第一篇：20170518(周四 樓梓莊小學(xué)北京市觀摩活動(dòng)專家點(diǎn)評(píng))

第三屆北京市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié) ——加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用 落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

20170518

一、崔巒先生

1.十八節(jié)課總體質(zhì)量比上一屆高，是比較明顯的進(jìn)步?？上驳氖歉鲄^(qū)縣之間的差距明顯縮小。北京語(yǔ)文教學(xué)和研究的方向是正確的，取得可喜的進(jìn)步。2.教師層面，十八位教師在理解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的能力有了進(jìn)一步的提升，十八位老師整體素質(zhì)在提高，表現(xiàn)在教學(xué)的組織、師生互動(dòng)、教學(xué)基本功上，都有明顯進(jìn)步。如老師的板書，100%過(guò)關(guān)，有的還很優(yōu)秀。從學(xué)生層面，樓梓莊小學(xué)的學(xué)生代表朝陽(yáng)區(qū)、北京市，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是高的。是首善之區(qū)的學(xué)生。從學(xué)生上課的呈現(xiàn)的狀態(tài)和實(shí)際表現(xiàn)，能窺見到北京的孩子書讀得多，如課前展示等，思維活躍，口才很好，筆頭很活。如一年級(jí)的口語(yǔ)交際賞心悅目，如果我們的孩子從一年級(jí)這樣培養(yǎng)六年就不得了。3.亮點(diǎn)：

（1）以前往往把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主人掛在口頭 上，有理念層面開始落地生根。

（2）閱讀教學(xué)由內(nèi)容的分析向得意、得言、得法（揣 摩文章寫法，掌握方法）得能方面，向加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用轉(zhuǎn)身。

（3）各種課型都看到夯實(shí)基礎(chǔ)，重視給孩子打好基 礎(chǔ)，如低年級(jí)重視識(shí)字寫字教學(xué)，重視字詞句的理解、積累、運(yùn)用。閱讀教學(xué)及其他課型教學(xué)重視思維，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讀中用、說(shuō)中用、寫中用。（4）高年級(jí)開始重視文體的教學(xué)。幾節(jié)課都是小說(shuō) 教學(xué)，重視人物、情節(jié)、環(huán)境以及描寫人物的方法的發(fā)現(xiàn)、揣摩。高年級(jí)今后要更加突出文體的特點(diǎn)，重視篇章的教學(xué)。高年級(jí)布局謀篇能力有限有關(guān)系，要通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)作者是怎么布局謀篇的有關(guān)系。（5）精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。過(guò)去教學(xué)設(shè)計(jì)總是 關(guān)注自己的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，老師比較重視精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從教什么怎樣教，而更多思考學(xué)什么，怎樣學(xué)，思考設(shè)計(jì)實(shí)施的角度發(fā)生著變化，由教師視角轉(zhuǎn)向?qū)W生視角。在課堂上看到教師的教在減少，學(xué)生的學(xué)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在增多，學(xué)生的讀、思、問、議、寫、練在增加。特別是好幾節(jié)課上關(guān)注啟發(fā)學(xué)生提出問題。有的課是從質(zhì)疑開始，是很好的現(xiàn)象。教學(xué)本應(yīng)該這樣，本應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下展開的學(xué)生充分的、有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（6）教師的指導(dǎo)。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)放棄了教 師的導(dǎo)，更有針對(duì)性，更加得法、有效。教學(xué)中老師用精當(dāng)?shù)膯栴}、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、用學(xué)習(xí)提示、作業(yè)紙、學(xué)習(xí)單、課上生成的火花、用老師的范讀范講、歸納指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。放手學(xué)，不放棄教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（7）重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色革命文化的傳承。如 小古文的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的文里面本身就含著文化，學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)要學(xué)文化，教語(yǔ)文的重要任務(wù)是傳承文化，是傳承優(yōu)秀的民族文化，紅色革命文化和域外的多元文化，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培植文化自信，以文育人，以文化人。都含著很多文化要素。

（8）在課上很多老師善用語(yǔ)文課程資源，善于運(yùn)用 課文以外、教科書之外的語(yǔ)文課程資源，做到不忽視教材的文本，又不局限于教科書。把教科書扔掉是不對(duì)的，是國(guó)家課程的體現(xiàn)，是教學(xué)最基本的課程資源，要用好，關(guān)鍵是怎么用它教好語(yǔ)文，可以改造、優(yōu)化，不可以拋棄。用了圖片、視頻、電影、古文、原著相關(guān)的資料，引用資源的大多是比較適時(shí)適度的，是比較合適的，不是眼花繚亂的展示。使學(xué)生能在有限時(shí)間讀得更多，了解更多，視野更開闊，思維更活躍。教師使用是錦上添花，不是畫蛇添足。4.不足（1）書讀得不夠。課上40分鐘里面，特別是閱讀 教學(xué)總體感覺書讀得不夠，特別是整篇課文讀得不夠，只言片語(yǔ)有些讀，整篇文章讀得少。閱讀教學(xué)要給足讀書的時(shí)間，閱讀教學(xué)非常重要的策略是在讀中思考。低中年級(jí)加強(qiáng)朗讀，除了讀正確流利情感以外，還要通過(guò)朗讀建立起孩子的語(yǔ)感。白話文的書面語(yǔ)感和文言文書面語(yǔ)的語(yǔ)感，包括停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣。低年級(jí)特別重視，比如長(zhǎng)句子的斷句，這是朗讀非?；镜挠?xùn)練。建立起語(yǔ)感的人的朗讀必然傳達(dá)出文本的情感、意味等。特別是古詩(shī)文的教學(xué)中建立語(yǔ)感。比如讀古文怎么斷句，很講究，中高考就有這樣的題目，斷句考的就是語(yǔ)感。低年級(jí)老師要注意用范讀培養(yǎng)聽的能力，建立語(yǔ)感。中高年級(jí)默讀、瀏覽，提高閱讀的速度，提升閱讀的理解力，邊讀邊想，提取信息發(fā)展思維。任何一篇課文學(xué)過(guò)之后要熟悉內(nèi)容，了解文章的思路，熟悉文本的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生讀完后只知道大概內(nèi)容是不行的，要通過(guò)各種形式的讀，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思路都要在腦子里留下比較深刻的印象。（2）閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較多了，有一點(diǎn) 有所忽視，比較忽視學(xué)生閱讀后的個(gè)人感受、體驗(yàn)、理解、評(píng)價(jià)，還是習(xí)慣于要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。在閱讀中體現(xiàn)一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。不違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解、感受、評(píng)價(jià)是支持和鼓勵(lì)的，要有開放的態(tài)度和胸懷，孩子才能獨(dú)立思考，才能有個(gè)人的創(chuàng)新的思維，才會(huì)有最終的創(chuàng)造力。今后的閱讀教學(xué)中，特別是中高年級(jí)要更包容，給學(xué)生思維發(fā)展更廣闊的空間。

（3）對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用有寬泛的理解。不能窄 化為小練筆。高年級(jí)每課必有小練筆，但并不一定每課必練，練什么，怎樣練要想清楚。小練筆只是手段之一。比如低年級(jí)的書寫字詞、口頭書面組詞、擴(kuò)詞、仿說(shuō)仿寫句子、想象之后的說(shuō)寫句子、對(duì)課文的補(bǔ)白、改變形式的表達(dá)、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫，用思維導(dǎo)圖梳理課文敘述的順序、做筆記、用表格記錄學(xué)習(xí)的收獲都是屬于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。希望更多的更活的更實(shí)用的讀、思、議論、寫在教學(xué)中有更多體現(xiàn)。

二、李春旺老師

1.板書做到了規(guī)范、端正。

2.1-5年級(jí)的課，課標(biāo)所談到的三個(gè)階段都有展示課，大多數(shù)都是體現(xiàn)了本年段的教學(xué)特點(diǎn)。低中高年段的教學(xué)特點(diǎn)不分明，分不清是我們的問題。低段重視識(shí)字寫字，中高端體會(huì)文本的表達(dá)方法。

3.各種文體都有所呈現(xiàn)。不同課型的特點(diǎn)大多數(shù)體現(xiàn)出來(lái)了。如略讀課文，與講讀課文有所區(qū)別，盡量多的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相交流。如口語(yǔ)交際，真正選題從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際本質(zhì)的特征。張立軍：對(duì)教師的基本功還要跟進(jìn)，各區(qū)縣還要繼續(xù)常抓不懈。掏出心窩子、打開話匣子、動(dòng)起筆桿子、開動(dòng)腦瓜子

三、康靖涵老師

1.感慨于青年教師的素質(zhì)、學(xué)生很棒，從學(xué)生的角度看，回去要想：樓梓莊的學(xué)生敢說(shuō)、愛說(shuō)、有習(xí)慣、懂禮貌，我們是不是也可以這樣培養(yǎng)。

2.再設(shè)計(jì)的時(shí)候有很多課為學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)很好，有的還是考慮如何教，是不是感覺跟學(xué)生是脫節(jié)的，在備課的時(shí)候裝著如何學(xué)。

張立軍：康老師說(shuō)的話很重要，教師的角度講要用思想行動(dòng)，要用學(xué)生的成長(zhǎng)說(shuō)話，反觀教學(xué)，教學(xué)才有底氣，教師的思想不能與學(xué)生的思想脫節(jié)。不能站在高端理論層面設(shè)計(jì)，要低下頭關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生角度成長(zhǎng)起教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.如果把學(xué)生整體看成一輛車，學(xué)生不能很快到達(dá)目的地，一是導(dǎo)航的問題，一個(gè)是司機(jī)的問題，司機(jī)的駕駛技術(shù)不過(guò)關(guān)?；仡^來(lái)看研究這輛車，更好地使用，從康老師的話反觀教學(xué)。

四、王春明老師 1.老師們的字和自己讀的能力有了很大提高，希望很重要的任務(wù)自己寫一筆好字，怎么指導(dǎo)學(xué)生省時(shí)高效地寫好字。老師讀的能力怎么讓孩子走進(jìn)語(yǔ)言文字讀好書。教材是國(guó)家課程的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)最主要的資源，對(duì)文本有敬畏之心，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)感，走進(jìn)文字，做到正確流利有感情地朗讀。

張立軍：說(shuō)到教材，希望大家關(guān)注教材，要大量閱讀，對(duì)教材有弱化閱讀的現(xiàn)象，教材示范引領(lǐng)的作用弱化了。把更多的時(shí)間留給了課外閱讀。弱化了教材本應(yīng)該發(fā)揮的示范、引領(lǐng)的作用。能用教材，進(jìn)一步開發(fā)教材。首先要認(rèn)知、鉆研教材，了解功能，再相應(yīng)地開發(fā)。比如寫，脫離了教材、課文呈現(xiàn)的環(huán)境做其他練筆？不是的。動(dòng)筆、語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程不脫離文境、文意、文化。走著走著語(yǔ)言訓(xùn)練脫離了教材，走向生活是必然，但還是要用教材的思維方法和語(yǔ)言特點(diǎn)影響生活。

五、閆勇

1.從教師的角度。參賽教師的基本功過(guò)硬。這次參賽老師都是新入職時(shí)間不長(zhǎng)的老師。五年之內(nèi)挺多的。青年教師成長(zhǎng)速度快。只是底蘊(yùn)比較厚，課堂表現(xiàn)出色。

2.課堂角度。大賽課堂有點(diǎn)表演的性質(zhì)、表現(xiàn)性質(zhì)。這季節(jié)大賽，真實(shí)在課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生上課之前不會(huì)，走了之前學(xué)會(huì)了。過(guò)程非常細(xì)膩，識(shí)字、訓(xùn)練、概括能夠看得出來(lái)。都是很好的案例。

3.從學(xué)生角度看。什么叫好學(xué)生，這三天對(duì)好學(xué)生有感言，敢說(shuō)真話，真實(shí)，思維是活躍的。不是真實(shí)的課堂就上不出十八節(jié)課的精彩。思維的活躍，學(xué)生的語(yǔ)言豐富，思維豐富。

4.問題：課堂是一面鏡子，透過(guò)一堂課不是四十分鐘，是兩年來(lái)對(duì)區(qū)域?qū)φZ(yǔ)文的整體認(rèn)識(shí)，一滴水見太陽(yáng)，很少出現(xiàn)環(huán)節(jié)問題，出現(xiàn)問題往往是方向的問題，對(duì)語(yǔ)文怎么認(rèn)識(shí)的問題。不是細(xì)節(jié)問題，細(xì)節(jié)影響成敗，決定成敗的是方向。怎么在對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)上把控更端正，更有利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、一節(jié)課或一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。有一個(gè)更廣闊的目光看看環(huán)節(jié)是否正確。

張立軍：方向很重要，主題就是加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，以往對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用弱化了。2011版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課標(biāo)中有多少處強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用，很多年仍然沒有解決，必須要求老師搭建途徑，教學(xué)也是這樣的。不是面面俱到，要有一個(gè)方向，解決學(xué)生的基本問題，是需要思考的。老師們要思考，為什么提出這樣的主題，我們可以在自己的教學(xué)中也提出這樣的問題，不是一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，不是碎片化的，教學(xué)沒有整體把控，碎片化的思考是亂的，集中精力解決最需要解決的問題。

六、李英杰

1.非常感動(dòng)，是精神的盛宴，認(rèn)真聆聽，反復(fù)解決。時(shí)刻縈繞的是欣喜、感動(dòng)。

2.看到、聽到孩子們?cè)谡n堂上拔節(jié)的聲音。看到了當(dāng)前教育教育理念落地的聲音，看到老師教學(xué)能力拔節(jié)的聲音。老師努力創(chuàng)設(shè)情境，建立關(guān)聯(lián)、展開想象，指導(dǎo)過(guò)程，把語(yǔ)文教學(xué)的視野從課內(nèi)走向課內(nèi)外的整合，或整體把握輸入輸出、閱讀表達(dá)，都是在教學(xué)中的探索，理念在課堂落地的聲音，不斷前行的聲音。3.教學(xué)中要給孩子一杯水，老師得有一桶水、長(zhǎng)流水。這句話是老師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅僅是知識(shí)獲取、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升、站得高走得遠(yuǎn)，老師再設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要站在那哪里，站在什么位置思考一節(jié)課的教學(xué)，不僅只有這節(jié)課我要怎么教，為什么這么教，怎么教能更好達(dá)成育人目標(biāo)，老師能有更大的胸懷思考一節(jié)課。如怎么從對(duì)于一節(jié)課怎么教走向一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)的整體把握、準(zhǔn)確把握。如字詞教學(xué)有一、二、三年級(jí)三個(gè)年級(jí)都有寫字設(shè)計(jì)，區(qū)別是什么。不同學(xué)段要求是什么，如閱讀能力，不同學(xué)段培養(yǎng)的重點(diǎn)和區(qū)別又是什么，有胸懷和格局的老師要考慮。如對(duì)不同文體的把握，比如有很多的例子。寓言、神話和一般的故事教學(xué)的區(qū)別是什么，再看文章的時(shí)候有沒有區(qū)別，區(qū)別在哪，對(duì)教學(xué)的影響在哪里。對(duì)文本有敬畏之心，老師們?cè)诳次谋镜臅r(shí)候先把文本看透了再說(shuō)要關(guān)聯(lián)什么內(nèi)容、拓展什么、整合什么內(nèi)容。至少看一看課后題。怎樣從怎么教到轉(zhuǎn)向教什么、為什么要這樣教。往上走一走，孩子就能走得更遠(yuǎn)，實(shí)際獲得感也能更強(qiáng)。

張立軍：構(gòu)建一節(jié)課，每節(jié)課都是要往前看，沒有設(shè)計(jì)這節(jié)課要往前看，要確定講什么，開發(fā)一節(jié)課要想功能，有立課的過(guò)程，從學(xué)生角度想，還要往后看。能不能立住還要看后期對(duì)學(xué)生的影響是什么，這節(jié)課還能不能發(fā)揮作用，能不能影響閱讀和生活。前面立課后面化課。才能說(shuō)這節(jié)課到底基于什么思考，給學(xué)生帶來(lái)什么樣的變化，產(chǎn)生什么樣的影響?；诖笠?guī)劃，心中有格局，設(shè)計(jì)課的時(shí)候才會(huì)有思路。張立軍： 有一些憂慮

1.讀還不夠，必須加強(qiáng)讀。不是只增加讀的數(shù)量問題。通過(guò)讀，不同形式讀達(dá)到什么目的，閱讀必須通過(guò)讀的途徑達(dá)到發(fā)展。每次讀產(chǎn)生的功能是什么。一些課有數(shù)量沒有質(zhì)量。

2.研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用核心是什么。單純研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用就有了運(yùn)用渠道，要研究為什么，要加強(qiáng)運(yùn)用。語(yǔ)言文字的運(yùn)用解釋不能窄化，包含多種形式和途徑，還要深入看。形式多了核心是什么，語(yǔ)言是思維的外殼，看學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中要看看學(xué)生思維的發(fā)展，能否觸摸到學(xué)生的思維，通過(guò)構(gòu)思看到語(yǔ)言的發(fā)展。不光要做語(yǔ)言文字外部包裝，不是看皮肉，要看骨?；仡^要看核心。

3.功能。語(yǔ)言文字的運(yùn)用不是運(yùn)用功能，還有理解，理解與運(yùn)用要達(dá)成一致。還有一種傾向就是理解與運(yùn)用的脫節(jié)。理解與運(yùn)用是隔江相望的，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到團(tuán)員，本身就是一體。實(shí)現(xiàn)理解的深入，并不是脫節(jié)的。如金錢的魔力，認(rèn)識(shí)托德和老板走向了電影。猜想、創(chuàng)作的過(guò)程，用文中的方式創(chuàng)作，創(chuàng)作回來(lái)再回看電影表現(xiàn)，還要看文中的托德和老板的再次深入認(rèn)知，運(yùn)用過(guò)程和理解達(dá)成一致，形成相互促進(jìn)，不是脫節(jié)的。不要說(shuō)割裂看待。

