第一篇：《數(shù)學高效課堂利器——微課》

數(shù)學高效課堂利器—微課

摘 要：伴隨信息技術的不斷發(fā)展，教學領域出現(xiàn)的一種微型教學模式，在應用之初，就展現(xiàn)了和傳統(tǒng)教學的不同之處，對于整體的數(shù)學課堂教學效率提高方面，有著很好的表現(xiàn)，微課可應用于初中數(shù)學各環(huán)節(jié)教學中，促使學生學習內容豐富、知識重難點突破、學習效率提升，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞: 微課；初中數(shù)學；教學應用；課堂效率

引言：微課的出現(xiàn)，代表著課堂教學的一項革新，這不同于多媒體教學，是一種嶄新的模式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺，得學生學習內容得以豐富，興趣得以有效激發(fā)，大大促進學生對初中數(shù)學學習的積極性與熱情，提升學生學業(yè)水平，減輕教師講授壓力，以下從數(shù)學課程角度對微課教學在數(shù)學課堂的效果進行分析探究。1.微課的興起以及背景特點分析

1.1微課的定義

在教育教學中，微課是指基于教學設計思想，以錄制視頻作為主要的教學載體，使用多媒體技術在最短時間就一個知識點、考點進行針對性講解的一種視頻微型教學方式。微課所講授的知識內容一般呈點狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。1.2微課的作用

隨著新課程改革的逐步深入，教師以生為本，以學定教，讓學生根據(jù)課標要求，微課是隨著“微時代”、“微學習”的發(fā)展所產生的一個新的教學方式。微課將具有十分廣闊的教育應用前景。它既可以用于課堂的新知識教學，又可以用于不受時間、空間限制的網(wǎng)絡在線課前預習，課后輔導，是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。主要目的在于培養(yǎng)學生自主學習、自主探索的優(yōu)良學習習慣，實現(xiàn)學生個性化學習，從而喚起學生內心的學習需求。學生可以利用微課視頻創(chuàng)設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料.或以微課網(wǎng)絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養(yǎng)學生以信息獲取、處理和交流表達的自主學習能力。

對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著

手持移動數(shù)碼產品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的開放式平臺。

1.3微課的特點

首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學科的某一個知識點進行的錄制，其教學的目標相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學主體，對于教學的目標方面，能夠更精確的體現(xiàn)其教學的目的。

其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實的體現(xiàn)出來，這對于整合知識點，提高學生的關注方面，能夠營造一個更具教學活動的資源環(huán)境。

最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現(xiàn)在按照當下的教學中出現(xiàn)的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實驗探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結構更為直接明顯。

2.微課對提升初中數(shù)學課堂教學效率作用巨大

當信息技術的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡的普及社會環(huán)境下,極大地帶動了教育的信息化，在初中數(shù)學課堂教學中，適當?shù)膽梦⒄n教學，可以很好的提升教學課堂的學習效率和提高教學質量，鑒于微課在現(xiàn)代化教學領域的巨大作用，所以我們對微課在初中數(shù)學教學中的應用來進行以下的幾點探究。

2.1微課在課前預習中的應用效果

初中數(shù)學課前預習是主要指一種學習方法，指準備學習下節(jié)課新知識之前，學生自主的去為下一節(jié)而準備的課程預習，目的就是為了幫助學生更好的了解數(shù)學知識，提高學習效率。通過對微課預習的應用，我們可以精確的將課程中的相關知識點指出，對于整體的結構劃分方面，然后由老師精心設計教學過程，配以簡明精要的講解和動畫，通過錄屏軟件制作成的教學微課視頻。學生在觀看微課視頻預習的時候能準確地把握重難點，并進行自主學習與思考，把不懂的問題留到課堂上討論和處理。既節(jié)約了課堂時間，又有效地提升了課堂教學容量，增加了學習中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，對于課堂的教學效率，能給予很好的提升。2.2微課在新授課上的應用

1.新課導入：教師根據(jù)新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。

2.知識理解：教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

3.練習鞏固：教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。

4.小結拓展：引導學生總結本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。2.2微課提高知識重點、難點的教學效率

