第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
1.1問題提出
1.1.1數(shù)學(xué)情境引發(fā)數(shù)學(xué)問題
新數(shù)學(xué)知識的獲取以數(shù)學(xué)問題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷
程所證明的客觀事實。希爾伯特指出,“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的靈魂”。數(shù)學(xué)問題產(chǎn)
生于數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。人們通
過對數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。
因而設(shè)置教學(xué)情境是實施數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。
1.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)的特點
數(shù)學(xué)來源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點。對于小學(xué)生來說，復(fù)雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實際生活中
抽象出來的數(shù)學(xué)概念再還原到當(dāng)時的情境中去,讓學(xué)生更好的體會它們的必要
性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運用它們,是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目的。
1.1.3小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點
小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)
學(xué),教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。像小數(shù)的學(xué)習(xí),教
材會讓學(xué)生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米
數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結(jié)論,整數(shù)在
生活中已經(jīng)遠遠不能滿足我們的需要,這時小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小
數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系
起來,怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一
個微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為
考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學(xué)生的生活,符合他們的認(rèn)知特點。
通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個創(chuàng)
設(shè)情境的模式譯展;五去^從而達到i:!:教師一味的講學(xué)生被動的學(xué)這樣的教學(xué)模式
更好的效果呢?
在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,如果能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)生的生
活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動的知識接受者
轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,也可以超越
狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來。
這也是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的。
1.1.4《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對情境教學(xué)有高度的要求
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能
力,使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人能獲取必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。對學(xué)生在接受知識和理解知識方面有很大的促
進作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況,對數(shù) 學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)
生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境;第二學(xué)段提出:要創(chuàng)設(shè)
有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗
和理解數(shù)學(xué);第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境---
21.6% 61.61% 17.6%
通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當(dāng)大一部分是來自于學(xué)習(xí)成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來,小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對來說比
較容易,計算類的題目占據(jù)了分?jǐn)?shù)的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以
上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力
比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點的耐心與信心從而
引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的
原動力,興趣當(dāng)然也會是課堂教學(xué)順利進行的保證,那么引入學(xué)生感興趣的情境
就至關(guān)重要。
3.1.1借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參
(5)設(shè)置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學(xué)的時間,沒有
提前對學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設(shè)置的情境過多,在
教學(xué)時為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學(xué)生足夠的理解、分析情
境的時間,雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng),但是沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的教師設(shè)置 的情境過少,在很快完成教學(xué)任務(wù)之后,便只有用習(xí)題來充斥課堂,顯得課堂比
較單薄。這都是因為沒把握好“度”的關(guān)系。
那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認(rèn)知與
生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實
際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是
超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)
系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。諸如上訴幾
個案例,不恰當(dāng)?shù)那榫骋雽W(xué)生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學(xué)生學(xué)習(xí)開
始就植入學(xué)生的大腦中,在以后的教學(xué)中是很難糾正過來的,并且會對以后的進
一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。所以,在設(shè)計情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計課程的時候就要反復(fù)斟酌考慮情
境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯誤
思路。
內(nèi)兼古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
與其中的生活經(jīng)驗作為情境引入到課堂中,使學(xué)生能夠通過該情境迅速理解教學(xué)
內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運用知識。
孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經(jīng)驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)
境,好多孩子他們所認(rèn)識的第一個字第一個數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌
或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生
活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。所以,利用他們的“生活
背景”創(chuàng)設(shè)情境無疑成為了情境教學(xué)的首選,當(dāng)然這也是符合建構(gòu)主義觀點的，在孩子已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才
能讓知識掌握的牢靠扎實。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)
學(xué),如四則運算、分?jǐn)?shù)初步、小數(shù)的認(rèn)識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等
都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)
可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進賣出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積
和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)
新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。
