(guī)律。而且，每個字只需三鍵就可輸入，更便捷省時。是一款值得大力推廣的漢字輸入法。而“漢字星”漢字輸入系統(tǒng)同時具有字、詞查詢功能，這就是漢之星漢字輸入系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)功能。導(dǎo)學(xué)功能可對漢字的拼音、筆畫、結(jié)構(gòu)、釋義、組詞、近義詞、反義詞、同義詞等進(jìn)行查詢，功能強(qiáng)大?！皾h之星”漢字輸入系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)功能可增加學(xué)生的識字量、詞匯量，提高學(xué)生的閱讀興趣與能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；同時也能有效提高閱讀教學(xué)的效果。

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習(xí)慣，能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這不僅能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì)，更是為他進(jìn)行后續(xù)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對如何能真正促進(jìn)閱讀教學(xué)的研究就顯得格外迫切與重要。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是所有行為的原始動力。提高閱讀能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)他對閱讀的興趣?！皾h之星”導(dǎo)學(xué)功能通過其系統(tǒng)自身優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在使用的過程中，不僅能擴(kuò)大提高識字量，而且極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

低年級的語文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個重點(diǎn)，在教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記寫等方面予以保證，在閱讀課上防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理識字、寫字的情況出現(xiàn)；另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動小學(xué)生識字、寫字的積極性。學(xué)生在愉悅的情境和自信的心態(tài)下，識字、寫字的效果會事半功倍。這里給出關(guān)于識字寫字教學(xué)的建議。

漢字輸入與小學(xué)識字、寫字教學(xué)相結(jié)合。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我們在漢字輸入與識字寫字整合的過程中，要注意不要把它變成一件十分枯燥的工作。

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合小學(xué)生年特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)習(xí)。

在漢字輸入與識字寫字教學(xué)的整合中，要明確漢字輸入是手段，全面提高語文教育質(zhì)量是目的。在整合過程中，我們必須堅(jiān)持以識字教學(xué)規(guī)律為主，漢字輸入為輔。漢字輸入方法要向識字教學(xué)靠攏，進(jìn)行必要的優(yōu)化，而不是用編碼來約束識字教學(xué)。當(dāng)然，我們的識字教學(xué)也要不斷改進(jìn)和提高。

我所在的年級是三年級，三年級是實(shí)施《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二學(xué)段的開始，由于三年級學(xué)生剛剛接觸“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)，所以還要用一段時間去接觸，去適應(yīng)。三年級學(xué)生已經(jīng)人事常用漢字1600個左右，其中800---1000個會寫，也都基本上掌握了漢字的基本筆畫和常用偏旁，這樣有利于他們很快的接受“漢之星”。另外，三年級的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)偏移，識字寫字已經(jīng)不重要，現(xiàn)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作。三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，因此對“漢之星”漢字輸入的基本規(guī)則應(yīng)該從感性認(rèn)識上升到系統(tǒng)掌握。

在三年級的教學(xué)階段，教師應(yīng)該把“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的基本原則、基本規(guī)律和基本方法教給學(xué)生，使學(xué)生對“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)逐步產(chǎn)生一個完整的認(rèn)識，并且開始自主使用“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)行閱讀，嘗試著寫出自己的見聞、感受和想象。三年級在識字教學(xué)中利用“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)可以很好的幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢字的讀音、字形、基本筆畫和常用偏旁，使學(xué)生注意字的間架結(jié)構(gòu)，以及按筆順規(guī)則寫字，并使他們在識字寫字過程中初步感受漢字之美。

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)以漢字的基本筆畫、常用的偏旁為基本元碼，與識字教學(xué)中的強(qiáng)調(diào)基本筆畫和常用偏旁的要求是完全一致的，小學(xué)三年級識字教學(xué)中使用“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)能加強(qiáng)學(xué)生區(qū)分形近字、同音字，以減少錯別字現(xiàn)象的發(fā)生。此外，從三年級的實(shí)際出發(fā)，為了促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思、把握文章的主要內(nèi)容、體會文章思想感情等方面能力的形成，并檢查自身對相關(guān)的知識、能力掌握情況，可以引導(dǎo)他們在閱讀過程中利用“漢之星”漢子輸入系統(tǒng)進(jìn)行批注，以品味文章的語言，體會作者的思想，記錄自己的感受，把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來。在操作中，除了前面說到的讀寫結(jié)合之外，我還鼓勵學(xué)生使用“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)隨時記錄自己的生活和感受。學(xué)生習(xí)作中，常常遇到不會寫的字和詞語。為了解決這個問題，“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)還設(shè)計(jì)了定向聯(lián)想詞語和從音查字的功能。

比如，學(xué)生知道“左顧右盼”這個詞語，但不會寫其中的字時，也可以利用定向聯(lián)想詞語功能來輸入：先輸入“左”，再輸入第二個漢子音碼“g”和最后一個漢字的音碼“p”，就能夠輸入“左顧右盼”這個詞語。

又比如，學(xué)生不知道“傲慢”一詞中的“慢”字是哪個字，可以在輸入“傲”字后再輸入第二個漢字的音碼“m”，因?yàn)槎ㄏ蚵?lián)想詞語功能的存在，“傲慢”一次隨即出現(xiàn)，選擇輸入即可。

如果第一個字不會寫，比如“焦渴”的“焦”，可以用西文鍵盤輸入這個字的音節(jié)“jiao”并選中再點(diǎn)擊查詢按鈕，翻屏找到“焦”，選擇對應(yīng)數(shù)字鍵就可以輸入“焦”，然后繼續(xù)用定向聯(lián)想詞語功能輸入“焦渴”。

經(jīng)常使用拼音輸入漢字的人，很容易出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。鑒于三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，又對“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的基本規(guī)則有了系統(tǒng)的掌握，相信通過“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)與識字教學(xué)的結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)“從形出發(fā)、以形為主、形音結(jié)合、輸入與書寫結(jié)合”的特點(diǎn)，一定能使學(xué)生既學(xué)會使用鍵盤輸入漢字，又減少提筆忘字的現(xiàn)象。