第一篇：布拖縣交際河中學(xué)英語(yǔ)課題結(jié)題報(bào)告

全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題 “教師培訓(xùn)有效模式研究”子課題

——《民族地區(qū)初中英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告

課題名稱：《民族地區(qū)初中英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》 承擔(dān)單位：布拖縣交際河中學(xué) 課題組長(zhǎng)：魏娟

成員：孫橘宏、胡霞、周星君、黨笙橋

摘要：本課題重在研究民族地區(qū)（彝族聚居區(qū)）七年級(jí)新生在英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在哪些問(wèn)題，并找出這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因及分析這些原因，最終找到解決此類(lèi)問(wèn)題的對(duì)策，以此提高民族地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)入門(mén)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，提高他們的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)（彝族聚居區(qū)）、英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)研究、教師引導(dǎo)學(xué)生、情景教學(xué)法、用英語(yǔ)歌唱、英語(yǔ)游戲、提高聽(tīng)力和口語(yǔ)、深化研究

一、研究背景與意義：

布拖縣位于四川、云南兩省交界，云貴高原的東南邊緣地區(qū)，是典型的彝族聚居區(qū)，彝族人數(shù)占全縣總?cè)酥械?8%。由于特殊的人文、地理、經(jīng)濟(jì)、交通等因素的制約，所以布拖縣是國(guó)家級(jí)貧困縣。經(jīng)濟(jì)、交通落后，教育發(fā)展緩慢，教育普及程度差，教育的落后嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在改革開(kāi)放的今天，貧困地區(qū)更需要經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是加強(qiáng)與外界的溝通。因此，提高民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)整體水平是當(dāng)前初中教學(xué)的重中之重。老教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，難以適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，少數(shù)民族地區(qū)的教育對(duì)教師教育教學(xué)的適應(yīng)能力和教學(xué)方法提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為解決廣大山區(qū)英語(yǔ)教師教育教學(xué)中組織教學(xué)的困難，提高廣大民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，特成立本科研課題，指導(dǎo)我校英語(yǔ)教育教學(xué)工作。

本課題重在研究民族地區(qū)（彝族聚居區(qū)）七年級(jí)新生在英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在哪些問(wèn)題，找出這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因并分析，最終找到解決此類(lèi)問(wèn)題的對(duì)策，以此提高民族地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)入門(mén)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，提高他們的英語(yǔ)水平。由于特殊的地理?xiàng)l件及落后的經(jīng)濟(jì)條件，決定了民族地區(qū)的彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題和障礙，他們見(jiàn)少識(shí)少，幾乎不接觸任何課外書(shū)籍，更沒(méi)有英語(yǔ)交流的環(huán)境，他們?cè)趯?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法上也只局限于考試范圍，沒(méi)有真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了用于交流這一目的，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有太大的興趣。因此要提高整個(gè)民族地區(qū)的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平，就要抓緊英語(yǔ)的入門(mén)學(xué)習(xí)，找出影響民族地區(qū)初中英語(yǔ)入門(mén)存在的問(wèn)題和對(duì)策，這有利于提高整個(gè)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

我們的課題研究杜絕各種短期效益的驅(qū)使，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合自身實(shí)際，在學(xué)校原有基礎(chǔ)上提煉出自身脈搏中最為豐富、最有活力的部分，參與到整個(gè)課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。鑒于此，我們提出“如何組織積極有效的英語(yǔ)入門(mén)課堂教學(xué)活動(dòng)”?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中積極參與、主動(dòng)探索、不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)與實(shí)踐過(guò)程：

1、研究目標(biāo)：

（1）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性和趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）研究科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式。教師要通過(guò)本校的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，形成民族地區(qū)特有的英語(yǔ)教學(xué)與教研特色，推進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，形成有效的英語(yǔ)教學(xué)手段。

