第一篇：201607基于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的中小學(xué)課程建設(shè)與實(shí)施學(xué)校管理干部高級(jí)研修班筆記

鐘啟泉：核心素養(yǎng)與課堂革命——新課程改革的邏輯與課題

新課程改革，10年一大改。體制與觀念的改革一致。

以往只是教材的改變，現(xiàn)在要求全面改革。

一、新改革改革的理念與亮點(diǎn)

理念：為了中華的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在的教育是大眾教育，不是精英教育。整體的人、學(xué)習(xí)權(quán)

核心素養(yǎng)：關(guān)鍵能力，21世紀(jì)型能力

當(dāng)前基礎(chǔ)教育界三大亂態(tài)：說大話、花言巧語、亂說話

基礎(chǔ)教育是“成”人的教育，是培養(yǎng)“有社會(huì)責(zé)任感，有教養(yǎng)的公民”的教育 化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性。

健全人格與關(guān)鍵能力。打破“知識(shí)點(diǎn)”情結(jié)——課堂、知識(shí)、學(xué)科三要素的學(xué)科教學(xué)的層級(jí)化目標(biāo)。學(xué)會(huì)關(guān)心（關(guān)愛、關(guān)切、關(guān)聯(lián)）。品德教育、媒介素養(yǎng)雙重課程 讓每個(gè)學(xué)生有人情味，人性化。應(yīng)試教育本質(zhì)是散教

課堂教學(xué)：信息、動(dòng)機(jī)、影響 美國翻轉(zhuǎn)課堂：低階到高階

學(xué)校改革的邏輯：自上而下，自下而上

學(xué)校改革的核心是課程，課堂改革的核心是課堂，課堂改革的核心是教師。評(píng)價(jià)看學(xué)生的作業(yè)、思路、表達(dá)。

二、新課程實(shí)施面臨的課題

（一）基礎(chǔ)學(xué)力的研究與學(xué)力觀的轉(zhuǎn)型

舊的基礎(chǔ)學(xué)力觀：課程知識(shí)是一種外在于兒童的、供兒童”打開“的”知識(shí)百寶箱“。問題式學(xué)習(xí)——21世紀(jì)的學(xué)習(xí)。

基于核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)的教育。單元設(shè)計(jì)撬動(dòng)課堂教學(xué)改革 學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)向哪里？

基礎(chǔ)素養(yǎng)概念的演進(jìn)：從基礎(chǔ)學(xué)力說到核心素養(yǎng)說。

（二）教師角色——反思性教學(xué)專家

從課堂出發(fā)的變革：學(xué)習(xí)即創(chuàng)造，教學(xué)即研究。佐藤學(xué)的”靜悄悄課堂革命“ 美國的核心素養(yǎng)是什么？

學(xué)會(huì)分析問題，有自己的想法，會(huì)解決問題?！秾W(xué)生的挑戰(zhàn)》、《教師的挑戰(zhàn)》、《知識(shí)的轉(zhuǎn)型》 小組合作學(xué)習(xí)的前提、規(guī)則有哪些？ 教師要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)鏈接、學(xué)會(huì)反芻 案例分析、學(xué)習(xí)共同體 分層教學(xué)、分組教學(xué)

（三）評(píng)價(jià)改革 核心素養(yǎng)：整體素質(zhì)

發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展過程評(píng)價(jià)觀

（四）思維方式的轉(zhuǎn)型與學(xué)校文化的重建 優(yōu)質(zhì)與均等兼顧。

解讀并創(chuàng)造課堂的大千世界。要有國際化視野，本土化行動(dòng)。國際比較教育，切體、整合。

以情引領(lǐng)、藝術(shù)、理性，超越教科書。分化是盡早的，差異是客觀存在的?？荚囀菧y(cè)量工具。

跨學(xué)科、學(xué)科整合，主題教學(xué)培養(yǎng)跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

張人利：《基于核心素養(yǎng)的學(xué)校教學(xué)反思》

一、后“茶館式”教學(xué)的產(chǎn)生緣由

1、教師總體講得太多 講過不代表學(xué)會(huì)了。

教師高考前10分鐘教過學(xué)生的題目，學(xué)生還是做錯(cuò)了。教師問：船為什么浮在海面上？學(xué)生甲：鹽水；學(xué)生乙：體積大……教師：浮力公式。例題。?? 教師沒有關(guān)注學(xué)生在想什么。學(xué)生本身有知識(shí)（最近發(fā)展區(qū)，跳一跳就可以摘到果子嗎？自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)）。教師要把學(xué)生錯(cuò)誤的想法引導(dǎo)到正確。對(duì)學(xué)生的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤做調(diào)查，學(xué)生有四十多種。

2、暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中問題不夠，解決更少

3、教師沒有正視學(xué)生間差異

4、許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向。

為什么要提問？要為什么要做作業(yè)？為什么要討論？要為什么要提問他？

全國各地的公開課都設(shè)計(jì)討論。什么問題值得討論？老師來不及講的錯(cuò)誤給學(xué)生討論。上海教研員要求交一份試卷分析課教案。缺少命題的培訓(xùn)。

（二）提煉典型課堂教學(xué)的成果 學(xué)校從三個(gè)維度尋找他人的

“讀讀、議議、練練、講講”茶館式教學(xué)，預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo)“、”先練后講，當(dāng)堂訓(xùn)練“ 魏書生的”六步教學(xué)法“、杜郎口、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單。從教學(xué)模式中提煉教學(xué)理論。教學(xué)民主，合作學(xué)習(xí)。光講先學(xué)后教不夠。

為什么全世界的兒童的母語教育都這么成功？情景中學(xué)習(xí)、生活中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是什么？學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)、人的認(rèn)識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)是什么？ 一年級(jí)能夠搞翻轉(zhuǎn)課堂嗎？

不用一種教學(xué)方法取代另一種教學(xué)方法，教無定法。

茶館式教學(xué)，改變了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，從以教師認(rèn)為的學(xué)科體系為線索進(jìn)行講解，變成為教師幫助，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)（或?qū)W習(xí)）為線索，讓學(xué)生自己進(jìn)行建構(gòu)，即變”教師的講堂“為”學(xué)生的學(xué)堂“。

（三）提出后”茶館式“教學(xué)的假設(shè)

1、在教師的幫助下，學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)

2、教者，可以是老師，也可以是學(xué)生，3、4、5、6、二、后”茶館式“教學(xué)的研究實(shí)踐

體現(xiàn)以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)、差異發(fā)展的策略，運(yùn)用行動(dòng)研究、案例研究的方法。中國的教育改革沒有敢于承認(rèn)失敗的。

（一）后”茶館式“教學(xué)的雛形

1、教學(xué)方式更加多元 書中學(xué)、做中學(xué)并舉

先讓學(xué)生做題目，歸納概念。

2、教學(xué)方法更加靈活

讀、議、聽、練、講，可以具體選擇不同時(shí)間安排。課前先學(xué)的時(shí)間應(yīng)計(jì)入課外作業(yè)總量。

學(xué)生先學(xué)應(yīng)該得到教師的幫助，如提供給學(xué)生問題、圖表、錄像等。三次先學(xué)，三次幫助。

導(dǎo)學(xué)案是一種教學(xué)手段，微課也是。教師講來不及講的。

3、教學(xué)手段更加現(xiàn)代

從講臺(tái)之上延伸到講臺(tái)之下。講臺(tái)之下的教學(xué)手段，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）一次探索奠定了實(shí)踐基礎(chǔ) 兩位教師上兩節(jié)內(nèi)容相同的物理課，一節(jié)以學(xué)科體系的線索進(jìn)行講解，第二節(jié)改變了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，遵照后”茶館式“教學(xué)的發(fā)展方向，對(duì)教學(xué)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)踐。第一個(gè)班不如第二個(gè)班。（教學(xué)副校長教后說：我以前講了很多不該講的課。）教學(xué)的基本特點(diǎn)：藝術(shù)性（藝術(shù)表演、語言）、科學(xué)性（符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)）、社會(huì)性（跟學(xué)生搞好關(guān)系）。

怎樣控制變量？一個(gè)人來上兩種不同變量的課。

教學(xué)改革要考慮后果、代價(jià)，小學(xué)一年級(jí)、初

三、高三不能先搞。要逐步搞。

（三）以”循環(huán)實(shí)證“推進(jìn)研究發(fā)展

用于課堂教學(xué)的研究方法——“循環(huán)實(shí)證“行動(dòng)研究法

2、”循環(huán)實(shí)證“的操作說明

“前檢測(cè)“是一項(xiàng)綜合檢測(cè)，期末考試成績，訪談；”后檢測(cè)”包括下一次期末成績、訪談 使研究從物理學(xué)科推向其他學(xué)科，其他年級(jí)，確立學(xué)生主體地位。

（四）源于實(shí)踐研究的歸納提升 由繁到簡。

（五）不同學(xué)校的實(shí)踐驗(yàn)證

后“茶館式”教學(xué)在不同學(xué)校的普適性驗(yàn)證。

教師設(shè)計(jì)的問題、練習(xí)上。問題、練習(xí)的設(shè)計(jì)，反映出教師的學(xué)科素養(yǎng)高低，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)學(xué)生的了解，不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生一定要設(shè)計(jì)不同的問題、習(xí)題。之后，作適當(dāng)調(diào)整。再進(jìn)行實(shí)踐探索，效果完全突顯，后“茶館式”教學(xué)有普適性又有差異性。注重問題、習(xí)題的設(shè)計(jì)。

針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問題、習(xí)題。

遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)（或?qū)W習(xí)）規(guī)律，由教師幫助，學(xué)生自己學(xué)會(huì)知識(shí)。

三、后“茶館式”教學(xué)的成果闡釋

（一）后“茶館式”教學(xué)的基本特征

1、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，才能知道學(xué)生哪些是學(xué)生能學(xué)會(huì)的。有人會(huì)，有人不會(huì)，怎么講。

好的學(xué)生才能提出問題，差的學(xué)生提不出問題。課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體。