1.微課簡短精悍、生動簡潔，提高課堂效率。在課堂教學中，微課主要是對一個知識點內容進行課件設計，對知識重點難點具有較強的針對性。

2.微課形式多樣，能激發(fā)學生學習興趣。微課通常會設置相應的情境，充分調動起了學生的各種感官，抓住了學生的眼球，在良好的課堂氛圍中，激發(fā)學生學習興趣，進而使學生積極主動地投入到數(shù)學知識的學習活動中來，從而把握住重點知識學習。

3.微課生動形象，能很好幫助學生理解知識。數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，許多數(shù)學概念和知識較為晦澀難懂，學生理解起來比較困難。教師可以充分利用微課的優(yōu)勢，對一些數(shù)學知識難點進行形象化展示，把知識難點簡單化。

4.微課對資源整合，可以滿足不同層次學生的學習需求。微課是對常規(guī)教學的補充與延續(xù)，針對教學的重點、難點，進行具有針對性的設計，使教學活動更具有創(chuàng)新性。2.3微課對課后學習的輔助

在數(shù)學教學的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識點和解題技巧，所以需要在課下進行復習和交流。而微課則提供了很好的保障，課堂上所講的知識點沒弄明白或沒聽清楚的可以課后去查看微課視頻，從而達到為學生在課后對自身的不足之處補差有了很好的指導作用。

結語: 信息化教學環(huán)境下的初中數(shù)學教學，只有轉變教學的思維模式，才能夠更好的融入到教學之中，讓學生和老師一同體驗微課教學模式的現(xiàn)實表現(xiàn)能力。微課教學的開展能夠為數(shù)學實驗教學效率和質量的提高提供支持和保障，能夠提高各種教學資源的利用效率，并激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，提高其學習主動性，為學生構建一個科學的自主學習的平臺，達到提高學生思維能力和邏輯能力的目的，應用效果明顯，應用價值很高．

參考文獻

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第二篇：“微課”--提高課堂教學效果的利器

“微課”——提高課堂教學效果的利器

新平中學

余景亮

[摘要] “微課”進入課堂教學，讓課堂教學面貌一新，提高了學生的學習興趣，調動了學生思考問題的積極性，把課堂還給了學生，學生積極主動地參與到課堂教學中來，改善了師生關系，提高了課堂教學的效果。

[關鍵詞] 微課

課堂教學

教學效果

課改后，教師不再是“教教材”，而是在“用教材”。如何用好教材，就是如何進行課堂教學，如何設計課堂。特別是現(xiàn)在上課時間短（2015年上半年真正上課時間不到84天），教學內容多（考試的深度與廣度遠遠超過教材），如何讓課堂教學更加有效，甚至是高效，筆者一直在探索。2014年本人參加了江西省教育廳舉辦的“國培計劃——江西省寄宿制學校班主任培訓”，又參加了“國培遠程培訓”，在此培訓中學習了制作微課，并將微課運用到課堂教學。在高效課堂研究方面作了有益的探索，取得了一定成效，得到學生及家長的一致好評。微課是一種新型的教學設計模式，順應了時代發(fā)展的要求，符合學生的學習實際，預計在未來的教育教學中有廣闊的應用前景，微課進入課堂“教育夢”將不再是夢?，F(xiàn)筆者就在教育教學工作中對微課的認識在此作一分享。

一

“微課”順應了時代發(fā)展的要求 我國傳統(tǒng)的課堂教學，從教師的獨白表演階段，發(fā)展到關注課堂教學的師生互動階段，再發(fā)展到生本課堂教學階段。信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，微電影、微小說、微信、微博等微型文化不但被社會所認可和接受，并且對人們的影響越來越大。如何把課堂和現(xiàn)代的高科技有機地結合起來，最大限度地發(fā)揮多媒體教學設備的作用，中外均有人在探索。國外：美國麻省理工學院及哈佛大學畢業(yè)生，孟加拉裔，薩爾曼·可汗；國內：廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師首先創(chuàng)立了微課；同時，國外：美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理，戴維·彭羅斯：國內：內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研室李玉平老師首創(chuàng)微課程。微課與微課程沒有本質的區(qū)別，只要有益于學生，也無需嚴格區(qū)分，下面就對微課與微課程就不作區(qū)分，都稱微課。微課把學生、微型文化、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術等有機地融合在一起，課堂教學的主動權交到了學生的手里，提高了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效果。

