第一篇：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準的設(shè)計、實施與修訂》心得體會

2013年肇慶市國家義務(wù)教育課程標準網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)

學(xué)習(xí)心得

2013年3月16日至2013年4月12日，我參加了我市舉辦的“2013年肇慶市國家義務(wù)教育課程標準網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)”，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人更深層地體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重知識與實際的聯(lián)系。在此次的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了不少的知識，也得到了不少的收獲。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。每個班沒有兩個完全相同的學(xué)生，更沒有兩節(jié)完全相同的課，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，都涂上了一層濃濃的教師＂個性＂的色彩。有的妙趣橫生，生動活潑，有的穩(wěn)重幽默，含而不露；有的貌似平淡，淡中顯功，有的波瀾迭起，層層遞進，過渡自然，渾成一體。新的課程體系的建立，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的。

本人就數(shù)學(xué)課程實施中淺談幾點感受：

在教學(xué)觀念上，要真正把教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、相信學(xué)生的潛力，要尊重學(xué)生，多表揚學(xué)生，縮小課堂學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實問題的活動中去，達到了積極主動建構(gòu)知識的目的。啟發(fā)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標新立異，愿意展示自己的想法和做法。

在教材的運用問題上，主張課程資源的多樣化，設(shè)計出生動的智力活動，改變過于僵化的教學(xué)，使教學(xué)煥發(fā)生機，發(fā)揮了教師和學(xué)生兩面的創(chuàng)造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會相應(yīng)的得到提高，教師將從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。

在教學(xué)的組織形式問題上，在課堂上，以獨立思考、小組研討為主，學(xué)生在課堂上研討和自主活動時間至少達到35%。在教學(xué)方法上，以合作探究式和討論式為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，通過各種各樣的形式去解決問題。

通過此次學(xué)習(xí)，我認為應(yīng)該從以下兩個方面加強自身的修養(yǎng)。

一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，堅持自學(xué)不懈的精神

努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現(xiàn)代化信息技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和水平，掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和操作技能，學(xué)會上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)會利用多媒體課件演示等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。認真學(xué)習(xí)、研究新教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，把握教材內(nèi)容、編寫特點，有效、合理、創(chuàng)造性的進行新教材的教學(xué)，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。教學(xué)中，努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：（1）教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。（3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、從整體考慮：

1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。教學(xué)中要體現(xiàn)知識的生活內(nèi)涵，在讓數(shù)學(xué)貼近生活的基礎(chǔ)上與生活實際相互融合，讓知識與生活聯(lián)系得更真實、更緊密、真正達到生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、數(shù)學(xué)應(yīng)用實際化。

2、教育觀念的更新

在課堂中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，必須緊緊地抓?。⒚嫦蛉w，尊重差異，主動參與，體驗成功＂這幾個字開展教育教學(xué)工作。面向全體，尊重差異是義務(wù)教育的特點，它存在著基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，適應(yīng)于普遍的學(xué)生。個別差異是客觀存在的。我們應(yīng)該看到每個學(xué)生的特殊性，都有一個自己的興趣、愛好、個性，都需要尊重、信任和關(guān)懷，他們都有自我發(fā)展的要求。對這樣的群體，需承認差異，尊重差異。把歷史課程內(nèi)容作為一項人類活動來對待，更能有力地促進學(xué)生的洞察力，發(fā)展生存能力和創(chuàng)造力；主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。

3、課堂中充分尊重學(xué)生

新課標要求教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，允許他們用自己的學(xué)習(xí)方式和思維方法去構(gòu)建知識的體系。另外，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個別差異，允許不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

4、學(xué)生自主探索合作交流。

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。正如現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”，而不是用耳朵去“聽”，對知識而言，學(xué)生的獨立思考、相互討論、思維澄清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。新課程理念下的教學(xué)過程中要求由教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自主探究。＂互動合作、主動學(xué)習(xí)＂的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。通過合作學(xué)習(xí)去解決教學(xué)中遇到的問題，讓學(xué)生自己去充分體驗享受每一次小小的成功的喜悅，這時他們對學(xué)習(xí)興趣大增，一個個躍躍欲試。

總之，新世紀基礎(chǔ)教育課程改革中所凸現(xiàn)出來的尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學(xué)生發(fā)展為本位等理念新穎、個性鮮明。為此，教師需要具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點對教材進行教學(xué)法加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時，更需要教師角色的一系列創(chuàng)新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，進而推進我?guī)熃逃母锇l(fā)展。我將在今后的工作學(xué)習(xí)中不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的創(chuàng)新，努力成為一個優(yōu)秀的教師。

第二篇：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準的設(shè)計、實施與修訂

專題學(xué)習(xí)

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準的設(shè)計、實施與修訂

21世紀之初設(shè)計并實施的基礎(chǔ)教育課程改革是一次影響深遠的教育變革。從2001年公布并實施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準實驗稿）》），到2011年公布<義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（修訂稿）》（以下簡稱《課程標準》），10年的探索和實驗，使得人們在課程理念、目標、內(nèi)容、方法和評價等方面進行改革，對數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)課程問題有了許多新的認識，促使人們不斷思考和探索數(shù)學(xué)教育問題，推進數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的不斷深化。

專題一 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程實施成效與問題

一、課程標準實驗稿的實驗成效

2001年新課程實施以來，經(jīng)過幾年的實施，數(shù)學(xué)教育研究者和第一線中小學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程改革問題進行了深入地研究和探討。從幾次調(diào)研的結(jié)果看，教師的理念、課堂教學(xué)的方式方法、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、數(shù)學(xué)教學(xué)評價等都有比較明顯的變化,特別是中小學(xué)教師經(jīng)過10年來對數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的研究和對數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實踐經(jīng)驗的積累，使多數(shù)教師認為“《標準實驗稿》的基本理念較新，較實用化。”“課程標準和教材知識點突出；課后作業(yè)適中，減輕了學(xué)生的負擔；數(shù)學(xué)新教材有了很大的突破；學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法非常好。”“學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和興趣得到改善。”這些都充分反映出數(shù)學(xué)課程改革取得了突出的實驗成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師對數(shù)學(xué)課程改革有較高的認同感

課程標準實驗組在2003年和2005年，分別對數(shù)學(xué)課程的實施情況和有關(guān)數(shù)學(xué)課程改革問題進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程改革有較高的認同感。其中2003年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師和初中教師對《課程標準實驗稿》的理念與設(shè)計非常認同和比較認同的合起來超過95%，其中,小學(xué)教師認同率為98%,初中教師認同率為94%。不認同不超過5%，2005年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.40%/的教師對《標準實驗稿》表示認同，不認同的僅占2.7%。其中小學(xué)教師的認同程度仍然高于中學(xué)教師?？偟目?中小學(xué)教師雖然從整體上認同度比較高，但與2003年相比，還是有所下降。

2.教師的教育教學(xué)理念發(fā)生較大變化

《課程標準實驗稿》實施的過程，也是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受教育理念和改變教育行為的過程。課程改革提倡面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展的理念在實施過程中受到重視，并體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動中。這就使教師更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個性差異；教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性；教師也提高了自身的課程與教學(xué)研究意識。

教師在課堂教學(xué)的設(shè)計與實施中，能從整體上考慮學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)三維目標的理解和運用。課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識技能的同時，也更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。同時，教師在數(shù)學(xué)中也關(guān)注不同發(fā)展水平的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的整體表現(xiàn)，使教學(xué)過程成為學(xué)生發(fā)展的過程。

3.師生教與學(xué)在方式方法上發(fā)生較大變化

在課程實施的過程中，越來越多的教師注重教與學(xué)方式方法的改變，探索多樣化的、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。教師更加注重教學(xué)過程的設(shè)計，能通過情境的選擇與設(shè)計，探索過程的組織，為學(xué)生留有更多的參與和思考的空間。在教學(xué)過程中也注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與和自主探索，注重師生互動與合作交流，以及關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科整合。