重點(diǎn)、難點(diǎn)用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不檢查教案，要上公開課，平均每人上10節(jié)課。什么是功－功的公式－功的單位－補(bǔ)充教科書－補(bǔ)充練習(xí)。（評(píng)價(jià)：這節(jié)課都是正確的廢話。講的大部分都是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的。）過去老師是這樣教的，所以我這樣教的。學(xué)生能不能討論起來，關(guān)鍵在于問題。提問比較差的學(xué)生，不要提問最差的學(xué)生（提問策略）。教的是不考的，考的是不教的。教材中的材料只是一個(gè)例子。

教教材而不是讓教材教，讓教材教，講是為了不講，教是為了不教。老師講的不完整，學(xué)生學(xué)得完整的是好課。

2、關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決

關(guān)注學(xué)生的相異，讓師生對(duì)話。學(xué)生與自己對(duì)話，與他人對(duì)話，與客觀世界對(duì)話。合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班大組學(xué)習(xí)。核心知識(shí)、核心概念，應(yīng)用做中學(xué)的方式。

（三）后茶館式教學(xué)的教學(xué)手段

1、腳手架的創(chuàng)設(shè)

問題，教師設(shè)計(jì)，學(xué)生用。

公開課：中學(xué)數(shù)學(xué)虛數(shù)：教師先講三句，做練習(xí)，小組討論，測(cè)試，評(píng)講；做練習(xí)，小組討論，測(cè)試，評(píng)講。關(guān)鍵在練習(xí)題目和測(cè)試題目，學(xué)校科組討論了2個(gè)下午。

3、建立個(gè)人資源庫。

2、信息技術(shù)的應(yīng)用 應(yīng)答器。

（四）后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)策略

1、學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略。

2、學(xué)生自己學(xué)習(xí)最大化策略。

3、預(yù)設(shè)問題設(shè)計(jì)突出“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”。不能只由學(xué)生提出問題。

4、關(guān)注有價(jià)值的生成性問題策略。

關(guān)注學(xué)生典型錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)生不同思維，關(guān)注學(xué)生有創(chuàng)意的“閃光點(diǎn)”

5、教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)融為一體策略。

6、學(xué)生先解疑，教師后解疑。

7、8、（五）后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)方法 教學(xué)方法高度靈活，百花齊放。

四、后“茶館式”教學(xué)的實(shí)際成果

（一）改變教學(xué)行為，克服教學(xué)弊端 學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)方式指數(shù)是什么？

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)行為的根本改變。上午聽10課，下午評(píng)10節(jié)課。用行為問題代替概念問卷。

學(xué)生的最適合周作業(yè)量是11.8小時(shí)。PISA數(shù)據(jù)調(diào)查。教育是科學(xué)。

龔海泉：基于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的中小學(xué)課程的構(gòu)建與實(shí)施

QQ：740267950

微信：740267950 田納教學(xué)：不同層次的學(xué)生可以在同一個(gè)班教學(xué)。中國教育與國際接軌的問題，偽命題，中國教育與國際自覺不自覺地接軌，但沒有全面接軌，外語、物理、化學(xué)教學(xué)就是接軌。

狹隘民族主義是很危險(xiǎn)的。中國資深外交官吳建民：中國的愛國主義是做得不夠的。北京奧運(yùn)開幕式后留下了幾十卡車?yán)Ｊ裁词菒蹏?？南海問題，抵制肯德基。青島的日資很多，幾年前抵制。中國的外交變成全民外交，但外交是外交家的事情。日本在中國改革開放時(shí)提供無息貸款、技術(shù)。

鄧小平：教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)就是現(xiàn)代化。當(dāng)今中國教育出了什么問題？調(diào)子很高，答案五花八門。習(xí)近平提出教育要“去行政化”，變成教育要“去行政級(jí)別化“。中國教育就是行政干預(yù)太多，這是最大的問題。美國認(rèn)為，人生來就是教師。兩個(gè)小孩玩石頭，其中一個(gè)教另外一個(gè)，這也是教育。教育學(xué)、心理學(xué)是師范生最不重視的學(xué)科。教師能夠按照自己的邏輯教學(xué)。孔子：因材施教；因勢(shì)利導(dǎo)。范仲淹：《岳陽樓記》居廟堂之高 毛澤東：論教育革命

今天的課程繁、難、偏、舊。新課程后，教材更厚了。四流、五流的學(xué)生讀師范，教一、二、三流的學(xué)生。（中國教師隊(duì)伍如何吸引最優(yōu)秀人才加入？）學(xué)校教育的功能不能無限放大。否則教師會(huì)不堪重負(fù)。工作后的成績看個(gè)人的綜合素質(zhì)，而不是看畢業(yè)學(xué)校。

一、國家課程實(shí)施中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）為什么要堅(jiān)持在國家課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1、核心素養(yǎng)：指的是“同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會(huì)技能與動(dòng)機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整能力。重視運(yùn)用知識(shí)、技能、解決現(xiàn)實(shí)課題的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人品特征。

主要的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)不是主要的，公開課中的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在單個(gè)無法解決的問題，才合作討論。

英語公開課，三個(gè)學(xué)生分別讀KATE等三個(gè)角色。小組學(xué)習(xí)需要主持人、報(bào)告者、記錄人、幫助的志愿者。

中國人常?；谧晕业呐袛?，以為趨同就是和諧。君子和而不同。要發(fā)展學(xué)生的自信，個(gè)性，有獨(dú)立的判斷能力。表達(dá)力強(qiáng)，容易找工作。

中國大學(xué)的課程難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于歐美大學(xué)的難度。現(xiàn)在培養(yǎng)出來的很多學(xué)生不會(huì)講話。

2、學(xué)校課程與學(xué)科教學(xué)指向?qū)W會(huì)思考的協(xié)同、溝通、表現(xiàn)的活動(dòng)。

二、如何在國家課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1、核心素養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，不可陷入”學(xué)科本位主義“泥潭。例1：小學(xué)語文《莫高窟》 眼睛微閉

師：文中的“眼睛微閉”是什么意思？ 生1：就是“眼睛沒有完全閉上”的意思。師：是嗎？誰再來說說? 生2：劉宇同學(xué)的理解不準(zhǔn)確，我認(rèn)為是“眼睛有一點(diǎn)閉著”的意思。師：你為什么這么理解？ 生2：因?yàn)槲?，就是微小，幅度不大的意思。師：有道理！誰再說一說？

生3：很抱歉（猜測(cè)為學(xué)生干部），我不能同意周天浩同學(xué)的理解，我認(rèn)為他這樣的理解缺乏文學(xué)的味道。我的理解是，眼睛微閉就是似睡非睡，若有所思的意思。師：同學(xué)們同意徐婭同學(xué)的理解嗎？ 生（齊答）：同意。生2（大聲地）：我不同意。師：你為什么沒同意。

生4：周天浩就是愛出風(fēng)頭。生2：你愛出風(fēng)頭。

師：不用爭論了，他們的理解都有一定道理。[旁觀者評(píng)價(jià)]周天浩的理解，其實(shí)是正確的。

[討論]為什么一個(gè)正確意見沒有被廣泛接受，反而一個(gè)錯(cuò)誤理解被廣泛同意？ [分析]

一、話語分析

二、教學(xué)行為分析

[結(jié)合]（1）正確意見的表達(dá)，也需要恰當(dāng)?shù)姆绞?；?）教師在課堂中的引導(dǎo)。

2、核心素養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，不可陷入”知識(shí)本位主義“泥潭。例2：小學(xué)數(shù)學(xué)《年、月、日》

師：我們剛才學(xué)習(xí)了年、月、日的有關(guān)知識(shí)，有沒有辦法找一找規(guī)律，把一年中的12個(gè)月有規(guī)律進(jìn)行分組？

生1：可以分為三組，2月一組，其他為2組。師：回答正確嗎？還有其他分法嗎？ 生2：可以分為奇數(shù)、偶數(shù)2組。師：你們認(rèn)為這個(gè)分法怎么樣？

生3：這樣的分組可以是可以，但沒有什么意義。師：大家認(rèn)為有意義嗎？ 生（齊答）：沒有意義。生2：有意義。

師：不要強(qiáng)詞奪理。

[旁觀者調(diào)查]生3課后對(duì)旁觀者說“本來就是有意義，比方說，逢單月男生值日，逢又月女生值日。

[討論]為什么老師不讓生3繼續(xù)說完？

[分析]

一、教師對(duì)知識(shí)的價(jià)值取向，滿足于獲得符合慣性思維的正確答案。

二、教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值取向，停留于知識(shí)本位主義，束縛了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

[結(jié)論]（1）知識(shí)通過學(xué)習(xí)可以傳承；（2）運(yùn)用知識(shí)去創(chuàng)造性地解決問題則需要在課堂教學(xué)過程中滲透、養(yǎng)成；（3）學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師呵護(hù)和珍惜。

3、核心素養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，不可陷入”能力本位主義“泥潭。例3：初中物理《虹吸原理》

喝酒的公道杯，公平的分酒器，利用了虹吸原理。把自己的文化滲透在教學(xué)中。

語文老師，為什么娘的字母是n,不是l，因?yàn)槭桥峙?。要關(guān)注這門學(xué)科的文化。

4、核心素養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，不可陷入”以偏概全的學(xué)科核心素養(yǎng)的泛化“泥潭。例4：小學(xué)語文《再見了，親人》

1、大娘

2、小金花

3、大嫂

過于注重情感，會(huì)淡化學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不注重知識(shí)落實(shí)。

[討論]為什么作品只出現(xiàn)三個(gè)人物呢？為什么作品中會(huì)出現(xiàn)這三個(gè)人物？您又跑到前沿陣地的血泊里，又字表達(dá)什么信息呢？分別代表了老中青，志愿軍也是親人。

[分析]學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該基于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不可以把諸如德育之類的養(yǎng)成教育凌駕于學(xué)科教學(xué)之上。

5、核心素養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，不可陷入”能力本位主義“泥潭。例5：初中數(shù)學(xué)《直角三角形邊長計(jì)算公式》