3.1.2借助游戲活動、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
借助游戲活動創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開展游戲的環(huán)節(jié),這個
游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。
但凡提到做游戲,無論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現(xiàn)出
來,每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每
節(jié)課都能讓他們在老師設(shè)計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件
事情。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除
了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識,這是培養(yǎng)兒
童學(xué)習(xí)興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強,他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計的游戲中獲
勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)
律也就是知識的內(nèi)容,在與對手的競爭中他們運用了己經(jīng)學(xué)到的知識,也就是達
到了熟練運用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學(xué)生的不勝其煩,有的
只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負擔(dān),問題也不再使他們懼
怕。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學(xué)
生什么是重點難點必須記住,什么是考點必須掌握。當(dāng)然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計游戲遠不如
從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20
第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略
3.2.1情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡
我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實際,但是在取材的時候,我
們一定要做好以下三點:
(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對一課選取多個 情境,在反復(fù)的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并
在試講之前充分預(yù)知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙
學(xué)生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學(xué)情況有充分的預(yù)測,才有可能在
課堂上更好的處理突發(fā)狀況。
(二)充分估計學(xué)生的實際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經(jīng)驗和知
識遷移的能力,記得好多老師在去別的學(xué)?；虻貐^(qū)進行講課比賽時,就是因為沒
有提前做好這些工作,導(dǎo)致他所設(shè)計的情境引入沒有引起學(xué)生的共鳴,整堂課在
開始的時候就是他一個人不得不唱獨角戲,這會為以后的課堂教學(xué)帶來非常嚴(yán)重 的負面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學(xué)缺乏信心從而
降低他的應(yīng)變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔(dān)心這堂課的效果上面,使一
節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調(diào)動學(xué)生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。一般
來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環(huán)節(jié),成功的開場情境會拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。所以,在選取情境時要慎之又慎,必
要時可以在全班提前做一個調(diào)査,做到心中有數(shù)。
3.2.2情境教學(xué)要注重趣味性和數(shù)學(xué)味
如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會喜歡上數(shù)學(xué)。興趣是孩子
們力求接觸、認(rèn)識、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實踐活動中發(fā)
生發(fā)展起來的。它是認(rèn)識的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動力,也是自覺能動
性的重要組成部分。只有在上課時讓學(xué)生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意
力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們所引
入的情境,首要注意的當(dāng)然是這個情境的內(nèi)容,看它是否符合教學(xué)內(nèi)容,這是每 一個老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學(xué)情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實,產(chǎn)生于實際需要。但是,數(shù)學(xué)又被認(rèn)為
是人發(fā)明創(chuàng)造出來的思想體系,具有抽象的特點。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)
學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法
定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成
立。如果成立,稱之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學(xué)體系,并
內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
性(清晰性)三個特性(統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量)來具體影響有意義學(xué)習(xí)的
行直和效果。所謂可利用性是指:學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來對新知識起固定
作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳
點,學(xué)習(xí)便只能是機械進行的。例如:學(xué)生如果沒有掌握“積的變化規(guī)律”和“整
數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對小數(shù)乘法這一內(nèi)容進行有效學(xué)習(xí)的。所謂可
辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分
辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認(rèn)識。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起
固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點。如果學(xué)生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的
乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)
學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問。具體來說,在講授“小數(shù)乘法”時,教師首先要復(fù)習(xí)積的
變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)
乘法的不同之處,通過知識的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識的變化從而去探索新的知識。利用好新舊
知識之間的轉(zhuǎn)化,巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去把握一個個的知識鏈而不是一個一
個零碎的知識點,有利于學(xué)生去建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),為他們將來更好的納入新 的知識打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略
目前,越來越多的地區(qū)都提倡情境教學(xué),正如李吉林老師所說:語文源于生
活,數(shù)學(xué)不也源于生活嗎?因為生活或生產(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。但現(xiàn)在的數(shù)
學(xué)都是遠離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數(shù)學(xué)術(shù)語，把原來不復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)搞復(fù)雜化了。孩子覺得數(shù)學(xué)難而無趣,也是很自然的事
情。因此數(shù)學(xué)的情境教學(xué)才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓孩子走進數(shù)學(xué) 的世界,讓孩子親近數(shù)學(xué)?怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達
到在表象上簡化數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論,但是在內(nèi)容上卻能達到深化的作用,也就
是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運用它們,從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)效果最大化。這樣的情境教學(xué)才
能成為有效的情境教學(xué),那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?針對前面所提過的
教學(xué)手段,有效的教學(xué)情境應(yīng)該滿足以下幾點。