二 “微課”提高了課堂教學效果 1.微課調動了學生的學習興趣

勤學者不如好學者，好學者不如樂學者。興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生從學習中找到快樂？筆者一直在探尋讓學生樂學的途徑。微課進入課堂，學生成為樂學者變成可能。

“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。就是將某個知識點的教學做成 視頻，學生上課，就像是在看電視、電影一樣，激發(fā)了學生的學習興趣。學習時間短，一般是5—8分鐘，符合學生注意力集中時間較短的認知特點和學習規(guī)律。學習的時間非常靈活，可以課前看、課中看、課后看、隨時看、與同學一起看、與家長一起看，反復看。我班建立了QQ群，微信群，家長群，給學生提供了一個很好的交流平臺，有的同學還把自己學習的過程、心得、方法等用手機錄制下來，做成視頻與同學分享。還有的同學把平時學習生活中的精彩瞬間，以及班會課的精彩活動制作成視頻放到群里。微課，擴大了學生視野，豐富了學生的生活，極大提高了學生的學習興趣。

2.微課調動了學生思維的參與

學生的思維活動參與到課堂教學，是實現(xiàn)有效課堂仍至高效課堂的先決條件，微課能讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。

微課以視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課。微課為“翻轉課堂”提供了基礎，翻轉課堂是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育教學效果。筆者一般提前一天將要上的內容做成“微課”放到群里，讓學生提前完成知識的學習，課中根據(jù)需要重放部分或全部內容，由于微課時間較短，留給學生的時間就較充足。開始使用這種教學模式的時候，還不放心，怕學生不說（科任老師都說：我們這個班的同學發(fā)言不積極，知道的也不說），但一用就發(fā)現(xiàn)，我的擔心是多余的，同學們說得很好，至少比我預想的要好得多。有的 同學家里沒有電腦，也沒有智能手機，科代表就與多媒體管理員商量，利用間課休息時間，將要上課的微課放一遍，為這些同學或在家沒看的同學提供方便，課前預習也落到了實處。

筆者將班上同學分成八個小組每個小組由5—6個學生組成，每個小組都有學習好的、中等的、暫時有困難的三種人，每個小組選出一名代表分享本組成員學習心得或疑難問題（每周每個同學都要代表本組同學發(fā)言一次，時間控制在1分鐘左右，也可制作成視頻提前上傳），其他同學可以補充或解答疑難問題。一般20分鐘左右就可以將一節(jié)課的內容完全解決，剩下的時間檢查學習效果。為了解決學生解題速度慢的問題，制作了一個計時器，把競爭機制引入到課堂教學，對用時最少，且解題正確的的前三位同學給予獲得一張“小組晉級加分簽”（小組晉級加分簽是班級小組晉級系統(tǒng)的分數(shù)，按周累計，不同的分數(shù)進入不同的級別，就象玩游戲一樣，以小組為單位，從無名小卒、初入江湖、小有名氣、名動一方、威震四海到笑傲江湖不同的級別有不同的獎勵，學生真的是在玩中學，）的獎勵，有個別的暫時學習有困難的學生是不大愿意參與思考的，但這是一個團體游戲，一個人不參加，就會影響到一個組，其他組員就會對他施壓，組長會主動地陪暫時學困生，給他輔導，大大調動了學生的學習積極性，數(shù)學科代表還組織了速算比賽、基本概念領悟比賽、單元測試命題比賽、組長對暫時學困生每日一題輔導、章節(jié)知識思維導圖展示等活動。學生的思維活動真正地放到了課堂學習上，這樣的課堂教學一定是有效的，并且是高效的。3.微課把課堂教學的主動權交還給了學生

學生是學習的主人，只有把課堂教學的主動權還給學生，才能提高課堂教學的效果。學生除了可以看教師發(fā)的微課，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴教師去傳授知識。