公式描述：兩個(gè)直角邊的平方之和等于斜邊的平方。

英國小學(xué)：今天來了個(gè)中國的老師，今天學(xué)的知識(shí)是中國發(fā)現(xiàn)的。你們想學(xué)嗎？ 師：這是直角三角形，它的2條邊分別是7、8，它的斜邊是多少？ 生：老師，為什么你不能量一量呢？

[討論]明示性知識(shí)，涵默性知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，究竟重要性是什么？學(xué)習(xí)的目的，又是什么？僅僅知識(shí)的傳承與知識(shí)的運(yùn)用嗎？

[分析]教育科學(xué)的最寶貴的是造化人、造就人和發(fā)展人?？茖W(xué)的全部全部價(jià)值和意義，就在于能夠把復(fù)雜的問題簡單化處理，減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，減少勞動(dòng)成本，提高勞動(dòng)效率，增加勞動(dòng)效益。

教育最有價(jià)值的部分和核心要素，就在于發(fā)現(xiàn)未知，從而推動(dòng)發(fā)明創(chuàng)造，進(jìn)而豐富人類的知識(shí)寶庫。

教學(xué)改革的效果看能不能減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，能不能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與校本課程的研發(fā)、實(shí)施

（一）堅(jiān)持在國家課程的實(shí)施中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng) 例1：小學(xué)語文《春到梅花山》 例2：運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性

人在橋上走，橋流水不流。例3：10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)

數(shù)火柴棒、小紅花、五角星……這是重復(fù)性教學(xué)

可以數(shù)三角形、四邊形、五邊形、多邊形的邊、角。備課的時(shí)候，要注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)的關(guān)聯(lián)。例4：Keepingfit 教師要學(xué)會(huì)開會(huì)課程資源。在網(wǎng)上找到一幅肥胖青年的圖 師：你們喜歡這幅圖嗎？ 生：不喜歡。師：為什么？ 生：這個(gè)人胖。

師：你們認(rèn)為我胖嗎？ 生：一般胖。

師：那個(gè)人為什么那么胖。生1：吃肉太多。生2：睡覺太多。生3：缺少運(yùn)動(dòng)。生4：生病了。師：是什么??？ 生4：（中文加英文）肥胖癥。展示一幅瘦子的圖。師：他為什么這么瘦。生1：他沒有東西吃。生2：他是非洲的。生3：他是孤兒。

展示健康身材的圖片。

填寫表格：應(yīng)該多吃什么？少吃什么？ 填寫短文填空。

讀一封吃得太多的的人寫來的信，給胖子、吃得太多的人提建議。一讀、二讀、三讀文本，讓學(xué)生真正理解文本的意義。例5：On my clock 晚上2點(diǎn)吹小號(hào)，鄰居罵：誰半夜2點(diǎn)吹小號(hào)。師：怎么看待這個(gè)男孩？ 生1：這男孩很聰明。生2：這男孩很淘氣。生3：這男孩很友好。生4：這男孩很窮。

核心素養(yǎng)不是神秘的東西，只要肯發(fā)掘，都能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)科的素養(yǎng)。校本課程開發(fā)與實(shí)施的意義：

1、課程結(jié)構(gòu)與課程實(shí)施的內(nèi)容，決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)展水平。課程特色有助于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的提升。

2、每一所學(xué)校都是一個(gè)有別于其他學(xué)校的獨(dú)一無二的個(gè)體。其辦學(xué)思想和辦學(xué)條件決定了其應(yīng)當(dāng)、也完全能夠在課程建設(shè)上走出有別于其他學(xué)校的路子，形成“一校一品”的個(gè)性化發(fā)展和自主發(fā)展的格局人到梅花。

一些學(xué)校把興趣小組和校本課程的內(nèi)涵混淆。學(xué)校說自己學(xué)校有多少社團(tuán)。（學(xué)生社團(tuán)是不是社團(tuán)？）結(jié)社是政治權(quán)利，年滿18周歲才有。

建立國家課程、地方課程、校本課程三位一體的課程體系。

3、國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的三項(xiàng)內(nèi)容：（1）賦予學(xué)校以課程開發(fā)的自主性。（2）用教材教。

（3）通過教與學(xué)的方式、方法的變革，尊重和體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，落實(shí)“以人為本”和“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育理念。特色課程和課程特色建設(shè)有助于培養(yǎng)、鍛煉和提升教師的課程開發(fā)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校不應(yīng)該搞教學(xué)模式。

三、校本課程建設(shè)的路徑

（一）基本原則

1、宏觀規(guī)劃，準(zhǔn)確定位：價(jià)值取向

2、以校為本，量力而行：共同愿景

從上而下，從下而上，學(xué)生可以申報(bào)校本課程，自己招募老師。

3、明確目標(biāo)，制定計(jì)劃：目標(biāo)導(dǎo)向

4、循序漸進(jìn)，階段推進(jìn)：過程管理

5、加強(qiáng)研究，提升質(zhì)態(tài)：符合科學(xué)

6、總結(jié)提煉，形成品牌：預(yù)期結(jié)果

（二）實(shí)踐路徑

1、在學(xué)校辦學(xué)總目標(biāo)和育人價(jià)值取向引領(lǐng)下的頂層設(shè)計(jì)。

2、方案的制定要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代發(fā)展要求，切實(shí)做到有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。校本課程要有地方特色，武術(shù)、泥塑、京劇等都可以作為一門課程。

3、方案的制定要出于師生的共同愿景。

4、方案的制定要立足于學(xué)校的自身?xiàng)l件。

農(nóng)村學(xué)校不能搞機(jī)器人、3D打印等不具備條件的。

5、方案形成后要反復(fù)推敲，盡可能通過專家認(rèn)證，確保方案的科學(xué)性和可行性。

6、完整的方案應(yīng)至少包含下列要素：（1）學(xué)校自身?xiàng)l件分析和學(xué)校發(fā)展愿景。（2）方案提出的理論和實(shí)踐依據(jù)。（3）方案的基本目標(biāo)和階段性目標(biāo)。（4）方案實(shí)施的具體步驟。

（5）方案實(shí)施的人、材、物和制度保障。（6）方案實(shí)施的預(yù)期性結(jié)果及其評(píng)價(jià)。

7、課程特色方案要遵循教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)有效教學(xué)和減負(fù)增效。

8、課程方案要緊跟時(shí)代步伐。

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

9、課程建設(shè)方案的實(shí)施，應(yīng)主要體現(xiàn)在國家課程的校本化實(shí)施方面

10、三、我國中小學(xué)課程實(shí)施在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展方面的主要舉措和基本經(jīng)驗(yàn)

跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)：具有前瞻性基礎(chǔ)教育課程改革的重大舉措——基于教育國際化的”雙語教育“

張家港市東渡小學(xué)、鳳凰學(xué)校的雙語教育。

周大戰(zhàn)：辦智慧的教育

教育應(yīng)該是變化發(fā)展的。教育一直在改革。辦一民思維激揚(yáng)的學(xué)校

《永州馬坪學(xué)校課堂教學(xué)改革紀(jì)實(shí)》短片 以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，自主探究式課堂教學(xué)模式

學(xué)是為了創(chuàng)造，自主、合作、探究，提問，要求學(xué)生自主觀看課本，找出問題，寫在小黑板上。老師察看黑板上的問題，針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)習(xí)導(dǎo)航、自學(xué)提問、合作探究、測(cè)評(píng)反饋。

一、拷問教育現(xiàn)象形成教育理念

教育被分?jǐn)?shù)綁架了。分?jǐn)?shù)的壓力沒完沒了?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”帶來的問題。全球21個(gè)國家調(diào)查，中國孩子計(jì)算能力第一，想象力倒數(shù)第一，創(chuàng)造力倒數(shù)第五。中國學(xué)子每年在美國有2000多人拿到博士學(xué)位，但成績突出，想象力非常缺乏。

教育回歸到育人，回歸到主體，回歸到科學(xué)探索提高課堂教學(xué)實(shí)效。學(xué)生要為自己學(xué)習(xí)，要以自己的方式學(xué)習(xí)。讀書要讓學(xué)生的思維開放，解決問題能力比沒讀書的學(xué)生強(qiáng)。

一個(gè)學(xué)期學(xué)校的初中政治老師，用一個(gè)月時(shí)間把一本書教完，把知識(shí)點(diǎn)用直線、波浪線、圓圈畫出來，剩下的時(shí)間要求一個(gè)個(gè)學(xué)生背熟。教育哲學(xué)是人有好學(xué)的天性。

好學(xué)是人和動(dòng)物生存、發(fā)展的需要，一種本能，是人的天性，但學(xué)什么是不同的選擇。智慧教育是認(rèn)定人有好學(xué)的天性，尊重兒童腦發(fā)育的關(guān)鍵過程，通過教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備態(tài)度（包容、團(tuán)隊(duì)）和關(guān)鍵能力（思維能力）的教育。愛因斯坦：什么是教育？

教育原則：自由、自然、自律、自育。

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行動(dòng)自由，可站可坐，可說可笑，享受到學(xué)習(xí)的樂趣；形散神聚。行動(dòng)自由，才有思想自由。

（2）學(xué)生思維有自由發(fā)揮的空間，努力培養(yǎng)能反映學(xué)生生活實(shí)踐的思維，把學(xué)校教育與學(xué)生社會(huì)生活和諧地結(jié)合起來。

教育很多時(shí)候沒有對(duì)與錯(cuò)，只有理念的不同，關(guān)鍵是培養(yǎng)的人不同。國學(xué)怎么教？（現(xiàn)在的國學(xué)流行邊做邊學(xué)。）

遇上熊，一種計(jì)算熊的速度和自己的速度，一種是“我跑得比你快就行”。

（3）努力教給學(xué)生一種自我提問式的學(xué)習(xí)方式，由此形成學(xué)生的提問習(xí)慣、提問能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。學(xué)生的成長過程是從自由行動(dòng)到自主管理再到自我教育的自然成長過程。

教育方法是：構(gòu)建思維課堂。

思維課堂的特點(diǎn)：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是提出問題、編題、實(shí)踐，實(shí)際是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題思考出有獨(dú)到見解的方法。通過提出和探索問題，讓學(xué)生能看見自己腦力勞動(dòng)的價(jià)值所在，并獲得精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的歡樂。教學(xué)要搞出名堂，眼里只有分?jǐn)?shù)是不行的。學(xué)生結(jié)合資料，自己命題。

