第一篇：小學(xué)骨干教師工作手冊(語文)

小學(xué)骨干教師工作手冊（2011學(xué)年 ——2012學(xué)年）姓名

任教學(xué)科 語 文

骨干教師要求細(xì)則

1、熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，師德良好，應(yīng)成為嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，尊重學(xué)生與家長的楷模。

2、積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期應(yīng)有校級(jí)及以上的展示課，起好引領(lǐng)與示范作用。

3、積極投入教學(xué)改革，努力進(jìn)取，應(yīng)承擔(dān)校級(jí)以上科研課題，并有計(jì)劃、有步驟、有成效地予以實(shí)施。

4、班級(jí)管理好，能注意培養(yǎng)和形成良好的班集體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生行為規(guī)范良好，家長與學(xué)生的滿意率應(yīng)達(dá)到90%以上

5、認(rèn)真好學(xué)，積極參加學(xué)歷和業(yè)務(wù)進(jìn)修，積極撰寫各類教育教學(xué)文章，有改革創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

6、能關(guān)心學(xué)校集體，工作主動(dòng)積極，樂意接受任務(wù)，甘于奉獻(xiàn)。關(guān)心指導(dǎo)青年教師，應(yīng)有帶教青年教師的責(zé)任與能力。

7、舉止言談文明，能與人和睦相處，與人團(tuán)結(jié)合作。

8、認(rèn)真參加每次政治學(xué)習(xí)和進(jìn)修，帶頭發(fā)言做好筆記，寫好心得體會(huì)。

骨干教師任職規(guī)劃一、二年任職總目標(biāo)：

1、在不斷學(xué)習(xí)中提高自身專業(yè)素養(yǎng) 通過閱讀大量相關(guān)專著，聆聽專家講座，在動(dòng)手實(shí)踐中逐步提高自己的“文本細(xì)讀”能力，并將其作為提高自身專業(yè)素養(yǎng)的主攻方向。

2、在推敲反思中提升自身教學(xué)能力

以市級(jí)比賽課、區(qū)公開課、校公開課、自報(bào)課為契機(jī)，勇于投身教學(xué)實(shí)踐。緊緊把握年段目標(biāo)，確立教學(xué)重難點(diǎn)；設(shè)計(jì)有效作業(yè)，提高教學(xué)效率；借助可視化路徑，提高命題的科學(xué)性。

3、在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用

未來的兩年里，要努力發(fā)揮骨干教師的輻射、帶頭作用。團(tuán)結(jié)組內(nèi)老師，營造良好的教學(xué)探討氛圍，傾全力幫助年輕教師逐步提高教學(xué)水平。

二、目標(biāo)制定的依據(jù)和可行性分析：

從事語文教學(xué)工作和班主任工作已經(jīng)14年了，具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。長期執(zhí)教低年級(jí)使自己對低年段的語文教學(xué)重難點(diǎn)的了解較全面。自身十分注重低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，在朗讀教學(xué)、口語表達(dá)教學(xué)方面逐步形成了自己的教學(xué)特色。在課堂教學(xué)中注重。的語言文字，“張口能說，落筆能寫”。

句子是語言運(yùn)用的基本單位，它由詞、詞組（短語）構(gòu)成，能表達(dá)一個(gè)完整的意思?！渡虾Ｊ兄行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“