第二篇：北京市第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)

北京市第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)

北京市基教研中心小學(xué)語(yǔ)文教研室

張立軍 李英杰 執(zhí)筆

北京市第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)于2011年5月10日至5月13日在房山區(qū)良鄉(xiāng)影劇院召開。本屆活動(dòng)由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主辦，房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)承辦。為期四天的活動(dòng)凝聚了十七個(gè)區(qū)縣，二十位授課教師及指導(dǎo)教師的智慧，為期四天的活動(dòng)也使來(lái)自十七個(gè)區(qū)縣的千余位觀課教師匯聚一堂，在傾聽中思索，在思索中交流。

今天，請(qǐng)?jiān)试S我借用總結(jié)會(huì)的時(shí)機(jī)，代表市基教研中心小語(yǔ)室向房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校及良鄉(xiāng)第二小學(xué)為本次活動(dòng)提供的周到、熱情的服務(wù)，為本次活動(dòng)付出的艱辛汗水表示由衷地感謝！向十七個(gè)區(qū)縣提供的各具特色、飽含智慧的課堂教學(xué)表示由衷地地感謝！向來(lái)自十七個(gè)區(qū)縣熱心觀課、不斷求索的老師們致以深深的敬意！

本次活動(dòng)中，評(píng)委組每日都在進(jìn)行交流與交鋒，研討既熱烈又激烈，經(jīng)過(guò)充分研討，挖掘了許多今后小語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)一步研究中值得弘揚(yáng)的成功經(jīng)驗(yàn)及需要深入思考的實(shí)質(zhì)問題。

下面，我代表評(píng)委組將我們的發(fā)現(xiàn)與思考作簡(jiǎn)單梳理，以供大家參考。

與往屆相比，本屆活動(dòng)中許多課有突破、有創(chuàng)新，我們期待的千課各異的局面已初見端倪。同時(shí)，這二十節(jié)課圍繞著“打造適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)”這一主題又呈現(xiàn)了異曲同工之妙。

一、觀摩活動(dòng)的課堂正在努力實(shí)現(xiàn)“優(yōu)美的轉(zhuǎn)身”

2010年，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在全國(guó)第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)開幕式上發(fā)表重要講話，其中指出：今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一個(gè)重要課題是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。

從本次觀摩活動(dòng)整體看，教師在課堂上引著學(xué)生單純地內(nèi)容分析式的教學(xué)確實(shí)少了，大多數(shù)教師有從文章整體出發(fā)，注重聯(lián)系的意識(shí)；并且還有教師開始嘗試“以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)”，以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。

（一）所有的課都在花力氣鋪設(shè)幫助學(xué)生把課文讀好的途徑。

何謂讀好？這要根據(jù)課文長(zhǎng)短，課時(shí)不同及學(xué)生自讀的熟練程度來(lái)判斷。從表象上說(shuō)，讀準(zhǔn)音、讀順句、讀通文、讀出味兒是讀好；從本質(zhì)上說(shuō)，讀出文意、讀出思考、讀出起伏、讀出情感是讀好。在第一課時(shí)，我們能夠看到許多教師幫助學(xué)生形成了從表象讀好到本質(zhì)讀好的發(fā)展過(guò)程，如讀準(zhǔn)字詞到字詞入句，讀順長(zhǎng)句，字詞回文，讀通課文，這是表象讀好的過(guò)程創(chuàng)設(shè)，而后又創(chuàng)設(shè)了讀出文意，讀出思考、讀出情感這樣本質(zhì)讀好的途徑。

閱讀教學(xué)中之所以以讀為主，在于通過(guò)讀可以輻射到學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，即輸入、處理、儲(chǔ)存、輸出，為使學(xué)生較高質(zhì)量地達(dá)成在閱讀過(guò)程中的四個(gè)階段，可以看到課堂教學(xué)中為讀而讀的現(xiàn)象已越來(lái)越少，我們可以看到的是： 速度以觀整體，默讀以利深思，朗讀以求通暢、明意、抒情，對(duì)讀以悟結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，回讀以出新發(fā)現(xiàn)。

(二)許多課開始關(guān)注有目的的歸類教學(xué)。

北京市多年來(lái)始終看重低中年級(jí)的識(shí)字寫字及字詞教學(xué)，這一屆觀摩活動(dòng)中，在低中年級(jí)的課堂上可以感到老師們對(duì)識(shí)字寫字及字詞教學(xué)的思考正在走向深入。

先談對(duì)字詞教學(xué)中零散與合并識(shí)記的思考。曾經(jīng)看到，我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)字詞的教學(xué)處理有信馬由韁之感，一字一詞地讀下來(lái)，說(shuō)下來(lái)，待到入文或今后用時(shí)就有說(shuō)不準(zhǔn)、用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這是由人類的

記憶趨向規(guī)律性決定的。所以，合并之意，在于可持續(xù)地理解、記憶、運(yùn)用。

如：密云一小袁明燕老師所講《小蝴蝶花》一課，將大量值得關(guān)注的字詞分四組而讀，或者解意、或者運(yùn)用、或者想象，這就為入文后形成本質(zhì)讀好及今后的有效運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

再談對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)中零散與合并識(shí)寫的思考。也曾看到，我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)寫字教學(xué)的處理有單打一并一廂情愿之感，所謂單打一，是指抓住了一個(gè)字，心無(wú)旁騖，面面俱到地剝它，最后非把它剝得赤裸裸了方覺一字之功乃成。所謂一廂情愿，是指這個(gè)被剝得赤裸裸的字偏偏是教者而不是學(xué)者所鐘情的。如此一一剝下去，何談舉一反三？何談自主發(fā)現(xiàn)？基于這樣的思考，許多老師已經(jīng)把目光投向了更開闊的識(shí)字寫字教學(xué)領(lǐng)域。歸類識(shí)寫，以得學(xué)生舉一反三之能。

如：史家小學(xué)通州分校的范華佳老師在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，就注意到把“峰”“陡”“峭”三個(gè)生字同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，并根據(jù)形旁解意，了解三字均與山有關(guān)。之后，再看寫時(shí)注意什么，提示學(xué)生寫左右結(jié)構(gòu)的字既要團(tuán)結(jié)，彼此又要謙讓，其實(shí)也就滲透了書寫中的避讓。此舉著力體現(xiàn)著以一字帶一類的教學(xué)視野。

如：順義區(qū)東風(fēng)小學(xué)劉秀清老師所教《貓頭鷹能當(dāng)勞動(dòng)模范嗎》一課時(shí)，同樣也引導(dǎo)學(xué)生觀察一類字的異同，并讓學(xué)生尋找不好寫的字加以指導(dǎo)。

又如：石景山外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)宋麗麗老師所教《蜜蜂引路》一課，教師教學(xué)后期呈現(xiàn)了本課生字，讓學(xué)生從中挑選難記難寫的字，后給予指點(diǎn)。

以上這種整合認(rèn)字，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)聚焦指導(dǎo)的過(guò)程，突破了教師強(qiáng)勢(shì)演繹定案的局面，尤其值得提倡。

(三)閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出不少理解與運(yùn)用相結(jié)合的設(shè)計(jì)。

我們一直呼喚著“知”“行”不分家的教學(xué)設(shè)計(jì)，即那種將理解與運(yùn)用有效整合的設(shè)計(jì)，它的基本目的是以知導(dǎo)行，以行促知。

如：懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)崔小妹老師所教《一夜的工作》一課，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)“咨詢”一詞意思的初步感知，設(shè)計(jì)了選詞填空訓(xùn)練，區(qū)分運(yùn)用“咨詢”與“詢問”，而后引申至文中了解運(yùn)用“咨詢”一詞背后的的用意。如此運(yùn)用中揣摩基本意思及表達(dá)效果，不但一國(guó)總理認(rèn)真、謙和、平易的形象呼之欲出，同時(shí)也兼顧了詞義解讀及詞語(yǔ)運(yùn)用效果感知。

又如：延慶縣十一學(xué)校朱愛云老師所教《古詩(shī)詞三首》一課，其中《鄉(xiāng)村四月》有詩(shī)句為“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生解讀“才了”意思的基礎(chǔ)上，給學(xué)生鋪設(shè)了想象補(bǔ)白，進(jìn)入詩(shī)境的過(guò)程?；就緩綖椋阂?，結(jié)合生活實(shí)際想象：在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，人們還會(huì)忙些什么？二，把想到的以才了

又的形式寫進(jìn)詩(shī)句當(dāng)中。三，展示學(xué)生補(bǔ)白的詩(shī)句。這一設(shè)計(jì)突破了為寫而寫、泛泛抒情的形式化動(dòng)筆?？梢园l(fā)現(xiàn)，其目的一為感受人們的勤勞與繁忙，從而照應(yīng)上句“閑人少”；二為遷移運(yùn)用詩(shī)句語(yǔ)言，鞏固“才了” 的意思和用法；三為發(fā)展想象，認(rèn)識(shí)生活；此三者合而為一，形成了理解與運(yùn)用的高效統(tǒng)一。

再如：朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)張穎老師所講《賣火柴的小女孩》一課，結(jié)合第二次、第三次幻象，教師要求學(xué)生把幻象消失后小女孩的內(nèi)心的呼喊寫出來(lái)，此處動(dòng)筆，不應(yīng)單純地理解為僅為激情服務(wù)，它至少融入了兩個(gè)問題的答案于其中：一個(gè)問題是“為什么小女孩會(huì)產(chǎn)生這樣的幻想？”，一個(gè)問題是“小女孩當(dāng)時(shí)的處境是怎樣的？”試想，如果我們真以這樣的問題問下來(lái)了，對(duì)這樣一篇童話的閱讀是否匠氣過(guò)重了？變問題串答為理解生表達(dá)，表達(dá)生真情，不失為一種有效整合方面的突破。

還如：海淀區(qū)北大附小賈寧老師所教《魚游到了紙上》一課，學(xué)生對(duì)“工筆”“速寫”這兩種繪畫技法不甚了解，所以教師通過(guò)視頻演示的方式將這兩種畫法的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，之所以此處以視頻解釋文字，是為避免概念問題概念化，以便于為學(xué)生的理解建立比較直觀的“支點(diǎn)”，后引導(dǎo)學(xué)生用一組“只見??”來(lái)說(shuō)一說(shuō)青年工筆和速寫造就的金魚樣子，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，融合個(gè)人理解，創(chuàng)造出源于課文又不同于課文的意念形象，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣做，又是一段把理解與運(yùn)用進(jìn)行有效整合的范例。

總而言之，學(xué)生閱讀，如做買賣，不能只講買進(jìn)，不講賣出，反之同樣不行，只講買進(jìn)，只會(huì)造成囤積與貶值，只講賣出，只會(huì)坐吃山空，入不敷出，不妨來(lái)點(diǎn)現(xiàn)買現(xiàn)賣，以求螺旋式發(fā)展，所以，理解與運(yùn)用宜并重。

（四）閱讀教學(xué)中開始關(guān)注文本中點(diǎn)、線、面的聯(lián)系與結(jié)合。

所謂“點(diǎn)”，是指文中的零散局部，以或詞或句的形式呈現(xiàn)；所謂“線”，是指串起文章的脈與序；所謂“面”，就文章而言，指的是文章整體。包括內(nèi)容、主旨、基本情感等。如果我們把這三者之間的聯(lián)系解釋清楚了，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握就有了如掌上觀紋般的輕易并清晰。

如：崇文小學(xué)陳翾冰老師所教《七顆鉆石》一課，在第一課時(shí)就呈現(xiàn)出了較清晰的抓點(diǎn)、理線、帶面的教學(xué)思考，彰顯了三年級(jí)第一課時(shí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。具體過(guò)程為四步：第一步，讀文畫出描寫水罐變化的句子，這是抓點(diǎn)；第二步，用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)水罐的變化，這是讀懂點(diǎn)；第三步，結(jié)合學(xué)生所說(shuō)梳理水罐變化之線，這是理線；第四步，結(jié)合變化之線發(fā)現(xiàn)為什會(huì)有這樣的變化，了解水罐變化前發(fā)生的事，這是帶面。第五步，整合讀。這是點(diǎn)、線入面。

又如：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)田曉茜老師所教《活見鬼》一課，教師沒有僅止?jié)M足于高年級(jí)把數(shù)十字的文言文進(jìn)行字字對(duì)應(yīng)解釋，更關(guān)注到提取文中關(guān)鍵內(nèi)容，這是抓點(diǎn)，挖掘心態(tài)變化之線索，理清“疑——恐——鬼——愕然——活見鬼”，這是理線，而后鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，把心理變化過(guò)程讀出來(lái)，這是帶面。

再如宣武區(qū)育才學(xué)校馬薔老師所講《一面五星紅旗》一課，在指導(dǎo)作者“凝視”紅旗時(shí)會(huì)想些什么時(shí)，回勾第一至三自然段中有關(guān)的內(nèi)容，我在國(guó)外的生活、三天來(lái)的遭遇等，這是建立起了文章前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，使原本平鋪在學(xué)生面前的文本變成了聯(lián)系緊密的立體，幫助學(xué)生更好地理解了文本。

我們看到，幾位老師都是在幫助學(xué)生用聯(lián)系的視野發(fā)現(xiàn)詞、句、段、篇的關(guān)系。當(dāng)然，花開兩朵，各表一枝，我們之所以題目中用“開始”一詞，說(shuō)明我們也看到了許多斷章取義或是讓點(diǎn)、線、面各行其道的現(xiàn)象，容后具體說(shuō)明。

（五）部分教師開始形成為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的“先出后進(jìn)”的教學(xué)行為。

如今課堂教學(xué)談學(xué)生發(fā)展，首先要明確的是我們給了學(xué)生多少發(fā)展的機(jī)會(huì)？長(zhǎng)久以來(lái)，我們特期盼學(xué)生不出問題的課堂。為了學(xué)生不出問題，所以教師更愿意先于學(xué)生提出思考方向，提出自學(xué)提示，暗示出一些調(diào)調(diào)，或先于學(xué)生把一些問題的空間窄化再窄化，最好窄化到別出紕漏的一詞一句或一讀一說(shuō)上。好多人天生如虎的思維非但沒有被添翼，反而被圈養(yǎng)成了惰性十足的家貓。教師的捷足先登有時(shí)似乎搶占了學(xué)生不少的視野、思維、語(yǔ)言、情感。所以，我們?cè)谔岢觥按蛟爝m合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)”的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中禮讓三分，“先出后進(jìn)”，哪怕學(xué)生認(rèn)知可笑、思維混亂、語(yǔ)言無(wú)序等諸多問題，等他們搖搖晃晃地走上幾步吧！舍得出而后適時(shí)進(jìn)，進(jìn)要進(jìn)得大氣，有用。何謂大氣有用？那就要看你進(jìn)的高度、厚度、尺度把握如何了。

如：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)田曉茜老師所教《活見鬼》一課，延慶縣十一學(xué)校朱愛云老師所教《古詩(shī)詞三首》一課的某些過(guò)程中，都較為鮮明地呈現(xiàn)了教學(xué)中先讓學(xué)生行后幫學(xué)生行的意識(shí)。

又如：房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)趙亞濤老師所教《收易拉罐的小男孩》一課時(shí)，教師于學(xué)生讀文后能把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)先讓給學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)雖然稚嫩，但卻使再讀的學(xué)生真的有了改變。我在想，如果我評(píng)，會(huì)不會(huì)來(lái)一些高深點(diǎn)的語(yǔ)言追求點(diǎn)理想化的境界呢？可那樣能和讀書的學(xué)生產(chǎn)生共鳴嗎？所以，不妨讓學(xué)生先生共鳴，實(shí)現(xiàn)生生間的雙贏吧！

老師們，精彩的課堂一定是有學(xué)生思維、語(yǔ)言摔打的課堂，順風(fēng)順?biāo)?，一路走好，何談發(fā)展？特別需要強(qiáng)調(diào)的是，我們不是以讓學(xué)生摔得鼻青臉腫、痛苦不堪為快樂，而是需要老師適時(shí)跟進(jìn),使學(xué)生獲得頓悟之快樂。

（六）求實(shí)效的實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、修改、增補(bǔ)之過(guò)程在部分課上有所體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是不斷發(fā)現(xiàn)，不斷修正?！靶蕖痹谧值渲械慕忉尀椤笆雇昝阑蚧謴?fù)完美”，閱讀中在于修字、修言、修智、修身。它的基本流程為學(xué)生實(shí)踐——生成發(fā)現(xiàn)——生生間交流或教師給予指導(dǎo)——生成新發(fā)現(xiàn)——修正（更換、增補(bǔ)、刪減、合并、拆分、調(diào)換等）。

如：東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)屠靜老師所教《普羅米修斯》一課時(shí)，在學(xué)生深入感知人物形象之后再次修改批注的過(guò)程；懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)崔小妹老師所教《一夜的工作》一課中不斷提示學(xué)生補(bǔ)充批注的過(guò)程；如：大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第一中心小學(xué)王瑜老師所教《豐碑》一課，對(duì)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的跟進(jìn)指導(dǎo)與二次動(dòng)筆環(huán)節(jié)；又如：低段課堂對(duì)生字的指導(dǎo)書寫與修正后的二次書寫過(guò)程。

（七）資料的引入與促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理、法、情的認(rèn)知相得益彰，并給人以心靈的沖擊。

上一屆活動(dòng)，我們?cè)岢鲞^(guò)關(guān)于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源的引入問題，提出了“廣撒網(wǎng)”的思考，我們欣喜地感到，在本屆活動(dòng)中，許多課對(duì)此也進(jìn)行了思考與嘗試，表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，多以文字材料推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知。教師充分明確了學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生需要充分地與文字打交道，所以在廣泛涉獵與文章相關(guān)的文字材料的基礎(chǔ)上，提取了很多文中沒有的有用信息，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以文會(huì)文，以文會(huì)人。