2、教師的教學(xué)任務(wù)是探索學(xué)生有價(jià)值的問題和所編寫的題，教師從學(xué)生的提問中把握學(xué)生的思想和思維，為因材施教打基礎(chǔ)。教師通過講解、探究學(xué)生的問題，而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性思維和創(chuàng)新性思維能力。

一個(gè)骨干教師，教了一年初三，就說不教，失眠，適應(yīng)不了新的教學(xué)模式。不知道上課學(xué)生會(huì)提出什么問題。學(xué)生會(huì)在資料上搞難題為難教師。以前備課，是之前已經(jīng)題目解出來，但學(xué)生提的問題，不能及時(shí)解出來。

湖南日?qǐng)?bào)的記者到學(xué)校采訪，有一節(jié)課是《為中華崛起而讀書》，學(xué)生提出，中國和其他國家的關(guān)系已經(jīng)比較好，還需要為中國崛起而讀書嗎?（以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)去分析知識(shí)。）

二、教法與學(xué)法改革的有益探索 教學(xué)方法和組織教學(xué)上的探索

1、組建學(xué)習(xí)小組

2、創(chuàng)建小組文化

讓學(xué)生對(duì)小組有歸屬感。

學(xué)校對(duì)小組進(jìn)行考核，而不是對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核。分組原則：性別、學(xué)習(xí)成績、家庭背景的異質(zhì)化。

讓學(xué)生的表現(xiàn)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)。在組內(nèi)分工，有組長、管紀(jì)律的、到黑板上寫問題的。半個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期評(píng)比一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠得獎(jiǎng)。初中最大的問題是學(xué)生之間的矛盾。通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人格。

3、形成教學(xué)流程 學(xué)習(xí)導(dǎo)航：上課時(shí)，教師用小黑板將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)板書出來，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自學(xué)提問：人人都提問，問題由學(xué)生自主生成。

合作探究：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維，又培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。測(cè)評(píng)反饋：查漏補(bǔ)缺，鞏固教學(xué)成果。傳統(tǒng)教學(xué)模式：上課－講解教材－練習(xí)。把提問題的權(quán)利還給學(xué)生。把時(shí)間還給學(xué)生。實(shí)踐延伸：學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

布置給學(xué)生的作業(yè)：知識(shí)點(diǎn)、提問、出題、易錯(cuò)題。

4、構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

陽光生態(tài)課堂－學(xué)習(xí)導(dǎo)航－自學(xué)提問－合作探究－測(cè)評(píng)反饋－實(shí)踐延伸－陽光學(xué)子

三、拷問教育目的探索課堂改革

（一）教學(xué)改革中的沖突

1、功利與智慧的沖突（社會(huì)）

功利目標(biāo)：績效目標(biāo)高于育人目標(biāo)。

培育什么樣的人，是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校教育改革的成敗，要由校長承擔(dān)責(zé)任。

2、特色與本色的沖突（學(xué)校）

3、思想與行為的沖突（角色）

《憨豆先生》電影視頻，想到最高的地方跳，但又不敢跳，小孩把他踢下去。教育寓意：教革需要外在的推力。

（二）課改有效方式之一：校本教研 校本教研內(nèi)涵包含三個(gè)要點(diǎn)： 第一，校長是第一責(zé)任人。第二，要聚焦課堂。

在聚焦課堂的基礎(chǔ)上，提升教師的群體智慧。研究課堂是校本研修活動(dòng)的重中之重。第三，聚焦教師學(xué)習(xí)與歷練的方式。

行動(dòng)教育模式－融課堂改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)于一體的模式 核心素養(yǎng)不是圍繞知識(shí)轉(zhuǎn)。（核心素養(yǎng)與知識(shí)是什么關(guān)系？以什么為載體？）課改有效方式之二：教學(xué)模式 校本教學(xué)模式幾個(gè)階段：探索階段－制度模式－有序模式－去模式－課堂文化理念－自主發(fā)展

每節(jié)課放幾分鐘新聞聯(lián)播中的國際新聞。（培養(yǎng)國際視野的核心素養(yǎng)）（教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系）

在形成制度模式之后，請(qǐng)專家進(jìn)行理論提煉。課改有效方式之三：聽課、評(píng)課、分析課

維度：教學(xué)目標(biāo)（符合課標(biāo)的要求和學(xué)生思維的實(shí)際程度）－教學(xué)條件（學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的處理）－教師的教（教學(xué)模式的構(gòu)建及教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢度、教學(xué)設(shè)計(jì)滿足教學(xué)需要的程度）－學(xué)生的學(xué)（學(xué)生思維的活躍程度、課堂氣氛的寬松度和融合度）－教學(xué)成果－辦學(xué)理念

（三）課改中校長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) 精細(xì)化、人文化、專業(yè)化。教學(xué)管理要參考企業(yè)管理。對(duì)教師要有人文關(guān)懷。換位思考。

使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是要帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄地燃燒?！K霍姆林斯基

教師告訴學(xué)生下一節(jié)課學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)生自己看書，提問，出題（模仿例題、資料，一般題目、難度較大題目、有挑戰(zhàn)性的題目），出得題，自己先做，可以讓小組的其他學(xué)生做，可以加分，同時(shí)要自己解出來，告訴其他學(xué)生。上課的時(shí)候題目寫在小黑板上，可以做自己組的，可以做其他組的。必要的訓(xùn)練是需要的，通過這種方式做題。

盧藝（深圳寶安鳳凰學(xué)校）：綜合實(shí)踐是培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才的有效途徑

一、問題的提出

為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？錢學(xué)森之問。沒有一所大學(xué)按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才的規(guī)律教學(xué)。

陳亞忠：要靠民主。李步：要有爭論。要有科學(xué)的思辨能力、探索精神。這是現(xiàn)在的學(xué)生缺乏的。關(guān)注科技的人是少數(shù)，愿意從事科技研究的人屈指可數(shù)。受教育制度、辦學(xué)條件、評(píng)價(jià)機(jī)制的限制，教師不敢越規(guī)半步。學(xué)生成了考試機(jī)器，學(xué)生不能全面發(fā)展。要讓學(xué)生能夠按照自己的天賦、興趣自由發(fā)展。

二、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生愛上研究和思考

2012年之前，學(xué)校情況不容樂觀，屬于城中村小學(xué)，2棟教學(xué)樓，1棟功能樓，老師條件比較艱苦，租住在村里，三戶人住在一套房子里，生源主要是外來務(wù)工子女，家長文化素質(zhì)較低，對(duì)孩子教育不重視，一個(gè)班50人，6－7人是深圳人的子女，家長沒有時(shí)間管子女，被深圳市紅頭文件評(píng)為教學(xué)薄弱學(xué)校。

新校長的理念：培養(yǎng)現(xiàn)代化的公民。要改變現(xiàn)狀，不能墨守成規(guī)。龔海平指出一條路：大膽地走綜合實(shí)踐發(fā)展之路。

沒有老師懂什么是綜合實(shí)踐課程，龔海平手把手地教，推薦了《讓世界成為學(xué)生的書本》，所有老師都深讀，了解綜合實(shí)踐課程是怎樣進(jìn)行的。綜合實(shí)踐課程的組成，要素，要從哪些角度思考。從2012年9月開始，從3年級(jí)開始，3－6年級(jí)開設(shè)，每周開設(shè)2節(jié)課，以導(dǎo)師制開展，每位老師帶12名學(xué)生，每個(gè)老師組織自己的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的篩選、確定，每個(gè)項(xiàng)目安排5名老師，由各班班主任負(fù)責(zé)項(xiàng)目，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的統(tǒng)籌安排，專家、校長、老師確定項(xiàng)目是否可以開展。開設(shè)了60多門課程，包括吃的、做的、文化研究、手工、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)大自然、傳統(tǒng)文化。摸索出綜合實(shí)踐活動(dòng)的路徑、方法。

龔海平面對(duì)面地一個(gè)個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。校長非常勤奮，經(jīng)常看書、讀報(bào)、寫東西。案例1：劉小慧指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史名人文天祥詩歌收集多達(dá)16首 鳳凰古村的探究（深圳保存好的文天祥后裔建立的古村落）研究項(xiàng)目：鳳凰古村 研究者：周曉東、楊邁 班級(jí)：五（2）班

鳳凰古村的世道，圖片、文化

影響了寶安區(qū)政府建立文天館博物館，并安排學(xué)校進(jìn)行古詩吟誦活動(dòng)。鄧瑛指導(dǎo)學(xué)生探索鳳凰古村建設(shè)紋飾美

研究過程：攝影收集－寫生作品－模擬導(dǎo)游活動(dòng) 高明指導(dǎo)學(xué)生探索鳳凰古建筑風(fēng)格 官府、祠堂、民居的風(fēng)格 古村改造前后比較

學(xué)生要思考：為什么要這樣改造？為什么要換成石板？為什么要刷成這樣的顏色？ 改造后，失去古村落本來面貌。沒有這樣的研究，學(xué)生才有這樣的問題，寫出對(duì)問題的想法。案例2：研究當(dāng)?shù)孛朗?，品味嶺南飲食文化 鄒秀玲（本地媳婦）把當(dāng)?shù)孛朗澄幕l(fā)揚(yáng)光大 阿婆示范－學(xué)生聽阿婆講解－學(xué)生自己動(dòng)手做

每學(xué)期進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示，學(xué)生穿廚師服，提前準(zhǔn)備食物之類 家長參加學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)后寫文章 研究五谷，體驗(yàn)耕種糧食的艱辛

案例3：喻雪晴指導(dǎo)學(xué)生探究五谷文化 學(xué)生寫稻谷種子旅行記。每個(gè)項(xiàng)目在全校推廣宣傳。

案例4：陳萍指導(dǎo)學(xué)生探索農(nóng)耕文化

學(xué)生收集農(nóng)具，耙子、犁、鋤。學(xué)生感受到“粒粒皆辛苦”，以后不要浪費(fèi)糧食，把作品貼在飯?zhí)谩?/p>

案例5：劉偉梅指導(dǎo)學(xué)生探索中國漢服飾研究

學(xué)生查資料、看圖書、對(duì)各朝代的服裝進(jìn)行了解，把圖畫出來，學(xué)生自己裁剪古代服裝，讓家長參與，學(xué)生穿著自己裁剪的衣服展示。案例6：盧藝指導(dǎo)學(xué)生探究荔枝文化