（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都能積極主動(dòng)、積極探索、積極參與。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)，滲透情景教學(xué)法包括角色表演，不僅能提高學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力，還能鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)膽量，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們會(huì)想盡一切辦法來(lái)尋找英語(yǔ)句子來(lái)表達(dá)自己的意愿；進(jìn)而介紹英語(yǔ)單詞的記憶方法，運(yùn)用分類(lèi)、聯(lián)想、構(gòu)詞、實(shí)物這四種有效的記憶方法才能更生動(dòng)、更有效地把單詞與短語(yǔ)牢記在心中，學(xué)生們能記住單詞與短語(yǔ)，就能有效表達(dá)自己的意愿，真正達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言則是用于交際的功用；在緊張的記憶學(xué)習(xí)后可以在休息時(shí)間學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，看似很輕松的歌曲既能使學(xué)生緊張的神經(jīng)得到放松，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，把英語(yǔ)歌曲作為聽(tīng)力練習(xí)材料，讓學(xué)生開(kāi)口反復(fù)跟唱，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，而且還可以讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)歌曲了解外國(guó)文化，讓每一個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們的興趣高漲，2、實(shí)踐過(guò)程：

本課題立足于少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師課堂教學(xué)的組織和統(tǒng)籌安排，解決傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)的束縛，解決少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不同于其他發(fā)達(dá)地區(qū)的一些問(wèn)題，解決少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度問(wèn)題。改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決教材與學(xué)生實(shí)際情況之間的沖突、語(yǔ)言溝通之間的困難，提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，從而提高整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。以教育反思為前提，以師生互動(dòng)為手段，以問(wèn)題研究為中心，以專業(yè)引領(lǐng)為支撐，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程。

（1）第一階段，開(kāi)展宣傳和動(dòng)員工作，明白此項(xiàng)課題研究的目的和意義，取得師生和上級(jí)主管部門(mén)的支持，舉行開(kāi)題儀式，擬定總課題方案和子課題方案。（2）第二階段，注重理論學(xué)習(xí)，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)研究材料，購(gòu)買(mǎi)了《教育心理學(xué)新編》、《教育法律法規(guī)匯編》、《現(xiàn)代教育視野》、《成才教育導(dǎo)讀》、《學(xué)校科研指南》、《涼山教育研究》、《現(xiàn)代教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教育評(píng)價(jià)學(xué)》、《任務(wù)型教學(xué)方法》、《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》等書(shū)籍，并認(rèn)真學(xué)習(xí)這些書(shū)籍，更新教師教學(xué)觀念。教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參加培訓(xùn)，組長(zhǎng)魏娟在課題研究期間共參加了由涼山州教育局舉辦的四次州級(jí)規(guī)范性培訓(xùn)，2010年3月舉辦的“教育小專題主研培訓(xùn)會(huì)”，2010年7月舉辦的“初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)”，2010年1

1月舉辦的“州級(jí)課題主研人員階段交流暨輔導(dǎo)培訓(xùn)”，2011年7月舉辦的“教育小專題后期研究暨結(jié)題工作專項(xiàng)培訓(xùn)”，組員周星君于2011年7月參加了由涼山州委黨校承辦的“加拿大?；刍饡?huì)專業(yè)教師培訓(xùn)”，組員胡霞于2011年7月參加了由涼山州教育局舉辦的“初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)”，通過(guò)培訓(xùn)后，回到課題組，各成員相互討論培訓(xùn)內(nèi)容，并學(xué)習(xí)，讓課題組各成員用新的教學(xué)理論武裝思想。跨年段的老師更是要區(qū)別對(duì)待高低學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。認(rèn)真學(xué)習(xí)適合七年級(jí)新生的教學(xué)理論方式方法。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段，當(dāng)好孩子們?cè)谕庹Z(yǔ)領(lǐng)域的啟蒙老師。

3、第三階段，對(duì)農(nóng)村初中七年級(jí)教師和學(xué)生等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并召開(kāi)座談會(huì)，對(duì)學(xué)生和教師情況進(jìn)行分析研究并匯總。

2009.12-2010.3，本課題組成員開(kāi)始開(kāi)展宣傳和動(dòng)員工作，學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，制定報(bào)刊閱讀計(jì)劃，取得師生、家長(zhǎng)和上級(jí)相關(guān)部門(mén)的支持，開(kāi)始擬定課題方案。2010.3-2010.5，開(kāi)始行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)擬定問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展座談會(huì)，查閱資料等形式，在七年級(jí)新生及七年級(jí)英語(yǔ)任課教師中進(jìn)行調(diào)查，讓他們完成本課題組擬定的閱卷，然后本課題組成員對(duì)這些問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析并匯總研究。