一、二年級(jí)的階段目標(biāo)”明確指明學(xué)生應(yīng)“能寫幾句連貫的句子，表達(dá)內(nèi)心的想法；有寫話的愿望。”要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，表達(dá)僅僅停留在詞語與短語的層面是不夠的，重點(diǎn)應(yīng)放在對句子的訓(xùn)練上。學(xué)生對規(guī)范的句子的掌握和運(yùn)用能力的高低決定了書面語言能力的起點(diǎn)，加強(qiáng)低年段兒童句子和句群的訓(xùn)練將有效緩解學(xué)生進(jìn)入以作文為代表的書面語言學(xué)習(xí)階段后所出現(xiàn)的“條理不清”“邏輯性不強(qiáng)”等現(xiàn)象。只有通過規(guī)范的“讀”和“聽”的輸入和“說”和“寫”的輸出，才能逐步地、螺旋式地提高著語言文字運(yùn)用的能力?！白兪健蓖ǔＪ侵竿ㄟ^變更對象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。句子的“變式”在規(guī)范的基礎(chǔ)上，極大地豐富了語言，使語言呈現(xiàn)出多樣性，它體現(xiàn)了表達(dá)者的個(gè)性與習(xí)慣。

綜上所述，在低年級(jí)進(jìn)行“立足文本，活用變式，探索低年級(jí)有效句子教學(xué)”的策略研究是非常必要的，它將有助于個(gè)體的語言能力的發(fā)展和健全人格的形成。通過研究所取得的經(jīng)驗(yàn)也將對“二期課改”的推進(jìn)起到積極作用。三．項(xiàng)目研究內(nèi)容: 1． 通過對語言能力較強(qiáng)的學(xué)生的個(gè)案研究，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的手段，尋找一套具有較高效能的學(xué)習(xí)技術(shù)。

2． 通過對語言能力較弱的學(xué)生的個(gè)案研究，尋找有效促進(jìn)他們句子運(yùn)用能力的教學(xué)對策與干預(yù)矯正方法。

3． 立足文本，梳理低年級(jí)學(xué)生需要掌握的基本句式及有關(guān)變式。4． 立足課堂，摸索有效的課堂教學(xué)策略、進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。5． 以“每課一句”“有話好好說”為主要載體，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，促進(jìn)句子運(yùn)用的能力。四．項(xiàng)目研究計(jì)劃：

（一）準(zhǔn)備階段（2013年2月末~2013年3月）

1、收集資料，學(xué)習(xí)理論。

2、對低年級(jí)學(xué)生口語心理品質(zhì)、思維品質(zhì)進(jìn)行分析和研究。

達(dá)成目標(biāo)：查找兒童語言能力與語言心理品質(zhì)、思維品質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系

（二）實(shí)施階段： 第一階段：（2013年3月~2013年6月）以課堂教學(xué)為突破口，以“每課一句”“有話好好說”為主要載體，進(jìn)行有效句子教學(xué)的策略研究。

達(dá)成目標(biāo)：初步尋找一套具有較高效能的以課堂教學(xué)為載體的有效的句子訓(xùn)練方法。階段性成果：若干教學(xué)個(gè)案及教學(xué)實(shí)錄。第二階段（2013年7月~2013年8月）

第一階段資料匯總，積累整理前階段有效的教學(xué)策略。

階段性成果：中期小結(jié)

第三階段（2013年9月~2014年1月）

1、在中期小結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、探索提高低年級(jí)兒童句子運(yùn)用能力的有效作業(yè)

達(dá)成目標(biāo)：收集具有較高效能的有效作業(yè)案例

階段性成果：若干教學(xué)個(gè)案及教學(xué)實(shí)錄

（三）總結(jié)階段：（2014年2月）資料整理。

案例集錦、教案集錦、課堂實(shí)錄、論文及結(jié)題報(bào)告。五．項(xiàng)目研究的創(chuàng)新之處：

長期以來，學(xué)生的表達(dá)能力都備受關(guān)注。但是對低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在課本中沒有一個(gè)現(xiàn)成的、系統(tǒng)的模式。這就造成了很多學(xué)生在二年級(jí)下作文的起步階段乃至高年段的寫作中存在句子不通，句群語序混亂，缺乏邏輯性。本研究就將重點(diǎn)放在了對句子的訓(xùn)練上。