學(xué)校有荔枝樹。學(xué)校的荔枝收成后，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，每人幾個(gè)。

學(xué)生自主討論研究方面，畫思維導(dǎo)圖，進(jìn)行頭腦大風(fēng)暴。確定主題、研究內(nèi)容，有1－2個(gè)是本地的。觀察荔枝樹的生長過程。要求寫一篇觀察小作文。指導(dǎo)學(xué)生寫，發(fā)現(xiàn)什么問題，怎么解決的，結(jié)論是什么，還有沒有其他的方法？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“掛綠”只長葉，沒開花，不結(jié)果，查找資料，發(fā)現(xiàn)果農(nóng)剪枝時(shí)，弄傷了，找專家來治傷，還在恢復(fù)中。有一顆樹枯死了，要找出原因，天天觀察荔枝樹，早晨、中午、傍晚，有空的時(shí)候去觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)廣場(chǎng)改造后，建了小花壇，暴雨后，把水圍住，排不出去，上網(wǎng)查資料，發(fā)現(xiàn)荔枝樹要吸氣，把泥土挖起來后，發(fā)現(xiàn)根枯死了，學(xué)生去找校長反映問題，解決了。研究過程中發(fā)現(xiàn)一顆叫”淮樹”的荔枝樹實(shí)際上是“黑葉”。成果（PPT展示）：荔枝史話與詩詞歌賦。作文集。案例7：王樹霞指導(dǎo)學(xué)生制作靠板 老師在淘寶上開店賣產(chǎn)品

案例8：沙國東指導(dǎo)學(xué)生自制豆芽 每天拍照片，記錄豆芽生長情況。

案例9：葉巧忠指導(dǎo)學(xué)生研究校園金魚的死因

發(fā)現(xiàn)是換水的原因，水里有消毒水之類的物質(zhì)，解決方法是每次換一半水。案例10：二維碼設(shè)計(jì) 案例11：無人機(jī)的使用

大型活動(dòng)都由學(xué)生操作無人機(jī)拍攝。

（一）嘗試整合，小荷已露尖尖角 多學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng) 案例12：盧藝執(zhí)教語文課《走進(jìn)西部》

學(xué)生調(diào)查整個(gè)年級(jí)對(duì)西部的了解情況、西部旅游的經(jīng)歷等。成果有火焰山、涼州、西部大開發(fā)等。把成果做成PPT、展示。

案例13：付學(xué)蘭執(zhí)教語文課《大自然的啟示》 話說仿生學(xué)、圖解生態(tài)平衡、手寫鹿和狼的故事。綜合語文、生物、地理等學(xué)科知識(shí)。

案例14：校長廖柏靈執(zhí)教三年級(jí)作文課《找春天》 展示春天的作品，例舉形容春天的詞，寫春天的詩。案例15：陳淑霞執(zhí)教數(shù)學(xué)課《粉刷墻壁（面積）》

測(cè)量自己班教室，了解涂料價(jià)格、工錢，做出預(yù)算。有家長是粉刷工的學(xué)生說要刷兩遍，第二遍是第一次的40%，有家長是會(huì)計(jì)的學(xué)生說預(yù)算要提高10%。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與生活的聯(lián)系，用學(xué)科知識(shí)解決生活問題。案例16：陳曉燁執(zhí)教英語課《Let’s go shopping》

假設(shè)你在英國開設(shè)一個(gè)小超市，讓學(xué)生設(shè)計(jì)廣告牌、扮演服務(wù)員。案例17：劉小慧執(zhí)教英語課《Active animals》 讓學(xué)生自己展示。

只學(xué)課本，例子不夠豐富。

案例18：梁立廣執(zhí)教美術(shù)課《廚房好幫手》 多學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力。

學(xué)生調(diào)查廚房的煩惱，父母勞累一天后，要做飯，爺爺奶奶忘記放鹽、看火等。設(shè)計(jì)自動(dòng)廚房、洗碗機(jī)等。

案例19：鄧瑛執(zhí)教美術(shù)課《用線條、色彩畫感覺》 讓學(xué)生品讀古詩《楊柳》，根據(jù)這首詩描繪楊柳。美術(shù)與語言類學(xué)科的整合。案例20：林飄飄執(zhí)教音樂課

讓學(xué)生設(shè)計(jì)服飾，跟著音樂走秀，培養(yǎng)學(xué)生的韻律感，肢體動(dòng)作等。案例21：李平執(zhí)教科學(xué)課《造一艘小船》

讓學(xué)生制作小船，比較小船的裝載重量，讓成功的小組分享經(jīng)驗(yàn)。

（二）鳳凰花開，萬紫千紅總是春

太極扇綜合實(shí)踐活動(dòng)展示、美食試吃、農(nóng)具、手工坊、文化廊 《春到鳳凰》系列綜合實(shí)踐與學(xué)科整合展示課

案例22：龐娟執(zhí)教整合課（語文）三年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)下冊(cè)、一年級(jí)下冊(cè) 春主題：春景、春氣、春食、春節(jié)。

學(xué)生在野外、學(xué)校進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，在課堂上展示。案例23：彭茹菜執(zhí)教整合課（數(shù)學(xué)）

學(xué)生把教師春季的生活用漫畫形式展現(xiàn)出來。案例24：陳凱華執(zhí)教綜合實(shí)踐課

研究回南天、風(fēng)濕、詩配畫、春天的食療等。鳳凰學(xué)?，F(xiàn)有200多門綜合實(shí)踐課程。利用情景，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，超越文本。善于觀察，敢于、善于提出問題，富有質(zhì)疑精神、思辨精神、創(chuàng)新精神。

記錄：吳帥

第二篇：感悟于宣武培智學(xué)校的課程建設(shè)與實(shí)施——廣州市特殊學(xué)校校長高級(jí)研修班的心得

感悟于宣武培智學(xué)校的課程建設(shè)與實(shí)施

——廣州市特殊學(xué)校校長高級(jí)研修班的心得

2013年下半年，廣州市首次在中職學(xué)校開辦特教班，我校是其中之一。由于當(dāng)時(shí)開辦時(shí)的前期準(zhǔn)備時(shí)間相當(dāng)緊迫，而且是從“一張空白紙”開始的，無論是教育教學(xué)所需的硬件還是軟件，到目前為止也僅僅是在初始階段，還沒完全滿足學(xué)生和家長的需求。至于課程的建設(shè)與實(shí)施，作為主管這項(xiàng)工作的我，經(jīng)常對(duì)如何開設(shè)這個(gè)啟能班的課程感到乏力無助，經(jīng)過這次國培班的學(xué)習(xí)和深入北京市宣武培智特殊學(xué)校職業(yè)教育部學(xué)習(xí)、交流后，在北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院許家成老師的《特殊教育學(xué)校的課程管理》的理論講解的基礎(chǔ)上，突然有茅塞盾開的感覺。

智障學(xué)生不同于正常生，作為長期從事正常生職業(yè)教育的我，在開辦啟能班的思路上，經(jīng)常會(huì)無意中停留在對(duì)正常生管理的思維上去思考人才培養(yǎng)方案或課程建設(shè)與實(shí)施。其實(shí)，這不僅僅我自己是這樣，我校的其他領(lǐng)導(dǎo)干部也是這樣，比如：我在開班之前要求學(xué)生處主任制定出對(duì)這個(gè)班學(xué)生的管理制度，結(jié)果他制定出來的制度跟對(duì)正常生的管理沒有多大的區(qū)別，根本無法實(shí)施；我要求視覺傳達(dá)系的系主任制定出這個(gè)啟能班的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，結(jié)果她制定出來的課程雖然與對(duì)正常生實(shí)施的課程有較大的區(qū)別，但我還是覺得不太符合智障學(xué)生的實(shí)際，經(jīng)過我多次的修改，還是覺得課程種類太多，要求太深，如下表。

１

廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校

工藝美術(shù)（手工藝制作）專業(yè)學(xué)分制教學(xué)進(jìn)程表

２

北京市宣武培智學(xué)校的課程特點(diǎn)就是“一體化、生活化、個(gè)別化”。其中，個(gè)別化是基于智障學(xué)生障礙程度的個(gè)體差異，選擇內(nèi)容與方法策略就要有所不同，這樣才更有利于個(gè)別學(xué)生的發(fā)展（畢竟特教班都是小班教育的），這樣很符合以生為本的教育思想；生活化的理念主要是考慮特殊教育的目的是經(jīng)過教師的教育后希望這些智障的學(xué)生能夠獨(dú)立生存、獨(dú)立生活，所以就應(yīng)該要求對(duì)他們的教育課程必須要從生活中來，到生活中去，由于他們的智力水平因素，必須要組織學(xué)生在實(shí)際的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)，這樣才能解決學(xué)生獨(dú)立生存與生活的實(shí)際問題，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，完成為這些學(xué)生的家庭構(gòu)建幸福生活，解脫殘障孩子給家庭帶來的困境；一體化課程的實(shí)施主要是在特殊學(xué)校，而不是在職業(yè)學(xué)校，畢竟我校的主流業(yè)務(wù)還是面向正常生。

那如何構(gòu)建個(gè)體化的課程呢? 北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院許家成老師的講解對(duì)我有很大的啟發(fā)。傳統(tǒng)的課程構(gòu)建思維主要突出兩點(diǎn)，一是齊步走，統(tǒng)一要求；二是教會(huì)學(xué)生所有目標(biāo)。而個(gè)別化的課程構(gòu)建思維方式則要突出四點(diǎn)，一是生長發(fā)育中自然會(huì)；二是多種學(xué)習(xí)方式渠道；三是只有部分目標(biāo)需要教學(xué)；四是需要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)入IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）。個(gè)別化教育思想被公認(rèn)為開展特殊教育的核心原則，IEP的制定及有效實(shí)施是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的重要途徑、方法或手段。對(duì)特殊兒童實(shí)施個(gè)別化教學(xué)是特殊教育發(fā)展的必然進(jìn)程。

