第一篇：出入于現(xiàn)代詩的世界——由余光中的《鄉(xiāng)愁》淺論詩歌創(chuàng)新教學(xué)

hehe 初中語文課本第三冊里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌，但是其實它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣，短短的十幾行字中蘊涵了中國的幾千年的歷史和文化，要真正理解并非易事。要教學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩，尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進入到詩人所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中去。仔細(xì)看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學(xué)生領(lǐng)會的東西。只有在理解的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能。所以，我們可以有針對性地設(shè)計我們的課堂。創(chuàng)新之前，我們先要完成的就是對詩歌的領(lǐng)悟。但是，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，而且詩歌的教學(xué)，永遠(yuǎn)是言有盡而意無窮的。老師說得再多,學(xué)生理解未必有期望中的十分之一，老師說的再好，也只是老師自身對詩歌的感受，而非學(xué)生的，與其老師不斷地說，倒不如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個鄉(xiāng)愁的氛圍，讓學(xué)生在不自覺中接近思鄉(xiāng)的愁緒。所以，第一步，要有一個有感染力的、能讓學(xué)生進入鄉(xiāng)愁情境的導(dǎo)入。這種導(dǎo)入光用教師的語言是不夠力度的，我們可以嘗試其他手段。余光中的詩，因在赴美留學(xué)期間受了當(dāng)?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。歌曲畫面的設(shè)計也渲染出此種愁緒，無論是“長江水”、“海棠紅”還是“雪花白”、“臘梅香”，每一個畫面都是啟發(fā)學(xué)生想象的美感元素。學(xué)生在欣賞此曲之后，就很自然地進入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學(xué)生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。

不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。曾有人說過，越是名家的作品，越應(yīng)該淡化對作家的介紹，不然難免有“名氣壓人”之嫌。我卻不以為然。大家也好，小家也罷，詩人的創(chuàng)作與他的生平總有著千絲萬縷的聯(lián)系。不讓學(xué)生知道詩人的情況，豈不是讓學(xué)生在理解的過程中少了一個航標(biāo)。誠然，一味由老師來介紹，不免造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣，我們大可以發(fā)動學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深學(xué)生對詩人及其作品的了解。然后，老師可以再根據(jù)學(xué)生的了解情況，在課堂上作適當(dāng)?shù)难a充，應(yīng)該側(cè)重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。