出于不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的考量，研究依托文本，充分挖掘課文的語言材料，將訓(xùn)練的量定在“一句話”的范圍內(nèi)。通過規(guī)范的“讀”和“聽”的輸入和“說”和“寫”的輸出，逐步地、螺旋式地提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用的能力。六．項(xiàng)目研究的預(yù)期成果：、案例集錦、教案集錦、課堂實(shí)錄、論文及結(jié)題報(bào)告。

骨干教師成長檔案

一、學(xué)習(xí)情況記錄：

2012.9.18 “以《林?！芬晃臑槔勗鯓舆M(jìn)行文本細(xì)讀” 主講：市教研室 陳禎 2012.9.25 《命題的可視化路徑》 主講：市教研室 曹剛

2012.12.1 《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的確定》 主講：知名學(xué)者 步根海、王榮生 2012.12.11 《談?wù)動(dòng)煤媒滩倪@個(gè)例子》 主講：區(qū)教研員 高永娟

二、教育、教學(xué)工作記錄：

2011.10 區(qū)講座 《從現(xiàn)在開始》教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì) 2011.12 所在教研組被評(píng)為校優(yōu)秀教研組 2012.3 區(qū)公開課《小黑魚》

2012.9 區(qū)交流《二年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)情況反饋》 2012.10 區(qū)公開課《數(shù)小雞》

2012.10.參與區(qū)《二年級(jí)命題的可視化路徑》匯報(bào)交流 2012.11.參與區(qū)五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)控情況分析與反饋 2012.11 校駿馬獎(jiǎng)評(píng)比，公開課《鳳姑娘送信》 2012.12 家長開放日活動(dòng)，公開課《荷葉圓圓》

2012.12 參與區(qū)學(xué)術(shù)節(jié)暨“高永娟名師工作室”展示活動(dòng)——“

二、三年級(jí)基于不同年段要求的同課異構(gòu)”論壇交流

三、科研工作記錄：

1、《立足文本，活用“變式”，探索低年級(jí)有效句子教學(xué)》課題研究

2、成立班級(jí)“寫話俱樂部”，分專題制作班級(jí)小報(bào)

四、其他工作：

1、徐匯區(qū)“高永娟名師工作室”成員

2、一年級(jí)備課組長工作 骨干教師任期小結(jié) 預(yù)設(shè)讓教學(xué)更從容

陳 驀 回顧前幾年，每當(dāng)承擔(dān)公開課，心中就會(huì)惴惴不安，總希望教學(xué)流程一切順當(dāng)，如自己所愿：比如沒有忘了該說的話，孩子們的提問和回答都和自己預(yù)想的一樣。但是，課堂是活的，是有生命的，怎么可能按部就班呢？于是，明明學(xué)生朗讀不到位，我也會(huì)硬著頭皮表揚(yáng)“讀得真好！”因?yàn)榻贪钢羞@樣寫著；明明孩子們問出了一個(gè)有價(jià)值的問題，可是礙于備課中沒有預(yù)案，怕自己說錯(cuò)話，我只能含糊其辭地點(diǎn)頭，讓他坐下?；叵肽菚?huì)，我常常懊惱于這些課堂中卡住的“殼”，覺得是自己運(yùn)氣不好。每每看到外面的好課，總是拿回來躍躍欲試，結(jié)果卻漏洞百出。

3年前，我在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，成為了區(qū)的語文中心組成員，成為了教研員閔老師手下的一個(gè)“兵”。我跟著她，走進(jìn)區(qū)里的一所所學(xué)校，參與到了每一節(jié)區(qū)公開課的準(zhǔn)備工作中。在反復(fù)的聽評(píng)課中，我們調(diào)整環(huán)節(jié)，修改語言，雕琢細(xì)節(jié)??一節(jié)節(jié)好課就這樣誕生了，我漸漸地意識(shí)到那成功地本源是教案之外，事先對于課堂生成的充分預(yù)設(shè)。我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)的，他們是課堂教學(xué)主體部分，課堂也因?yàn)樗麄兌尸F(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。正因有了充分的預(yù)設(shè)，才有了課堂上教師的運(yùn)籌帷幄，和孩子們被點(diǎn)燃的、高漲的學(xué)習(xí)激情。