首先，IEP集體討論，全員參與，為每名學(xué)生量身制定教育計(jì)劃。IEP制定前，教師在假期中要根據(jù)上學(xué)期期末學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估結(jié)果，３

設(shè)計(jì)學(xué)期初的前測(cè)評(píng)估方案，開學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果召開教學(xué)主管、相關(guān)教師、家長及學(xué)生共同參與的IEP制定研討會(huì)。在單次會(huì)議上，參與人員會(huì)圍繞1-2個(gè)學(xué)生討論其自身情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教育安置、教學(xué)策略等。有時(shí)針對(duì)一個(gè)學(xué)生的討論會(huì)也要多次召開，反復(fù)研討。每名學(xué)生的IEP在制定前都會(huì)召開上述人員參與的研討會(huì)，然后由班主任統(tǒng)整出該生的IEP。

其次，課堂教學(xué)有效落實(shí)IEP。在課堂教學(xué)前，教師首先要根據(jù)學(xué)生IEP長期目標(biāo)分解短期目標(biāo)至各月，同時(shí)細(xì)化月教學(xué)內(nèi)容成為周教學(xué)、日教學(xué)和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。然后課堂教學(xué)中以IEP目標(biāo)為指引，采用個(gè)別化教學(xué)策略，以分組分層和個(gè)訓(xùn)等形式落實(shí)IEP課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以IEP統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，力求達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。

最后，以IEP為依據(jù)進(jìn)行評(píng)估設(shè)計(jì)，考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，同時(shí)為IEP的調(diào)整與修改提供依據(jù)。

根據(jù)IEP的思維方式，我認(rèn)為我校之前開設(shè)的課程根本沒必要再開設(shè)生活技能課程，因?yàn)檫M(jìn)入我校啟能班的學(xué)生都是經(jīng)過特殊學(xué)校九年的義務(wù)教育階段，他們?cè)谥熬拍昊旧险莆樟松罴寄?，而且，有些人文素養(yǎng)類的課程也不必要開，如康復(fù)訓(xùn)練課程。既然開設(shè)的是工藝美術(shù)品制作與設(shè)計(jì)專業(yè)，面對(duì)這樣的特殊學(xué)生，我認(rèn)為課程的重點(diǎn)首先應(yīng)該放在素描和色彩的IEP上，按個(gè)別化教育思維，再根據(jù)學(xué)生是否具備工藝美術(shù)制作的天賦或智力水平實(shí)際，進(jìn)一步實(shí)施后面的圖形創(chuàng)意與字體變形、立體構(gòu)成、產(chǎn)品圖稿描繪、手繪產(chǎn)品效果圖等課程的必要性和難易度制定。對(duì)于工藝美術(shù)品制作與設(shè)計(jì)專業(yè)來講，基本功就是素描與色彩，如果一個(gè)學(xué)生在這方面的智力水平根本沒法

４

達(dá)到可以完成工藝美術(shù)品制作與設(shè)計(jì)的，學(xué)校就應(yīng)該與家長和學(xué)生召開會(huì)議，研討把選修課程中的陶藝、刺繡等課程學(xué)好就行了。如果一個(gè)學(xué)生的智力水平或確實(shí)具備工藝美術(shù)品制作與設(shè)計(jì)的天賦，學(xué)校不僅要加強(qiáng)圖形創(chuàng)意與字體變形、立體構(gòu)成、產(chǎn)品圖稿描繪、手繪產(chǎn)品效果圖等課程的難度與量度，而且還要進(jìn)一步開設(shè)手工DIY、絲網(wǎng)花制作和裝飾畫等可以讓學(xué)生發(fā)揮想象的課程。

５

第三篇：地方與學(xué)校課程建設(shè)實(shí)施工作總結(jié)

甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)古城小學(xué)

地方與學(xué)校課程建設(shè)實(shí)施工作總結(jié)

一、工作思路

我校在校本課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，堅(jiān)持以轉(zhuǎn)變教育觀念為前提，以落實(shí)校本課程設(shè)置為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)教育科研為后盾，以激發(fā)學(xué)生的興趣為突破口，結(jié)合我校實(shí)際，確定校本課程的內(nèi)容，制定計(jì)劃，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)、實(shí)施和領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，保證質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保校本課程的順利開發(fā)與實(shí)施。

二、主要工作

（一）認(rèn)真組織學(xué)習(xí)相關(guān)文件，提高認(rèn)識(shí)

我校根據(jù)上級(jí)關(guān)于開發(fā)和實(shí)施校本課程的要求，首先組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)與管理的依據(jù)；明確校本課程的涵義及其應(yīng)具有的特點(diǎn)；知曉校本課程開發(fā)與管理的基本理念及意義。進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，為校本課程的開發(fā)與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）精心準(zhǔn)備，成立校本課程開發(fā)小組

在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，我校認(rèn)真研究，轉(zhuǎn)變觀念，挑選精英、骨干人員，成立了校本課程開發(fā)小組。成立了以校長為組長，教導(dǎo)主任、學(xué)科帶頭人副組長的研發(fā)小組。結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際，確立校本課程的內(nèi)容，并制定《校本課程開發(fā)方案》。

依據(jù)黨的教育方針，國家或地方的課程計(jì)劃，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)?、我校的課程資源開發(fā)多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。于是，我校適時(shí)結(jié)合實(shí)際，校本課程開發(fā)小組的人員認(rèn)真研究，制定學(xué)校校本課程計(jì)劃。

我們是一所普通的農(nóng)村小學(xué)，近幾年來學(xué)校的各種設(shè)施建設(shè)日漸改進(jìn)，師資力量不斷增強(qiáng)，各類教師人才俱全。從學(xué)生角度看，有特長的學(xué)生不多，有待于進(jìn)一步提高，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍不高，學(xué)生的綜合素質(zhì)低。于是我們校本課程開發(fā)小組經(jīng)過認(rèn)真考察，精心研究，最后確定本校校本課程的內(nèi)容為藝體類的課程有：葫蘆絲、剪紙、乒乓球、舞蹈，學(xué)生德育、安全方面有：學(xué)生安全常識(shí)、團(tuán)結(jié)友愛教育學(xué)生對(duì)這些校本課程容易產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學(xué)生自身的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)學(xué)校中又有相關(guān)的教師能承擔(dān)起這些課程的實(shí)施。

在確定好校本課程的內(nèi)容后，我們校本課程開發(fā)小組的人員又對(duì)其具體的開發(fā)與實(shí)施的過程進(jìn)行進(jìn)一步的研究，制定了《校本課程計(jì)劃》，并指導(dǎo)部署確定相關(guān)人員進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施。

（三）校本課程的開發(fā)與實(shí)施的具體過程

1．組織教師結(jié)合校內(nèi)外課程資源、學(xué)生實(shí)際，開發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)的校本課程。在確定校本課程內(nèi)容的同時(shí)，也就確定了承擔(dān)該課程的教師。

2.在實(shí)施過程中，加強(qiáng)調(diào)控指導(dǎo)。

校本課程作為課改的新生事物，又是學(xué)校自行選擇和開發(fā)的課程，剛一實(shí)施會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。比如：有的學(xué)生、家長會(huì)提出一些疑議，甚至遭到反對(duì)；或者教師在教學(xué)過程中，安排不合理，影響實(shí)效等等，這時(shí)學(xué)校有必要給予指導(dǎo)、幫助。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生機(jī)與活力。人們常說：“興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力”。校本課程對(duì)學(xué)生來說，可以學(xué)到自己感興趣的課程。我校選擇校本課程無論是剪紙、葫蘆絲，還是乒乓球、舞蹈，都能喚起大部分學(xué)生的興趣。

在課堂上，教師幽默的語言，精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極主動(dòng)參與，使課堂充滿生機(jī)與活力。

課程設(shè)置中，起到補(bǔ)充作用，從而增強(qiáng)校本課程的實(shí)效性。

4.在校本課程實(shí)施過程中，注意教法靈活多變，使學(xué)生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生特長，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

在校本課程實(shí)施過程中，教師不拘泥于以往的“課堂、教師與教科書”，而是突出學(xué)生的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生講，動(dòng)手練，再講，親身體驗(yàn)，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過不斷探索，使學(xué)生學(xué)有所長，更多的特長生不斷出現(xiàn)。5.開展各種活動(dòng)，促進(jìn)校本課程的實(shí)施。

在校本課程實(shí)施到一階段時(shí)，學(xué)校適時(shí)組織一些活動(dòng)。比如，學(xué)校舉辦學(xué)生剪紙作品展，藝術(shù)節(jié)上展示學(xué)生的葫蘆絲演奏，極大的引起了同學(xué)們的興趣、熱情，同學(xué)們積極參加，盡顯自身風(fēng)采，使同學(xué)們的葫蘆絲演奏水平顯著提高，把校本課程向前推進(jìn)了一大步，促進(jìn)了校本課程的實(shí)施。

三、我們存在的問題及打算

我們?cè)诓粩鄬?shí)施校本課程過程中，雖然有一定的成績，但也存在許多不足，具體體現(xiàn)在：

（一）現(xiàn)已開設(shè)的校本課程并不能完全滿足所有的學(xué)生，有的學(xué)生有更新的需求。

（二）個(gè)別同學(xué)思想陳舊、保守，對(duì)開設(shè)的校本課程毫無興趣。

（三）有的同學(xué)只適應(yīng)接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

面對(duì)這些問題的存在，我們準(zhǔn)備在下一步采取以下措施加以解決：

1.根據(jù)學(xué)生的需求、愛好，擴(kuò)大校本課程的門類，以便更好的滿足學(xué)生。

2.多開展一些有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

3.盡量加強(qiáng)課程間的聯(lián)系，更好的彌補(bǔ)國家課程、地方課程的不足，增強(qiáng)實(shí)效，幫助學(xué)生改變思想認(rèn)識(shí)。4.采取更為靈活的教法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的能力。