首先，七年級(jí)新生大多是彝族學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科他們還是持喜歡的態(tài)度，但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的信心，平時(shí)在課外也很少能接觸到英語(yǔ)，更不能說(shuō)是用于口語(yǔ)交流了，他們同時(shí)認(rèn)為嚴(yán)厲的教師能有利于英語(yǔ)入門(mén)的學(xué)習(xí)，讓他們更快更簡(jiǎn)單地進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，對(duì)于教學(xué)方法新穎的教師，他們認(rèn)為更貼近生活和更精彩自然，但是他們認(rèn)為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)入門(mén)方面存在的主要問(wèn)題是找不到好方法記單詞，有的學(xué)生認(rèn)為背誦書(shū)本上的重要句子和聽(tīng)力材料比較困難，而且有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)即使聽(tīng)懂會(huì)也不會(huì)運(yùn)用，他們認(rèn)為在英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)時(shí)最好的辦法是記住單詞和單詞的意義就可以學(xué)好英語(yǔ)。其次，七年級(jí)英語(yǔ)任課教師認(rèn)為在英語(yǔ)入門(mén)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該首先學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)句子，學(xué)生們的母語(yǔ)（彝語(yǔ)）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所起既積極又消極的作用，在當(dāng)?shù)亟處熡龅降闹饕щy還是教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，可用的資源太少，信息閉塞，很 難接觸到新的教育思想觀念，彝族家長(zhǎng)不關(guān)心學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師們的建議是在英語(yǔ)入門(mén)過(guò)程中應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)操練，提倡背誦式口語(yǔ)訓(xùn)練，以達(dá)到相應(yīng)口語(yǔ)的應(yīng)用和內(nèi)化，詞匯教學(xué)中應(yīng)采取集中與分散相結(jié)合，集中教學(xué)，分散記憶，同時(shí)借助漢語(yǔ)閱讀訓(xùn)練方式，系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。

通過(guò)以上對(duì)七年級(jí)新生和英語(yǔ)任課教師的調(diào)查，本課題組分析后得出結(jié)論：在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，在貧困落后的經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生們的英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)對(duì)今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，如果英語(yǔ)入門(mén)階段不把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放到第一重要的位置，會(huì)使學(xué)生對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，會(huì)影響他們的總體學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)今后的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起到制約作用。

4、第四階段，找出調(diào)查問(wèn)卷中的教師與學(xué)生提出的問(wèn)題所在，并制定計(jì)劃與對(duì)策，實(shí)施提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的新方法，我們注重以課題為核心，開(kāi)展教學(xué)工作。我們圍繞課題，開(kāi)展了一系列研究活動(dòng)。在實(shí)施新教學(xué)方法之后，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)提高情況，進(jìn)行總結(jié)和反思，評(píng)價(jià)是否達(dá)到預(yù)期效果。如：

（1）分年級(jí)集體備課，這樣做到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享。

（2）課題組一周一次協(xié)作研討，并以該課題為核心開(kāi)課，相互交流，相互探討。（3）按課題的要求，對(duì)教師的備、教、輔、批、改等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行每月一次的交流。

（4）每月定時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源來(lái)對(duì)自己進(jìn)行充電。（5）每個(gè)成員都明確了自己研究的對(duì)象：孫橘宏、七一班，黨笙橋、七二班，魏娟、七三班，周星君、七五班，胡霞、七六班

（6）小組成員在研究過(guò)程中，分別上了研究課，寫(xiě)了教后反思，以及進(jìn)行互聽(tīng)、互評(píng)的活動(dòng)，針對(duì)課題研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班之間有關(guān)改進(jìn)英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，?duì)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施前后學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，觀察、匯總、評(píng)價(jià)課題實(shí)施的方法是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、成果主要內(nèi)容：