在組織教學(xué)活動時，越來越多的教師試圖改變單一的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，探索和運用啟發(fā)式、探索式等教學(xué)方式，讓學(xué)生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作與交流。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動活潑，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。如小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”教學(xué)的一個片段就是很好的例證。

一、實驗探究

讓學(xué)生拿出統(tǒng)一規(guī)格的平行四邊形紙片和小剪刀、刻度尺等學(xué)具。

師：你能用準備的工具和已經(jīng)學(xué)過的知識想辦法求出手中的平行四邊形的面積嗎？

要求學(xué)生自己動手操作，嘗試計算平行四邊形面積，填寫實驗報告單。教師巡視，個別指導(dǎo)。

實驗報告單

實驗項目：推導(dǎo)“平行四邊形面積”面積公式。

實驗工具：平行四邊形紙片，小剪刀，有刻度直尺。

實驗步驟：1._________________________________________________________

2._________________________________________________________

3._________________________________________________________

4._________________________________________________________

實驗結(jié)果：1._________________________________________________________

2._________________________________________________________

3._________________________________________________________

4._________________________________________________________

實驗人：

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實驗日期：___________________________________________________________

二、反饋交流，提出質(zhì)疑

師：沒有利用剪刀就求出面積的同學(xué)是怎么想的？

生：我是用直尺量了平行四邊形的底和高，相乘得來的。

生：我是用直尺量了平行四邊形的底和旁邊的一條邊的長度，相乘得來的。

師：為什么形狀大小一樣的平行四邊形會出現(xiàn)不同的答案呢？

生：我們是用剪刀從角的頂點沿著平行四邊形的高剪開，然后拼成一個長方形，量出長和寬并求出它的面積。

生：我們沿著平行四邊形的任意一條高剪開，得到兩個梯形，再拼成一個長方形。

師：為什么一定要把平行四邊形變成一個長方形呢？有沒有不是變成長方形的呢？

生：不變成長方形，求不出面積。

生：我是把平行四邊形剪成了兩個三角形，又拼成了一個平行四邊形，還是不知道怎么求面積。

師：下面我們就檢驗大家的結(jié)論是不是正確的。

三、檢驗結(jié)果，探求規(guī)律

檢驗1：教師電腦演示圖形變換。

師：通過剛才的演示你能得到什么？

生：把長方形變成了平行四邊形，形狀變了，面積也變了，越往下拉,面積越小。

生：求平行四邊形面積,不能用底與鄰邊相乘。

檢驗2：教師繼續(xù)電腦演示圖形變換。

師：從剛才的演示中，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生分小組討論，每組推薦一名代表向全班匯報。

生：把平行四邊形變成了長方形。

生：形狀變了，面積沒有變。

生：拼成的長方形的長和寬分別與平行四邊形的底和高相等。

學(xué)生總結(jié)出,平行四邊形的面積等于底乘高。

上面的教學(xué)片段反映了學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究的過程，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要動手操作、合作學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生利用有關(guān)的材料，采取小組合作的方式進行探究活動。在這個過程中，有師生交流、學(xué)生之間的交流。再由小組的學(xué)生代表向全班匯報本組探索的過程和對問題的理解。體現(xiàn)了課程改革提倡的自主探索、合作交流的教學(xué)方式的變革，在這個過程中學(xué)生不僅理解了數(shù)學(xué)知識，也提高了數(shù)學(xué)思考、問題解決和數(shù)學(xué)探究的能力。

4.評價方式發(fā)生較大變化

以往的以甄別和選拔為主要目的的評價方式正在逐步改變。許多中小學(xué)教師嘗試運用口頭測試、課堂觀察、成長記錄等方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、思維能力和情感態(tài)度。同時，對傳統(tǒng)的紙筆測驗進行改造，測驗題目的選擇注重現(xiàn)實性和問題情境，也增加了具有一定開放性的題目，使得評價更加靈活多樣，與課程改革的多元目標相適應(yīng)。如下面是一份小學(xué)數(shù)學(xué)三年級試卷中的部分試題。

(1)下面是永樂電影院下午上演電影的時間表，第四場電影開始的時間最有可能是（）。

場次：第一場 下午2點； 第二場 下午3點半； 第三場 下午5點； 第四場（）？

開演時間

A.17: 30 B.18: 00 C.18: 30 D.20: 00

(2)12生肖依次是：鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。小明今年11歲，屬龍，小明的哥哥14歲，他應(yīng)該屬()。

A.羊

B．牛

C．虎

D．馬

(3)小紅讀一本300頁的童話書，每天花兩個小時的時間讀書，前3天每天讀的頁數(shù)如下：第一天讀了60頁，第二天讀了800頁，第三天讀了120頁，解答下列各問。

①如果想在四天內(nèi)讀完這本書，小紅在第四天要讀()頁，她平均每天讀()頁。

②這四天中，小紅第()天的讀書速度最快，第()天的速度最慢。請用“<”號連接小紅這四天的讀書速度。（如第一天<第二天……）

(4)文具店運來象棋120盒，運來的跳棋比象棋多75盒，運來的動物棋是跳棋的3倍，文具店運來動物棋多少盒？

5.教材與課程資源發(fā)生了較大變化

在教學(xué)活動中，創(chuàng)造性地使用教材，充分利用教材以外的各種課程資源，已經(jīng)成為多數(shù)中小學(xué)教師的共識。許多教師在教學(xué)設(shè)計中，分析課程目標，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需要，分析教材的特征和現(xiàn)有的條件，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)進行校本化處理，使具體內(nèi)容的教學(xué)更加符合學(xué)生的需要，更好地實現(xiàn)了課程與教學(xué)目標。用教材教，而不是教教材已經(jīng)成為廣大教師的共識。

二、基于一些問題的思考

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革是一次較全面的改革，從理念與目標到內(nèi)容與方法都發(fā)生了很大的變化，這對于學(xué)校和教師是重要的挑戰(zhàn)。雖然這十年取得了比較顯著的成績，但是，從實驗開始就存在著新的課程改革方案與學(xué)校教師適應(yīng)之間的矛盾，同時，在實施過程中也暴露出一些問題。通過幾次大規(guī)模的調(diào)研結(jié)果和雜志上發(fā)表的有關(guān)文章，分析了數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀，同時基于對一些問題的反思，也提出了一些很好地改進建議。

1.對課程標準實驗稿中的某些核心概念的認識與理解

課程標準實驗稿中提出的一些數(shù)學(xué)思想或理念，如數(shù)感、符號感、合情推理等，目的是在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。但在實際教學(xué)中，許多教師不了解為什么提出這些概念，教師對這些問題在理解上存在一定困難，特別是在操作層面上缺少實用的案例。在調(diào)研中，一些老師反映，什么是數(shù)感、符號感，應(yīng)當有一個清晰的界定，并給出具體的案例，特別是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容的可操作的實例。

2.對課程標準實驗稿中設(shè)計的新內(nèi)容的教學(xué)遇到的問題

課程標準實驗稿在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上做了較大的調(diào)整，把數(shù)學(xué)內(nèi)容分成四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用。在內(nèi)容的選擇上，增加了一些新的內(nèi)容，如簡單的概率內(nèi)容，圖形的位臵與變化，實踐活動與課題學(xué)習(xí)等。這些內(nèi)容對于教師來說是全新的，他們?nèi)鄙龠@方面的知識準備和教學(xué)經(jīng)驗。加之缺少這方面具體實用的培訓(xùn)和交流，因此，在設(shè)計和實施中出現(xiàn)對這個內(nèi)容的理解和把握方面的問題。同時,一些同樣的內(nèi)容在不同年級出現(xiàn),如何處理它們之間的差異，如何把握難度和要求也是需要研究實驗的。如對可能性的認識，在哪一個年級開始更好，怎樣區(qū)別不同的要求。這些需要在修訂中加以考慮。又如調(diào)查中有39.50%的教師認為“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域?qū)嵤┯幸欢ǖ睦щy?！罢n程標準實驗稿中有些實踐部分缺乏操作性，會影響正常的教學(xué)活動。”“教材中的實踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域，具體實施時有一定困難?！?/p>