總之，在校本課程與地方課程的開發(fā)與實(shí)施方面，我校邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。展望未來，任重道遠(yuǎn)，但我們將充滿信心，不斷努力，讓我校的校本課程與地方課程更具生機(jī)與活力，讓我們的校園百花齊放。

第四篇：山東省中小學(xué)校本課程建設(shè)與實(shí)施研討會(huì)心得

山東省中小學(xué)校本課程建設(shè)與實(shí)施研討會(huì)心得

李占峰

4月12日到14日，我們來自泰安市各縣市區(qū)教研室和重點(diǎn)學(xué)校的十人，在市教研室鄭書記帶領(lǐng)下，在青島市參加了全省中小學(xué)校本課程建設(shè)與實(shí)施研討會(huì)，會(huì)期雖然不長，但議程安排得卻很緊湊。一天半的會(huì)議中，我們不僅聆聽了先進(jìn)學(xué)校的七位校長和華東師大教材與課程研究中心吳剛平教授的精彩經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，還實(shí)地觀摩了青島二十六中的精彩活動(dòng)課堂，可謂收獲頗豐?，F(xiàn)將會(huì)議學(xué)習(xí)體會(huì)簡單總結(jié)如下。一、七位校長的典型經(jīng)驗(yàn)介紹讓人頗受啟發(fā)。

第一天上午的主要內(nèi)容是聽取領(lǐng)導(dǎo)講話和典型學(xué)校經(jīng)驗(yàn)介紹，其中，青島市普教教研室王旭昌主任對(duì)青島市的校本課程建設(shè)與實(shí)施工作所作的匯報(bào)可謂內(nèi)容豐富，很富概括性，使人對(duì)青島市的校本課程建設(shè)有了一個(gè)整體的、比較清楚的認(rèn)識(shí)，也讓我們看到了和他們的差距。接下來，省教研室從全省范圍內(nèi)選出了七所在校本課程建設(shè)與實(shí)施方面最有特色的學(xué)校，讓他們?cè)诒敬窝杏憰?huì)上做了典型經(jīng)驗(yàn)介紹，這些學(xué)校雖然做法不盡相同，但有一點(diǎn)是基本相同的，那就是對(duì)校本課程的開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施都能結(jié)合自己本校、本地的文化特色，盡量體現(xiàn)出校本課程的“校本化”和“地域化”。

例如第一個(gè)介紹經(jīng)驗(yàn)的淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)，他們的“構(gòu)建四模塊課程體系，打造陽光課程文化”就給人留下了比較深刻的印象，他們制定了“國家（地方）課程校本化、校本課程生本化、德育與實(shí)踐課程主題化”的課程建設(shè)方案，構(gòu)建了促進(jìn)師生共享、共創(chuàng)、共成長的生態(tài)課程體系。他們?cè)趫?jiān)持國家課程改革綱要基本精神的前提下，圍繞學(xué)?！皹穼W(xué)、善思、尚美、能群”的培養(yǎng)目標(biāo)，分別開發(fā)出了“博學(xué)、博約、博雅、博大”四個(gè)選修課程模塊，共開發(fā)了曲藝、呂劇、剪紙、陶藝、跆拳道、籃球、機(jī)器人、棋牌、神州風(fēng)俗、朗誦、英語劇場(chǎng)等38門43個(gè)班的選修課程，涉及藝體、文化、科技、生活等方面，可謂內(nèi)容豐富、特色突出。

青島市47中的“頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施?成就夢(mèng)想?課程體系”同樣給人以比較深刻的印象。他們以成就師生夢(mèng)想為頂層目標(biāo)，教育學(xué)生要擁有夢(mèng)想，勇?lián)?zé)任，不斷超越自我（學(xué)校精神）；幫助學(xué)生養(yǎng)成自信、自主、自立、自強(qiáng)（校訓(xùn)）的品格；在和諧自主、追求卓越（學(xué)校核心價(jià)值觀）的大氛圍中，培養(yǎng)擁有自信個(gè)性，自主人格，自立品質(zhì)，自強(qiáng)精神的“四自”品質(zhì)中學(xué)生，最終成就師生的夢(mèng)想。為此，他們開發(fā)了4大類13個(gè)模塊80余門課程，為學(xué)生搭建了展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)校文化浸潤學(xué)生“四自”品質(zhì)。例如，他們開發(fā)的“實(shí)用論辯藝術(shù)”“趣味多米諾”“英語電影欣賞”“心靈成長沙龍”和“器樂演奏”等課程，都深受學(xué)生歡迎。

曲阜市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“凸顯人文教育特色的校本課程體系”同樣也給人以鮮明印象。他們學(xué)校針對(duì)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而推出的“五百工程”比較有自己的特色，所謂“五百”是指《百詩》、《百聯(lián)》、《百歌》、《論語百則》、《名言百句》，而且其《論語百則》和《百詩百聯(lián)》還由鳳凰出版社正式出版發(fā)行，向社會(huì)推廣。同時(shí)，他們學(xué)校的校報(bào)《實(shí)驗(yàn)中學(xué)》和文學(xué)社報(bào)《北辰文學(xué)》也被作為校本課程的文本，最為難得的是其《實(shí)驗(yàn)中學(xué)》自2000年國慶節(jié)創(chuàng)刊至今已連續(xù)編發(fā)了155期，《北辰文學(xué)》也已出版了36期，它們記載了學(xué)校發(fā)展的歷史，更成為了學(xué)校實(shí)施人文教育的平臺(tái)。難怪兩份校刊分別獲得了全國校內(nèi)報(bào)刊評(píng)選的特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。

給人印象最深的還應(yīng)屬濰坊廣文中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。趙桂霞校長最后一個(gè)發(fā)言，雖然時(shí)間不長，但內(nèi)容卻比較充實(shí)，而且趙校長的口才也給與會(huì)人員留下了比較深刻的印象。她從一個(gè)新的視角闡發(fā)了校本課程的開發(fā)和實(shí)施的途徑，那就是“發(fā)現(xiàn)”，他的發(fā)言也因此名為“?發(fā)現(xiàn)?課程”?？傮w說來，廣文中學(xué)的發(fā)現(xiàn)課程主要包括三大塊，即“活動(dòng)課程”“學(xué)科課程 ”和“學(xué)校課程”。

作為引言，趙校長從2007級(jí)畢業(yè)生離校前破壞公物等細(xì)節(jié)入手，提出了設(shè)計(jì)開發(fā)“離校課程”的構(gòu)想，并為此確立了“傾訴感恩”“擔(dān)當(dāng)責(zé)任”“把心留住”三個(gè)課程目標(biāo)，按照“主題班會(huì)”“畢業(yè)校會(huì)”“校園送別”三個(gè)課程板塊層層推進(jìn)。趙校長說，實(shí)施“離校課程”后，每年回校的畢業(yè)生越來越多了。我想，這就是校本課程適應(yīng)了學(xué)生需求而產(chǎn)生的良好效果吧。一所學(xué)校能夠讓畢業(yè)生記得并愿意回來，這應(yīng)該是學(xué)校的成功表現(xiàn)。

廣文中學(xué)構(gòu)建的“三位一體”的課程體系包括以下三個(gè)方面，一是關(guān)注學(xué)生的成長中的問題，構(gòu)建個(gè)性化的“活動(dòng)課程”；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，構(gòu)建生本化的“學(xué)科課程”；三是發(fā)掘?qū)W生發(fā)展中的特質(zhì)，構(gòu)建特色化的“學(xué)校課程”。尤其是他們對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行二度開發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的需要，開發(fā)出“學(xué)前引橋”“難點(diǎn)引橋”“發(fā)展引橋”等三類“引橋課程”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知尤其是重難點(diǎn)的突破，做好前置知識(shí)或背景的鋪墊。可以說，他們的“引橋課程”是比較有特色的，也是比較成功的，值得學(xué)習(xí)借鑒。

二、吳剛平教授的理論闡述澄清了很多我們對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)。華東師大的吳剛平教授的報(bào)告可謂高屋建瓴，給人以清晰的認(rèn)知。他從權(quán)限界定的角度深入闡發(fā)了國家課程、地方課程和學(xué)校課程之間的關(guān)系，并介紹了校本課程的操作程序和大致結(jié)構(gòu)。從理論的角度來說，吳教授的報(bào)告的確是無懈可擊，它著眼高，闡述得深。其實(shí)對(duì)我們來說，更大的啟發(fā)在于吳教授對(duì)校本課程的界定打破了很多以前我們的認(rèn)知，例如他認(rèn)為校本課程應(yīng)該是“課程”而非“活動(dòng)”，現(xiàn)在很多地方都在搞的形式多樣熱熱鬧鬧的學(xué)生文體活動(dòng)以及學(xué)生社團(tuán)，其實(shí)嚴(yán)格來說都不能算是校本課程，它混淆了課程和活動(dòng)的概念。他認(rèn)為校本課程的定位應(yīng)是對(duì)國家和地方課程的調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的參與度、滿意度和提高度三個(gè)方面考量。在校本課程的具體操作中要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有內(nèi)容、有組織、有指導(dǎo)、有課時(shí)、有去處，其中單單就內(nèi)容和課時(shí)來說吧，很多的學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)就完全不符合課程的要求，一周一節(jié)到兩節(jié)的課時(shí)怎能保證一個(gè)課程的教學(xué)要求呢？這樣的課程又能實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)效果呢？另外，吳教授還說，大多數(shù)地方所搞的校本教材其實(shí)是不符合國家政策規(guī)定的，尤其是那些編輯成書并出版發(fā)行的，國家并不承認(rèn)這一塊，比較理想的課程教材應(yīng)該是教師自主開發(fā)的，以講稿、活頁等形式呈現(xiàn)的各種原生態(tài)素材，吳教授甚至說，下半年國家將要搞的優(yōu)秀校本課程和校本教材評(píng)選工作中，將著重規(guī)定校本教材與學(xué)科課程的關(guān)系以及校本教材的呈現(xiàn)方式，如此一來，恐怕現(xiàn)在很多地方很多學(xué)校所搞的校本課程和校本教材將面臨不被認(rèn)可的尷尬局面。