如：懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)崔小妹老師所教《一夜的工作》一課，在學(xué)生讀七、八自然段的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了總理一日工作安排表，學(xué)生靜靜地看后再讀七、八自然段，一份資料的呈現(xiàn)，使學(xué)生看到的是總理一生為民為國(guó)操勞的真是寫照，在回看文章，那一字一詞中就被賦予了感情色彩。

又如：昌平區(qū)昌盛園小學(xué)張軍燕老師所講《寓言二則》之《鷸蚌相爭(zhēng)》，一講故事配戰(zhàn)略圖的形式把學(xué)生帶入歷史，課末又提出為什么放棄了攻打燕國(guó)的想法，這些材料的融入，揭示的是一個(gè)故事，一段歷史，一個(gè)道理，同時(shí)讓我們感到了以故事形式說(shuō)理的妙用。

第二，文字材料多陽(yáng)春白雪，經(jīng)典之筆。當(dāng)前，學(xué)生的閱讀品位與文化品位缺失是一種普遍現(xiàn)象，這就要從新審視我們的語(yǔ)文課程性質(zhì)，一說(shuō)工具性，就把文本當(dāng)成了知識(shí)、能力、方法的磚瓦，一說(shuō)人文性，就把文本當(dāng)成了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的號(hào)角。藝術(shù)性何在？藝術(shù)品位何在？所以有人疾呼生態(tài)課堂的回歸，所以有人疾呼富于文化品位的課堂。不從大處著眼，單就我們課堂教學(xué)中資源的引入，我們?cè)诒敬位顒?dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)幾位教師用藝術(shù)的眼光欣賞文字的痕跡。如：海淀區(qū)北大附小賈寧老師所教《魚游到了紙上》一課，以蘇軾的“邊鸞雀寫生，趙昌花傳神”使學(xué)生在說(shuō)邊鸞之雀飛到紙上，趙昌之花開在紙上，從而觸類旁通地發(fā)現(xiàn)

“游”字背后的內(nèi)涵與運(yùn)用技巧。不失為一種將字詞解讀藝術(shù)化的嘗試。

第三，有些材料的融入能起到促進(jìn)理解于本課，遷移影響于今后的作用。有些材料，本課用過(guò)，倏然即逝，但有些卻令我們不斷回味至許許多多文章中去尋覓它的蹤影。所以，資料的選取，又有小用和大用之分。如：平谷區(qū)馬坊第一學(xué)區(qū)付京芳老師所教《梅花魂》一課，課近尾聲時(shí)為學(xué)生提供了冰心給陳慧瑛的話，“您的散文我很喜歡，特別是抒情中都有敘事，不是空泛的傷春悲秋，風(fēng)花雪夜?！倍蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生解讀本課敘事散文的特點(diǎn)。這影響的不僅是這一篇文章，我們會(huì)自然地由冰心的話浮想聯(lián)翩篇，它帶給了學(xué)生更多元和廣闊的視野。教師用善用望遠(yuǎn)鏡看資料，值得提倡。

第四，有些資料的融入賦予了原本平白無(wú)味的文字以感情色彩。要想讀好一篇文章，不能總是目之所見，而是源于心之所感，善于發(fā)現(xiàn)的教師往往能從課文平淡無(wú)奇的語(yǔ)言中領(lǐng)出濃濃的情味。就看老師怎么幫助學(xué)生把看似司空見慣都讀成不平常了。

如：房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)周生利老師所講《挑山工》一課，對(duì)于挑山如何行進(jìn)，舊有教學(xué)無(wú)非是幫助學(xué)生解讀好折尺形路線，但本課教學(xué)中，教師卻呈現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件，挑山工的收入狀況，1981年的收入狀況，家庭狀況，所以說(shuō)挑山工挑起的是一家的希望！這看似輕描淡寫的一份介紹，卻讓我們看到了在艱苦條件下，挺起脊梁做人，腳踏實(shí)地做事的挑山工形象。教師鼓勵(lì)學(xué)生再讀挑山工登山，我分明感到，學(xué)生不是在讀字了，而是有了一些傳情的味道。

（八）出現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中形成過(guò)程性的自我評(píng)價(jià)的課堂。

現(xiàn)今的閱讀教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)打破為應(yīng)考服務(wù)的意識(shí)，建立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。謀求學(xué)生發(fā)展，功夫就不是完全花在期中或期末，而是要變終結(jié)性或階段性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，如期待學(xué)生今后自能讀書，自能讀好書，就要在平時(shí)課堂上不斷幫學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。

如：大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第一中心小學(xué)王瑜老師所教《豐碑》一課，學(xué)生初讀后利用評(píng)價(jià)表對(duì)自己所讀情況作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的過(guò)程，雖然只是態(tài)度與表象讀好方面的評(píng)價(jià)，但幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷回眸，自我審視的意識(shí)尤其值得提倡。

（九）學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)有所凸顯。

以往活動(dòng)，我們常感嘆于學(xué)段特點(diǎn)不明的問題，而今，各區(qū)縣越來(lái)越重視對(duì)這一問題的關(guān)注，所以在本次活動(dòng)中，學(xué)段特點(diǎn)有所凸顯。

如：順義區(qū)東風(fēng)小學(xué)劉秀清老師所教《貓頭鷹能當(dāng)勞動(dòng)模范嗎》一課時(shí)的字詞教學(xué)、句式認(rèn)知與句式表達(dá)訓(xùn)練，在理解與運(yùn)用相結(jié)合的基礎(chǔ)上突出了低年級(jí)字、詞、句的有效整合，并進(jìn)一步形成無(wú)痕訓(xùn)練。

如：燕山星城二小劉紅偉老師所講四年級(jí)《寓言兩則》一課時(shí)，關(guān)注到了段落之結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生觀察比較三個(gè)自然段都是先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，并通過(guò)合作讀鞏固對(duì)段落構(gòu)成的認(rèn)知。

如：東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)屠靜老師所教四年級(jí)《普羅米修斯》一課時(shí)，關(guān)注到了在學(xué)生讀懂自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解自然段之間的聯(lián)系，從而為中高年級(jí)的銜接打下基礎(chǔ)。

如：門頭溝區(qū)大峪二小劉洋老師所教《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，在寫字部分的指導(dǎo)中，于低段有較突出的落地生根的訓(xùn)練。

以往的活動(dòng)，我們還曾感嘆于語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課的問題，而今，我們這樣的疑惑有所減少。

廣大教師關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)，也在揣摩文本語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。

大多數(shù)教師不再僅僅是簡(jiǎn)單地課文內(nèi)容的理解和分析，而是能夠站到全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，在關(guān)注內(nèi)容理解的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言形式的教學(xué)。

如：豐臺(tái)區(qū)長(zhǎng)辛店第七小學(xué)王新艷老師所教《黃河象》一課，作為一節(jié)高年級(jí)的閱讀課，通過(guò)“請(qǐng)你對(duì)科學(xué)家的假想作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”這樣一個(gè)問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生提取、篩選信息的能力，還在評(píng)價(jià)、說(shuō)明理由的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生解釋信息、評(píng)價(jià)信息的能力，全方位地發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力；同時(shí)關(guān)注了文本布局謀篇上的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃河象骨架化石的特點(diǎn)——完整——并充分理解的基礎(chǔ)上，追問不寫中間部分行不行？進(jìn)而再問為什么不寫高大，而寫完整？實(shí)質(zhì)上是在引領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)懸怀鲋攸c(diǎn)、詳寫重點(diǎn)。

再如平谷區(qū)付京芳老師所教《梅花魂》一課，教師不僅著力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本深厚的情誼，還能在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的特點(diǎn)——敘事與抒情相結(jié)合。

（十）開始注意在學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)中提煉方法。

本屆活動(dòng)中，串內(nèi)容與表層平行解釋的現(xiàn)象已不多見，部分課可以看到教師敢于給學(xué)生一定的空間。多少年了，學(xué)生等來(lái)這個(gè)空間實(shí)在不易，如果我們?nèi)鄙倭私o學(xué)生提供較大問題空間、整體閱讀空間、閱讀延展空間、心腦手耳口實(shí)踐空間的勇氣，就永遠(yuǎn)換不來(lái)學(xué)生多元的、延伸的思維，永遠(yuǎn)換不來(lái)學(xué)生豐富的、創(chuàng)造性的語(yǔ)言，永遠(yuǎn)換不來(lái)學(xué)生本真的、濃厚的情感。有了一定的空間，課堂中開始出現(xiàn)大量學(xué)生的生成，給我們提供了選擇資源的機(jī)會(huì)，我們甚至可以從這些洋洋灑灑的生成中概括提煉出一些閱讀思考的方法，然后規(guī)范包裝一下還給學(xué)生，以為學(xué)生進(jìn)一步參考。所以，有人說(shuō)能力與方法都不是教出來(lái)的，而是看教師在課堂上給學(xué)生提供了怎樣經(jīng)歷與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這種經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為一種閱讀的經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)往往包含著有一定閱歷的可行性方法。老師們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，就注意到了在教學(xué)中不是教方法，而是幫學(xué)生在嘗試之中揣摩法、歸納法，繼而遷移運(yùn)用法。這一思考，在少數(shù)課上留有痕跡。

二、“轉(zhuǎn)身”的目標(biāo)是美麗的，但過(guò)程是痛苦的

統(tǒng)觀本次觀摩活動(dòng)，老師們?cè)谡n堂中的“轉(zhuǎn)身”還是嘗試性的、探索性的，還存在這樣或那樣的問題需要改進(jìn)。崔巒老師也指出，北京市本屆活動(dòng)有突破，有創(chuàng)新，但還有進(jìn)一步改革發(fā)展的空間。

帶來(lái)這樣的思考事出有因，集中在這樣幾方面。

（一）啃不透的教材。

關(guān)于教材研讀，始終是永久的話題。雖然本次觀摩活動(dòng)中大部分教師對(duì)文本的解讀都是比較精確、深入的，但是在由讀者解讀轉(zhuǎn)化為教者解讀的過(guò)程中，還是有少部分老師出現(xiàn)了一些問題。

第一，教材研讀中的信馬由韁之現(xiàn)象。

受到建構(gòu)主義理論的影響，對(duì)文本的解讀我們強(qiáng)調(diào)開放性，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”；但是不容忽視的是，文本本身也是有其“規(guī)定性”的，因此“哈姆雷特”永遠(yuǎn)不可能被解讀為“賈寶玉”。另外，課文作為被選入教材的特殊文本，更是有其鮮明的編者預(yù)設(shè)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要從教者的角度出發(fā)，考慮文本的規(guī)定性與編者預(yù)設(shè)；而不能簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)讀者的開放性解讀。本次觀摩活動(dòng)中個(gè)別教師對(duì)教材的處理出現(xiàn)了偏離文本規(guī)定性或編者預(yù)設(shè)的情況。

建議：把握文章主旨，解讀編者意圖。

第二，教材解讀中的斷章取義之現(xiàn)象。

課文是一個(gè)各部分內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的有機(jī)體。由于本次觀摩活動(dòng)老師們執(zhí)教的都是前四十分鐘的教學(xué)，所以對(duì)于一些較長(zhǎng)、較深的文本可能會(huì)出現(xiàn)不能在一節(jié)課中完成的情況，需要老師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容作一些必要的分割。但是，這并不是說(shuō)老師們可以把課文分割成先理解一個(gè)和整體沒有必然聯(lián)系的淺層次的意思，再理解課文表達(dá)的核心意思兩個(gè)部分。

有些教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生脫離整體地推敲某一字一詞所表達(dá)的情感，應(yīng)明確，一字一詞是無(wú)法孤立傳達(dá)情感的，所以，教學(xué)強(qiáng)調(diào)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)并非脫離句段，我們強(qiáng)調(diào)，即使只抓一詞一句，同樣要看明它與上下及至與篇章之關(guān)聯(lián)，如看情感問題，更不能做一字一詞之功。

建議：

1、整體觀文，明確主次聯(lián)系。

2、樹立以整體俯視局部的教學(xué)視野。

第三，教材解讀中的淺嘗輒止之現(xiàn)象。

有的老師反映，活動(dòng)中少見令人怦然心動(dòng)的課，這是因?yàn)榻處熢诘谝徽n時(shí)往往把更多的力氣花在幫助學(xué)生表象讀好上，特別是在讀準(zhǔn)、讀通上，包括讀字詞、讀長(zhǎng)句都是為這種讀好服務(wù)的。我們都知道，讀準(zhǔn)讀通是讀懂的基礎(chǔ)，但我們還要思考，我們利用一課時(shí)中多少時(shí)間花在表象讀好上？在讀詞、讀句的同時(shí)有沒有不僅滿足于只是音準(zhǔn)、句通，而為后期讀出意思、讀出思考、讀出情感做了些服務(wù)工作呢？況且，課前學(xué)生自讀已然熟練。

建議：分析為達(dá)成表象讀好所安排的教學(xué)環(huán)節(jié)，化單一和近效功能為多重及遠(yuǎn)效功能。

（二）吃不飽的學(xué)生。

所謂吃不飽，使指學(xué)生的發(fā)展度還顯不夠。

現(xiàn)象一：課堂中形成結(jié)論性答案的問題較多。

雖然學(xué)生靜思默想時(shí)我們給學(xué)生提供了較大空間的問題，但在匯報(bào)時(shí)基本以追問或教師提取一些詞句然后學(xué)生說(shuō)或讀的方式進(jìn)行，而每一個(gè)追問的問題又常有以獲取結(jié)論為目的的傾向。這樣的問題帶動(dòng)力不足，我把這種現(xiàn)象稱為“小馬拉大車”現(xiàn)象。

建議：減少獲取結(jié)論的追問，增加讓生生互補(bǔ)修正的機(jī)會(huì)，教師發(fā)揮為學(xué)生間的學(xué)習(xí)牽線搭橋及適時(shí)提升總結(jié)的作用。

現(xiàn)象二；課堂中暗示性的交流呈現(xiàn)頻率較高。

一方面在訓(xùn)練中，如主要內(nèi)容的概括仍有填空暗示的方式，或問題暗示的方式，以求說(shuō)得流暢與工整，這能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力嗎？

一方面在教學(xué)語(yǔ)言中，教師在與學(xué)生的交流中經(jīng)常自然地流露出的不是高于學(xué)生的見解，不是個(gè)人深邃地思考，不是一種期待的傳遞，也不是對(duì)學(xué)生認(rèn)知或表達(dá)的調(diào)整。而往往是暗示性的感慨，是啊，這景象多美?。∧銈兿胂?，當(dāng)某人看到這一切，心里該是多么興奮??！所以，我們不能死板量化地評(píng)價(jià)老師話多話少，而是要看這話給了學(xué)生多少發(fā)展的啟示，我見有些課堂教學(xué)，教師的話語(yǔ)句句出自鑒于學(xué)生生成的捕捉，繼而撞擊著學(xué)生的心靈，啟迪著學(xué)生的智慧，話雖不少，亦顯珍貴。而有些課堂教學(xué)，教師總

陷于無(wú)話可說(shuō)或張口而說(shuō)的大多是在重復(fù)學(xué)生語(yǔ)言或與學(xué)生認(rèn)知平行的狀態(tài)，或說(shuō)一兩句暗示的評(píng)價(jià)語(yǔ)、感言，話雖不多，仍覺羅嗦。

建議：

1、概括內(nèi)容，要領(lǐng)悟其法，明了各部?jī)?nèi)容、聯(lián)系與主次，推敲凝煉語(yǔ)言，以求學(xué)生真發(fā)展。

2、教學(xué)語(yǔ)言，要么把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，要么語(yǔ)出驚人，還語(yǔ)文課以靈動(dòng)、震撼、真實(shí)、大氣。

現(xiàn)象三：部分課堂教學(xué)滿足于學(xué)生整齊劃一的接話。

教師往往以自己的話語(yǔ)先作引子，而后放慢最后一個(gè)字的語(yǔ)速，以一個(gè)拖長(zhǎng)的音引出學(xué)生異口同聲的某個(gè)詞匯，如，如果我們用一個(gè)成語(yǔ)，這就叫——，看似轟轟烈烈，實(shí)際學(xué)生都是在一個(gè)極窄的空間里進(jìn)行虛假的迎合，課堂中如果充斥的是整齊劃一的迎合，何談發(fā)展？

建議：改變溝通習(xí)慣，變接話為對(duì)話。

現(xiàn)象四：少有利用學(xué)生的問題幫助學(xué)生發(fā)展思維的途徑。

我們必須要明確，課堂中為什么鼓勵(lì)學(xué)生提問題？因?yàn)閷W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，這就明確了，提問是思考的表現(xiàn)，而我們課堂上是在透過(guò)問題解讀學(xué)生的思維嗎？沒有，我們更關(guān)心的是解疑過(guò)程和解疑后的答案。所以，今天的許多學(xué)生敢問，但還不會(huì)問，更談不上善問，換句話說(shuō)，這是會(huì)想與善思的問題?；乜凑n堂，我們看到是學(xué)生邊提出問題教師邊提取板書，然后讓學(xué)生讀書一一解決。但這些問題中多是對(duì)內(nèi)容方面的提出，其中還混雜著文中有顯性答案的問題，學(xué)生缺少深層思考怎么辦？學(xué)生沒從語(yǔ)言表達(dá)角度思考怎么辦？在本屆活動(dòng)中這些問題并沒有得到解決，學(xué)生得到了一個(gè)小問題的答案，卻失去了發(fā)展大思維的機(jī)會(huì)。

建議：要把質(zhì)疑環(huán)節(jié)看成是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維的機(jī)會(huì)，而不全是引出課文內(nèi)容的手段。質(zhì)疑環(huán)節(jié)要在課初、課中、課末呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的趨勢(shì)，盡量突破一次質(zhì)疑領(lǐng)全課的局面。對(duì)學(xué)生提出的問題一方面要從思維的角度做出評(píng)價(jià)，另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，特別是要從語(yǔ)文的角度思考問題。