于是，我努力將所領(lǐng)悟的運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。前段時(shí)間，我上了一節(jié)《諸葛亮和小皮匠》。

第二篇：小學(xué)骨干教師工作手冊(語文、探究)（范文模版）

小學(xué)骨干教師工作手冊

（2011學(xué)年 ——2012學(xué)年）

姓名

任教學(xué)科 語文、探究

骨干教師要求細(xì)則

1、熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，師德良好，應(yīng)成為嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，尊重學(xué)生與家長的楷模。

2、積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期應(yīng)有校級(jí)及以上的展示課，起好引領(lǐng)與示范作用。

3、積極投入教學(xué)改革，努力進(jìn)取，應(yīng)承擔(dān)校級(jí)以上科研課題，并有計(jì)劃、有步驟、有成效地予以實(shí)施。

4、班級(jí)管理好，能注意培養(yǎng)和形成良好的班集體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生行為規(guī)范良好，家長與學(xué)生的滿意率應(yīng)達(dá)到90%以上

5、認(rèn)真好學(xué)，積極參加學(xué)歷和業(yè)務(wù)進(jìn)修，積極撰寫各類教育教學(xué)文章，有改革創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

6、能關(guān)心學(xué)校集體，工作主動(dòng)積極，樂意接受任務(wù)，甘于奉獻(xiàn)。關(guān)心指導(dǎo)青年教師，應(yīng)有帶教青年教師的責(zé)任與能力。

7、舉止言談文明，能與人和睦相處，與人團(tuán)結(jié)合作。

8、認(rèn)真參加每次政治學(xué)習(xí)和進(jìn)修，帶頭發(fā)言做好筆記，寫好心得體會(huì)。

骨干教師任職規(guī)劃 一、二年任職總目標(biāo)：

未來的兩年里，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，努力培養(yǎng)自己的愛心、耐心、細(xì)心，加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)，提高班級(jí)管理水平；不斷錘煉自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力；發(fā)揮骨干教師的輻射、帶頭作用，努力將自己打造成學(xué)者型、開拓性的教師，在三年之內(nèi)將自己錘煉成有教育教學(xué)特色的品牌教師。

二、目標(biāo)制定的依據(jù)和可行性分析：

一、優(yōu)勢：

（一）班主任工作 多年的班主任的經(jīng)歷，所帶班級(jí)有自己的特色，曾被評(píng)為區(qū)先進(jìn)集體。能井井有條地處理好班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，具備組織和策劃各種類型少先隊(duì)活動(dòng)的能力。

（二）教學(xué)工作

1、本人畢業(yè)后就一直從事中、高年級(jí)的語文教學(xué)以及探究課程教學(xué)工作，課堂教學(xué)方面已經(jīng)從適應(yīng)期轉(zhuǎn)入成長期，并不斷向成熟期邁進(jìn)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。

2、目前擔(dān)任校探究、拓展課程組長，對探究、拓展課程具有一定專業(yè)理論和課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾制定并撰寫了?！锻卣剐驼n程實(shí)施方案》、《探究型課程實(shí)施方案》。作為區(qū)探究課程中心組成員，能及時(shí)獲悉最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)，汲取各區(qū)各校的拓展、探究課程發(fā)展的。

型課程）是在國家規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好、特長、潛能和國家需要，選擇不同的研究課題、專題或項(xiàng)目，獨(dú)立自主地開展探索的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。提倡研究性學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生通過情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐形成對知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，發(fā)展成為具有獨(dú)特個(gè)性的人。作為一門課程來實(shí)施的話，不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且要改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。