3.對于過程性目標的理解與落實

課程標準實驗稿中提出的過程性目標，是本次課程改革的一個亮點。但在具體的教學(xué)過程中，如何將過程性目標在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，如何實現(xiàn)和評價過程性目標成為實施中的一個難點。如《課程標準實驗稿》提出“經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位臵關(guān)系和變換的過程；經(jīng)歷提出問題，收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)，作出決策和預(yù)測的過程。”這些過程性目標如何在教學(xué)過程中與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，如何以有效的方式呈現(xiàn)和表達，并組織有效的教學(xué)活動落實，是一個有困惑和值得研究的問題。

4.對提倡的教學(xué)方式在運用與把握上欠缺

在課程改革實施過程中，教師在運用新的教學(xué)方法時，存在如何把握方法的適用條件，如何適當?shù)匕巡煌椒ǜ玫亟Y(jié)合的問題。有教師反映在運用探索式教學(xué)方法或合作式教學(xué)方法時，似乎學(xué)生活動的越多越好，課堂上學(xué)生說得越多越好。而在如何處理學(xué)生的自主活動與教師適時指導(dǎo)之間的關(guān)系，如何有效地把不同方法很好地結(jié)合，更好地實現(xiàn)多元目標，還需要給出明確的建議和具體的指導(dǎo)。如，小組合作學(xué)習(xí)存在一定的形式化的問題；探究學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施有過于重視形式，忽視內(nèi)容本質(zhì)的傾向；教學(xué)情境的設(shè)計過分追求生活化，導(dǎo)致出現(xiàn)一些人為、牽強的內(nèi)容等。

另外，如何有效地利用多媒體進行教學(xué)，特別是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，還存在許多沒有解決好的問題。

5.在評價改革上遇到的困難

在評價改革上也存在如何把握過程性評價與結(jié)果性評價，如何把握情感態(tài)度評價等問題。在征求教師對課程改革意見時，反映最多的還是評價問題。原有的評價體系與方法與課程改革的評價體系與方法存在很大差異，對新課程內(nèi)容與方法的實施產(chǎn)生很大程度的影響。在調(diào)研中教師認為，“標準中提出的學(xué)生動手操作，探索規(guī)律的過程在考試的卷面中很難體現(xiàn)?！薄斑^程性評價不好操作?！薄霸u價方式多樣化與實際不相符，評價方式只有終結(jié)性評價，其他形式只流于形式?！薄疤岢囵B(yǎng)孩子多方面的能力與考試的單一性的矛盾。”等。

此外，對一些數(shù)學(xué)課程教學(xué)的問題也存在一些爭論。如關(guān)于數(shù)學(xué)課程價值與目標的討論；關(guān)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的討論；關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)方式的討論等。有些問題在不同層次、通過不同的途徑進行了廣泛的討論。討論中表現(xiàn)出來的不同觀點和對問題的不同看法，對于深入理解數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革，特別是涉及數(shù)學(xué)課程改革方向的問題引起人們的關(guān)注和思考，也促進了數(shù)學(xué)課程的改革。

專題二 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（修改稿）》修訂說明

2003年在數(shù)學(xué)課程標準實驗稿的實施情況調(diào)查和研討的基礎(chǔ)上，課程標準組整理和分析了相關(guān)的修改建議，以及數(shù)學(xué)課程實施以來各方面反映的意見，對《課程標準實驗稿）進行了笫一次修改。并將修改稿在一定范圍內(nèi)征求意見。2005年教育部成立《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》修訂組，對標準進行修訂工作。于2010年完成修訂稿，2012年初正式公布。本專題重點介紹2005年以后進行的數(shù)學(xué)課程標準實驗稿的研制過程與遵循的原則。

一、課程標準修訂的組織與過程

2005年5月，教育部組織成立《數(shù)學(xué)課程標準》修訂組，修訂組成員由不同的背景人員組成。修訂工作根據(jù)義務(wù)教育法的有關(guān)規(guī)定，按照基礎(chǔ)教育課程改革的總體方向，在總結(jié)10年來新課程實施的經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，開始進行修定。修訂期間公布的《國家教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要(2010～2020)》對修訂工作起了重要的指導(dǎo)作用。

修訂組采取有效的工作機制，制定了可行的修訂原則。本著實事求是、嚴謹科學(xué)、顧全大局、求同存異的態(tài)度，通過充分認真的研究與討論，完成了《課程標準》的修訂工作。

數(shù)學(xué)課程標準修訂組由14人組成，成員來自大學(xué)、科研機構(gòu)、教師培訓(xùn)機構(gòu)、教學(xué)研究室以及中小學(xué)。其中有6位數(shù)學(xué)方面的學(xué)者、5位數(shù)學(xué)教育學(xué)專家、1位教研人員、2位中小學(xué)教師。由東北師范大學(xué)史寧中教授任組長。修訂組中吸收了部分原課程標準研制組成員。修訂組成員的不同背景體現(xiàn)了多元的構(gòu)成，保證了在研討和修訂過程中，從不同角度思考問題，聽取來自不同方面的意見和建議。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準的修訂過程是一個集體審議的過程，是一個不同意見碰撞、交流、吸收與融合的過程。

按照修訂工作的機制與程序，修訂組從基礎(chǔ)的調(diào)研開始，通過征求各方意見，現(xiàn)實問題分析，進行專題研討，核心概念確定，具體內(nèi)容審議等方式，對標準進行認真細致的修訂。

l.組織廣泛深入的調(diào)查研究

2005年6月，修訂工作啟動之初，標準修訂組對全國12個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的教師進行了問卷調(diào)查，并到6個省的12個實驗區(qū)進行實地考察，在中小學(xué)聽課，組織座談會等，與中小學(xué)教師進行交流，了解對數(shù)學(xué)課程標準實驗的情況和修改建議。

問卷調(diào)查顯示，多數(shù)老師對《課程標準實驗稿》表示認同，認為數(shù)學(xué)課程改革的大方向正確，贊同課程標準實驗稿提出的基本理念與目標。同時，認為《課程標準實驗稿》中的部分內(nèi)容難度較大，特別是新增加的“方位與路線”“可能性”“中數(shù)，中位數(shù)”等對于第一、第二學(xué)段的學(xué)生有一定難度。

調(diào)研中教師提出了許多修改建議。主要包括以下方面。

關(guān)于基本理念，有的老師認為，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”表述不夠清晰，教師難以做到標準提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，關(guān)于評價的理念中“更要”不準確，改為“也要”更好；信息技術(shù)中“重視”改為“適當”。

《課程標準實驗稿》的目標和要求應(yīng)更明確一些。出現(xiàn)的新詞教師不好把握，如情感與態(tài)度，數(shù)感、符號感等，應(yīng)當有明確的說明；一些目標要求過于籠統(tǒng)，存在著一定脫節(jié)問題，說起來容易，做起來難。每條目標要表達清楚，如“解決簡單問題”是指幾步完成的問題。