現(xiàn)象五：記課堂筆記仍存在盲目性與從眾性。

隨著北京在全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生記筆記環(huán)節(jié)的打響，中高年級(jí)廣大教師也開始了在課堂教學(xué)中的嘗試，但現(xiàn)階段，我們看到學(xué)生記筆記，基本屬于抄錄。那種隨機(jī)性、自主性、深刻性、創(chuàng)造性的筆記如何形成？

建議：培養(yǎng)學(xué)生因需而記的習(xí)慣，內(nèi)容可理（道理）、法（方法）、言（關(guān)鍵內(nèi)容）、概要（主要內(nèi)容等）、感（感言）兼容；形式可教師提供與自我記錄兼容。

鼓勵(lì)形成不斷曬筆記的習(xí)慣，以求其用武之地。

（三）展不開的思維。

閱讀教學(xué)要解決的是寫了什么，怎樣寫的和為什么這樣寫的問題。如今，我們除了幫助學(xué)生解讀寫了什么，還已經(jīng)顧及到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣寫的之問題，這是“得意得言”的體現(xiàn)，但“得言”有時(shí)并不全面，體現(xiàn)出的現(xiàn)象如下：

現(xiàn)象一：關(guān)注內(nèi)容構(gòu)成，而忽視對(duì)內(nèi)容構(gòu)成效果的探討。

比如：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這句話或這段內(nèi)容先寫了什么，再寫了什么，后寫了什么，僅此而已，缺失了幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這樣行文或構(gòu)成的作用，哪怕是來(lái)自教師的滲透，也很鮮見。

現(xiàn)象二：關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用，而忽視對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用達(dá)成效果的探討。

比如：教師在課堂上經(jīng)常抓住句段中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)詞或者換一種句式表達(dá)，這樣做以求對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容形成解釋，僅此而已。課文中為什么偏就用這樣的詞語(yǔ)或句式來(lái)表達(dá)？課堂上這樣的延伸發(fā)現(xiàn)稀缺。

這說(shuō)明我們要進(jìn)一步明確閱讀之作用，閱讀的目的在于學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)表達(dá)。所以，我們給學(xué)生提供的不僅是讀懂的過(guò)程，還要在這個(gè)過(guò)程中兼顧為表達(dá)服務(wù)，然學(xué)生的閱讀思維得以展開。

建議：

1、教師需要全面解讀文本，鉆研學(xué)生需要延展的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)在何處。

2、教師需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生想了再想得深思意識(shí)。

（四）變不了的教案。

受觀摩課壓力的影響，本屆活動(dòng)的許多課仍呈現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)狀態(tài)。所謂靜態(tài)教學(xué)，是指嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮堇[固有教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)狀態(tài)。靜態(tài)教學(xué)缺少的是即時(shí)性、生成性、針對(duì)性和靈動(dòng)性。本屆活動(dòng)主題中的核心詞是“發(fā)展”，談發(fā)展就需要我們適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知，而不能苛求學(xué)生適應(yīng)教師固有的設(shè)計(jì)。

建議：

1、教師要有足夠適應(yīng)學(xué)生即時(shí)發(fā)展的深入思考和豐富儲(chǔ)備。

2、加強(qiáng)化學(xué)生生成為有效教學(xué)資源的能力。其中對(duì)問題準(zhǔn)確的洞察力和對(duì)語(yǔ)言敏銳的感知力仍需加強(qiáng)。

（五）脫不去的匠氣。

就學(xué)科特點(diǎn)而言，語(yǔ)文教學(xué)的魅力在于教師借助一篇篇精美的文章使學(xué)生感受到文學(xué)的神韻。而今，這種美感卻有漸漸地被一種呆板的砌磚塊式的教學(xué)淹沒的傾向，以概念化、理性化的教學(xué)覆蓋學(xué)生應(yīng)有的聯(lián)想、想象、體驗(yàn)、欣賞等過(guò)程的痕跡有所顯現(xiàn)。

建議：

1、教師需要被所教內(nèi)容打動(dòng)。

2、教學(xué)形式、教學(xué)語(yǔ)言在追求實(shí)效的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開掘沖擊學(xué)生心靈的色彩。

北京市第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)已經(jīng)落幕，讓我們以此為鏡，以明得失。以上所述，也許是偏執(zhí)之言，也許是掛一漏萬(wàn)，懇請(qǐng)各路英雄指正。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)評(píng)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)評(píng)

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)在美麗的泉城濟(jì)南市舉辦，歷城賓館分會(huì)場(chǎng)16節(jié)觀摩課中共有四節(jié)識(shí)字課，分別由江蘇省的史春妍、內(nèi)蒙古自治區(qū)的于彥、北京市的許婷、陜西省的周紀(jì)云等四位老師執(zhí)教。四位執(zhí)教老師均能正確把握和處理教材，充分發(fā)揮了新課程各版本單編識(shí)字課形式多樣、內(nèi)涵豐富、各具特色的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)風(fēng)格各異，精彩紛呈。

一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。史春妍老師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》的詞串識(shí)字時(shí)，通過(guò)掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，搭起了詞語(yǔ)和客觀事物之間溝通的橋梁。風(fēng)格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風(fēng)格非常吻合的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境，勾起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生跟隨教師時(shí)而來(lái)到“駿馬”“秋風(fēng)”的“塞北”，時(shí)而步入“杏花”“春雨”的“江南”，時(shí)而感受“海島”的“椰樹”與“驕陽(yáng)”，時(shí)而趕到“高原”看“牦?！?，賞“冰雪”??生動(dòng)的場(chǎng)景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗(yàn)、感悟、積累等有機(jī)結(jié)合，較為全面地發(fā)展了學(xué)生的能力；于彥老師執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字7》的拍手歌時(shí)，通過(guò)課件出示了黃鸝、百靈、錦雞等動(dòng)物的圖片，建立了詞語(yǔ)和事物之間的聯(lián)系，將識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合。對(duì)于像“翱翔”這樣難以理解的詞語(yǔ)，教師沒有抽象地以詞解詞，而是采用雄鷹展翅飛翔的形象直觀的圖片展示了“翱翔”的情景，使學(xué)生較為容易地理解了詞語(yǔ)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；許婷老師執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字

（二）》第4課時(shí)，用形象有趣的動(dòng)畫演示了獨(dú)體字 “日”“月”組合成“明”的過(guò)程，使學(xué)生初步感知了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)的“手”字的演變過(guò)程，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；周紀(jì)云老師執(zhí)教的人教版一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》第1課也用課件、圖片建立了事物和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，使識(shí)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物巧妙融合。

二、重視朗讀，讀書貫穿始終且形式多樣，效果良好

新課程的識(shí)字課，設(shè)計(jì)了生動(dòng)的語(yǔ)境，具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)言韻律感也很強(qiáng)。四位老師都重視讓學(xué)生朗讀、誦讀，適當(dāng)進(jìn)行感悟語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單地把生字抽出來(lái)，脫離課文進(jìn)行枯燥的識(shí)字教學(xué)，把復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音、語(yǔ)文感悟、語(yǔ)言訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合。史春妍老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀、適時(shí)指導(dǎo)且指導(dǎo)得法，使學(xué)生讀得入情入境，讀的水平明顯提升；于彥老師讓學(xué)生跟著樂曲拍手讀課文、和小伙伴合作讀拍手歌，形式活潑，參與面廣，課堂氣氛活躍；許婷、周紀(jì)云老師充分考慮學(xué)生入學(xué)不久，識(shí)字、閱讀能力不夠強(qiáng)的情況，以學(xué)定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種讀的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中與漢字反復(fù)見面，鞏固識(shí)記。

三、通過(guò)多種途徑，采用多種形式識(shí)字，識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了一定的層次性

豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識(shí)字由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而有趣，加深了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。圖文對(duì)照識(shí)字、語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、運(yùn)用中鞏固識(shí)字和畫謎猜字、找朋友等游戲活動(dòng)，使識(shí)字活動(dòng)由單一變得豐富，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，提高了識(shí)字的效率。

生字的認(rèn)讀、檢查也是形式多樣，如采用學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)、全班一起認(rèn)一認(rèn)、同桌互相認(rèn)一認(rèn)、教師重點(diǎn)查一查等多種形式，力求使識(shí)字教學(xué)面向全體，扎實(shí)有效。識(shí)字教學(xué)的層次性主要體現(xiàn)在先讓學(xué)生在自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認(rèn)讀，再借助拼音認(rèn)一認(rèn)、去掉拼音認(rèn)一認(rèn)，組成詞語(yǔ)認(rèn)一認(rèn)或打亂順序認(rèn)一認(rèn)，回到文中認(rèn)一認(rèn)、做做游戲認(rèn)一認(rèn)等，由易到難，循序漸進(jìn)。

四、較為重視寫字教學(xué)，課堂上給學(xué)生動(dòng)筆寫字的時(shí)間，重視寫字的指導(dǎo)和良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成 健康的課堂應(yīng)該動(dòng)靜結(jié)合，疏密有致。語(yǔ)文課堂上不能光說(shuō)不寫，讓學(xué)生練就一張巧嘴，卻留下一雙笨手。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該聽、說(shuō)、讀、寫并重，讓學(xué)生手、耳、口、腦并用。寫字是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫字不僅在一定程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)文水平，而且從一個(gè)側(cè)面反映了一個(gè)人的文化素養(yǎng)，寫字不僅有利于鞏固識(shí)字，也有利于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力、做事耐心細(xì)致的習(xí)慣和審美能力。當(dāng)堂書寫生字是“寫”的重要形式之一，生字應(yīng)該也必須讓學(xué)生當(dāng)堂完成。四位教師均能重視寫字教學(xué)，給學(xué)生當(dāng)堂寫字的時(shí)間，并且在田字格里進(jìn)行了認(rèn)真的示范和較為到位的指導(dǎo)。值得一提的是，四位教師都有扎實(shí)的寫字功底，寫得一手漂亮、規(guī)范的好字，給學(xué)生以良好的示范?！笆痉妒亲詈玫睦蠋煛?，良好的寫字示范對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言尤為重要。

良好的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展十分重要。四位教師都在有意、無(wú)意間糾正、指導(dǎo)學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。史春妍老師要求學(xué)生寫字前先靜下心來(lái)，做到“頭正，身直，肩平，足安”；許婷老師為學(xué)生演示“一尖、一頂、一靠”的執(zhí)筆姿勢(shì)，提示學(xué)生做“挺胸抬頭的大公雞，不做彎腰躬身的小蝦米”；周紀(jì)云老師提醒學(xué)生寫字時(shí)做到“一拳、一尺、一寸”。另外，四位教師在教學(xué)中都做到了“提筆即是示范時(shí)”，板書的每一個(gè)字都工整、美觀，也要求學(xué)生做到“提筆即是練字時(shí)”，認(rèn)真寫好每一個(gè)字。

五、充分發(fā)揮了教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)有的作用

新課程倡導(dǎo)還課堂于學(xué)生，給學(xué)生更多的實(shí)踐與展示的時(shí)空。但還課堂于學(xué)生，并不是要把教師變成一個(gè)可有可無(wú)的角色，教師不是旁觀者，不是報(bào)幕員，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范、講解、引領(lǐng)等作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中教師的作用自然也不容忽視。史春妍老師用如詩(shī)如畫的語(yǔ)言串起了四幅截然不同的畫面和四句內(nèi)容各異的詞串，于彥老師語(yǔ)言優(yōu)美，過(guò)渡自然，周紀(jì)云老師用優(yōu)美而富有情感的語(yǔ)言把學(xué)生帶到了風(fēng)景優(yōu)美的農(nóng)家小院，發(fā)揮了教師語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效的功能，充分發(fā)揮了教師自身的資源優(yōu)勢(shì)；許婷老師語(yǔ)速適中，講解清晰，及時(shí)指正，符合孩子的年齡特點(diǎn)。執(zhí)教老師在讀書、識(shí)字、寫字等各個(gè)環(huán)節(jié)都盡最大可能給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，并且用準(zhǔn)確而富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了及時(shí)而有效的反饋。

由四節(jié)課想開去，針對(duì)識(shí)字教學(xué)也提出以下幾個(gè)膚淺的問題，以期引發(fā)大家的思考。

一、有專家提出語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。識(shí)字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識(shí)字課，最重要的任務(wù)就是識(shí)字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡(jiǎn)略一些，媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些，節(jié)省出一定時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識(shí)字、認(rèn)真寫字的時(shí)間，在識(shí)字、寫字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？

二、識(shí)字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時(shí)的問題。如寫字量大的教學(xué)內(nèi)容，老師們一般分散在兩課時(shí)進(jìn)行，以便分散難點(diǎn)、減輕負(fù)擔(dān)、有效指導(dǎo)，觀摩教學(xué)時(shí)所展示的課時(shí)內(nèi)只寫

一、兩個(gè)字的分配方式是否合適？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態(tài)下的識(shí)字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫字環(huán)節(jié)，值得思考。

三、小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。寫字的展示、交流、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能給教師提供鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)的契機(jī)，更能給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)和評(píng)判、欣賞、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其寫好字的積極性。教學(xué)中，在可能的情況下，我們是否可以合理安排一些同桌、小組、全班間寫字作業(yè)的展示、交流環(huán)節(jié)呢？

以上觀點(diǎn)沒有來(lái)得及和其他評(píng)委商議，也未能與與會(huì)代表及專家交流，僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，不妥之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。

第四篇：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)專家評(píng)課

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)專家評(píng)課

（摘錄）

楊屹校長(zhǎng)評(píng)課實(shí)錄（會(huì)場(chǎng)一）

【楊屹：特級(jí)教師，現(xiàn)任山東省青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)】

各位代表大家好，非常珍視能有這么一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，和來(lái)自全國(guó)各地的教育同仁來(lái)分享我的心得。

兩年一度的全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，是從事語(yǔ)文教學(xué)同仁們心中期盼的盛會(huì)?；仡欀珖?guó)小語(yǔ)會(huì)多年來(lái)教學(xué)改革的探索之路，思索著上課教師展示的研究成果，不禁想起賈平凹先生的《一只貝》。

一只貝，因痛苦磨制而成長(zhǎng)為一種永恒的美麗； 一節(jié)課，因用心研磨而散發(fā)出無(wú)限的魅力； 一位教師，因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩；

一群執(zhí)著教育的人，因?qū)π拍畹淖非笈c堅(jiān)守而為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

一、問題提出

第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的研究主題是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。從以知識(shí)為中心組織教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心展開學(xué)習(xí)；從依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知，轉(zhuǎn)向幫助掌握主動(dòng)獲取知識(shí)，認(rèn)知未知世界的方法。問題的提出基于我們多年的研究進(jìn)程及時(shí)代發(fā)展需求，是一次語(yǔ)文教學(xué)從觀念到行為的變革式探索。

（一）研究進(jìn)程

每次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，都圍繞我們面臨的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以課例為載體，交流探討、反思總結(jié)，其研究成果已起到推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革里程碑式的作用。

2002年第四屆觀摩活動(dòng)，正值課改初期，肩負(fù)著將新的課程理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐的責(zé)任，會(huì)議研討主題是：體現(xiàn)先進(jìn)的課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三維整合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開發(fā)課程資源。

2004年第五屆觀摩活動(dòng)，正值第八次基礎(chǔ)教育課程改革由實(shí)驗(yàn)階段轉(zhuǎn)入推廣階段的重要時(shí)刻。會(huì)議以“正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系?！睘橹黝}，進(jìn)一步明確語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的方向，在繼承語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上著力創(chuàng)新。

2006年第六屆觀摩活動(dòng)，立足語(yǔ)文學(xué)科的特性，針對(duì)“得意而忘言”的失衡做法，關(guān)注“怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實(shí)效性”，力圖準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。

2008年第七屆觀摩活動(dòng)，繼續(xù)關(guān)注語(yǔ)文本體的回歸，將“進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性”確定為研討主題。

在研究進(jìn)程不斷向縱深推進(jìn)的歷程中，我們共同迎來(lái)了本次研討活動(dòng)。我們將審視語(yǔ)文教學(xué)的視角由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，從關(guān)注教師怎樣教好，到思考學(xué)生怎樣學(xué)好。

（二）時(shí)代背景

這是在課程改革進(jìn)行到第九年的今天，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)施階段，在中國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的進(jìn)程中，提出的一個(gè)重要命題。這個(gè)命題更加高屋建瓴、審時(shí)度勢(shì)，它站在國(guó)家未來(lái)發(fā)展的高度，在教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的視野下，明晰語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。

我們深知，在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，僅僅依靠已經(jīng)掌握的知識(shí)，就能贏得競(jìng)爭(zhēng)的可能性越來(lái)越小。能力，特別是創(chuàng)新能力，已成為真正具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素。只有具備知識(shí)更新能力的人，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；只有具備運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)能力的人，才能夠在未來(lái)社會(huì)立于不敗之地。

正如埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中所說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！薄敖逃龖?yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋找獲得知識(shí)的方法?！笨梢?，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略已成為人類在未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的必備素質(zhì)。

二、課例啟示

（一）學(xué)什么

從生命活動(dòng)的視角來(lái)看，教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且還是教師與學(xué)生共同進(jìn)行生命活動(dòng)的過(guò)程。生命無(wú)價(jià)，童年只有一個(gè)，我們用孩子有限的童年時(shí)光，用獲取知識(shí)、增長(zhǎng)技能的黃金時(shí)段去交換低效低質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)，是否為等值交換？ 1．學(xué)需知

用寶貴的40分鐘，去學(xué)習(xí)孩子們應(yīng)該學(xué)到的東西。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是：要高效達(dá)成每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須保證課時(shí)教學(xué)質(zhì)量，做到省時(shí)、高效。2．學(xué)未知