教師在研究性學(xué)習(xí)過程中起著組織指導(dǎo)作用，意義重大。教師卓有成效的指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)能否圓滿完成的關(guān)鍵，但并非所有的指導(dǎo)都能產(chǎn)生好的結(jié)果，如不注意策略，教師的勞動(dòng)可能“事倍功半”，甚至負(fù)面影響也時(shí)有發(fā)生，因此教師必須注意指導(dǎo)策略。

本課題續(xù)圍繞學(xué)校在課程實(shí)踐中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題展開細(xì)致而又深入的研究，從而逐步引導(dǎo)學(xué)校在探究型課程建設(shè)上走向常態(tài)，全面推動(dòng)這門課程在學(xué)校范圍內(nèi)有序開展和全面探索。在別人研究的基礎(chǔ)上，在原有研究的基礎(chǔ)上，有所突破，為有志于研究探究型課程的教師搭建平臺(tái)，提升專業(yè)素養(yǎng)和研究水平，減少課程實(shí)施的難度。

三．項(xiàng)目研究內(nèi)容: 研究內(nèi)容

1、小學(xué)探究型課程教學(xué)模式的研究。

2、小學(xué)探究型課程的教師指導(dǎo)重點(diǎn)及策略研究。

3、根據(jù)小學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)以及探究型課程指導(dǎo)綱要的要求，分別從主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、指導(dǎo)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面研究開發(fā)一套適合學(xué)校、老師、學(xué)生的指導(dǎo)類校本教材。

四．項(xiàng)目研究計(jì)劃：

第一階段：準(zhǔn)備階段（20011.9—2011.10）

1、成立課題研究的組織機(jī)構(gòu)

2、學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)理論，進(jìn)行教師培訓(xùn)

3、搜集資料，調(diào)查相關(guān)問題，確定實(shí)驗(yàn)對象、內(nèi)容

4、制定課題研究方案，召開課題論證會(huì)

第二階段：組織實(shí)施階段（2011.11—2014.2）

1、舉行課題開題儀式

2、對探究型課程指導(dǎo)策略研究過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和調(diào)控

4、各學(xué)期每月組織一次探究型課程研究觀摩和研討交流活動(dòng)

5、組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，外出參觀學(xué)習(xí)

6、采集有關(guān)研究數(shù)據(jù)，積累資料，完成研究內(nèi)容中的研究任務(wù)

第三階段：總結(jié)階段（2014年3月至2014年6月）

1、整理各類資料，分析評(píng)估，得出結(jié)論。

2、撰寫研究報(bào)告

3、進(jìn)行成果展示

五．項(xiàng)目研究的創(chuàng)新之處：

1、在開展探究型學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然教師的教學(xué)方法從傳授型教學(xué)向點(diǎn)撥型教學(xué)轉(zhuǎn)移，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體日益明確，但教師的指導(dǎo)水平、指導(dǎo)方法仍然對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。尋找、拓展富有效率的指導(dǎo)方法并不斷在指導(dǎo)教師中交流推廣是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。亦是我們研究的重點(diǎn)。

2、在本課題開發(fā)研究過程中，不僅完成探究型課程教師指導(dǎo)策略的研究工作，同時(shí)還將研究探究課教學(xué)基本模式，完成編寫適合學(xué)校特色的校本教材，為每個(gè)專題配以一個(gè)相關(guān)教學(xué)案例分析，使其成為一個(gè)有教學(xué)內(nèi)容、有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的極具操作方法和可實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的課程體系。

六．項(xiàng)目研究的預(yù)期成果：

1、課題研究報(bào)告

2、探究型課程教師指導(dǎo)策略論文集

3、探究型課程系列展示觀摩課

4、探究型課程校本教材

5、學(xué)生探究型課程成果展(調(diào)查報(bào)告、作品資料展板??)骨干教師成長檔案

一、學(xué)習(xí)情況記錄：

2012.4-6 市級(jí)共享課程《另一種校本研修——以校為本的年級(jí)組研修》 2011學(xué)年至2013學(xué)年 區(qū)中青年骨干教師專題培訓(xùn)