關(guān)于課程內(nèi)容主要的意見有，《課程標準實驗稿》按學(xué)段安排，初衷是好的，但老師不好把握教學(xué)目標，對某一內(nèi)容教到什么程度沒有把握。內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式上升絕對化，4個領(lǐng)域的內(nèi)容每年都要螺旋式上升，造成內(nèi)容割裂；忽視數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，與其他學(xué)科之間銜接不夠。幾何證明的格式應(yīng)盡早滲透。幾何推理既有具體的直觀，又要有邏輯推理，可以刪去一些難題，但新課程大大削弱平面幾何教學(xué)的處理是不可取的。有關(guān)統(tǒng)計與概率內(nèi)容，從1年級就開始學(xué)習(xí)，重復(fù)。這部分內(nèi)容3年級以前不要講。初中可以在一冊教材里講。有關(guān)實踐和綜合應(yīng)用，目標要求還不夠具體化，案例太少，教師操作起來有困難?！皩嵺`與綜合應(yīng)用”可不當做一個單獨的領(lǐng)域，而是把它融合在代數(shù)和幾何中。

關(guān)于課程實施建議，希望教學(xué)建議和評價建議更具體一些，建議比較空，不易操作。新課程強調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但教學(xué)中往往形式化，出現(xiàn)到處小組討論，說話多、討論少；動口多、動腦少；表層多、深層少；提倡創(chuàng)設(shè)情境，教材編寫者創(chuàng)設(shè)的情境不是真實的，老師創(chuàng)設(shè)的并不貼近學(xué)生；課堂上要求學(xué)生多活動，教師少說話。形式化后，有的領(lǐng)導(dǎo)評課拿秒表計算教師說話的時間，有的課教師到最后才說話；教育技術(shù)的運用也有形式化的傾向。所有知識都要生活背景，都要探索，所有結(jié)論都要由學(xué)生說出。使得課堂上無效時間多了，有效時間少了。教師絕對性使用鼓勵語言，一方面占了時間；另一方面，當學(xué)生出現(xiàn)了特別優(yōu)秀的想法時，教師已不能再使用更合適的語言來激勵，學(xué)生的錯誤也不能使用恰當?shù)恼Z言糾正。

許多建議是針對教材與標準一致性的。針對教材提出的。主要包括以下一些內(nèi)容：教師往往接觸教材多，許多具體建議都是教材內(nèi)容有些過難，特別對中下等學(xué)生而言；在內(nèi)容編排上有些內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠，如，認識“人民幣”“長度單位”的概念,學(xué)生很難掌握；“解決問題策略”過難；一年級加減法內(nèi)容混在一起，對中等以下的學(xué)生有困難?？傊@些修改建議對課程標準的修改有重要的參考價值。

2.開展全面認真的修訂研討

標準修訂過程中，修訂組共召開15次修訂研討會，其中10次全體成員討論會，5次部分成員討論會。每次會議都有重點地研究和討論標準修訂的有關(guān)重要問題。下面是部分會議研討的主要內(nèi)容介紹。

2005年7月的修訂組全體會議，對前期實地考察和問卷調(diào)查情況進行了匯總和分析；討論了修訂的基本思路，明確了修訂的基本原則；確定了修訂組的工作方案與具體分析。明確在修訂過程要處理好標準中的幾個關(guān)系。即，關(guān)注過程和關(guān)注結(jié)果的關(guān)系；學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系；合情推理和演繹推理的關(guān)系；關(guān)注生活情境和關(guān)注知識系統(tǒng)性的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上明確修訂組人員的分工，按照確定的基本原則分頭修改有關(guān)的內(nèi)容。

2005年11月,修訂組全體會議討論了按分工各自完成的修改內(nèi)容；明確《課程標準實驗稿》修訂的若干重要問題。梳理了標準修改的主要內(nèi)容，特別是對《課程標準實驗稿》的前言、基本理念、設(shè)計思路、總體目標及分段目標等內(nèi)容進行了認真、細致和充分的討論。形成了《標準》的初稿。與會人員對大部分問題達成共識，部分內(nèi)容還需要進一步思考和研究。

2006年3月,召開修訂組部分成員研討會,對《數(shù)學(xué)課程標準》的初稿文字進行整理，對需要重點修改和砑究的問題進行了分工，特別是關(guān)于“四基”的提法，若干個目標表述行為動詞術(shù)語的解釋，以及數(shù)感、符號意識、運算能力、模型思想；空間觀念、幾何直觀、推理能力；數(shù)據(jù)分析觀念等核心詞的闡述進行了討論。

2006年4月的修訂組全體成員討論會重點討論“前言”的寫法，確定了“基本理念”中關(guān)于“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的提法，以及四個方面課程內(nèi)容的名稱和具體內(nèi)容取舍等問題。本次會議后形成《課程標準》的征求意見稿。會后編制了征求意見問卷，向?qū)＜液鸵痪€教師、教研員征求意見。

2007年4月召開修訂組全體成員討論會,重點討論了“實施建議”的修改，并對全文進行了文字加工。本次會議后，對有關(guān)內(nèi)容進行了最后的修改整合，完成了修訂的全部任務(wù)，形成《數(shù)學(xué)課程標準》，交教育部基礎(chǔ)司征求意見。

2007年11月,修訂組又召開全體成員討論會，對各省、實驗區(qū)的意見和建議進行了全面梳理和修改；對全文進行文字加工和校對，最終完成《數(shù)學(xué)課程標準》，提交教育部審查。

教育部于2010年下半年對修訂稿做了大范圍的征求意見。針對有關(guān)修改意見，修訂組又對一些內(nèi)容進行了部分調(diào)整。于2011年2月形成正式的《數(shù)學(xué)課程標準》送審稿。

3.采取多種形式征求意見

在修訂的過程中，除開始進行較大規(guī)模集中調(diào)研外，修訂組還組織了多次集中或分散的征求意見活動，主要包括：

2006年6月，《數(shù)學(xué)課程標準》初稿完成后，向全國30多位專家、學(xué)者和一線教師寄發(fā)初稿和征求意見表。共收到28份反饋意見，其中大學(xué)教授12份、教研人員6份、中小學(xué)教師8份、出版社2份。反饋意見對初稿總體上是肯定的，同時提出了一些具體的修改意見，修訂組針對這些意見又進行了認真的整理和分類。

2006年9月8日，史寧中教授邀請幾位中科院院士和數(shù)學(xué)家座談，征求對《數(shù)學(xué)課程標準》初稿的意見。參加座談的有姜伯駒、李大潛、伍卓群、侯自新、白志東等院士和數(shù)學(xué)家，教育部陳小婭副部長參加了座談會。會上史寧中教授介紹了《數(shù)學(xué)課程標準》修訂的情況，院士和數(shù)學(xué)家們提出了許多有價值的意見和建議。如姜伯駒院士提出，不能照抄照搬其他國家的教育改革，要根據(jù)自己國家社會的實際情況進行改革；課程標準規(guī)定的目標是最低標準，是全體學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，并不是全體學(xué)生都一定能夠?qū)W會的；要強調(diào)教學(xué)活動是教師教學(xué)生學(xué)的互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用；贊成雙基的提法等。李大潛院士提出，《數(shù)學(xué)課程標準》是最低標準，不能講得太難，要由淺人深；贊成人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育的理念等。伍卓群、白志東、侯自新等也提出很好的修改建議。陳小婭副部長高度肯定了這次座談會，并對《數(shù)學(xué)課程標準》的進一步修訂作出明確的指示。

2007年7月，史寧中教授等同《課程標準實驗稿》研制組的部分成員進行了座談，對一些重要的問題進行了深入討論和交流,然后，由教育基礎(chǔ)教育司將《數(shù)學(xué)課程標準》修定稿發(fā)放給全國10個省教研室、10個國家級和省級實驗區(qū)以及40多位專家，廣泛征求意見。下面摘錄本次征求意見中所反映的部分修改建議。

“基本理念”的修改建議：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是很好的理念。但是，究竟怎樣的數(shù)學(xué)教育才可以算作良好的數(shù)學(xué)教育？似乎需要進一步作出說明?；纠砟畹?點“學(xué)習(xí)評價”第3行，……評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，“也”要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，“也”要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識白我，建立信心。建議：此處的“也”字還是用《標準實驗稿》中的“更”字恰當。