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)最近發(fā)展區(qū)，是喚醒和啟發(fā)。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，將珍貴的時(shí)間用在解決學(xué)生困惑點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)上。

從認(rèn)知發(fā)展維度看教學(xué)，有下限和上限之分。在學(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是定向于學(xué)生已經(jīng)成熟的認(rèn)知水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，即使設(shè)計(jì)得再巧妙，也只能屬于下限的教學(xué)。上限的教學(xué)著眼于學(xué)生未來(lái)可能的發(fā)展?！妒瘛芬徽n關(guān)注學(xué)情，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)起點(diǎn)和理解起點(diǎn)，有效點(diǎn)撥提升，給予我們很好的啟示。

（二）怎樣學(xué)

1．扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)

讀書時(shí)間比較充裕。這是本屆觀摩活動(dòng)本會(huì)場(chǎng)課例的普遍現(xiàn)象，相對(duì)前幾屆觀摩活動(dòng)而言，又向前邁進(jìn)了一大步。讓學(xué)生有安靜的時(shí)間，潛心閱讀，是閱讀教學(xué)效果的最重要的保障?！洞掖摇返榷鄠€(gè)課例出現(xiàn)了連續(xù)5分鐘乃至更長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地讀、默默地想，拿著筆批注式的閱讀。這顯然加深了閱讀理解的程度，思維也更加深刻。

展現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律?！痘钜姽怼?、《釣魚的啟示》、《蜀鄙之僧》、《送元二使安西》、《槐鄉(xiāng)五月》等課例展現(xiàn)了或整體，或局部，學(xué)生從不會(huì)到清楚，從不懂到明白的發(fā)展過(guò)程?！懂嫾液湍镣犯菍⒄Z(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀悟結(jié)合。

2．情趣盎然地學(xué)

豐富多樣、生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，不斷變換的教學(xué)方法和手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是必不可少的。但是，要培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的閱讀興趣，還需要對(duì)閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，而不是對(duì)活動(dòng)手段和方式感興趣。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)本身的興趣，就得讓學(xué)生有閱讀成功的體驗(yàn)。

對(duì)于小學(xué)生而言，最能激發(fā)興趣的是那些想知道、卻又不知道的東西。如同電腦游戲也有失敗，孩子們?yōu)槭裁磿?huì)樂此不疲，正因?yàn)樗形粗院吞魬?zhàn)性。

我們看到諸如《稱贊》、《老人與海鷗》、《楊氏之子》等更多的課例，在引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，引發(fā)學(xué)生探究、研讀的學(xué)習(xí)欲望。盡管有的質(zhì)疑環(huán)節(jié)只是一個(gè)形式，問題提出后，又將它束之高閣，但畢竟在進(jìn)行有益的嘗試。

3．觸類旁通地學(xué)

“教學(xué)教學(xué)，就是?教?學(xué)生?學(xué)?，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”

在本次觀摩活動(dòng)中，《滴水穿石》等許多課例都在關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的形成。教學(xué)中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍，進(jìn)入“不復(fù)需教”的境界。

盡管有的課例學(xué)法指導(dǎo)并不完善，但我們欣喜地感受到了它的變化。其中，《最后一頭戰(zhàn)象》概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)扎實(shí)、到位。給我們留下深刻印象。

三、推進(jìn)建議

建議一：教學(xué)行為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)

觀念決定行為?！俺詼?zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新”十六字方針清晰入目。本次會(huì)議上我們還是看到這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：低年段目標(biāo)重在識(shí)字、寫字，但用在指導(dǎo)識(shí)記字型上的時(shí)間普遍偏少；中、高年段讓學(xué)生動(dòng)手練筆的教學(xué)設(shè)計(jì)并不多見，只有《天鵝的故事》、《橋》、《巨人的花園》等幾個(gè)課例；有的教學(xué)課時(shí)容量過(guò)小。

現(xiàn)象二：有的教師語(yǔ)言依舊過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，用更多的課堂時(shí)間進(jìn)行自我展示，難以引領(lǐng)學(xué)生靜心品讀、自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象三：串講串問，逐句分析，學(xué)生不感興趣的問題還在不停追問的現(xiàn)象依然存在。

課堂上，老師不停地提問，追問，板書，反饋，范讀，引讀，遞話筒，在學(xué)生間來(lái)回穿梭。學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師就像《盜夢(mèng)空間》里的盜夢(mèng)者，用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維。學(xué)生的多元理解、個(gè)性化表達(dá)無(wú)從談起。

建議二：目標(biāo)序列需進(jìn)一步探索

從課程標(biāo)準(zhǔn)中我們已知曉學(xué)段目標(biāo)，而對(duì)于具體目標(biāo)，特別是語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，還存在一定模糊性、人為性。但構(gòu)建語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)序列確實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有涉及語(yǔ)文整體的，有涉及語(yǔ)文局部的，有基本的，也有具體的。并要按照一定的序列展開，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)。因而目標(biāo)體系的形成不會(huì)一蹴而就，是我們?cè)诟L(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的研究方向，需要持續(xù)探索、合力攻艱。

建議三：“教會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向力度和角度應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)

由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們正處于轉(zhuǎn)型期，期待實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。因此 “鼓勵(lì)創(chuàng)新”成為本次研討的核心關(guān)注點(diǎn)。為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，本次教學(xué)觀摩活動(dòng)將用“否定內(nèi)容分析式教學(xué)”的方式，來(lái)表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，引導(dǎo)閱讀教學(xué)越過(guò)頑固的魔障。遺憾的是，可能囿于比賽等客觀原因，我們的轉(zhuǎn)身還處在猶豫間嘗試，嘗試中徘徊，未能有大膽的突破。

思索與行動(dòng)同在，追求與超越同行。讓我們承載著責(zé)任再次揚(yáng)帆起航。

感謝上課教師：為大家奉獻(xiàn)出獨(dú)具特色的課例?！懊沸柽d雪三分白，雪卻輸梅一段香?！北敬位顒?dòng)，更重要的是讓我們從一節(jié)課的磨礪中獲得成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)、成長(zhǎng)的方向，并讓這段歷程成為價(jià)值人生的寶貴財(cái)富。

感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)：又一次為我們提供了明確方向、交流分享的機(jī)會(huì)?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。相信我們這群有著執(zhí)著教育信念的同行者，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)從“理念”到“行為”的完美統(tǒng)一。

最后真誠(chéng)的感謝大會(huì)給與我這個(gè)大家分享交流心得的機(jī)會(huì)，謝謝。李明新校長(zhǎng)評(píng)課錄整理（會(huì)場(chǎng)二）

【李明新：特級(jí)教師，北京市北京小學(xué)校長(zhǎng)】

各位專家，各位老師，大家上午好。首先感謝大會(huì)給了我一個(gè)向大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向參賽選手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這三天以來(lái)我和大家一樣一直在認(rèn)真聽課，思考。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系不可能做非常系統(tǒng)，非常精妙的準(zhǔn)備。我只是把自己兩天半以來(lái)聽課的感受、思考，以及我在評(píng)委會(huì)上所聽到的意見進(jìn)行一個(gè)匯總向大家做一個(gè)匯報(bào)交流。今天的評(píng)課由我和大家比較熟悉的孫雙金老師一起來(lái)評(píng)課。我們倆呢也進(jìn)行了分工，交換了意見。前半段由我對(duì)這17節(jié)課能夠形成共識(shí)方面，他們的優(yōu)點(diǎn)是什么給予一定的總結(jié)，并且指出存在的共性問題，后半部由孫雙金校長(zhǎng)結(jié)合這些問題對(duì)我們的閱讀教學(xué)做一個(gè)深刻的反思。

大賽評(píng)課任務(wù)艱巨，語(yǔ)文評(píng)課難度更大。我說(shuō)大賽課，評(píng)課任務(wù)艱巨，是說(shuō)現(xiàn)在我們的閱讀教學(xué)大賽的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了比賽本身，一個(gè)是通過(guò)比賽作為一個(gè)賽比，他傳達(dá)了小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)的聲音，對(duì)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的方向起到了一定的引領(lǐng)作用。不管是自覺還是不自覺地，每一次小語(yǔ)的盛會(huì)，小語(yǔ)的大賽，都會(huì)對(duì)全國(guó)小語(yǔ)的一線老師有一定的影響作用。再有了大賽的課是我們各個(gè)省市在研討交流自己的課改成果。所以我們都期待著通過(guò)這樣的比賽能夠?qū)W到新的觀點(diǎn)，新的思路和新的方法。

我之所以說(shuō)語(yǔ)文評(píng)課非常難，難度超過(guò)其他的學(xué)科，是因?yàn)榈谝皇俏覀冋Z(yǔ)文學(xué)科有其自身的復(fù)雜性，特別是我們中國(guó)的語(yǔ)文教育理論還需要不斷地完善。我們的語(yǔ)文課程建設(shè)還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。許多的理論建設(shè)問題沒有得到解決，必然影響到對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。另一方面，我說(shuō)語(yǔ)文難評(píng)是因?yàn)槲覀兟犝n的老師期望值都很高，我們來(lái)自全國(guó)各地的幾千名老師都抱著學(xué)習(xí)的目的，可以說(shuō)在聽課的過(guò)程中我了解到有的老師覺得聽這樣的課眼前一亮，也有的老師感慨聽這樣的課大失所望。為什么有這樣截然相反的感受呢？我想這與看一節(jié)課的角度和作為閱讀教學(xué)研究的深度有關(guān)系。

聽了17節(jié)課，我們有個(gè)總的認(rèn)識(shí)是這些課在努力地體現(xiàn)今年七月中旬在大連召開的第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)的精神。在這個(gè)會(huì)議上，崔巒老師提出了“一個(gè)轉(zhuǎn)向，一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)，四點(diǎn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”。有的老師可能不熟悉。我簡(jiǎn)要做一個(gè)介紹：崔巒老師提出“一個(gè)轉(zhuǎn)向”是說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)?！耙粋€(gè)中心”是指我們的閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”是指要著重培養(yǎng)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)?！八狞c(diǎn)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”用十六個(gè)字來(lái)概括就是“吃準(zhǔn)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新”。當(dāng)然，我剛才說(shuō)17節(jié)課在努力體現(xiàn)會(huì)議的精神?！芭w現(xiàn)”這四個(gè)字實(shí)際是表明了這17節(jié)課在追求或研究的方向，是方向問題，但在實(shí)際的呈現(xiàn)過(guò)程中到底對(duì)這些精神體現(xiàn)的成效如何，那將是研究的深度問題。應(yīng)該說(shuō)細(xì)致的探究，許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)認(rèn)識(shí)都值得從理論到實(shí)踐值得探討，包括我們一會(huì)要公布的特等獎(jiǎng)的課都有再研究的必要和再研究的價(jià)值。

綜合專家和評(píng)委的意見，我們認(rèn)為17節(jié)課體現(xiàn)了可以用以下3句話來(lái)概括。這三句話是第一“實(shí)現(xiàn)一個(gè)走向”，第二：“增強(qiáng)四種意識(shí)”，第三：“體現(xiàn)觀點(diǎn)關(guān)注”。

第一點(diǎn)就是“實(shí)現(xiàn)一個(gè)走向”這個(gè)走向就是指17節(jié)課在走向真實(shí)的課堂生活。大家知道在課程改革過(guò)程中。我們的語(yǔ)文老師積極性是相當(dāng)高的。我們?cè)谶M(jìn)行不斷地多方面的探索。在探索的過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)新課改的理念的理解不到位，因?yàn)榉N種其他的干擾，我們的一些課堂出現(xiàn)了非真實(shí)課堂生活的傾向。17節(jié)課在這一次的教學(xué)實(shí)踐中，鮮明的告訴我們課堂教學(xué)在去除浮華，追求生動(dòng)而又扎實(shí)的課堂。課堂是師生、生生真實(shí)交往的空間。在這17節(jié)課的實(shí)踐過(guò)程中力避弄虛作假。當(dāng)然我們也實(shí)事求是的說(shuō)，之所以能夠引導(dǎo)我們的課堂走向真實(shí)的課堂的生活是與我們大賽近幾屆在組織的導(dǎo)向有關(guān)系。比如說(shuō)我們現(xiàn)在減少了老師和學(xué)生的過(guò)多接觸，甚至現(xiàn)在我們呈現(xiàn)在大家面前的都是老師當(dāng)場(chǎng)來(lái)見學(xué)生十分鐘。更過(guò)的課堂設(shè)計(jì)是從初讀課文或第一課時(shí)開始的。當(dāng)然實(shí)事求是地講，從嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)來(lái)講。這種做法是值得研究的，但為了公平這些做法就失去了一些科學(xué)性。比如說(shuō)老師在這么短的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生接觸，那對(duì)老師的教學(xué)功底是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。他必須用這么短的時(shí)間來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際情況，他必須在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。因而我們說(shuō)我們過(guò)去所強(qiáng)調(diào)的備課中備教材，備教案，備學(xué)生，備教法，備教具過(guò)程中，其中備學(xué)生是非常重要的核心化。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)所以這一次的大賽中我們看到，在老師和學(xué)生的交往過(guò)程中，在老師整個(gè)施教的過(guò)程中，我們弄虛作假的問題得到了糾正。尤其是那種追求觀賞性，在老師面前和在學(xué)生面前表演的現(xiàn)象已經(jīng)基本杜絕。我們說(shuō)17節(jié)課大家應(yīng)該實(shí)事求是地講，這些老師無(wú)論從他們的教態(tài)，還是從他們的語(yǔ)言；無(wú)論從他們對(duì)問題的處理，還是自己對(duì)教案的調(diào)整都在回歸一種自然。當(dāng)然這種回歸還不夠，這種不夠我們也要實(shí)事求是地從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)考慮，也要理解這些參賽的老師。比如有的同志可能認(rèn)為，有的老師聲音太大了慷慨激昂過(guò)度了，甚至認(rèn)為這個(gè)課堂上朗讀多了，默讀少了等等。在聽課的過(guò)程中，坐在前排的評(píng)委和老師認(rèn)為聽有的課啊，這個(gè)課有的時(shí)候聽得累，有的時(shí)候聽得堵，有的時(shí)候聽得鬧。有的同志講是不是離擴(kuò)音器近了，所以挪個(gè)位置后來(lái)發(fā)現(xiàn)不是擴(kuò)音器的問題還是我們的課堂老師的語(yǔ)調(diào)過(guò)高了，使得課堂太噪。反過(guò)來(lái)想可能這個(gè)老師有實(shí)際的想法，在這樣一個(gè)這么大的體育館四千多人聽課，有的老師考慮自己的聲音小了不能讓距離主席臺(tái)遠(yuǎn)的老師聽課，甚至有的時(shí)候課堂上學(xué)生一安靜無(wú)聲了，我們底下的老師就有聲了。因此我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課還是要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。但是總之我們感到真實(shí)的課堂正在回歸。只有有了真實(shí)的課堂，學(xué)生才能有真正的成長(zhǎng)。課堂上學(xué)生該出錯(cuò)的，就應(yīng)該讓他出錯(cuò)，這個(gè)很正常。我想如果沒有真實(shí)這兩個(gè)字做保障，我們課程改革就無(wú)效，我們今天的研討也是沒有意義的。