二、教育、教學(xué)工作記錄：

2011.11.8 校探究中心組活動(dòng)中進(jìn)行“探究課教學(xué)設(shè)計(jì)” 講座 2011.12.7 參加校語文教學(xué)評(píng)比，執(zhí)教《鏡泊湖奇觀》 獲三等獎(jiǎng) 2012.2.20 區(qū)探究課程教研活動(dòng)《比書包》評(píng)課發(fā)言 2012.3.19 區(qū)探究課程教研活動(dòng) 公開課《和燈做朋友》 2012.5.8 學(xué)校語文大組研究課《寬容》

2012.3參加了徐浦小學(xué)的校本課程的修改。2012.5 我輔導(dǎo)我校青年教師參加新苗杯探究教學(xué)評(píng)比，獲得了三等獎(jiǎng)。

第三篇：小學(xué)語文骨干教師鑒定

小學(xué)語文骨干教師鑒定

2011年泰州市農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師級(jí)培訓(xùn)方案

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、江蘇省教育廳《關(guān)于印發(fā)2011年中小學(xué)教師省級(jí)國內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目方案的通知》(蘇教師

第四篇：小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)

小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

2009年1月14日我在承德市電大參加了承德市農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師的培訓(xùn)，成為了語文骨干教師培訓(xùn)班的第一批學(xué)員，感到十分榮幸。三期培訓(xùn)，讓我感覺幸福而又充實(shí)，因?yàn)槊恳惶於家鎸Σ煌L(fēng)格的講師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。帶著累累的碩果，踏上新的教育征程之際，回首培訓(xùn)歷程的足跡，發(fā)現(xiàn)自己不僅在語文教學(xué)方面得到了很大的提高，而且教育觀念也得到了洗禮，教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)得到了升華?？傊@次的培訓(xùn)經(jīng)歷使我受益匪淺，只字片語難以盡述，以下是我此次培訓(xùn)的心得體會(huì)，：

一、好的語文教師是一座橋。是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與社會(huì)之間的橋。在教學(xué)中，教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，并把這些知識(shí)遷移，運(yùn)用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，汲取知識(shí)養(yǎng)分而鋪設(shè)的一條通道。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材，運(yùn)用好教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要給學(xué)生發(fā)揮的余地。同時(shí)也要承認(rèn)學(xué)生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應(yīng)該是學(xué)生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而不是主導(dǎo)者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢？在參加了市小學(xué)語文骨干培訓(xùn)班，認(rèn)真聆聽了專家的先進(jìn)理念，聆聽了特級(jí)教師優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù)后，我想，首先，要提起學(xué)生對教材的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的首要條件。只有激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務(wù)來完成。所以語文教師在教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取他們需要的新知識(shí)并加以運(yùn)用，以達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標(biāo)。

二、好的語文教師是一把鑰匙

聽了周鶯歌和陳小潔老師的講座，我明白了教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)是無限的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材上的知識(shí)，已經(jīng)不能滿足日后自身發(fā)展的需要，這在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷拓展課外閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野；就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。怎樣才能做好拓展學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢？首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除了某些不健康的書籍之外不管是歷史、哲學(xué)，還是科技讀物、人物傳記都可以讀。在這一點(diǎn)上，我們寧愿讓學(xué)生成為博而不精的雜家，不一定非要使之成為專家。其次，做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。再次，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記的習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣等語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對課堂教學(xué)有幫助，而且對學(xué)生自身發(fā)展也是一種促進(jìn)，隨著課改的進(jìn)一步深入，語文教師的這個(gè)引導(dǎo)者的角色地位顯得越來越重要。