“設(shè)計思路”的修改建議：《課程標準》用“經(jīng)歷、體驗、探索”這三個術(shù)語來表述學(xué)習(xí)活動過程目標的不同程度，用“了解、理解、掌握、運用”這四個術(shù)語來表述學(xué)習(xí)活動結(jié)果目標的不同程度。建議：對這些術(shù)語加以解釋，包括在其他地方出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語，這樣便于教師能更好地理解《課程標準》精神。

“課程目標”的修改建議：“四基”的提出很好，便于教師口口相傳，但在排列順序上建議改為：基礎(chǔ)知識、基本活動經(jīng)驗、基本思想、基本技能。尤其對于小學(xué)，把基本活動經(jīng)驗前移，可以鼓勵教師給學(xué)生更多的探索空間，在活動中埋下創(chuàng)造的種子的價值更大。建議增加：逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會關(guān)心和幫助他人的良好品質(zhì)；加強學(xué)生人文意識的培養(yǎng)，初步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會的品質(zhì)；在獨立思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，鼓勵學(xué)生標新立異、大膽創(chuàng)新等內(nèi)容。

數(shù)與代數(shù)的修改建議：“數(shù)的認識”(4)“在具體情境中感受大數(shù)的意義，并能進行估計”對部分學(xué)生來說要求偏難。建議改為“在具體情境中感受大數(shù)的意義，并能進行大致估計”?！澳芸谒惆僖詢?nèi)的加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù)”要求偏高，建議適當降低難度，或放第二學(xué)段中。建議在第二學(xué)段中適當增加關(guān)于“常見的數(shù)量關(guān)系”及體現(xiàn)“數(shù)學(xué)模型思想”的內(nèi)容。如，增加常見的數(shù)量關(guān)系：“總價＝單價×數(shù)量；路程＝時間×速度；工作總量＝工作時間×工作效率”。建議增加會分解質(zhì)因數(shù)，會用短除法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，因為本知識對通分、約分、分數(shù)加減法等知識都很有必要。

建議在第三學(xué)段,增加有理數(shù)的倒數(shù)和非負數(shù)的概念，并增加案例；建議在實數(shù)中增加“會對形如以a的2次方進行開方運算（a表示有理數(shù)）?！?/p>

“圖形與幾何”的修改建議：第一、第二學(xué)段建議保留“會看簡單的線路圖”，為第二學(xué)段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；第一學(xué)段“能在方格紙上面簡單圖形的軸對稱圖形”學(xué)生掌握起來比較困難，建議放在第二學(xué)段的前期?！皽y量”第5條可否改為“會利用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積”。第二學(xué)段“圖形的運動”中，“能利用方格紙等按一定比例將簡單圖形放大或縮小”目標稍高。第三學(xué)段“基本事實”比“公理”更適合本學(xué)段學(xué)生的認知水平，更有利于準確把握其實質(zhì)。《標準》對尺規(guī)作圖的要求更明確：“在尺規(guī)作圖中，了解作圖的道理，保留作圖的痕跡，不要求寫出作法。”

“統(tǒng)計與概率”的修改建議：“隨機性”這個詞,最好不出現(xiàn)。最好不提“隨機”這個概念，以前把“隨機現(xiàn)象”稱為不確定現(xiàn)象，現(xiàn)在很多反饋意見都認為“隨機現(xiàn)象”提法不妥。

“實踐與綜合應(yīng)用”的修改建議：建議第一、第二學(xué)段,每學(xué)期至少兩次?！皩嵺`與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容標準與要求太簡單、太抽象，目的不明確。沒有體現(xiàn)學(xué)科中各知識之間、不同學(xué)科之間的綜合與聯(lián)系。并且實踐活動太少，定義范圍太窄。“實踐與綜合應(yīng)用”中的“實例”多半都是以城市生活為例，建議增加幾個以農(nóng)村生活為中心的活動實例，以便給農(nóng)村教師提供一些開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源的啟示。“綜合與實踐活動”對于第一學(xué)段和第二學(xué)段分別提出的具體要求非常必要。建議增加“實踐與綜合應(yīng)用”的次數(shù)，選擇與課堂聯(lián)系緊密的，可以促進學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)的知識。

“實施建議”的修改建議：“教學(xué)建議”部分建議“數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)關(guān)注自學(xué)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)”。無論是設(shè)計、實施課堂教學(xué)方案，還是組織各類教學(xué)活動，都應(yīng)重視自學(xué)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)?！霸u價建議”部分建議“數(shù)學(xué)評價應(yīng)關(guān)注對學(xué)生自學(xué)方法和自學(xué)能力的評價”，對于自學(xué)方法和自學(xué)能力的評價體現(xiàn)在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要重視在平時教學(xué)（課前預(yù)習(xí)，課中自學(xué)）中進行。貫穿于學(xué)生通過課內(nèi)外自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及解決問題的策略上。

課程標準修訂組研究了歷次征求到的意見和建議，在修訂中進行了認真分析和研究處理，并吸收了其中許多意見，使《課程標準》的修訂工作是建立在廣泛交流的基礎(chǔ)之上，保證了《課程標準》在不同層面上都獲得認同。

二、課程標準修訂的原則和思路

課程標準的修訂工作是一個系統(tǒng)工程，修訂過程中要處理好各種關(guān)系，包括充分考慮《課程標準實驗稿》的框架，不同價值取向的取舍，不同表述方式的選擇，對不同意見的處理等。確定了課程標準修定的基本原則和建立有效的工作機制。

1.課程標準修訂的依據(jù)與原則

《課程標準》修訂的基本依據(jù)是堅持體現(xiàn)國家利益，堅持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，以課程改革的實踐和調(diào)查研究的結(jié)果為基礎(chǔ)，針對在實施過程中出現(xiàn)的問題和各方面提出的建議進行修改，力求《課程標準》更加完善：使《課程標準》表述更加準確、規(guī)范、明了、全面；使《課程標準》結(jié)構(gòu)更加合理、思路更加清晰；進一步增加《課程標準》的可操作性，更適合教師教學(xué)和學(xué)習(xí)評價的實施。

課程標準修訂組從開始就明確了修訂的基本原則。即，堅持課程改革的大方向，促進學(xué)生的全面發(fā)展，推進課程改革和素質(zhì)教育而完善《課程標準》；堅持認真調(diào)查研究，注重聽取各方面的意見，總結(jié)多年來課程改革的經(jīng)驗；堅持民主集中的原則，對有分歧的問題，在充分討論的基礎(chǔ)上求同存異。

在分析《課程標準實驗稿》及在實施過程中各方面提出修改建議的基礎(chǔ)上，通過充分發(fā)表意見和認真分析相關(guān)問題，提出在修改過程中要處理好四個關(guān)系：一是關(guān)注過程和結(jié)果的關(guān)系；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系；三是合情推理和演繹推理的關(guān)系；四是關(guān)注生活情境和知識系統(tǒng)性的關(guān)系。

2.課程標準修訂工作的基本思路

根據(jù)課程標準修訂工作的基本原則，在修改過程中采用以下工作思路。

⑴堅持課程改革的大方向。為促進學(xué)生全面發(fā)展，推進課程改革和素質(zhì)教育而完善《課程標準》。2001年開始實施的基礎(chǔ)教育課程改革是我國新時期推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，受到國家和社會的廣泛關(guān)注，在教育界內(nèi)外引起充分的重視。課程改革提出的為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，以及面向社會需求，面向未來發(fā)展的大方向，符合社會的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展需要。大的方向應(yīng)當堅持，使其更加完善，并具有可行性。

⑵堅持實事求是的工作作風。認真進行調(diào)查研究，注重聽取各方面的意見，包括一線教師和教研員、課程專家、學(xué)科專家、行政管理者等方面的意見。不同背景、不同領(lǐng)域的專家和一線教師，可以從各自的角度對課程標準的修改提出建議。修訂組應(yīng)當充分了解和尊重來自各方面的建議，在認真討論和分析這些建議的基礎(chǔ)上，對標準作出修改。