第二方面我們認(rèn)為體現(xiàn)了四種意識(shí)的增強(qiáng)。第一種意識(shí)：就是增強(qiáng)了學(xué)段意識(shí)。在17節(jié)課程改變了或者說(shuō)是糾正了過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的高段教學(xué)低化或低段教學(xué)高化的問題。低年級(jí)的課像《數(shù)星星的孩子》，像我們今天聽到的課啊，《小猴子的臉紅了》這些課，他們應(yīng)該說(shuō)都很鮮明地體現(xiàn)了低年級(jí)字詞教學(xué)的重點(diǎn)，真正是在閱讀中識(shí)字，在閱讀中鞏固字詞。中年級(jí)的課突出了句，詞句和段的教學(xué)。高年級(jí)的課，像《伯牙絕弦》等等突出了篇章教學(xué)的要求。在這里應(yīng)該說(shuō)老師在設(shè)計(jì)上，無(wú)論是對(duì)篇章，知識(shí)的點(diǎn)撥，詳略得當(dāng)?shù)膯栴}，主次的問題或者說(shuō)是高層次的閱讀能力的訓(xùn)練問題等等都得到了比較好的關(guān)注。17節(jié)課，我們可以看出隨著年級(jí)的增高，從朗讀訓(xùn)練到默讀訓(xùn)練，從精讀教學(xué)到略讀教學(xué)，從白話文教學(xué)到文言文的教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次和坡度。所以這一次學(xué)段的意識(shí)，較之以往的大賽應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)得比較好。第二增強(qiáng)了目標(biāo)的意識(shí)。有的專家認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂是不無(wú)道理的。那目標(biāo)意識(shí)的增強(qiáng)在這些課當(dāng)中，我以為體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是體現(xiàn)在老師備課中在推敲目標(biāo)力圖明確，使目標(biāo)具有可操作性。如果老師手上有資料的話可以翻一翻，更多的課他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)中，比如學(xué)習(xí)那幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)到什么程度；閱讀教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)的這種確定也不再籠統(tǒng)，而是非常明確地寫出。其二目標(biāo)的制定緊緊地扣住了學(xué)段。牢牢地體現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求。第三就是目標(biāo)的意識(shí)在課堂教學(xué)的落實(shí)中都很強(qiáng)。大家可以感到，這些老師在努力地去除那些無(wú)用的低效的環(huán)節(jié)，使自己的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的意圖牢牢地圍繞著自己制定的教學(xué)目標(biāo)。這就改變了我們過(guò)去的一些老師，特別是今天我們?cè)谝痪€的許多老師仍然存在的備課中先備教學(xué)過(guò)程，后備教學(xué)目標(biāo)的這樣的問題。應(yīng)該說(shuō)備一節(jié)課先定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。但是更多的老師尤其是一線的老師追求教學(xué)方法，追求教學(xué)過(guò)程，備完過(guò)程之后回過(guò)頭來(lái)再想我這節(jié)課教什么？這個(gè)備課的方式是錯(cuò)誤的。而且會(huì)造成目標(biāo)和過(guò)程兩張皮的問題。在目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)這一方面，我認(rèn)為目標(biāo)意識(shí)體現(xiàn)了目標(biāo)制定的自覺性。17節(jié)課我認(rèn)為體現(xiàn)了目標(biāo)制定的自覺性。當(dāng)然在目標(biāo)制定的科學(xué)性上還有待研究。第三方面就是增強(qiáng)了方法意識(shí)。談到語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法意識(shí)的增強(qiáng)，我們認(rèn)為這17節(jié)課體現(xiàn)了從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀，這是教會(huì)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。也就是崔巒老師曾經(jīng)用一句生動(dòng)的話來(lái)比喻“實(shí)現(xiàn)了美麗的轉(zhuǎn)身”?，F(xiàn)在正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，美麗不美麗還需要進(jìn)一步研究。但是從這些課來(lái)講，我們認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)所負(fù)載的任務(wù)是多元的。但其中語(yǔ)文本體的任務(wù)是核心。因而涉及語(yǔ)文本體教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)方法是非常重要的，像閱讀方法就是語(yǔ)文方法中的重要內(nèi)容。這17節(jié)課或強(qiáng)或弱，或有意識(shí)或無(wú)意識(shí)都在體現(xiàn)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。像《自然之道》，像今天新疆老師的《那片綠綠的爬山虎》等在概括內(nèi)容方面，他們都體現(xiàn)了非常鮮明的指導(dǎo)方法的意識(shí)，就是如何概括文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然我插一句上課的時(shí)候老師不要慌，要把方法教到位，說(shuō)清楚。像今天這個(gè)老師概括主要內(nèi)容的時(shí)候有意識(shí)教方法很好，但實(shí)際上這個(gè)老師教的是抓住文章的要點(diǎn)，然后串聯(lián)起來(lái)，用語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)把握文章或概括文章的主要內(nèi)容。而老師一著急說(shuō)成了“同學(xué)們注意你們把這幾個(gè)詞語(yǔ)一寫出來(lái)為什么就能是文章的主要內(nèi)容了”。這個(gè)說(shuō)明老師一慌，語(yǔ)言就不嚴(yán)密了，所以老師還得強(qiáng)化這方面的意識(shí)。但是畢竟像這種教學(xué)的傾向還是比較好。還有像我們閱讀教學(xué)中體現(xiàn)抓人物的言行、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的思想感情的方法。像聯(lián)系作者的生平來(lái)理解文章的方法。因?yàn)橛行┪恼虏涣私庾髡叩纳?，背景在理解文章是很難深入。像聯(lián)系上下文來(lái)理解文本的方法。像通過(guò)多種方法的誦讀來(lái)理解古文的方法。甚至教給學(xué)生如何區(qū)別形近字、同音字的方法，應(yīng)該說(shuō)都體現(xiàn)了很好的教給學(xué)生語(yǔ)文方法的意識(shí)。第四就是增強(qiáng)了讀寫意識(shí)。大家看到17節(jié)課中，沒有讀和寫，沒有讀寫結(jié)合的課是很少的。尤其大家鮮明地感受到這一次讀寫結(jié)合深入人心。17節(jié)真正沒有在課堂上做讀寫結(jié)合的，不說(shuō)讀和寫分開，有讀也有寫，寫字也有寫，但是真正圍繞文本進(jìn)行拓展，進(jìn)行讀和寫結(jié)合，這樣的課堂，17節(jié)課中80%的課中都這樣做。課堂上不再是君子動(dòng)口不動(dòng)手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補(bǔ)充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語(yǔ)?？傊?，這些課在努力的挖掘出讀寫結(jié)合的點(diǎn)。這一點(diǎn)是給我們?cè)谧睦蠋燉r明的感受。這種讀寫意識(shí)的增強(qiáng)我認(rèn)為不是壞事情，盡管存在一些問題，但我們不能一棍子打死。甚至我可以說(shuō)這種讀寫意識(shí)的增強(qiáng)是七月中旬大連會(huì)議精神的某種體現(xiàn)。所以我們認(rèn)為這四個(gè)方面的意識(shí)是增強(qiáng)了。

第三點(diǎn)成績(jī)：體現(xiàn)了三個(gè)關(guān)注。第一體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在課程改革過(guò)程中，在教學(xué)方法的研究過(guò)程中，我們深刻地感受到一堂課學(xué)習(xí)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，確立學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維重要作用。在這些課過(guò)程中大家感受到像《伯牙絕弦》，像《中彩那天》等，他們都可以說(shuō)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，也可能是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也可能是老師語(yǔ)言的生動(dòng)地渲染，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生能夠自主的建構(gòu)。因而課堂，許多課堂呈現(xiàn)出生氣勃勃的場(chǎng)面，學(xué)生思維活躍，學(xué)生發(fā)言和朗讀也贏得了我們?cè)谧蠋煹墓膭?lì)的掌聲。第二點(diǎn)是體現(xiàn)了關(guān)注字詞教學(xué)的落實(shí)。曾經(jīng)有一段時(shí)間，閱讀教學(xué)無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，曾經(jīng)忽視了字詞教學(xué)的落實(shí)。那么在這一次的大賽的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到所有的課都沒有忽視字詞的教學(xué)，都不是說(shuō)拋開字詞教學(xué)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的。特別是低中年級(jí)的課，我們鮮明地感受到老師對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)有些生字音形意方面的教學(xué)力求扎實(shí)到位。當(dāng)然體現(xiàn)的程度也不一樣。我們看到像今天天津課堂上對(duì)于生字的書寫和其他的一些低年級(jí)對(duì)生字的書寫關(guān)注的方法和程度也不一樣。當(dāng)然這些關(guān)注的程度要看你教哪一個(gè)年級(jí)，要看學(xué)生已有的認(rèn)知能力。第三點(diǎn)關(guān)注就是關(guān)注師生情感的融洽。無(wú)論在開課前，還是在課堂過(guò)程中，我們說(shuō)每一個(gè)老師都在努力地建構(gòu)一個(gè)民主的，一個(gè)和諧的師生關(guān)系，讓課堂的氛圍更輕松，更自由，讓每一個(gè)孩子更能發(fā)揮自己的主體作用。也正是這樣，使得我們17節(jié)課從不同的角度呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。當(dāng)然作為這次的比賽，我們更主要的是肩負(fù)研討的任務(wù)。

下面我有重點(diǎn)的就17節(jié)存在的一些共性問題跟大家做一個(gè)交流，對(duì)于這些問題的深層次的方思一會(huì)由孫雙金校長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行評(píng)課。我下面談四個(gè)方面的問題和建議，我把問題和建議連在一起。

第一方面：教什么的問題仍然是需要首要研究的問題。到底評(píng)價(jià)一堂課，一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣他的標(biāo)準(zhǔn)如何測(cè)定。不同的人有不同的角度。當(dāng)然有一定的共性。我評(píng)價(jià)一堂課先要清楚這堂課在教什么。只有先確定了教什么才能很好地去深入研究怎么教。這是老師課程意識(shí)增強(qiáng)的一個(gè)體現(xiàn)。教什么他往往體現(xiàn)在一堂課的教學(xué)目標(biāo)是不是合理，是不是科學(xué)，是不是準(zhǔn)確。他往往體現(xiàn)在我們確定的教學(xué)內(nèi)容是不是適宜，是不是適度。我們也看到17節(jié)課，當(dāng)中有的課安排的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容比較多，比較雜。給我們一些在座老師的感覺就是在趕三關(guān)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)趕緊往下趕，因?yàn)闀r(shí)間只有四十分鐘。這樣就使得你確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容無(wú)法落實(shí)。其實(shí)一篇課文的精讀課的教學(xué)可能兩課時(shí)三課時(shí)。我們?cè)趹?zhàn)略上就應(yīng)該先做好布局，我總的目標(biāo)有多少，在總的目標(biāo)的前提下，我第一課時(shí)的目標(biāo)完成哪些目標(biāo)，完成到哪些程度，我為了完成這個(gè)我應(yīng)該組織怎樣的教學(xué)內(nèi)容，組織怎樣的教學(xué)活動(dòng)。這樣合理地來(lái)安排使四十分鐘的一節(jié)課容量上讓人覺得合適。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)更多的是能力的訓(xùn)練。能力的訓(xùn)練就不是知不知的問題，而是會(huì)不會(huì)的問題能不能的問題。他有的時(shí)候需要深入進(jìn)去，需要進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。當(dāng)然我們也能理解有些老師為了體現(xiàn)一課書完整的教學(xué)思路，但是我們畢竟要去實(shí)際出發(fā)，我們要回歸教學(xué)的本真。因此我們說(shuō)教什么的問題，首先必須要研究確定。這樣就使得我們的閱讀教學(xué)“線清，點(diǎn)明”，而不至于蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。面面俱到往往就是面面不到。我們?nèi)匀灰岢徽n一得，得得相連來(lái)實(shí)現(xiàn)一課書的完整目標(biāo)。

第二方面教學(xué)設(shè)計(jì)上要把課文特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)主體等等統(tǒng)整考慮。我們?cè)谧睦蠋熃^大多數(shù)都是在一線教課的老師，我們知道任何理論都可以從一個(gè)角度來(lái)研究課堂教學(xué)。但是一到了課堂當(dāng)中，我們不能用一個(gè)理論而是綜合多種理論來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)。那么到底怎么樣才把教學(xué)設(shè)計(jì)做好，這就需要我們來(lái)統(tǒng)整各個(gè)方面的因素。我點(diǎn)幾個(gè)方面。一個(gè)方面就是初讀設(shè)計(jì)的雷同，這個(gè)是鮮明地反映出來(lái)。初讀或者說(shuō)是課堂教學(xué)的前半段，基本上是一致。怎么讀，怎么來(lái)進(jìn)行生字方面的檢查，然后怎么往下的推進(jìn)雷同了。這難道不值得我們進(jìn)一步的研究嗎？第二讀寫結(jié)合應(yīng)該說(shuō)有形式主義的傾向。因?yàn)檫@一次的讀寫結(jié)合不是部分課堂，17節(jié)課絕大多數(shù)都在讀寫結(jié)合，說(shuō)明大家有這個(gè)意識(shí)了。我剛才說(shuō)意識(shí)增強(qiáng)是增強(qiáng)了，但是不是說(shuō)隨隨便便的找一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合需要研究的問題很多，比如說(shuō)你讀寫點(diǎn)是不是恰當(dāng)？你讀寫結(jié)合給的時(shí)間是不是合理？你讀寫結(jié)合之后這個(gè)成果是不是作為一個(gè)資源進(jìn)行運(yùn)用？學(xué)生寫了一段話，學(xué)生之間有沒有交流？老師有沒有評(píng)價(jià)，能不能通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有個(gè)發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的給你們一點(diǎn)時(shí)間寫一寫，隨便給兩句話。甚至有的時(shí)候可以說(shuō)你讀寫結(jié)合的這個(gè)點(diǎn)是不是有必要，是不是合理都值得再研究。我們總體上感到17節(jié)課的讀寫結(jié)合非常成功的不多。第三小點(diǎn)，像有些課沒有從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。只能是在教學(xué)中期待尋找適合教案的學(xué)生，而不是在創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)。當(dāng)然我們辯證來(lái)說(shuō)，客觀來(lái)講，因?yàn)橛行├蠋熯@種借班上課時(shí)間很短。他原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)原來(lái)那個(gè)地區(qū)的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)。我在教學(xué)中有這樣的體會(huì)就是在借班上課或者說(shuō)這種大賽，老師他們站在這，他們期待的這個(gè)班，是怎樣的班呢？應(yīng)該是這個(gè)班的能力水平和他的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)相當(dāng)。這個(gè)課是教學(xué)得比較有價(jià)值。所以這個(gè)我們研究，怎么才能貼近學(xué)生？但有一點(diǎn)我們是可以說(shuō)，我們可以通過(guò)課堂的調(diào)控，可以通過(guò)課堂臨時(shí)方案的駕馭來(lái)體現(xiàn)。第四小點(diǎn)文體特點(diǎn)與閱讀方式和情感基調(diào)有的出現(xiàn)了不一致的問題。比如拿朗讀，有些課文可以慷慨激昂，有些課文可能是適應(yīng)于思考，就是說(shuō)低沉的或者說(shuō)是沉思，不適于發(fā)出聲音那樣去朗讀。文本的特點(diǎn)要和閱讀的方式一致起來(lái)。第五小點(diǎn)就是有忽視整體把握課文的傾向。重局部忽視整體的把握。我們看17節(jié)課當(dāng)中，有些課在初讀之后沒有很好地感知整體，沒有對(duì)整體一個(gè)清楚地感知就馬上往下走了。甚至是把自己老師要教的那一部分內(nèi)容拿出來(lái)，這樣重局部而忽視整體。大家知道我們過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)在處理整體與局部的關(guān)系上是有很好的經(jīng)驗(yàn)，希望大家引起重視。第六小點(diǎn)，就是許多環(huán)節(jié)還值得深入地推敲使得精湛。比如我們可以問一問有些環(huán)節(jié)能不能取消他，能不能換一種方式，能不能合并。所以這些都體現(xiàn)到我們教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握。

第三方面也就是閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的程度還有待提高。這是我們對(duì)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的程度有待進(jìn)一步的提高。盡管大連的會(huì)議指出了，我們這次評(píng)課的重點(diǎn)就是看創(chuàng)新，但是我們?nèi)匀豢吹皆谡n堂上使大家眼前一亮的課不多。我們說(shuō)教會(huì)閱讀這個(gè)課題涉及到的命題在閱讀教學(xué)中是非常多的。比如如何認(rèn)識(shí)文本，如何認(rèn)識(shí)閱讀，如何認(rèn)識(shí)不同文體的閱讀方式，如何認(rèn)識(shí)兒童的閱讀過(guò)程，如何對(duì)教材的取舍，如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍都需要進(jìn)行新的研究，新的突破。像中高年級(jí)特別是高年級(jí)有些的課文很長(zhǎng)，在一節(jié)課里，我們又要初讀，又要精讀，深讀。我們?cè)趺催M(jìn)行取舍，這也需要我們從理論到實(shí)踐里有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

最后第四方面就是教師的強(qiáng)勢(shì)問題仍未根本解決。第一在朗讀教學(xué)，老師強(qiáng)勢(shì)。非得指導(dǎo)讀到跟那播音員的水平，朗誦家的水平，我們認(rèn)為不恰當(dāng)，不合理。第二教學(xué)中老師牽的痕跡比較重，因?yàn)闉榱艘鲎约盒闹械拇鸢?。有的專家風(fēng)趣地說(shuō)這一堂課不是在讓學(xué)生感悟課文，而是在讓學(xué)生感悟老師的感悟。我覺得這句話是值得我們深思的。所以感悟不到老師感悟到的，就頻頻問，問一個(gè)兩個(gè)問到第五個(gè)終于問出來(lái)。第三個(gè)小點(diǎn)老師愛說(shuō)前半句，學(xué)生接后半句。讓學(xué)生接出自己心中那詞。這種語(yǔ)言訓(xùn)練，這種閱讀方法的教學(xué)，我們認(rèn)為是要糾正。應(yīng)該是你設(shè)計(jì)的問題有利于孩子通過(guò)自己的思維說(shuō)一段話，說(shuō)一連貫的話。而不是老師說(shuō)前半句學(xué)生說(shuō)后半句，這種傾向要糾正。第四小點(diǎn)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間上。這一次的課堂上，老師和學(xué)生的交流比較多，生生互動(dòng)，小組的交流明顯減少，值得大家引起重視和思考。

因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我不能做更多的剖析。我們說(shuō)獲獎(jiǎng)的課是我們很好的研究范例，都有研究?jī)r(jià)值，包括獲得特等獎(jiǎng)的課，他們也有需要改進(jìn)的地方。由于本人水平有限，難以更加深入，所以以上意見僅供各位老師參考，謝謝大家。

我的語(yǔ)文之道（會(huì)場(chǎng)二）

[孫雙金：特級(jí)教師，江蘇省南京市北京東路小學(xué)] 各位專家，各位老師，大家上午好！首先，感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)給我這么一個(gè)機(jī)會(huì)，向大家匯報(bào)自己的聽課體會(huì)。感謝小語(yǔ)會(huì)搭建這么大的賽場(chǎng)，讓眾多的優(yōu)秀青年教師，脫穎而出。也感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)，搭建的平臺(tái)，讓我在21年之前的首屆全國(guó)中青年閱讀教學(xué)大賽中，嶄露頭角。所以從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我特別感謝小語(yǔ)會(huì)的這個(gè)大賽，這個(gè)舞臺(tái)。

聽了兩天半的課，我的總體印象，簡(jiǎn)要說(shuō)這么幾句話。第一，選手優(yōu)秀。表現(xiàn)在形象佳，素質(zhì)精，精神好。第二，組織周密。表現(xiàn)在學(xué)生優(yōu)秀，會(huì)場(chǎng)井然，保障有序。第三，體現(xiàn)在賽課水平逐年進(jìn)步。表現(xiàn)在語(yǔ)文味更濃了，讀書更扎實(shí)了，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。

前面李校長(zhǎng)對(duì)大會(huì)的成績(jī)，會(huì)議的總的優(yōu)點(diǎn)和問題，做了概括性的表述。下面我做這場(chǎng)會(huì)議之后的我個(gè)人一點(diǎn)語(yǔ)文教育的追問，語(yǔ)文教育的思考。