總體來說，不論是先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹還是吳教授的理論闡述，都給我一個(gè)深刻啟示：校本課程的建設(shè)和實(shí)施是一個(gè)宏大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校上下齊心協(xié)力、共同努力，絕非一兩個(gè)人所能做的，要成立專門的校本課程建設(shè)和實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和工作團(tuán)隊(duì)，保障這項(xiàng)工作的科學(xué)、有序和實(shí)效。它既然是課程，既然需要教材，就必須嚴(yán)格按教育教學(xué)的規(guī)律辦事，從計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、組織到可行性論證，從教師、學(xué)生、課時(shí)到實(shí)施去處都要有明確責(zé)任分工。因?yàn)樗嬲w現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，所以才更需要決策者和實(shí)施者嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度和扎實(shí)、求實(shí)的工作作風(fēng)，不能隨大流也不能盲目求新求異，要真正從學(xué)生的需要從學(xué)校的發(fā)展出發(fā)考慮問題。

三、考察青島第二十六中學(xué)的收獲。

作為一所新建學(xué)校，青島第二十六中起步晚卻起點(diǎn)高，我們考察的這所分校是去年才開始啟用的，但卻達(dá)到了準(zhǔn)國際二代學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。觀摩他們的校本課程活動(dòng)之余，我認(rèn)真走遍了這所十分緊湊的學(xué)校的角角落落，仔細(xì)觀察了他們的學(xué)校硬件設(shè)施和部分軟件設(shè)施，還真有收獲。

收獲之一。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施利用率高，尤其是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、多功能廳和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，都很好地發(fā)揮了其作用。例如多功能廳，可以同時(shí)容納六個(gè)班的學(xué)生上課，可以實(shí)現(xiàn)同期錄播，教師可以在辦公室同期觀看會(huì)議或課堂情況，這比一般的多功能室顯然更實(shí)用。再比如學(xué)校操場(chǎng)，雖然建在二樓，占地面積很小，只有二百米的塑膠場(chǎng)，但體育設(shè)施一應(yīng)俱全，學(xué)生課下可以隨便在操場(chǎng)活動(dòng)。再例如學(xué)校教學(xué)樓，每個(gè)班都有多媒體設(shè)施而且利用率高，每間教室后面都有六七臺(tái)電腦，供學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料使用，每間教室的墻壁都有一排小櫥，可以用來放置學(xué)生書包或衣物甚至花盆，教室里顯得很整齊干凈。真是山不在高，水不在深，一所占地面積看上去只有幾畝見方的學(xué)校居然在內(nèi)里做出了這么多文章，的確讓我們深思，也讓我們更堅(jiān)信了一點(diǎn)：名校，真的不必拼硬件好壞和面積大小。

收獲之二。學(xué)校的文化建設(shè)很有特色。尤其是沒有一面閑著的墻壁，所有教室內(nèi)外墻壁上全是學(xué)生和教師的作品，有各種主題活動(dòng)的，也有課堂教學(xué)內(nèi)容的，有學(xué)生手抄報(bào)，也有學(xué)生書畫作品和習(xí)作，內(nèi)容豐富。更難得的是，每一面墻壁上的學(xué)生作品全都干干凈凈、整整齊齊，沒有污損，這非常難得。我仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榱朔奖愀鼡Q和清理學(xué)生作品，墻壁上全部都裝上了一層纖維板，學(xué)生作品不是用膠水膠帶貼上去的，而是用圖釘撳上去的。更有特點(diǎn)的是，每兩個(gè)班之間，他們都設(shè)立了一個(gè)小屋，用來供教師和家長或?qū)W生個(gè)別談心之用，同時(shí)，這間小屋也是一個(gè)小小的圖書角，課下學(xué)生 可以幾個(gè)人坐在小屋里閱讀談心，環(huán)境非常安靜整潔優(yōu)雅。另外，每個(gè)班的門口都設(shè)立了一個(gè)“圖書漂流角”，里面放置了部分圖書，供學(xué)生隨時(shí)翻閱，這些都增強(qiáng)了學(xué)校的文化氣息。一所學(xué)校處處展示的是學(xué)生的成果，這不正是“以學(xué)生為本”重視學(xué)生發(fā)展的最好體現(xiàn)嗎？ 收獲之三。劉曉云校長很有想法，她在2011級(jí)學(xué)生入校后的教師節(jié)，發(fā)起了一個(gè)活動(dòng)倡議，讓全校每名師生都給十年以后的自己寫一封信，然后全校師生在操場(chǎng)集會(huì)，逐個(gè)走到一個(gè)大大的彩色地球儀前，把這封信鄭重地投進(jìn)去，然后他們相約十年以后的教師節(jié)，大家重回學(xué)校，然后打開地球儀，取出這封信閱讀，看看自己的愿望是否得以實(shí)現(xiàn)。用這種方式，極大地增強(qiáng)了學(xué)校的向心力和師生對(duì)學(xué)校的歸屬感。真是妙招！我想，我們可否借鑒一下呢？平心而論，我們有幾個(gè)畢業(yè)生多年以后也愿意回到母校，重溫當(dāng)年的美好時(shí)光呢？我們給學(xué)生心靈留下了多少值得一生珍藏的東西呢？

古語說，桃李不言下自成蹊。很多東西真的不是靠“說”出來的，默默地慢慢地“做”，才更容易接近事物的本質(zhì)。學(xué)校教育真的是一門最大最深的學(xué)問，需要我們不斷地思考和反思。

第五篇：二道區(qū)中小學(xué)教師校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施...

二道區(qū)中小學(xué)教師校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案

（2010年——2015年）

為了進(jìn)一步實(shí)施“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校二期工程”，強(qiáng)化校本研修，落實(shí)《長春市中小學(xué)教師校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》。特制定《二道區(qū)中小學(xué)教師校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案》。具體內(nèi)容如下：

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為總的指導(dǎo)思想。貫徹落實(shí)《長春市中小學(xué)教師校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》為工作指針。

二、目的與意義

通過實(shí)施《行動(dòng)計(jì)劃》的過程使教師成長為研究型教師；開發(fā)更具針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)課程，為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開展提供課程資源；進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)課程特別是學(xué)科培訓(xùn)課程的開發(fā)，是想通過課程開發(fā)深化校本研修的開展開辟一條有效途徑。

三、參與范圍

區(qū)屬各中小學(xué)組織區(qū)級(jí)以上骨干教師、市級(jí)農(nóng)村骨干教師、教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校全體教師、教師進(jìn)修學(xué)校的教師、教研員(也歡迎其他老師參加)。

四、實(shí)施過程

1.組織領(lǐng)導(dǎo)：成立二道區(qū)“行動(dòng)計(jì)劃”工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：陸旭

副組長：王軍、梁曉瑩

組員：孫敬杰、王玉琴、楊桂華、李波、張惠娟、羅中富、錢國光、劉華、王艷君、徐鐵梅及區(qū)屬各中小學(xué)主管師培校長。具體負(fù)責(zé)計(jì)劃的落實(shí)和成果的評(píng)審。

2.宣傳學(xué)習(xí)階段：區(qū)里組織召開有各校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的學(xué)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，宣講解讀市里《行動(dòng)計(jì)劃》，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。

3.制定方案階段：制定區(qū)級(jí)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案，區(qū)屬各中小學(xué)按照市、區(qū)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案制定學(xué)校實(shí)施方案。并將實(shí)施方案的文本材料交到區(qū)進(jìn)修培訓(xùn)部門。

4.具體實(shí)施階段：各校要將具體任務(wù)落實(shí)到教師個(gè)人；教師培訓(xùn)課程開發(fā)參加者依據(jù)市里行動(dòng)計(jì)劃要求認(rèn)真操作（見市行動(dòng)計(jì)劃）；各學(xué)校對(duì)教師開發(fā)過程予以必要指導(dǎo)或組織合作攻關(guān)，集體審評(píng)后報(bào)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部；各校要認(rèn)真組織有關(guān)教師參加市里組織的示范教師培訓(xùn)課程活動(dòng)。

5.上報(bào)優(yōu)秀培訓(xùn)課程階段：108中小學(xué)；52中小學(xué)；53中小學(xué)每學(xué)科限報(bào)4門；其他學(xué)校每學(xué)科限報(bào)1門。9月5日前將名單、課程文本及錄像光盤一并報(bào)區(qū)進(jìn)修培訓(xùn)部，中學(xué)報(bào)給劉華老師、王艷君老師；小學(xué)報(bào)給錢國光老師、徐鐵梅老師。

6.評(píng)審培訓(xùn)課程階段：9月5日——15日進(jìn)行區(qū)級(jí)優(yōu)秀培訓(xùn)課程評(píng)比。區(qū)組織審評(píng)后評(píng)出區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，從中擇優(yōu)報(bào)市里。

行動(dòng)計(jì)劃期間為2010年—2015年，區(qū)教育局每年進(jìn)行一次優(yōu)秀培訓(xùn)課程評(píng)比。

五、課程建設(shè)結(jié)果的使用

1.區(qū)里將把在市里被評(píng)為優(yōu)秀培訓(xùn)課程受表彰的教師聘為區(qū)教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員，2.組織教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，觀看被評(píng)為優(yōu)秀培訓(xùn)課程的錄像光盤。

3.將行動(dòng)計(jì)劃落實(shí)程度作為督導(dǎo)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，今后評(píng)定區(qū)級(jí)教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校及申報(bào)市級(jí)教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校和示范校的主要依據(jù)。

4.區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校將不定期檢查各校此項(xiàng)工作開展情況。

六、要求

1．實(shí)施《二道區(qū)中小學(xué)教師校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》是加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，深入開展校本研修，有效開展學(xué)科培訓(xùn)的又一具體行動(dòng)，對(duì)于推動(dòng)我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作向更高層次發(fā)展具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義，各校要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，抓好行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)。

2.實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃的過程實(shí)際上是開展校本研修的過程，所以各基層學(xué)校要把落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃作為建設(shè)教師發(fā)展型學(xué)校的主要內(nèi)容，以此為載體促進(jìn)校本研修的深入開展。

二道區(qū)教育局二道區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

2010年4月1日