⑶堅持充分討論，求同存異。課程標準修訂組每一位成員都能充分發(fā)表意見，在認真討論的基礎(chǔ)上力爭取得共識。修訂組成員具有不同背景，來自不同的部門，對問題的理解也存在不同的看法。這有助于充分討論和交流。同時，對于重要問題，應(yīng)當本著實事求是的態(tài)度，求同存異，顧全大局。

⑷課程標準修訂組成員既有分工又有合作。對于具體問題，先由具體負責修改的同志提出方案，再由全體成員討論確定。以保證修訂工作的順利進行。

⑸及時向教育部有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)匯報工作的進展。在課程標準修訂期間，課程標準修訂組多次向教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報和溝通，并通過教育部有關(guān)部門向下征求對課程標準修改稿的意見和建議，使課程標準修訂工作健康有序地推進。

3．課程標準修訂組的工作機制

課程標準修訂組采取全體會議、分組研究，分工協(xié)作，廣泛調(diào)研等方式，使修訂工作有序進行。課程標準修訂組召開全體會議討論標準修改的整體思路和重要問題。幾年來課程標準修訂組共召開10次全體會議，充分討論《課程標準》修改的重要問題。同時還召開若干次由部分成員參加的討論，具體討論有關(guān)細節(jié)和某些具體問題。

課程標準修訂組成員在重要問題進行全體討論的基礎(chǔ)上，又有相對分工，幾個小組分頭考慮有關(guān)內(nèi)容的修改問題，起草相關(guān)部分內(nèi)容。按照課程設(shè)計、基本理念、課程目標、三個學(xué)段的4個領(lǐng)域內(nèi)容、以及實施建議等進行深入研究和具體內(nèi)容的修改工作。再由課程標準修訂組全體審閱和討論確定。

在《課程標準》修訂的整個過程中，先后進行了三次大規(guī)模的調(diào)研和征求意見。包括2005年對學(xué)校和教師進行的數(shù)學(xué)課程實施狀況的調(diào)研；2006年院士專家座談?wù)髑笠庖姡?007年對初稿征求意見；2010年修訂稿大規(guī)模征求意見。對征求意見的結(jié)果進行具體研究，逐一討論，確定是否采納，并給予解釋。最后由課程標準修訂組集體討論，逐字逐段確認修訂稿,保證了課程標準修訂的質(zhì)量。

第三篇：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準的設(shè)計、實施與修訂》研修日志

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準的設(shè)計、實施與修訂》研修日志

平定冠山聯(lián)校 趙璟萍

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我更深層地體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，必須面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得深必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，要指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重知識與實際的聯(lián)系。在此次的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了不少的知識，也得到了不少的收獲。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。每個班沒有兩個完全相同的學(xué)生，更沒有兩節(jié)完全相同的課，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，都涂上了一層濃濃的教師＂個性＂的色彩。有的妙趣橫生，生動活潑，有的穩(wěn)重幽默，含而不露；有的貌似平淡，淡中顯功，有的波瀾迭起，層層遞進，過渡自然，渾成一體。新的課程體系的建立，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的。

本人就數(shù)學(xué)課程實施中淺談幾點感受：

在教學(xué)觀念上，要真正把教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、相信學(xué)生的潛力，要尊重學(xué)生，多表揚學(xué)生，縮小課堂學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實問題的活動中去，達到了積極主動建構(gòu)知識的目的。啟發(fā)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標新立異，愿意展示自己的想法和做法。

在教材的運用問題上，主張課程資源的多樣化，設(shè)計出生動的智力活動，改變過于僵化的教學(xué)，使教學(xué)煥發(fā)生機，發(fā)揮了教師和學(xué)生兩面的創(chuàng)造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會相應(yīng)的得到提高，教師將從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。

在教學(xué)的組織形式問題上，在課堂上，以獨立思考、小組研討為主，學(xué)生在課堂上研討和自主活動時間至少達到40%。在教學(xué)方法上，以合作探究式和討論式為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，通過各種各樣的形式去解決問題。

通過此次學(xué)習(xí)，我認為應(yīng)該從以下兩個方面加強自身的修養(yǎng)。

一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，堅持自學(xué)不懈的精神

努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現(xiàn)代化信息技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和水平，掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和操作技能，學(xué)會上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)會利用多媒

體課件演示等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。認真學(xué)習(xí)、研究新教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，把握教材內(nèi)容、編寫特點，有效、合理、創(chuàng)造性的進行新教材的教學(xué)，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。教學(xué)中，努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：（1）教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。（3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、從整體考慮：

1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。教學(xué)中要體現(xiàn)知識的生活內(nèi)涵，在讓數(shù)學(xué)貼近生活的基礎(chǔ)上與生活實際相互融合，讓知識與生活聯(lián)系得更真實、更緊密、真正達到生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、數(shù)學(xué)應(yīng)用實際化。

2、教育觀念的更新

在課堂中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，必須緊緊地抓?。⒚嫦蛉w，尊重差異，主動參與，體驗成功＂這幾個字開展教育教學(xué)工作。面向全體，尊重差異是義務(wù)教育的特點，它存在著基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，適應(yīng)于普遍的學(xué)生。個別差異是客觀存在的。我們應(yīng)該看到每個學(xué)生的特殊性，都有一個自己的興趣、愛好、個性，都需要尊重、信任和關(guān)懷，他們都有自我發(fā)展的要求。對這樣的群體，需承認差異，尊重差異。把歷史課程內(nèi)容作為一項人類活動來對待，更能有力地促進學(xué)生的洞察力，發(fā)展生存能力和創(chuàng)造力；主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。

3、課堂中充分尊重學(xué)生

新課標要求教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，允許他們用自己的學(xué)習(xí)方式和思維方法去構(gòu)建知識的體系。另外，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個別差異，允許不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

4、學(xué)生自主探索合作交流。

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。正如現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”，而不是用耳朵去“聽”，對知識而言，學(xué)生的獨立思考、相互討論、思維澄清的過程，就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。新課程理念下的教學(xué)過程中要求由教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W

生自主學(xué)習(xí)、自主探究。＂互動合作、主動學(xué)習(xí)＂的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。通過合作學(xué)習(xí)去解決教學(xué)中遇到的問題，讓學(xué)生自己去充分體驗享受每一次小小的成功的喜悅，這時他們對學(xué)習(xí)興趣大增，一個個躍躍欲試。

總之，新世紀基礎(chǔ)教育課程改革中所凸現(xiàn)出來的尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學(xué)生發(fā)展為本位等理念新穎、個性鮮明。為此，教師需要具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點對教材進行教學(xué)法加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時，更需要教師角色的一系列創(chuàng)新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，進而推進我?guī)熃逃母锇l(fā)展。我將在今后的工作學(xué)習(xí)中不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的創(chuàng)新，努力成為一個優(yōu)秀的教師。

第四篇：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解讀心得體會

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解讀心得體會1

和20xx年版的課標相比，新課標完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程設(shè)置，并且細化了實施要求，原來的課程標準缺乏對“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定，教師把握教學(xué)的深度和廣度缺少科學(xué)依據(jù)，新版課標中都做了比較詳細的解讀，讓我們“有標可循，有標可依”。在新課標的引領(lǐng)下，作為一線教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，不固守舊經(jīng)驗，積極主動應(yīng)對新時代的新挑戰(zhàn)!