課堂上老師和學生的角色發(fā)生了變化。老師更多的是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，真正體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學模式。課堂上同學不光可以分享學習心得，解決同學的疑難問題，還可以分享與本課內容有關的小故事，通過本節(jié)課的知識解決了在日常生活中遇到的問題，豐富了學習經(jīng)驗，了解了與課本不同的解題方法等等，每一個學生都變得異?；钴S，思想也是非常集中的，都在享受探索知識的樂趣，老師只是學生探索知識過程中的“指路明燈”。每當同學發(fā)言比較別致，老師就說：這位同學具有什么什么樣的潛能，的積極暗示；對很少發(fā)言的同學進行鼓勵，發(fā)言后，對他的表現(xiàn)進行加工描述，并告訴同學們，自己內心美好的感受；對回答問題有缺陷的同學，給他找一個提示，一個臺階；對同學模糊的回答，給予糾正后肯定；對同學的發(fā)言，回答等不給評價，只給出描述和自己內心的喜悅。這樣的課堂教學培養(yǎng)了學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等都能得到良好的訓練。

三 微課的使用改善了師生之間的關系

親其師，信其道。良好的師生關系，可以讓師生的心情都很舒暢，可以為師生提供一種融洽的交流環(huán)境，為提高課堂效率提供了基礎。微課的使用有助于良好師生關系的建立，課堂教學中以學生為主體，同學提出的大多數(shù)問題，別的同學都可以解決，教師只要從欣賞的角度去看學生，鼓勵學生，引導學生，就會發(fā)現(xiàn)學生是那么地可愛、有趣、觀察問題的角度是那樣地與眾不同、語言表達可能還不是那么簡潔完整，但他們都在積極思考；老師也不再只關注學習成績，而是更加關注他們的學習過程；老師看到學習都在認真學習、交流、合作，臉上也露出了微笑。學生看到了老師的笑容，覺得自己得到了老師的認可，學習的勁頭更足了。

老師對學生的態(tài)度、看法改變了，學生也隨著發(fā)生改變。不再給老師“出難題”，讓老師難堪，更加配合老師的教育教學工作。學生在學習中獲得了快樂，獲得了自信，并且獲得了學習的方法，學會了做人。在節(jié)日，老師經(jīng)常會收到一點小小的驚喜。

微課進入課堂，課堂教學變成了開放式課堂，給學生最大的自由學習空間，最輕松的學習環(huán)境，最具戰(zhàn)斗力的合作團隊；微課課堂把課堂的主動權還給了學生，培養(yǎng)并激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動學生的思維活動，改善了師生關系；微課課堂，突出了課堂教學的人性化，體現(xiàn)了以人為本的科學發(fā)展理念，對學生自信心的培養(yǎng)，自主發(fā)展，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都起到了很好的作用。因此微課課堂，讓課堂教學更加有效，甚至是高效?！罢n堂教學夢，教育夢，中國夢”在微課課堂中將一一實現(xiàn)。