游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì),這無疑又加大了難度。其次,就是老師要預(yù)
測游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學(xué)參與其中(因為有的游戲課堂參與人數(shù)
比較有限,大多數(shù)同學(xué)都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數(shù)就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀(jì)律，保證教學(xué)順利進行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍 而失控導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量。所以,我認(rèn)為游戲情境的引入雖然表面上看學(xué)生是課
堂的主體,其實其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準(zhǔn)備工
作要求比較大,好的游戲情境應(yīng)該是經(jīng)過多次預(yù)想與試講磨合出來的,教學(xué)時間
越久,嘗試的次數(shù)越多,對這種情境教學(xué)的掌握才能越熟練,經(jīng)驗與素材也越豐
J、§ 0
數(shù)學(xué)故事無疑是數(shù)學(xué)知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學(xué)生 的課堂需要。很多數(shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事,如從最早的結(jié)繩記事到數(shù)字 的產(chǎn)生,數(shù)字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計
算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學(xué)故事來豐富我們的課堂教
學(xué),讓故事情境來調(diào)動和促進學(xué)生的積極性,使我們的課堂教學(xué)更加豐滿,而不
是只有枯燥的數(shù)學(xué)公式與定理。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對來說比較少且學(xué)
生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這
在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點的移動與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教
材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點向后一位、兩位、三
位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學(xué)生就會主動在頭腦中
產(chǎn)生疑問:難道小數(shù)點的移動會導(dǎo)致小數(shù)的變化嗎?生動的畫面,精彩的內(nèi)容使
學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了故事當(dāng)中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時,他
們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。當(dāng)然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內(nèi)容要精彩,故事所隱含的
知識要明確,故事要能調(diào)動學(xué)生的思維幫助學(xué)生了解與掌握課堂的新知識,如果
可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時間的無效的故事情境。這就要求我們平時就針對教學(xué)內(nèi)容多思考,多留
心?？梢越梃b別人的經(jīng)驗來豐富自己的數(shù)學(xué)故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
故事》和《數(shù)學(xué)王國》就是很好的故事素材。
3.1.3借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要
么是舊知的補充,所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c。美國教育心
理學(xué)家奧蘇伯爾的研究進一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定
第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略
3.2.4創(chuàng)設(shè)情境要有連貫性
這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一
個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種
情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學(xué)生的思維會有一
個慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個
情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學(xué)生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合
老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因為干脆跟不上老師也不明白老
師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老
師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時效性很差。而成功的課堂
情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個個擊破，學(xué)生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問題時,學(xué)生的思維
活躍度應(yīng)該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情
境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫
性,那么學(xué)生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體
性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展
他們的邏輯思維能力。
3.2.5情境教學(xué)的內(nèi)容要有時代性、新穎性
這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能
是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢
書。所有的小學(xué)教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前
教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是
上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高
度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認(rèn)識范圍,這種
變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法
溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與
他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。
在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方
內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
按照一定的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)加以陳述。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學(xué)的形式化。但是小學(xué)數(shù) 學(xué)卻禾龍11去傲廠廠學(xué)至麗年藤特點和他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)
應(yīng)具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)編排了日常生活所
需的所有知識,如計算、度量和基本的現(xiàn)實問題,可以說只要學(xué)習(xí)了小學(xué)的數(shù)學(xué)
知識,在社會上生存大致不會出現(xiàn)問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是
教材在編排的時候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導(dǎo)入無
一不是體現(xiàn)了這一目的。這樣做的原因只有一個,讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂于學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)。這也要求我們教師在講授數(shù)學(xué)的時候應(yīng)好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動孩子的積極性,讓他們學(xué)趣味數(shù)學(xué),用趣味數(shù)學(xué)。再次,前面也已
經(jīng)說過,數(shù)學(xué)畢竟還是數(shù)學(xué),邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力中所必須具備的能力,《數(shù)
學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求當(dāng)小學(xué)生達到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么
我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他
們在有趣的情境中去探索知識的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識體系,讓
自己的知識不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。
3.2.3情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)問題性
我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一定的預(yù)知能力,即在創(chuàng)設(shè)情境之初就要考慮到哪
些情境能夠很好的展示教學(xué)內(nèi)容中的問題,把問題體現(xiàn)在情境中,利用情境來解
決問題。比如前面所舉過的關(guān)于擴大分?jǐn)?shù)認(rèn)識的一節(jié)課,對于一個有經(jīng)驗的老師