一、新詞迭出，從總體方向上突出變化

新課標有了獨立的前言部分，前言包含所有學(xué)科的共同要求。并且分離出了課程性質(zhì)和課程基本理念(20xx年版的課標這兩部分在前言)，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分。在前言部分就發(fā)現(xiàn)了很多新詞：“培根鑄魂、啟智增慧”，“面臨新挑戰(zhàn)”，“與時俱進”，“核心素養(yǎng)”，“終身發(fā)展”，“減負提質(zhì)”等等。

新課標關(guān)于課程方案完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程設(shè)置，細化了實施要求;關(guān)于課程標準強化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導(dǎo)性，加強了學(xué)段銜接。同時新課標對廣大教育工作者提出希望：“希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大的貢獻?！?/p>

二、新意不斷，從數(shù)學(xué)教學(xué)上突出目標和方向

新課標從課程性質(zhì)、課程理念和課程目標、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施上不斷突出新意，明確了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標和學(xué)生的培養(yǎng)方向。

1、新課標明確了教材的作用和學(xué)校育人目標

新課標指出課程教材的作用：“xx多次強調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果”;學(xué)校育人目標應(yīng)做到“教育需從‘有學(xué)上’轉(zhuǎn)向‘上好學(xué)’，必須進一步明確‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖”;育人方向應(yīng)“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

明確了育人目標和方向，教師們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方式，與時俱進，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

2、新課標確立了課程目標和教師教學(xué)方向

新課程標準確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標：“課程目標以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進一步強調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(簡稱‘四基’)，發(fā)展運用數(shù)學(xué)知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力(簡稱‘四能’)”。

數(shù)學(xué)教學(xué)要落實立德樹人根本任務(wù)，致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要能通過教學(xué)，使學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重數(shù)學(xué)知識與方法的層次性和多樣性，教學(xué)過程中設(shè)計有效的、能促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，并精心組織與有效實施。新課標指出“教學(xué)活動應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題;促進學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，體會和運用數(shù)學(xué)的思想與方法，獲得數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，逐步形成核心素養(yǎng)?！?/p>

三、創(chuàng)新方式，聚焦學(xué)生全面發(fā)展

無論是在課程理念部分還是課程實施部分，都突出了先要制訂總體目標，再整體把握內(nèi)容，然后選擇合適的方式，進一步加強綜合與實踐進行落實，為更好地實現(xiàn)育人目標還要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，同時要發(fā)揮好評價的育人導(dǎo)向作用，以評促學(xué)，以評促教。

新課標多次提到老師要改進、創(chuàng)新、豐富教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，學(xué)會主動思考與提問，學(xué)會利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律與數(shù)學(xué)模型。要求教師能夠以大概念的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師教學(xué)時，強調(diào)了以主題式和項目式學(xué)習(xí)的方式，并開始側(cè)重綜合實踐和傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)。

對比讀完新課標，作為一線教師，我深刻體會到要不斷學(xué)習(xí)新的理念，從考慮如何教轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生如何學(xué)，教師應(yīng)重新定位自己的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的中心，讓每一個學(xué)生都能體驗和參與到學(xué)習(xí)活動中，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。

寫在最后

我用了2天的時間仔細閱讀了新課標除附錄的實例以外的內(nèi)容，與20xx年版作了對比，發(fā)現(xiàn)20xx年版的有了很多改變，在寫這篇內(nèi)容時覺得不能完全表達我的感受，這一篇只是寫出了新課標的一些“新”，還有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示的不同或具體要求沒能寫下來，我決定另寫一篇。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解讀心得體會2

我通過學(xué)習(xí)，思想上更清楚了，我們搞創(chuàng)新教學(xué)是時代的需求。下面談?wù)勎医窈笕绾蝸砀愫脛?chuàng)新教學(xué)的。

一，理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地使用新教材，教師要創(chuàng)造性的用教材。要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合。選取更好的內(nèi)容，對教材深加工，設(shè)計出活生生的，豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡要的闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。

二，搞好創(chuàng)新教學(xué)，教師要正確把握自己的角色定位。面對新課程，教師要首先轉(zhuǎn)變角色，確認自己的教學(xué)身份。新課程要求教師由傳統(tǒng)知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。另外，從新的課程標準來看，數(shù)學(xué)活動的教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間來往互動與共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，利用已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生摸索新的學(xué)習(xí)方法，教師起到從旁協(xié)助的作用。

總之，新課程已經(jīng)為我們指明了新的方向。我們只有跟著新的方向，搞好創(chuàng)新教學(xué)，才不會迷失自己的方向。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解讀心得體會3

周三下午在學(xué)校教導(dǎo)處的安排下，我校全體數(shù)學(xué)教師參加了油田教育中心組織的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準學(xué)習(xí)的線上培訓(xùn)。通過本次培訓(xùn)，我對新課標有了新的理解，下面我就談一下自己的感受：劉主任從小學(xué)數(shù)學(xué)課標的演變、數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其表現(xiàn)以及基于新課標的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新變革幾個方面為大家深入剖析了“20xx版課標”。

一、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

劉主任提到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由三方面構(gòu)成：

(1)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界

(2)會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界

(3)會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

因為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去思考問題，在實際操作中去體會數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，為應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)來源實際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，記下身邊的數(shù)學(xué)，靈活利用已有的數(shù)學(xué)知識去思考問題，養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

三、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法。

我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導(dǎo)航。例如，原標準：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上不同的發(fā)展。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們?nèi)沃囟肋h，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，領(lǐng)悟教材、回歸課堂，把握課堂教學(xué)的基本要求，改進教學(xué)方式，提高專業(yè)能力，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中享受數(shù)學(xué)的樂趣。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解讀心得體會4

4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會，介紹新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16門學(xué)科的課程標準。當天就算沒有成為熱搜第一，也刷爆了朋友圈，新修訂的數(shù)學(xué)義務(wù)課程標準讓我們感受到與20xx、20xx版明顯不同，聆聽xx教授解讀，引發(fā)對后續(xù)教師如何在教學(xué)實踐中有效落實修訂后課標精神諸多思考。其中xx教授提到了教學(xué)不僅要有結(jié)果性目標，還要關(guān)注過程性目標，需要學(xué)生參與其中。對此非常認同，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活生生的人，面對每一個學(xué)生，教師需要思考教學(xué)實施中每個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標是什么，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動，如何激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的機會，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累數(shù)學(xué)的活動經(jīng)驗，因為有了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，可以更利于學(xué)生直覺的培養(yǎng)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

在講座中，我們還需要關(guān)注xx教授提出的新的話題或者說是之前被我們忽略的數(shù)學(xué)思想，如代數(shù)推理、抽象結(jié)構(gòu)、加法模型、尺規(guī)作圖、數(shù)的表達、幾何直觀等。講座的時間畢竟是有限的，這些核心概念、核心詞xx教授也只是概要性的描述和解讀，課標修訂再具化、專家講解再細致，能否真正落地實現(xiàn)，還在于每一位一線教師的理解與認同，平日常態(tài)教學(xué)開展。所以，今天的講座為一線教師進一步闡釋了課標修訂的意義與價值，課標的變化之處和教學(xué)建議，明確指出教師教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設(shè)置，促進學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。課標的學(xué)習(xí)為教師今后教學(xué)指明方向，但因為修訂后的課標有較大的變化和要求，對教師教學(xué)提出更高的要求，也絕非一、兩次講座就能實現(xiàn)教學(xué)的改變。修訂后的課標必然會帶來新一輪課堂教學(xué)改革，身為教師，不可能置之度外，而是需要順勢而為，積極投入其中，有所為。義務(wù)教育課程標準必須與時俱進，我們，師者，更需要與時俱進，緊跟時代步伐，為學(xué)生未來的發(fā)展助力。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解讀心得體會5

聽了史寧中教授關(guān)于20xx年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的解讀，受益匪淺，對一些之前不是特別明白的地方，也更加清晰了。

凡有利于學(xué)生發(fā)展，有利于促進學(xué)生形成良好的情感與價值觀的數(shù)學(xué)內(nèi)容就是有價值的數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)內(nèi)容的價值并不完全在教材中靜態(tài)地呈現(xiàn)，它需要教師去思考、去捕捉、去開發(fā)，然后通過教學(xué)活動動態(tài)地滲透。因此，教師對教學(xué)的把握顯得很重要。