三期培訓(xùn)也讓我對自己的教學(xué)有了新的感悟：

一、明確了閱讀教學(xué)的方向，即課堂上要注重閱讀教學(xué)的實(shí)效性。多位專家老師都提到閱讀教學(xué)要吃準(zhǔn)目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，愛語文，愛閱讀，有讀書看報(bào)的習(xí)慣。這就要求教師要與內(nèi)容分析式的語文課堂說再見，注重語文的工具性，要讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生做到真讀、真說、真寫、真思考、真體驗(yàn)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，要做到“心中有標(biāo)”（有課標(biāo)、有教學(xué)目標(biāo)）、“目中有人”（教師目中要有學(xué)生）、“心中有材”（心中裝著教材），教學(xué)目標(biāo)很重要，教師對每一課教學(xué)目標(biāo)要明確，目標(biāo)要定得準(zhǔn)。目標(biāo)確定后，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)目標(biāo)，要圍繞目標(biāo)來實(shí)施，課堂上設(shè)計(jì)的問題要為目標(biāo)服務(wù)，跟教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要設(shè)計(jì)。也就是說，課堂上我們該教的就教，不該教的堅(jiān)決不教，我們的課堂也許就會(huì)變得簡約、簡樸、高效了。

二、朗讀是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)永恒的話題。我本人是比較喜歡朗讀的，自認(rèn)為水平還可以，但聽了趙之林老師的講座之后，感覺自己知識(shí)的貧乏和教學(xué)上的無法。朗讀是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，是對作品極好的解說，但先提條件就是對文章的理解要到位；其次朗讀是一種內(nèi)化吸收的閱讀方式，由于有讀者的參與，加入了讀者的解讀與感悟，聲情并茂，增強(qiáng)語感，入境共鳴，陶冶情操。將靜態(tài)的書面文字活化為栩栩如生的聲音。融匯這生活的體驗(yàn)，體味著作品的含義，駕馭者馳騁的想象，飽和著強(qiáng)烈的感情，捕捉著詩文的意境，探索著語言的形象，反復(fù)地實(shí)踐著人聲的藝術(shù)。這就是朗讀。

三、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自

己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。

第五篇：小學(xué)語文骨干教師述職報(bào)告

小學(xué)語文骨干教師述職報(bào)告

我在一個(gè)充滿活力、充滿朝氣，而又日新月異的集體里工作和生活，學(xué)校悠久的歷史，濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，不斷地陶冶著我，使我能夠做到：模范的遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《吳橋縣中小學(xué)教師常規(guī)工作40條的規(guī)定》，思想和言行堪為師表。

我用美好的人生理想和信念去啟迪學(xué)生，用純潔的品行去感染學(xué)生，用美好的心靈去塑造學(xué)生。我牢記 “勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，時(shí)時(shí)注意“從我做起”，“從小事做起”，讓自己的每一細(xì)小的言行都成為學(xué)生的榜樣，真正做到為人師表。在素質(zhì)教育的新形勢下，我孜孜不倦地學(xué)習(xí)，吸取最新的教育思想與觀念，確立與時(shí)代發(fā)展需要相適應(yīng)的新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力造就全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

一年來，我從事五年級(jí)的語文教學(xué)，在自身的努力、同事們的幫助、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，較好地完成了學(xué)校交給的任務(wù)?，F(xiàn)對自己一年來的工作、學(xué)習(xí)情況做簡要回顧。

一、踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真做好教學(xué)常規(guī)工作

在教學(xué)過程中，我努力鉆研教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參加各種教研活動(dòng)，認(rèn)真做好記錄，把新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持做到邊學(xué)習(xí)，邊總結(jié)，努力提高自己的教育教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用新的教學(xué)理念，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，精講精練，作業(yè)努力做到精批細(xì)改，及時(shí)講評(píng)，認(rèn)真進(jìn)行單元檢測，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整自己的教學(xué)，認(rèn)真反思、小結(jié)，不斷得到提高教學(xué)能力。

二、關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教．

面對學(xué)生成績參差不齊的情況，教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為依據(jù)，確定我的教學(xué)。

1、以趣激學(xué)。通過各種方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，消除學(xué)生的畏難情緒。