第三篇：數(shù)學高效課堂復習課模式

數(shù)學高效課堂復習課（學案）

復習目標：目標是一堂課所要達到的目標，是對學生最基本的要求。

知識梳理：本節(jié)知識要點，以填空的形式列出，有助于學生復習回顧。

例題精析：根據(jù)本節(jié)知識點的不同類別，選取5道例題。例題要具有代表性，是

本節(jié)課的精華，例題要精選，所選題目要有特色，要蘊含豐富的數(shù)學

思想。

鞏固練習：練習題目要涉及本節(jié)知識點，是知識點的應用與再現(xiàn)，所選題目要有

層次感，難度適當，要注重與前面例題的銜接。

課堂小結：對本節(jié)課內容的總結。

復習課模式

1.出示復習目標

目標以多媒體形式展示，通過目標展示，讓學生明確本節(jié)要達到的要求，做到心中有數(shù)。

2.知識梳理識記5分鐘

本環(huán)節(jié)給學生一定時間，讓學生在有限時間內復習識記知識要點。

3.分組討論并展示成果

學生在課堂上隨機分配任務，5道例題分給5個不同的組。安排好任務進行討論，并上臺展示成果。題目按先后順序進行講解，每講一題由不同組給予錯誤指正，教師及時點評。

4．鞏固練習的講解

教師給出答案，針對批閱情況，選出所講題目。該部分題目由最后一組同學講解。

5.課堂小結

小結是一堂課的總概括，一堂課的精髓，由教師借助多媒體為同學們展示。

第四篇：微課讓信息技術課堂更高效

微課讓信息技術課堂更高效

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，和微博、博客、QQ、Youku等一樣，微課也被廣泛地應用于教學環(huán)境中。在初中信息技術教學中，微課的核心是組建相關教學視頻，同時它還包含與教學主題相關的素材、課件、教學設計與練習測試等。它們以一定的呈現(xiàn)方式與組織關系為我們創(chuàng)造了一個主題式、半結構化的“小環(huán)境”。目前，微課在我國的主要作用還是基于網(wǎng)絡讓學生在課后自主遠程學習，在有效應用微課的基礎上能大大提高學生對未學知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。

關鍵詞：初中信息技術、微課、教學實踐、應用、高效。

近年來，微課作為一種新的教學資源在課堂教學中得到了廣泛的應用。微課屬于一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學課件、設計、課例等數(shù)字化教學資源，在其基礎上發(fā)展、繼承起來的一種數(shù)字化教學資源。信息技術課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節(jié)較多，學生很難在短時間內掌握。現(xiàn)階段初中信息技術課時數(shù)較少，老師所帶的班級數(shù)多，同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾，提高初中信息技術的教學效益，把微課引入進信息技術教學是一種不錯的方法，它能充分發(fā)揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術知識和技能。而教學本身就與計算機息息相關的信息技術課在微課的應用上更有得天獨厚的優(yōu)勢，下面我就微課在信息技術課堂上的應用談一下我的理解和看法。

一、信息技術課應用微課的特點

微課需要網(wǎng)絡和視頻播放終端，所以大多數(shù)中小學學科的微課在硬件條件上只能在課后進行，一般都是學生在家中自主學習，當然微課本身的目的就是提高學生自主學習的能力。但是，信息技術課相比其他學科有自己的特點。信息技術是一門直面計算機操作的學科，它通過教師講解，演示，然后通過學生的自我操作練習來掌握技能。同時每一節(jié)課學生都有大量的自主學習任務探究的時間，這些探究都是在計算機上進行的，這就在時間和硬件上滿足了學習微課的條件。微課很適合操作技能的學習，信息技術課程需要學生學習大量的操作技能。由于一般是教師廣播教學而非一對一授課，但是一節(jié)課的時間是非常有限的，教師在講解演示的時候，學生知識識記式地在大腦里播放了一遍，但是到自己動手操作時就遇到困難了，或是忘記操作步驟的先后，或是找不到工具欄里面的工具，更有甚者是完全不知道如何動手操作。這樣一節(jié)課下來，學生沒有學到技能，對本門課程的興趣和積極性也受到很大的打擊，而且操作課程具有連貫性，少了這節(jié)課的操作，下節(jié)課的內容的難度增加了，就更不會操作了，形成了一個惡性循環(huán)。在這種情況下我們將微課引入我們的信息技術課堂就顯得尤為必要了。例如，在學習Excel導入外部數(shù)據(jù)時，學生往往只會注意到教師選擇了“數(shù)據(jù)”菜單中的“導入外部數(shù)據(jù)”命令，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了A1單元格。這一方面是教師的失誤，另一方面也有鼠標太小移動軌跡部分學生難以跟上的客觀原因。這樣的小問題日積月累可能就會變成大問題，如果把這些操作制作成微課，輔以一些必要的文字說明進行強調，就很利于學生的自我修正和記憶。

學生的個體差異需要微課，在大量的操作技能學習中，學生的水平不可避免的會出現(xiàn)參差不齊，部分學生甚至會日積月累地出現(xiàn)大量問題，教師一一解答學生的疑問難免有所遺漏還無法統(tǒng)籌全局，統(tǒng)一解答又浪費了很多學生的時間，這樣的問題在復習課中體現(xiàn)的尤為明顯。而微課就能很好地解決這個問題。這其實也體現(xiàn)了分層教學的思想。

二、不同的信息技術課型對微課有不同的需求

1、選擇適合信息技術課堂的微課類型

微課的種類很多，這里我參考了百度百科上對微課的分類，從教學方法上可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等，多數(shù)都是適合課后在家自主學習的類型。這些分類不是唯一的，有一定的開放性，例如，在信息技術中演示類和練習類可以合為一體。