來說,在講課之初他就會意識到學(xué)生會把分母本來表示平均分的份數(shù)誤認(rèn)為是整
體的個數(shù),這在以往的教學(xué)中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設(shè)有利于解
決該問題的情境,或者改變整體的個數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時不展示整
體的個數(shù),讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導(dǎo)大家解決這個
問題,而不是明知學(xué)生會在這里出現(xiàn)對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。對問 題的預(yù)知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學(xué)經(jīng)驗和
足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學(xué)中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預(yù)知能力在需要的時候發(fā)揮出來,從而達到課堂的良
好效果。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學(xué)生正確的知識,切忌為了達到
課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學(xué)生對
于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所
以我們一定要及時的發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)知問題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問題才能更好的解
決問題。
A
第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略
3.2.4創(chuàng)設(shè)情境要有連貫性
這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一
個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種
情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學(xué)生的思維會有一
個慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個
情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學(xué)生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合
老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因為干脆跟不上老師也不明白老
師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老
師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱
鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時效性很差。而成功的課堂
情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個個擊破，學(xué)生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問題時,學(xué)生的思維
活躍度應(yīng)該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情
境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫
性,那么學(xué)生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體
性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展
他們的邏輯思維能力。
3.2.5情境教學(xué)的內(nèi)容要有時代性、新穎性
這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能
是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢
書。所有的小學(xué)教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前
教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是
上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高
度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認(rèn)識范圍,這種
變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法
溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與
他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。
在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會很
難順利的進行下去的。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精
彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成
功的數(shù)學(xué)課。比如在講授統(tǒng)計圖時,他們對書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計所表現(xiàn)出來的熱
情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計;他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏
鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性;由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平
移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。運用多媒
體展現(xiàn)教學(xué)也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。以上種種的例子都說明,一
成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它
們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現(xiàn)它們的新穎性和時代性,才能讓自己 的情境教學(xué)不斷的取得完善與進步。
3.2.6要把握好情景設(shè)置的尺度
即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學(xué)中也要把握情境的量,有的
教師擔(dān)心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學(xué)生會出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有
教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿的擔(dān)心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時就會
出現(xiàn)顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作用。這樣的情境設(shè)置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學(xué)的得力手段。相反,有的教師則擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容
太多,學(xué)生“吃不了”,當(dāng)所準(zhǔn)備的情境內(nèi)容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習(xí)題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。其實,出現(xiàn)以上問題的主要原因還在于老師對學(xué)生的學(xué)情不是特別的了
解,課前沒有對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和思維能力做充分的分析,只是自
己單方面在考慮課堂的效果,這樣設(shè)置的情境很難達到有效。因此,想要把握好
情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對自己的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時做到心中有數(shù),這樣的情境才會是教師教學(xué)時的得力依靠,而
不會成為教學(xué)效率的障礙。
內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
表4-1實驗班的問卷調(diào)查結(jié)果
圏
°-81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r
■選項A
0.5 一■— ?-I J 1 | "I | I ——■選項B 0.4--
—I 1~~-S—I 1 1 1 1 * 選項 C 03 I LbI II I I I
士 IH444f4 °.:i— “ 』ii 1 ':/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12
通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學(xué)生對現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的滿意度很高,并對發(fā)
現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)了極大的興趣。
在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學(xué)在很大程度上最終還是為了提高孩子的
成績,成績在很大程度上說明了你的教學(xué)方法是否得當(dāng)。我所帶的試驗班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠遠高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現(xiàn)出
了情境教學(xué)的優(yōu)越性。以下是實驗班和對比班的成績對比:
表4一 2實驗班和對比班的成績對比圖表
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-94 HH
■ m實驗班 爾對比班
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