為什么要追問語(yǔ)文教育呢？我以為，第一，這樣的比賽是全國(guó)最高層次的比賽，它理應(yīng)起到示范的引領(lǐng)作用。第二，我以為全國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)到了一個(gè)高原期，十年課改，十年改革，下一步怎么發(fā)展，需要突破。第三，語(yǔ)文教育需要追問，需要理論，需要走向本質(zhì)，走向規(guī)律，走向語(yǔ)文的大道。第四，因?yàn)閰⒓颖敬斡^摩課的老師大多是省、市、區(qū)、縣的教研員和骨干教師，你們大多是指揮員，你們都是各省市的語(yǔ)文教學(xué)的“教頭”，必須對(duì)語(yǔ)文教育的本質(zhì)和規(guī)律有深層次的追問。第五點(diǎn)，大會(huì)組織者小語(yǔ)會(huì)也希望我們談些自己的想法，拋磚引玉，引起大家的思考和討論。

我做這么幾點(diǎn)追問：第一問，白話文到底該怎么教學(xué)？白話文到底該怎么教？談?wù)勎覍?duì)文本的理解。第一，白話文是怎么產(chǎn)生的呢?它有什么特點(diǎn)呢？我從梁?jiǎn)⒊囊粋€(gè)故事講起。梁?jiǎn)⒊蠹伊私?，大家。有一天碰到他的老師，他就非常虔誠(chéng)的問他的老師：“老師，請(qǐng)您對(duì)我的文章提提意見?！崩蠋熣f(shuō)：“你已經(jīng)是大家了，還要我說(shuō)嗎？”梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“您永遠(yuǎn)是我的老師。請(qǐng)您對(duì)我的文章提提意見。”這樣，老師看到學(xué)生的態(tài)度比較誠(chéng)懇，老師就說(shuō)了：“如果你真要我提意見的話，我對(duì)你的文章最大的意見是，我對(duì)你的文章只要讀一遍，就不想再讀第二遍了。”也就是說(shuō)明什么，你的文章不夠含蓄，不耐人尋味，太白了，太淺露了。梁?jiǎn)⒊睦蠋煂?duì)梁?jiǎn)⒊恼碌狞c(diǎn)評(píng)，一言點(diǎn)出了白話文的最大特點(diǎn)，白話文的最大特點(diǎn)就是什么？明白如話，淺顯易懂。這就是白話文最大的特點(diǎn)。那么白話文是怎么產(chǎn)生的呢？我們追溯到“五四運(yùn)動(dòng)”?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”它的最大的功績(jī)是什么？文化的普及。因?yàn)樵瓉?lái)的文言文、古文和語(yǔ)言人的口語(yǔ)是脫節(jié)的。讀歸讀，說(shuō)歸說(shuō)。書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)沒有對(duì)接。而白話文呢，就是要讓文化“下嫁”，文化面向大眾，要讓所有的老百姓都能讀文章，寫文章，這就是白話文最大的功績(jī)。五四運(yùn)動(dòng)提出了，打倒“孔家殿”，打倒文言文，推廣白話文。它的最大的功績(jī)是什么，文化“下嫁”，“下嫁”到老百姓，“下嫁”到平民，讓所有的人都能讀書識(shí)字。它寫文章和說(shuō)話之間沒有鴻溝，沒有界限。白話，白話，就是明白如話，通俗易懂。大家我們來(lái)推敲一下，話和文的區(qū)別在哪里。話是一說(shuō)而過(guò)，我說(shuō)的話一下從你耳邊了，不能反復(fù)，難以重復(fù)。在過(guò)去更不能，現(xiàn)在錄音機(jī)可以反復(fù)。所有話語(yǔ)必須怎么樣，一聽就懂。一聽就懂，所有必須淺白，明白。而文呢，文可以反復(fù)的閱讀，仔細(xì)的咀嚼，反復(fù)的品味。所以文章可以含蓄，可以耐人尋味。那么白話文呢？白話文就是要達(dá)到一看就懂，一聽就明白的程度。因此，淺顯、明了、易懂，就是白話文的最大特點(diǎn)。

把白話文的特點(diǎn)講清楚了，下面我們來(lái)反復(fù)一下我們當(dāng)下白話文教學(xué)的幾大誤區(qū)。第一大誤區(qū)：把白話文當(dāng)成文言文來(lái)教。文言，語(yǔ)言有障礙，內(nèi)涵深?yuàn)W，需要反復(fù)的品味。于是文言文教學(xué)的主要誤教點(diǎn)在理解，在品味，在感悟。白話文呢，明白如話，淺顯易懂。你看，我們近來(lái)學(xué)習(xí)的這幾篇文章，哪一篇課文有多少學(xué)生有閱讀理解的障礙呢？我個(gè)人感覺這些文章孩子拿到手百分之八十，百分之九十，有的甚至百分之九十五已經(jīng)自己會(huì)了。我們的老師怎么教呢而，用圓點(diǎn)開始，從零起步，再引導(dǎo)學(xué)生，逐段，逐句逐篇的去問為什么，為什么，十萬(wàn)個(gè)為什么。問錯(cuò)對(duì)象了，問錯(cuò)對(duì)象了。白話文不要你問十萬(wàn)個(gè)為什么。第二個(gè)誤區(qū)是對(duì)話教學(xué)的誤讀。新課標(biāo)提出了，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。于是，相當(dāng)部分的老師把對(duì)話狹窄的理解為讀讀文章，一問一答。其實(shí)對(duì)話僅僅是內(nèi)容理解的對(duì)話嗎？對(duì)話的范圍是非常廣的，內(nèi)容的解讀，情感的體味，方法的咀嚼，語(yǔ)言的欣賞，都是對(duì)話的內(nèi)容。第三，把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為有感情的朗讀課文。我們的在座當(dāng)中。老師們重視朗讀了是個(gè)非常好的現(xiàn)象?？墒情喿x教學(xué)是個(gè)大概念，它包括讀讀內(nèi)容，欣賞表達(dá)，獲取信息，情感熏陶。而朗讀呢，它僅僅是把無(wú)聲的書面語(yǔ)言化為有聲的口頭語(yǔ)言，以聲傳情，它僅僅是閱讀教學(xué)的一部分。

第三，我談?wù)劙自捨牡降自撛趺唇?，我自己一點(diǎn)思考。我提這么幾句話。

第一，白話文的教學(xué)，超越理解。白話文教學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)該在理解上花大工夫，做大文章。為什么白話文要超越理解呢？第一，因?yàn)榘自捨膸缀趵斫鉀]有什么障礙。學(xué)生絕大部分內(nèi)容能讀懂。你的理解的起點(diǎn)不再是零點(diǎn)，圓點(diǎn)。理解的起點(diǎn)要放到百分之八十，百分之九十，甚至是百分之九十五——就是視學(xué)生的學(xué)情而定。哪一類的課文起點(diǎn)略低一點(diǎn)，淺顯的課文你的起點(diǎn)一下就到了百分之九十了，一兩個(gè)問題課文就過(guò)去了。

第二，有一個(gè)人講過(guò)一句話，給我印象觸動(dòng)很深。什么話呢？他認(rèn)為理解是學(xué)生的本能。此話怎講，食物吃到肚子里胃去消化是胃的本能。把書讀到你腦子里去，你腦子理解是你大腦的本能。你老師不講，學(xué)生都會(huì)去理解。大家好好琢磨琢磨這句話，我覺得有道理。第二句話，關(guān)注表達(dá)。超越理解下面做什么呢？關(guān)注表達(dá)，關(guān)注作者的遣詞造句。例如，《落花生》當(dāng)中那句話：那晚上天氣不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。作者為什么這樣表述呢?上課老師就追問了，父親和我們?cè)谝黄鸩皇浅Ｔ谝黄鸬膯?？怎么難得，很難得，實(shí)在很難得呢？那晚上天氣不大好，可是父親也來(lái)了，為什么加個(gè)也呢?這樣說(shuō)不行嗎？那晚上天氣不大好，可是父親來(lái)了。作者的遣詞造句中蘊(yùn)含著怎么樣的情味呢？言外之意是什么呢？要引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的字面意，字中意，字外意。他為什么要這樣表達(dá)，這樣表達(dá)他想表達(dá)什么呢？第二，連句成段，中年段的。如果前面是低年段為主，當(dāng)然遣詞造句各年段都要強(qiáng)化。第三，布局謀篇。第四，語(yǔ)言風(fēng)格。我的語(yǔ)言風(fēng)格我來(lái)講一講。前面講的比較多的我就不再說(shuō)了。例如《草原》這篇文章，一個(gè)選者教的，老舍的語(yǔ)言太美了，像什么，像一壺醇酒。太美了，你去讀吧。我在聽課的時(shí)候，我就寫了寫，老舍的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？我把它概括為四點(diǎn)他的語(yǔ)言風(fēng)格。第一，流暢明快。仿佛山上的泉水一般順流而下，那么流暢，那么自然。你聽，這所看到的草原，那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗。使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。覺得語(yǔ)言順流而下，多么的流暢。第二，真情的傾吐。一個(gè)好的語(yǔ)言真是情感的傾吐。作者對(duì)草原美景的那種熱愛，喜愛，陶醉的情感溢于言表。覺得那么清新，那么明朗。平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下了，只用什么，不用什么，既怎么樣又怎么樣，這種情感的真情的流露。第三，語(yǔ)言的特色，長(zhǎng)短句的錯(cuò)落有致。大師的語(yǔ)言，長(zhǎng)短句錯(cuò)落有致?！斑@是我看到的草原”——短句；“那里的天別別處的天更可愛”——長(zhǎng)句；“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”——長(zhǎng)句?！霸谔斓紫?，一碧千里，而并不茫?！薄叹?。這種長(zhǎng)短句的交替變化，使他顯得富有變化，搖弋多姿。語(yǔ)言的豐富。第四，多用聯(lián)想，比喻句。你看，羊群像什么？“像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”，一個(gè)聯(lián)想到綠毯，大花，聯(lián)想到什么？“好像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫一樣，像中國(guó)畫”，聯(lián)想到什么？“連駿馬和大牛有時(shí)候都靜立不動(dòng)。好像回味著草原的無(wú)限樂趣”——這是作者的聯(lián)想。語(yǔ)言風(fēng)格是需要引導(dǎo)孩子品味的。當(dāng)然你不必讓小學(xué)生都理解到我這個(gè)程度。但是能滲透一點(diǎn)、兩點(diǎn)，對(duì)孩子的語(yǔ)言怎么表述就是流暢的，就是美好的，就是一種真情的流露呢？要讓孩子去體味。

第三句話，要多、快、好、省。我們的閱讀教學(xué)，低效，無(wú)效的課堂太多了。怎么多快好省呢？我提幾點(diǎn)想法。第一，韓金娥大家都了解的，她一本書兩個(gè)禮拜教完。她怎么一本書兩個(gè)禮拜教完的呢？我聽過(guò)她的一堂課，上我們蘇教版的，蘇教版的什么課文呢？叫《槐鄉(xiāng)五月》，三年級(jí)的課文，她二年級(jí)教，花了十五分鐘。她怎么教的呢?第一遍把課文反復(fù)讀熟；第二遍背誦你認(rèn)為文章中寫的精彩的句子；第三遍提了一個(gè)問題，什么問題？你認(rèn)為《槐鄉(xiāng)五月》美在那里呢？十五分鐘課文教完了，剩下來(lái)的時(shí)間他讓我們聽課的九個(gè)人，每個(gè)人在黑板上寫了一句名言警句。然后讓孩子讀背這些名言警句，然后由背這些名言警句聯(lián)想到哪些平時(shí)學(xué)過(guò)的哪些名言警句。一堂課的容量是怎么容量的呢？十五分鐘一篇文章，剩下的時(shí)間讀了九句，十八句，二十八句，背了名言警句。她的課堂的容量呢，她重視什么？重視朗讀，重視背誦，重視積累。理解上就一個(gè)問題。這樣的教學(xué)是不是“多、快、好、省”呢？我再講一下，周伯明先生寫過(guò)一篇文章，著名的作家和哲學(xué)家。他寫過(guò)一篇文章，題目叫《假如我是語(yǔ)文老師》。他說(shuō)假如我是語(yǔ)文老師，我只做兩件事。一件事，讓學(xué)生閱讀大量的課外閱讀；第二件事，讓孩子養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。就是讀和寫。他說(shuō)，雖然我沒做過(guò)老師，但是我從一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為作家，成長(zhǎng)為哲學(xué)家，我認(rèn)為，語(yǔ)文要做的事就是這兩件事。看看我們現(xiàn)在文章中，那么簡(jiǎn)單的課文，我們老師都要問過(guò)來(lái)，問過(guò)去，嚼過(guò)來(lái)，嚼過(guò)去。所有，我們的孩子在課堂上產(chǎn)生了審美疲勞，我們聽課的老師也產(chǎn)生了審美疲勞。

第四個(gè)一句話，因文而異。教學(xué)有法，教無(wú)定法。因文而異，因材施教。白話文怎么教，我舉個(gè)例子，我回去我要上一個(gè)蘇教版的白話文，四年級(jí)的，叫《推敲》。就是講的賈島和韓愈推敲的故事。大家都了解，課文我不復(fù)述了。對(duì)這篇文章我設(shè)定了四個(gè)目標(biāo)，四個(gè)“一”。第一個(gè)“一”叫講述一個(gè)故事。這堂課我要孩子們把推敲的故事用自己的話講下來(lái)，就是化書上的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。語(yǔ)言訓(xùn)練講故事。第二個(gè)“一”，理解一首詩(shī)歌?！巴魄谩钡墓适率前础额}李凝幽居》這首詩(shī)來(lái)的。鳥樹池邊樹，僧推月下門，僧敲月下門。為什么要推？為什么要敲？你必須要把這個(gè)詩(shī)讀讀。因?yàn)樗麑懥恕额}李凝幽居》，他隱者的居住環(huán)境是非常幽靜的，這首詩(shī)你不理解，你想推和敲就是無(wú)本之木。第三，叫做品味一段佳話。推敲是中國(guó)文壇上的一段佳話。佳在哪里呢？為什么稱它是佳話呢？我說(shuō)假如賈島撞了韓愈的儀仗隊(duì)，儀仗隊(duì)，韓愈把他逮去關(guān)了一個(gè)晚上，還稱佳話嗎？前面，賈島這個(gè)人老出交通事故，他前面也撞過(guò)一個(gè)“市長(zhǎng)”（京兆尹）的儀仗隊(duì)，劉棲楚的仗隊(duì)，劉棲楚把他抓去關(guān)了一晚上。這就不是佳話。韓愈這個(gè)為什么佳話了呢？我說(shuō)有四個(gè)佳。第一，賈島的推敲的精神佳；第二，賈島坐在毛驢上的推啊敲的憨態(tài)佳；第三，韓愈的姿態(tài)佳，一個(gè)市長(zhǎng)，北京市的市長(zhǎng)，一個(gè)京城的市長(zhǎng)，沒有怪人家，下來(lái)跟人家一起問，跟人家一起推敲；第四個(gè)佳，作為韓市長(zhǎng)的學(xué)問佳，一個(gè)市長(zhǎng)如果沒有學(xué)問，能跟人家推敲嗎？正因?yàn)檫@四佳，所以構(gòu)成了中國(guó)文壇上的一段佳話。我們要引導(dǎo)孩子品味，它佳在哪里呢？我說(shuō)你試試看，你明天撞一撞我們的南京市長(zhǎng)，南京市長(zhǎng)的車隊(duì)，南京市長(zhǎng)會(huì)怎么跟你。會(huì)不會(huì)喊佳話？第四個(gè)目標(biāo)，欣賞一種現(xiàn)象。什么現(xiàn)象呢？推敲的現(xiàn)象。推敲這個(gè)詞語(yǔ)的創(chuàng)立，就是韓愈和賈島創(chuàng)立了中國(guó)語(yǔ)味當(dāng)中一個(gè)新的詞匯。原來(lái)沒有推敲這個(gè)詞，就是這件事出現(xiàn)的新的詞匯。于是，從唐朝開始到宋朝到清代到近代，各個(gè)朝代都出現(xiàn)了推敲的佳話。王安石為“綠”而推敲，紀(jì)曉嵐、謝晉這些才子為對(duì)聯(lián)而推敲，郭沫若為“你是無(wú)恥的文人”，別人說(shuō)“你是無(wú)恥的文人”，一字之師而推敲。中國(guó)文壇就產(chǎn)生了一種推敲的現(xiàn)象。所以我說(shuō)這堂課，我定位教學(xué)目標(biāo)四個(gè)：一個(gè)故事，一首古詩(shī)，一段佳話，一種現(xiàn)象。就想把這個(gè)課上成語(yǔ)文課，上成語(yǔ)文味的課，上成語(yǔ)文文化的課。白話文怎么教，因文而異，我只舉了一個(gè)推敲的故事。這是第一問，現(xiàn)代白話文到底該怎樣教。