另外，從教學主要環(huán)節(jié)上微課可以分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。結合信息技術課堂實踐性強且課堂本身時長的因素，我認為適合信息技術課堂的主要有針對操作性知識理解、練習鞏固、小結拓展的演示類、合作學習類和探究學習類。

2、不同課型對微課的不同需求

信息技術有多種課型：理論性知識的新授課和復習課，實踐性知識的新授課和復習課，作品制作課和作品評析課。并不是所有的課型在課堂上都需要微課，如理論性知識的新授課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，微課反而會越俎代庖，形成重復講授，干擾正常的課堂秩序。需要在課堂上直接使用得主要應該是實踐性知識課型和作品制作課這些偏重實踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術課型對應用微課的不同要求：

（1）實踐性知識的新授課。新授課強調的是對新知識的構建，這需要學生主動的探究，教師應該積極去引導和促進學生的探究，而過多的對每一個操作使用微課的形式可能會讓學生失去探究的動力，形成對微課的依賴。有點困難了，就去看看微課，那學生就完全地陷入了被動學習，這與新課程的理念也是背道而馳的。

那實踐性知識新授課需要什么微課呢？我認為在實踐性知識新授課上微課主要可為高水平學生拓展和個別實在跟不上的學生學習使用，實現(xiàn)吃得飽的學生吃得好，實在吃不飽的學生餓不死。這些微課應該有目的發(fā)放，不能廣而告之，防止部分學生眼高手低。其中拓展部分的微課可以完全讓學生自主學習，課堂上能學多少是多少，來不及學的可以課后或在家自己繼續(xù)探索。例如，《優(yōu)化計算機》這一節(jié)課，安裝操作系統(tǒng)和應用軟件部分，可以制作一個微課，讓跟不上的學生再一次重新學習一次，也可以讓高水平的學生溫故而知新。

（2）實踐性知識的復習課。這是需要大量使用微課的課型，一節(jié)信息技術復習課一般是針對某個專題，可能要涉及多個知識點的操作，由于學生個體的差異，這些知識點很少能順利地一個一個統(tǒng)一過關，本身就具有需要教師重復指導得特點，這就需要演示類的微課來幫教師查漏補缺，對于操作能完成但是不熟練的亦可進一步鞏固。例如，《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》這一節(jié)課，操作性強，內容多而復雜，可以針對公式、函數(shù)、排序、篩選等專項操作制作微課來進行鞏固。

（3）作品制作課。作品制作課也是一個學生構建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學生合作的能力。主角應該是學生自己，因此微課使用也要慎重，應該按需發(fā)放，內容也不能過于全面，而應該主要針對難點，或是一些有創(chuàng)意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。

三、信息技術課堂微課的制作注意事項

1、微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術教學主要都依托計算機進行，因此我認為信息技術微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進行音視頻的錄制。微課的配音要清晰，最好在安靜的房間錄制。由于以錄制實時操作為主而非知識點，而操作中涉及的文字、表格對視頻分辨率要求較高，所以錄制時分辨率需要高一些，不能低于720×576的標清分辨率，碼率也不能過低，最好達到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會被壓縮的很模糊，嚴重影響教學效果和同學的視力健康。為了防止視頻體積過大，同時因為微課并不要求向電影一樣流暢，錄制時視頻幀速可以稍低一些，我認為不低于12幀/秒就可以了。最后，教師在錄制操作過程時，動作一定要慢而平穩(wěn)，如鼠標的移動和在Word中滾動頁面，一方面是讓學生能清晰了解操作過程，另一方面也避免視頻畫面閃爍。

2、信息技術微課需要字幕

信息技術微課的字幕很重要，除了開頭結尾教學目標和小結字幕之外，整個過程都要配以必要的文字說明，以便讓學生關注到操作要點。說明文字最好有連續(xù)性，即學生學習時任意跳轉到視頻中一個地方，都能看到現(xiàn)在進行的是什么操作。這點我認為很重要，因為很多學生只需要觀看這個知識點操作過程中某一個環(huán)節(jié)。這樣能大大節(jié)約學生的學習時間。