教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)成為教材的重組者、開發(fā)者，要能最大限度地開發(fā)并體現(xiàn)教材的價值。例如，教材上介紹的求比值的方法是“前項除以后項”，化簡比的方法依據(jù)的是“比的基本性質(zhì)”。教材中也安排了同時求比值和化簡比的練習(xí)，但并沒有將兩者方法進行溝通。事實上，熟悉這一教學(xué)內(nèi)容的教師都清楚，只需用一種方法(即用前項除以后項)便可分別求比值和化簡比，細心的學(xué)生通過練習(xí)也能體察到這一點，但道理何在？

通過思考，我們可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容具有以下幾點價值：

⑴它溝通了分數(shù)、除法、比知識間的廣泛聯(lián)系，學(xué)生在探究過程中能把新舊知識融匯貫通；

⑵在探究過程中能體驗研究數(shù)學(xué)問題的思想與方法，如：舉例驗證，聯(lián)系舊知識解決新問題，由個別到一般，由具體到抽象等；看似一個平常的練習(xí)，卻蘊藏著豐富的教學(xué)資源。

在我們的教材(尤其是舊版教材)中，不乏存在著一些具有豐富內(nèi)涵的內(nèi)容有待我們?nèi)ラ_發(fā)，有待我們用新理念、新眼光去重新審視這些內(nèi)容的價值。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解讀心得體會6

聆聽完xx教授關(guān)于20xx年最新版課標的解讀后，讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更加新穎和深刻的認識，我不斷思考：當前的教育背景下，我們數(shù)學(xué)老師的主要工作只是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識嗎?實則不然，數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)與學(xué)科的關(guān)系還要考慮數(shù)學(xué)與教育以及數(shù)學(xué)與學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)系。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時代的步伐，基于對《課標》的學(xué)習(xí)，我對我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有了如下規(guī)劃和見解。

一、加強教育和教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)

能讀完《課標》并不意味著真正的讀懂《課標》，課標背后依托著大量的教育教學(xué)理論，比如：何為核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一致性、表現(xiàn)的階段性、表述的整體性;什么是核心素養(yǎng)中教育特征的意識、觀念和能力;主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運算與運算等等術(shù)語，這些高度概括化的信息，需要我將所學(xué)的理論知識與之建立聯(lián)系，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識、加強理解。只有真正的`使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學(xué)中加以應(yīng)用。

二、提高研究數(shù)學(xué)知識內(nèi)部聯(lián)系的意識

xx教授提到，學(xué)生有時做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科從原來的2個學(xué)段分成3個學(xué)段，將學(xué)生的認知發(fā)展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對學(xué)生認知發(fā)展階段性目標的掌握。

同時xx教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數(shù)學(xué)教師備課。這一點我非常的認可，也正如國外教育學(xué)家所說的，學(xué)生在中高年級能否順利的學(xué)習(xí)，依賴于他在低年級時是否學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。所以我認為，我們小學(xué)教師應(yīng)該系統(tǒng)的研究課標中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)以及重點內(nèi)容，從每個領(lǐng)域中規(guī)范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識在中段以及高段學(xué)習(xí)的知識里也應(yīng)該解釋的通。通過《課標》中的主題整合，不應(yīng)只是關(guān)注“存在”，而應(yīng)關(guān)注與“關(guān)系”，真正做到“研究對象+”。

三、反思教學(xué)中不科學(xué)、不規(guī)范的方面

在教學(xué)研究中我們教師不免會突然迸發(fā)新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。

xx年聽過xx老師講三角形的周長一課，她正是按照xx教授在會上提到的運用尺規(guī)作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統(tǒng)觀念里只有到了高段才使用的圓規(guī)，卻在三年級的課堂里出現(xiàn)了，這新穎的方法加之學(xué)生的表現(xiàn)給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學(xué)習(xí)，我想我們在教學(xué)中要保持隨時審視的習(xí)慣，摒棄復(fù)雜的傳授，將問題簡單化、系統(tǒng)化才是今后應(yīng)該為之努力的方向。

xx教授提到，“數(shù)學(xué)化”是一條漫長的道路，數(shù)學(xué)化的實現(xiàn)不應(yīng)只是埋頭苦教，如何真正做到會教數(shù)學(xué)，應(yīng)將成為我教學(xué)的必修課。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解讀心得體會7

今天我通過xx工作室發(fā)送的視頻，學(xué)習(xí)了xx教授為大家解讀的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(20xx年版)》。具體內(nèi)容包括三個方面：

一、課標修訂背景與要點;

二、核心素養(yǎng)理解與表達;

三、內(nèi)容變化與教學(xué)建議。

時代在發(fā)展，科技在進步，我們的生活不斷改變，教育步伐也從未停滯。從20xx年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，到20xx年頒布的義務(wù)教育各課程標準，再到20xx年的新課程標準，堅持了正確的改革方向，體現(xiàn)了先進的教育理念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻。隨著義務(wù)教育的全面普及，我們教育更應(yīng)該要明確培養(yǎng)什么人?怎樣培養(yǎng)人?為誰培養(yǎng)人?優(yōu)化學(xué)校育人藍圖，在教育過程中堅持與時俱進的思想，聚焦核心素養(yǎng)，反映時代特征，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代接班人。

通過學(xué)習(xí)，我更加明確了要堅持育人導(dǎo)向。數(shù)學(xué)教育承載著落實立德樹人根本任務(wù)，實施素質(zhì)教育功能，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)類學(xué)科作用重要，它的應(yīng)用可滲透到現(xiàn)代社會的各個方面，對于社會生產(chǎn)力的發(fā)展意義重大。而數(shù)學(xué)素養(yǎng)在其中極為重要，在基礎(chǔ)教育階段我們應(yīng)該特別要注意素養(yǎng)的形成，即在潛移默化中會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。針對小學(xué)階段孩子的特點，我們小學(xué)階段更應(yīng)該在教學(xué)實際中側(cè)重于與經(jīng)驗的感悟等。

本次學(xué)習(xí)，讓我充分認識在以后教育教學(xué)工作中，更應(yīng)該吃透課標，提高專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)國家所需的新時代人才貢獻自己的力量。

第五篇：學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》心得體會

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》心得體會

新課標教師培訓(xùn)，再一次為我們教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會，提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我積極參與學(xué)習(xí)，認真聽取專家講座，學(xué)習(xí)了“數(shù)與代數(shù)”、“統(tǒng)計與概率”、“空間與圖形”等知識理論，結(jié)合自身的教學(xué)工作，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點，積極參與研討。這次的培訓(xùn)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，同時也解決了一些教學(xué)中的困惑。通過學(xué)習(xí)，我深有體會，現(xiàn)將我本此培訓(xùn)后的心得體會總結(jié)如下：

一、教學(xué)需要反思

1.對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能做，還應(yīng)當能夠教會別人去做，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

2.當學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會進入因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。

3.教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。特別是吳老師的專題講座，真是心生感慨，讓我受益非淺，讓我懂得從平常的工作中去體驗幸福。我們面臨著來自自身、學(xué)校、家庭、家長等各方面的壓力，面對如此重大的壓力，我們必須先學(xué)會愛自己，要學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。因為一個人的心理因素不僅影響到人的健康和壽命，還關(guān)系到人的成敗。作為教師，要學(xué)會調(diào)試自己的心理，同時還要學(xué)會與學(xué)校、教師溝通，用陽光般的心態(tài)積極面對，才能有良好的教學(xué)效果.面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。在以后的教學(xué)工作中,我將不會迷惑、彷徨,我相信在以后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節(jié)課。

另外要堅持讀書，豐富自己的內(nèi)涵。任何人想發(fā)展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進行精神對話。