1、認(rèn)識(shí)性成果：讀書(shū)筆記和心得體會(huì)。本課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)新編》、《教育法律法規(guī)匯編》、《現(xiàn)代教育視野》、《成才教育導(dǎo)讀》、《學(xué)?？蒲兄改稀?、《涼山教育研究》、《現(xiàn)代教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教育評(píng)價(jià)學(xué)》、《任務(wù)型教學(xué)方法》、《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》等書(shū)籍，每位成員都記錄了許多對(duì)教學(xué)研究有幫助的語(yǔ)句和方法。

2、技術(shù)性成果：課題組每位成員都在教學(xué)方面形成了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并寫(xiě)成了論文。

魏娟的論文（《乘著歌聲的翅膀，把英語(yǔ)課變成音樂(lè)課》）講解有關(guān)英語(yǔ)歌曲幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，利用民族地區(qū)的初中孩子好奇和愛(ài)玩的心理，也由于少數(shù)民族特有的能歌善舞的特點(diǎn)，少數(shù)民族孩子更加熱愛(ài)音樂(lè)，我改變傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)入門(mén)教育方式，要讓學(xué)生們接受英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就要營(yíng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言氣氛，要用音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界。

胡霞的論文（《身臨其境，輕松快樂(lè)入門(mén)》）有關(guān)情景教學(xué)法，情景表演幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，情景教學(xué)法就是在教學(xué)中盡可能地為枯燥的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)自然、活躍的情景環(huán)境，讓學(xué)生易于理解、樂(lè)于接受的，符合寓教于樂(lè)的方法。情景教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，起著重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，盡可能創(chuàng)造適合的英語(yǔ)環(huán)境，在情景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀綜合的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從而輕松入門(mén)。

周星君的論文（《民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的困難與對(duì)策》）有關(guān)如何解決學(xué)生聽(tīng)力困難，英語(yǔ)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，特別是在民族地區(qū)的中學(xué)，更應(yīng)在聽(tīng)力上下功夫，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練方式也是多樣的，比如視聽(tīng)，讓學(xué)生從視聽(tīng)開(kāi)始入門(mén)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容看得見(jiàn)聽(tīng)得著，能夠掌握正確的語(yǔ)音，能夠了解和理解課文材料內(nèi)容，樹(shù)立能夠?qū)W好英語(yǔ)的信心。讀聽(tīng)，邊讀邊聽(tīng)，邊聽(tīng)邊讀，讀、聽(tīng)相互作用，感受知識(shí)和親身體驗(yàn)同進(jìn)，聽(tīng)力能力更上一層樓。常聽(tīng)，根據(jù)內(nèi)容的重點(diǎn)，靈活而適當(dāng)?shù)貑?dòng)暫停、鎖定重點(diǎn)，反復(fù)聽(tīng)，使每個(gè)單詞的讀音在腦海里留下深刻的印象，達(dá)到強(qiáng)化記憶、減少遺忘的目的。常聽(tīng)常讀，功到自然成，何愁聽(tīng)不好。

孫橘宏的論文（《淺談?dòng)泦卧~的小竅門(mén)兒》）有關(guān)如何記憶英語(yǔ)單詞，介紹了幾種比較適合初中同學(xué)記憶的方法：分類(lèi)、聯(lián)想、構(gòu)詞、實(shí)物等，通過(guò)這些方法記憶可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給聽(tīng)寫(xiě)得到優(yōu)秀的同學(xué)粘貼“小紅花”，這種評(píng)價(jià)機(jī)制讓學(xué)生們感到他們自己得到了老師的肯定，心理充滿了幸福，這樣他們就更愛(ài)記單詞了。

黨笙橋的論文（《在游戲中學(xué)習(xí)》）有關(guān)英語(yǔ)游戲幫助教學(xué)，用做游戲的方式來(lái)改變傳統(tǒng)的入門(mén)教學(xué)，改變教師一味傳授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣索然。少數(shù)民族學(xué)生思維敏捷、活潑好動(dòng)，如果按照傳統(tǒng)方式來(lái)引入英語(yǔ)這門(mén)新語(yǔ)言，必須改變傳統(tǒng)引導(dǎo)方式，因此，我認(rèn)為，在少數(shù)民族地區(qū)，初中英語(yǔ)入門(mén)課堂教學(xué)以游戲方式進(jìn)行，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、研究的實(shí)施效果：