3、微課的內容和時長問題

微課一般是5——8分鐘，但是課堂上的微課我認為需要更短一些，因為課堂時間本身就有限，不可能讓學生在微課上占用時間，我認為信息技術課堂上使用得微課不能超過5分鐘，內容要單一，不能把幾個知識點放在一個視頻中，要保證學生對所學知識的精確定位和尋找。

4、微課需要相關配套資源

微課雖然“微小”，但是畢竟也是課，因此應該有系統(tǒng)的設計，除了在視頻中對教學目標、重難點、過程和小結都有所體現(xiàn)之外，最好要有配套的教學資源，如一個簡明扼要的圖文說明，單獨的圖文說明比視頻中相同內容呈現(xiàn)地肯定更加清晰，同時只有些許小問題的學生可能只需要圖文說明就可以解決問題。另外，需要準備一些練習的素材，以便立即鞏固所學知識。

以上所有的探討都是基于在信息技術的課堂上直接使用微課，當然微課的使用只是輔助性的教學手段，應用時要有的放矢，不能為了形式而使用微課，更不能為了省事而使用，不能本末倒置，我認為課堂上使用微課的最終目的是不需要微課，通過學生對不同微課的使用率的統(tǒng)計，我們教師可以相應在教學中注意有所側重，同時改進教學方法和策略，精益求精，提高教學有效性。微課的理念是“重視引導，微處入手，快樂學習”，希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加高效。

參考文獻：

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第五篇：巧用微課,打造高效高中化學課堂

巧用微課,打造高效高中化學課堂

【摘 要】隨著網(wǎng)絡技術在教育領域的普及，微課已經(jīng)被廣泛應用到高中化學教學中，微課以其針對性強和教學時間短的特點，受到廣大教師和學生的喜愛，成為現(xiàn)代教育教學的重要方式和手段。微課在教學中有效應用，可以作為課堂教學的輔助和補充，為學生提供移動學習、在線學習的資源。使用微課的目的是提高學生自主學習能力，使學生能夠快樂學習，從而提高教學的有效性和課堂教學效率。

【關鍵詞】高中化學；微課；特點；應用策略

新課程改革的教學目標提出，要在當下的教學過程中充分利用現(xiàn)今的信息技術和網(wǎng)絡技術豐富教學實踐，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性，從而更好地實現(xiàn)教學目標。其中微課是一項針對教學重難點的多媒體教學手段，它通過視頻、聲音等手段將教學內容形象直觀地表達出來，充分激發(fā)學生的學習興趣，利用微課可反復利用的特點，可以有針對性地突破教學重難點，便于每一個學生分析和理解，從而讓學生輕松應對高中化學學習。

一、微課的主要特點

1.授課時長較短

根據(jù)高中生的生理和學習特點，作為微課核心的授課視頻的時長一般會控制在5到8分鐘，最長的微課視頻也不宜超過10分鐘。與時長45分鐘的傳統(tǒng)高中課堂相比，微課只能稱為課堂片段或微課堂。

2.教學內容較少

與教學內容非常廣泛的傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學主題更加突出，更能聚焦問題的解決，也更加適合授課的需要。微課本就是為了凸顯學科教學中某些知識點而生的教學方式，又或者是為了展現(xiàn)學科教學中特定的教學環(huán)節(jié)和教學主題的一種教學活動，與大容量、大集合的傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學內容精煉、簡潔，所以微課也被稱作微課堂。

3.資源利用便捷

微課對教學內容的選取要求是主題要突出、指向要明確、內容要相對完整。以微課的教學視頻為主體，統(tǒng)一整合了課例的教學設計、課堂上要用到的多媒體課件和素材、教師的教學反思以及學生的評價反饋和專家的點評建議等相關資源，從而形成了一個具有鮮明主題、多樣類型、緊湊結構的教學資源包，創(chuàng)設了真實的微環(huán)境。這樣的教學資源使用起來才能方便快捷。

4.資源容量較小

在資源空間占用方面，微課的教學視頻和配套教學資源的總容量大小多為幾十兆，教學視頻一般是網(wǎng)絡上能夠實現(xiàn)在線播放的格式，即流媒體格式，所以教師和學習者都可以在線流暢觀看課程，查看教案、課件等輔助資源；不僅如此，還能輕松而迅速地把它下載下來保存到移動終端上，進行線下學習。這個特點既適合移動學習和泛在學習，也適合教師之間相互觀摩、評價、反思和研討。