2、降低起點(diǎn)，因材施教。

“以生為本”的教學(xué)理念讓我深深懂得學(xué)生是有差異的，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。教也有差異。采取“分層教學(xué)”分類指導(dǎo)，因材施教，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時(shí)得到發(fā)展的最有效途徑。

對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)困生應(yīng)該要求他們掌握語文教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生吃的飽，吃的好。

3、關(guān)注學(xué)困生，認(rèn)真輔導(dǎo)。

心中不放棄每一個(gè)孩子，暫時(shí)的困難并不意味著一生的困難。在課堂上關(guān)注學(xué)困生的同時(shí)，課余，我還經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行面對面地輔導(dǎo)，只要孩子有收獲，就感到非常欣慰。

三、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

課標(biāo)的學(xué)習(xí)、課題的深入研究，使我們每一位教師都清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)要發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、研討課助我成長

我們的教育理念、教學(xué)觀點(diǎn)只有落實(shí)到我們的教學(xué)行為中才具有一定的實(shí)效性，教師生命因課堂而精彩。我們的研究，我們的思考，只有在課堂才能得以充分的展現(xiàn)。因此，在上好常態(tài)課的同時(shí)，我積極參加學(xué)校的課堂教學(xué)研討、校際間的交流。在學(xué)校，在教研組中起到了一定的示范引領(lǐng)作用。

高素質(zhì)的教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的科研意識(shí)。作為語文學(xué)科教研組長，我能主動(dòng)帶領(lǐng)教師與時(shí)俱進(jìn)，大膽地進(jìn)行教改探索，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)。在教學(xué)中引導(dǎo)教師主動(dòng)用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)，突破固有的思維模式，從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新。引導(dǎo)教師進(jìn)行扎實(shí)而有效的教研活動(dòng)，得到老師們的一致肯定。是兩個(gè)市級(jí)課題“小學(xué)師生互動(dòng)課題研究”和“新世紀(jì)家庭教育和學(xué)校教育配合的研究”的主要成員，撰寫了互動(dòng)課題的結(jié)題報(bào)告，并使兩個(gè)課題順利結(jié)題。

作為一名骨干教師，在學(xué)校我還積極承擔(dān)示范課、研討課教學(xué)。一堂作文課教學(xué)和一堂閱讀課教學(xué)得到了聽課老師的好評(píng)。

五、夯實(shí)繼續(xù)教育

實(shí)踐證明，優(yōu)秀教師的成才之路是用書籍筑起來的。在工作中我努力拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極參加校內(nèi)外的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，走近學(xué)者，與同行研討，和學(xué)生交流，以他人之長補(bǔ)己之短，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的工作，乃至生命不可或缺的部分。在這一年中，我參加了各種各樣的學(xué)習(xí)進(jìn)修活動(dòng)。聆聽了教育專家魏書生的講座，去實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課，參加了暑期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。同時(shí)，還加強(qiáng)了業(yè)余的讀書學(xué)習(xí)。訂閱了《小學(xué)語文教師》和《教師報(bào)》，讓我了解到語文教學(xué)的各種模式，為課題研究提供了有力的理論依據(jù)。一系列的學(xué)習(xí)，讓我感受到名師們的風(fēng)采，并決心以他們?yōu)榘駱?，在自己的?shí)踐中作出自己的努力。

六、積極培養(yǎng)青年教師

青年盧麗麗、吳云霞老師參加賽課，我和她們共同交流，共同進(jìn)步。我認(rèn)真地聆聽他們試課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、以及課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)的處理等方面給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)。使他們在各級(jí)比賽中取得了優(yōu)異的成績．吳云霞老師在學(xué)區(qū)小學(xué)語文教師優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得一等獎(jiǎng)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?！秉c(diǎn)滴成績只屬于過去，未來，我面臨著更多挑戰(zhàn)。百尺竿頭，更進(jìn)一步。相信經(jīng)過我的努力，來年我會(huì)更棒！