第二問，學(xué)生到底喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容？談?wù)勎覍?duì)學(xué)生的理解，我的學(xué)生觀。我從中國(guó)著名的紅學(xué)家、教育學(xué)家周汝昌先生的一段話說(shuō)起。王英女士編寫了一本書叫《大家談?wù)Z文》，第一篇是周汝昌的文章，周汝昌在這篇文章中說(shuō)：我有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，我背了那么些古文，還背了那么一些白話文，但是，我所有背的古文都記得，白話文幾乎都忘了。老師們，為什么？第二，他說(shuō)我在小學(xué)里學(xué)生字的時(shí)候，我反而覺得筆畫少的生字，我學(xué)得沒味；我喜歡筆畫多的生字，反而難一點(diǎn)的多一點(diǎn)的，多有挑戰(zhàn)性。周汝昌的，他說(shuō)我提出這個(gè)問題來(lái)，請(qǐng)語(yǔ)文界的專家來(lái)解讀。我非常冒昧的來(lái)解讀周汝昌的問題。第一，人的大腦的特點(diǎn)是什么？人的大腦是它是符合刺激理論的。外在的信息給它刺激，大腦的反應(yīng)越多越靈活。老年人怎么得老年癡呆呢？他坐在家里，他就得老年癡呆了。老年人怎么不癡呆呢？你要不斷地用新的信息去刺激它，你的大腦就不會(huì)癡呆了。大腦刺激越多越靈光，當(dāng)然不要超越極限。第二，大腦渴望新的刺激。你不要光是老的舊的東西去刺激它，刺激多了就麻木了。用新的，新的刺激就到了新的大腦皮層，新的大腦細(xì)胞活躍起來(lái)。第三，大腦有挑戰(zhàn)的刺激、有難度的刺激。太簡(jiǎn)單的刺激，大腦你就覺得它就把你認(rèn)為，你把它當(dāng)弱智了。所以，每次刺激要有挑戰(zhàn)，要有難度。這是人的大腦。為什么有時(shí)候，我們聽有些課的時(shí)候，聽得會(huì)困倦呢？會(huì)厭煩呢？會(huì)審美疲勞呢？我認(rèn)為，就是我們的課堂太雷同，沒新意，沒難度，沒挑戰(zhàn)，沒刺激。根據(jù)這個(gè)大腦這個(gè)特點(diǎn)，我送大家一個(gè)成語(yǔ)，大腦喜歡喜新厭舊。大腦對(duì)知識(shí)、信息，閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容是喜新厭舊的。為什么學(xué)生數(shù)學(xué)課，小孩子感興趣，為什么語(yǔ)文課，學(xué)生那個(gè)不感興趣了呢？因?yàn)槲覀兲锰枚寄敲唇?，總是拿著那張破船票，登上那個(gè)破船，濤聲依舊。那么什么樣的文本，對(duì)學(xué)生有吸引力呢？什么樣的文本，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢？我個(gè)人認(rèn)為，一，要有一定的難度。要跳一跳，摘到果子。才能達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。沒有難度的東西，你就把小孩當(dāng)弱智了，你逗他玩。逗一次沒關(guān)系，天天這樣逗，小孩覺得一點(diǎn)意思都沒有，不跟你玩了。你要跟他玩，小孩都跑掉了，不跟你玩了。你的水平太差，你沒有層次，沒有深度，不跟你玩了。你每次跟他玩，都要拿新的給他玩。孩子就愿意跟你玩，玩得樂此不疲。第二，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要值得反復(fù)玩味，值得品味。什么樣的內(nèi)容值得品味呢？名家名篇，文質(zhì)兼美，百讀不厭，我覺得我們已經(jīng)低估了學(xué)生的能力，低估了學(xué)生的潛能。說(shuō)我們要蹲下來(lái)，面向?qū)W生。以為學(xué)生不會(huì)的，什么都不會(huì)的，我們的文本淺一點(diǎn)，再淺一點(diǎn)。我個(gè)人感覺，我們現(xiàn)在的文本有點(diǎn)低估學(xué)生的潛能了，低估學(xué)生的智商了。

第三問，課堂需要怎樣的教學(xué)語(yǔ)言？我的語(yǔ)言觀，我對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的理解。當(dāng)前教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀是什么呢？我前天參加評(píng)委會(huì)的討論，好多評(píng)委提出這個(gè)觀點(diǎn)，好多選手在下面講話非常好，為什么一站在臺(tái)上就拿腔拿調(diào)，剛才李校長(zhǎng)說(shuō)的，講到后面，在下面的老師聽著堵，聽著難受。我認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)語(yǔ)言有三個(gè)不良的傾向。一，書面化傾向嚴(yán)重。教師語(yǔ)言是書面語(yǔ)言。書面語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是什么呢？長(zhǎng)。老長(zhǎng)老長(zhǎng)的一句話。第二個(gè)傾向，文學(xué)化傾向。我們年輕教師都喜歡“腹有詩(shī)書氣質(zhì)華”，顯示自己有水平有文化。所以課堂語(yǔ)言是非常有文學(xué)化的，唯美的，詩(shī)意的。第三種傾向，叫激情化。課堂總是充滿激情的，激情澎湃的，公開課教學(xué)中尤為明顯。

我個(gè)人以為，課堂教學(xué)語(yǔ)言是怎樣的語(yǔ)言呢？我談幾點(diǎn)不成熟的想法。第一，應(yīng)口語(yǔ)化。課堂教學(xué)語(yǔ)言是老師和學(xué)生之間的口耳傳授，口口對(duì)話，所以你的語(yǔ)言一定要口語(yǔ)化?？谡Z(yǔ)化的特點(diǎn)是什么？句子短。第二，一聽就懂。第三，交流的頻率比較密切?？谡Z(yǔ)的特點(diǎn)和書面語(yǔ)不同。

第二個(gè)特點(diǎn)，我覺得課堂語(yǔ)言應(yīng)該兒童化。語(yǔ)言要兒童化。我覺得我們好多老師現(xiàn)在目中無(wú)人。也有人，他目中有的只是聽課老師和評(píng)課老師，沒有孩子。兒童喜歡怎樣的語(yǔ)言？喜歡兒童化的語(yǔ)言。兒童化的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？有趣、好玩，特別吸引人。兒童化的語(yǔ)言，兒童的幾個(gè)特點(diǎn)，我認(rèn)為，第一，好玩、好趣、好問、好動(dòng)，這都是兒童的特點(diǎn)，我們要有一顆童心要了解兒童，我們的語(yǔ)言一定要趣味化，一定要好玩，就要吸引孩子，就要能激發(fā)孩子的思維。

第三，教學(xué)語(yǔ)言的第三個(gè)特點(diǎn)，要生活化。生活化的表現(xiàn)就在一種自然的生活狀態(tài)中，課堂去生活，自然去生活。

教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該口語(yǔ)化、兒童化、生活化，還要有一個(gè)性，什么性呢？要具有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性。為了讓你的教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性，你就要傾聽學(xué)生的發(fā)生，會(huì)傾聽，會(huì)點(diǎn)評(píng)，會(huì)引導(dǎo)，要會(huì)點(diǎn)石成金，要會(huì)循循善誘，要舉一反三。這是你教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。

第四問，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)是怎樣形成的呢？我對(duì)語(yǔ)言的理解，我的語(yǔ)言觀。我記得江蘇特級(jí)教師高林生給我講了這么一個(gè)故事，他說(shuō)他到赤壁去玩，好多好多人站在赤壁那個(gè)墻上，用狂草寫著前赤壁賦，后赤壁賦，好多人念了一兩句念不下去了，高林生于是站在石頭上，朗聲把前赤壁賦，后赤壁賦背下來(lái)，他說(shuō)我的話音未落，旁邊有人說(shuō)，你看那老頭好有文化哦。什么是文化？文化就是把經(jīng)典的東西背在肚子里，隨時(shí)能汲取出來(lái)，就是文化。朱自清說(shuō)過(guò)一句話，他說(shuō)能背誦的時(shí)候是這樣說(shuō)的。與其讓學(xué)生讀十、二十部書籍，不如讓學(xué)生背十首、一百首詩(shī)歌，他說(shuō)背下來(lái)的東西才是自己的，沒有背下來(lái)都是人家的。背下來(lái)的東西才能像吃到你肚子里的糧食，化為營(yíng)養(yǎng)；沒有背下來(lái)的東西，永遠(yuǎn)不會(huì)成為你的營(yíng)養(yǎng)。我認(rèn)為這句話說(shuō)得太經(jīng)典了。所以，語(yǔ)言是怎么形成的呢？我寫了一篇文章，登在第十期的小學(xué)語(yǔ)文會(huì)刊上，我說(shuō)語(yǔ)文之道，我把它概括為三個(gè)，語(yǔ)文之道是積累之道。語(yǔ)文靠的是積累。積累我用兩個(gè)詞語(yǔ)概括叫大量背誦，滾瓜爛熟。因?yàn)榇蠹叶颊f(shuō)“厚積薄發(fā)”，大家都說(shuō)“腹有詩(shī)書氣質(zhì)華”，大家都說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，大家都說(shuō)“三年私塾，勝過(guò)十年語(yǔ)文教育”，為什么？就是積累，就是背誦。你去研究五四時(shí)期，五四時(shí)期出現(xiàn)的文學(xué)大家，教育大家，他們哪一個(gè)人不是腹有詩(shī)書。肚子裝滿了四書五經(jīng)，古典詩(shī)篇。我們現(xiàn)在的學(xué)生有多少積累呢？我們的老師有多少積累呢？中國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的精華，難道要拋棄嗎？第二，我認(rèn)為語(yǔ)文之道，是實(shí)踐之道。語(yǔ)文就是靠實(shí)踐。我也八個(gè)字：大量讀寫，熟能生巧。我們首先要讀好語(yǔ)文書，語(yǔ)文書是編者精心挑選出來(lái)的經(jīng)典，但是我們不能滿足（于）12本語(yǔ)文書，我們還要大量的拓展，大量的閱讀。我看季羨林先生寫他小時(shí)候是怎么學(xué)習(xí)的，季羨林說(shuō)，我小時(shí)候是怎么學(xué)習(xí)的？我就是讀了大量的書，他說(shuō)有的書我讀了40幾遍，一遍一遍反復(fù)讀，一遍一遍反復(fù)讀，讀爛了。魯迅說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文沒有什么其它技巧，四個(gè)字：多讀多寫。我個(gè)人感覺我們的孩子現(xiàn)在讀得少，寫得也少。一個(gè)學(xué)期寫八篇作文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。周國(guó)平先生說(shuō)，養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。第三句話，語(yǔ)文之道是不求甚解之道。不求甚解是陶淵明先生說(shuō)的：好讀書不求甚解，每有會(huì)意便欣然忘食。好讀書是情感態(tài)度價(jià)值觀，不求甚解是過(guò)程與方法，每有會(huì)意便欣然忘食是讀書的境界。葉圣陶先生提出來(lái)說(shuō)，應(yīng)該求甚解。我也寫了兩篇文章探討這個(gè)問題。我們語(yǔ)文教學(xué)要求甚解嗎？甚就是過(guò)度，甚解就是過(guò)度過(guò)份的理解。真理再向前一步就是繆論。我們不需要甚解，我們也不能甚解。我們對(duì)《紅樓夢(mèng)的》解是甚解呢？別人還覺得比你更解的，比你更深的呢？所以，誰(shuí)也不能說(shuō)我的解是甚解。所以我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是不求甚解，但求適解，適度的適，是適度的理解。一年級(jí)有一年級(jí)的度，三年級(jí)是三年級(jí)的度，六年級(jí)是六年級(jí)的度，初中是初中的度，高中是高中的度。閱讀教學(xué)是不求甚解，但求適解。

最后，我簡(jiǎn)要問，中華文明，中國(guó)文化的主體到底是什么？我對(duì)中國(guó)文化的理解。中國(guó)文化的主體到底是什么？中華文明五千年，古文、文言文四千九百年，白話文才一百年。誰(shuí)是中華文明的主體？什么叫經(jīng)典？有人說(shuō)，必須經(jīng)過(guò)一百年的時(shí)間的檢驗(yàn)，歷史的沖刷，長(zhǎng)江大浪淘沙，剩下來(lái)的才是經(jīng)典。我們一百年，經(jīng)起了時(shí)間的考驗(yàn)了嗎？大浪淘沙了嗎？誰(shuí)能說(shuō)我今天的文章就是經(jīng)典呢？中國(guó)文化的主體是儒、釋、道三家文化，以儒家文化為主。我個(gè)人感覺朱光潛先生，著名的美學(xué)家、教育家，他寫過(guò)一篇文章叫《無(wú)言之美》，我推薦大家看一看，這篇文章是寫得非常棒的。他里面寫道，含蓄，學(xué)宜詩(shī)?？鬃诱f(shuō)的，不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。詩(shī)歌是中國(guó)語(yǔ)言皇冠中的明珠，所以我以為小學(xué)生應(yīng)該加大詩(shī)歌教學(xué)的份量。

好，最后，講一講我的祝愿。我祝愿全國(guó)小語(yǔ)界在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)的帶領(lǐng)之下，全國(guó)小語(yǔ)界的教改之路，能回到源頭，回到經(jīng)典，回歸自然之道，回歸規(guī)律之道，回歸語(yǔ)文的大道。謝謝大家。

第五篇：馬莊鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)實(shí)施方1

馬莊鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為全面落實(shí)新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益，全面提高馬莊鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，按照區(qū)教育局《關(guān)于實(shí)施“課堂教學(xué)效益提升工程”的通知》以及馬莊鎮(zhèn)《課堂教學(xué)效益提升工程實(shí)施方案》的要求，特舉行馬莊鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問題及原因分析

1、英語(yǔ)師資力量不足，半路出家的多，專業(yè)水平不高。

盡管這幾年來(lái)各種形式的英語(yǔ)培訓(xùn)一直在進(jìn)行，教師的素質(zhì)較以前有了提高。但是，新課程的高要求仍然使教師普遍面臨新的挑戰(zhàn)。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師中有一部分是沒有受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)教育，他們?cè)瓉?lái)是教其他學(xué)科的，這部分教師現(xiàn)在也任教班級(jí)偏多，跨級(jí)現(xiàn)象普遍，如今要面臨這種挑戰(zhàn)就會(huì)感到吃力。這是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題。因?yàn)檫@樣，不僅會(huì)制約阻礙課改的進(jìn)程，更為嚴(yán)重的是，造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上，入門時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就沒能得到正確的規(guī)范引導(dǎo)，再加上教師的課堂教學(xué)技巧不夠嫻熟，教學(xué)方法比較單一，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣和信心。

2、教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，造成課堂游戲、活動(dòng)有趣，但課堂效益不高

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫等技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。強(qiáng)調(diào)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)操作與探究學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)樂趣很有意義。但實(shí)踐中，有些教師過(guò)于追求形式上的創(chuàng)新，將課改理解為教學(xué)形式的改革，為活動(dòng)而活動(dòng)，為感性和興趣而活動(dòng)。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生是玩得很開心，實(shí)質(zhì)上忽略了教學(xué)最本質(zhì)的東西，并沒有真正掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，明顯弱化了教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂中這種情況出現(xiàn)很多，課堂上非常熱鬧，但學(xué)生收益很少，情緒高度興奮，浪費(fèi)了很有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。3．課時(shí)量安排少，英語(yǔ)教學(xué)效果得不到及時(shí)有效的鞏固

按照上級(jí)關(guān)于課程課時(shí)安排規(guī)定，每周只上3課時(shí)英語(yǔ)，而作為一門外語(yǔ)，沒有一定的語(yǔ)言環(huán)境和時(shí)間保障是很難成為熟悉的語(yǔ)言，大多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣，僅憑這幾課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成起來(lái)效果并不太好，質(zhì)量沒有一定的保障。而且由于農(nóng)村的的家長(zhǎng)及學(xué)生素質(zhì)就比較低，大部分家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)根本就是一竅不通，可以說(shuō)學(xué)生脫離課堂回到家里找個(gè)老師問問都難。再加上教材的教學(xué)內(nèi)容并不少，還有相應(yīng)的作業(yè)、試題，可以說(shuō)時(shí)間根本就不夠用的。

4、我鎮(zhèn)小學(xué)地處農(nóng)村，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)有偏差

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施幾年來(lái)，學(xué)校師資明顯不足。學(xué)校班額人數(shù)太多，大部分教學(xué)活動(dòng)難以收到實(shí)效。農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程與城市小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的確有著很多方面的差異，例如：家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭環(huán)境和學(xué)校條件、語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境等許多客觀因素都是影響和制約著農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。就如農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生回家根本不在于學(xué)習(xí)這方面，都處于學(xué)習(xí)被動(dòng)式，欠缺主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法。教師布置學(xué)生要鞏固的英語(yǔ)單詞卻完全沒有得到鞏固，產(chǎn)生了學(xué)生對(duì)記英語(yǔ)有些恐懼感，在家庭中孩子的父母沒法能協(xié)助老師共同督促其子女完成所學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)校課程安排中，我們英語(yǔ)科課時(shí)少，任務(wù)重，跨級(jí)和跨班太多，英語(yǔ)教師提高教學(xué)效果難度較大。

三、本次研討活動(dòng)目的意義

進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行單詞與語(yǔ)篇教學(xué)，即正確處理單詞教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)系。因?yàn)樵谛W(xué)階段英語(yǔ)的單詞教學(xué)是教學(xué)的重要任務(wù)之一，而單詞又和語(yǔ)篇有著非常重要的聯(lián)系。有的老師把單詞教學(xué)和語(yǔ)篇 教學(xué)脫離開了，可以說(shuō)使課堂教學(xué)的效益低下。通過(guò)教學(xué)研討進(jìn)一步明確單詞教學(xué)和語(yǔ)篇的關(guān)系，提供處理兩者關(guān)系的方法，給小學(xué)英語(yǔ)教師以引領(lǐng)。

三、本次教學(xué)研討活動(dòng)主題 單詞教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)系。

四、教學(xué)研討活動(dòng)組織機(jī)構(gòu) 組長(zhǎng)：吳秀麗 副組長(zhǎng)：房遠(yuǎn)芹

組員：房遠(yuǎn)芹 夏紅梅 李海英

五、活動(dòng)地點(diǎn) 活動(dòng)地點(diǎn)：民族小學(xué)多媒體教室。

六、活動(dòng)要求

1、活動(dòng)授課教師：房遠(yuǎn)芹 夏紅梅

2、評(píng)課教師：所有聽課教師均參與評(píng)課

3、活動(dòng)程序：

（一）、指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)致歡迎辭

（二）、由兩位執(zhí)教教師說(shuō)設(shè)計(jì)思路

（三）、觀摩兩節(jié)英語(yǔ)課

（四）、聽課教師評(píng)課

（五）、區(qū)教研室孫主任提指導(dǎo)意見

（六）、總結(jié)

年10月

馬莊鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教研組 2012

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)實(shí)施方案

馬莊鎮(zhèn)民族小學(xué) 2012年10月