5.教研異于常態(tài)

微課的教學研討可以不受場地的限制，在辦公室或者其他場所和平臺都可以，但是微課觀察和研究的目標主體是教師的教，對學習者的學習狀態(tài)，只能做出推理和猜測。所以微課教研的目的主要是助力教師完善教學設計和方案、提升教師的教學技能。

二、微課在高中化學教學中的應用策略

1.精選微課內容

在選擇微課內容時，教師應考慮到高中學生的化學知識結構特點與學習能力，可以將較為抽象的化學公式、化學定義及化學原理等知識點制作成微課，確保教學中呈現(xiàn)的微課內容能夠降低學生理解理論知識的難度，幫助學生鞏固重點知識、突破學習難點及高效解決化學學習中存在的疑點。比如，教師可以將高中化學中的燃燒規(guī)律、同分異構物質書寫規(guī)律、取代反應類型、蓋斯定理、過濾方式、燃料電池及原電池等知識點作為微課內容。在利用微課講解化學知識時，教師應確保微課視頻能帶來一定的感官沖擊。在學生觀看微課后，教師要及時對微課內容進行點撥、講解，幫助學生理解及記憶邏輯性強、抽象性強的化學理論知識。

2.展示微觀世界，順利排除教學障礙

化學課中有許多重點和難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體化學微課視頻能形象、直觀的向學生展示微觀世界，將抽象的知識形象化和具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而順利排除教學障礙。例如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系是學生學習中的一個難點，如果通過計算機模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。多媒體化學微課視頻的運用幫助學生把眼前具體的物質和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學生打開了進入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學質量。

3.設計微課習題，展示生活中的化學知識

僅僅利用視頻進行微課教學，難以使高中學生掌握化學知識與應用技能。在微課教學中，教師應針對理論知識設計習題組，保證微課習題組具有一定的梯度性與層次性，以維持學生對于微課教學的興趣，并增強學生探索化學知識的欲望。例如，在講“化學反應方向”時，教師可以展示化學反應視頻，包括NaCl溶液與AgNO3溶液的反應視頻、H2O與K的反應視頻、Mg與O2的反應視頻、Ba（OH）2與NH4Cl的反應視頻等。同時，提出問題：上述化學反應屬于自發(fā)反應嗎？反應焓變及熵變小于零還是大于零？可以根據(jù)熵變與焓變特點總結出哪些化學反應規(guī)律？此外，教師應利用微課展示生活中常見的化學知識，開拓學生的眼界，提高學生的應用能力。例如，在講“硅酸鹽”時，教師可以利用微課展示陶瓷、玻璃及水泥的生產流程，讓學生了解硝酸鹽、硅酸、二氧化硅等在生產生活中的應用情況，使學生產生化學能改變生活的想法，從而積極學習化學知識。

4.突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程

高中化學中很多知識，比如化學概念、元素化合物性質、基本原理等都是通過化學實驗獲得的。實驗不僅能培養(yǎng)學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念。雖然實驗教學日益受到師生的重視，但由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗時間長，實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。如何為學生的實驗體驗開辟更大空間？微課就發(fā)揮了重要作用。實驗型微課，特別適用于時間比較長的實驗探究。例如：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應的微課，除了課上播放和分析外，也可以讓學生在課前預習，幫助學生打開實驗探究的設計思路，總結實驗探究的科學方法。雖然教材對這些實驗也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個教師的教學實際，而這種利用學生實驗過程為素材錄制的微課，學生的參與度高，正誤操作都會呈現(xiàn)，課堂互動性強，教學效果更好。

總之，在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課有效地??用于化學教學是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢。微課在高中化學教學中的應用，不但可以提高學生對化學教學的興趣和課堂參與的積極性，更能拓寬學生的化學知識視野，充分地發(fā)揮學生的自主學習能動性，使學生在課堂教學中的主體地位得以實現(xiàn)，從而提高高中化學課堂教學的有效性和質量。

參考文獻：

[1]肖安慶.例談微課在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2014（05）.[2]錢華.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].化學教與學，2014（06）.