（1）教師變化：學(xué)校英語(yǔ)組其他教師在課題組教師的學(xué)習(xí)研究帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)教學(xué)理論的積極性加強(qiáng)，常和課題組成員討論嘗試新的教學(xué)方法，教學(xué)積極性高漲，細(xì)心程度更甚，并善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)都記錄在案，并在教研活動(dòng)中提出來(lái)共同討論解決，整個(gè)英語(yǔ)組教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到提高。

（2）學(xué)生課堂變化：經(jīng)過(guò)對(duì)比，在課題組提出的新教學(xué)法實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)班（用新理論和新方法來(lái)教學(xué)的班）學(xué)生的課堂表現(xiàn)與非實(shí)驗(yàn)班（未用新理論和新方法來(lái)教學(xué)的班）一樣，上課積極性不高，不愛(ài)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在五十個(gè)人的班級(jí)，只有百分之十的同學(xué)的思維活動(dòng)能跟上教師的速度，主動(dòng)思考，但其他同學(xué)在課堂上卻是被動(dòng)地回答教師所提問(wèn)題，普遍的聽(tīng)力水平與口語(yǔ)水平差，記單詞的興趣也不濃，但是，在課題組成員在總結(jié)歸納出阻礙民族地區(qū)七年級(jí)新生英語(yǔ)入門(mén)困難的原因和對(duì)策之后，對(duì)所任教的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，把總結(jié)歸納出的方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的橫向?qū)Ρ?，即是把進(jìn)行教學(xué)之后的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性高，百分之五十的同學(xué)上課積極發(fā)言，實(shí)施“情景教學(xué)法”和“游戲法”，學(xué)生參與練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)增多，課后在教室里設(shè)“英語(yǔ)角”，隨時(shí)隨地能夠練習(xí)英語(yǔ)說(shuō)與聽(tīng)，使全班聽(tīng)力與口語(yǔ)明顯提高，采用粘貼“小紅花”的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)體制使學(xué)生感到記單詞后得到的快樂(lè)感，所以他們記單詞的興趣也比非實(shí)驗(yàn)班高出許多，實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)班（用新理論和新方法來(lái)教學(xué)的班）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到明顯改善，本課題組的研究是成功的、有效的。

四、深化該課題的研究方向：

1、教師個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為教師集體教學(xué)的指導(dǎo)觀念的過(guò)程還要繼續(xù)進(jìn)行?？蓪?shí)現(xiàn)“同課異教”，“集體備課”，課后及時(shí)評(píng)課。并思考“如何持久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？”

2、盡量縮小學(xué)生認(rèn)知水平與教材間的差距。對(duì)于偏遠(yuǎn)落后的彝族聚居區(qū)，很多彝族學(xué)生還不知道書(shū)上的“UFO”（飛碟）、“T-shirt（體恤衫）”、“blender（攪拌機(jī)）”、“flash（電腦動(dòng)畫(huà)）”、“Internet（因特網(wǎng)）”、“E-mail（電子郵件）”等等，這就要求任課教師要提高自己的各種水平，如簡(jiǎn)筆畫(huà)，或?qū)嵨?，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)書(shū)中的世界，并了解這些與他們的生活遙遠(yuǎn)的事物。

3、在學(xué)生興趣提高并常練習(xí)口頭英語(yǔ)和聽(tīng)力英語(yǔ)的同時(shí)，提高整個(gè)初中英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵是提升學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力，即解題能力，這才能為高年級(jí)培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。

五、課題組聯(lián)系方式：

聯(lián)系人：魏娟

電話：*** 08348538216

QQ：9945967

E-mail:9945967@qq.com

第二篇：口語(yǔ)交際課題結(jié)題報(bào)告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》的課題研究。三年來(lái)，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。

人類(lèi)已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)。因此口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。xx年9月，“口語(yǔ)交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開(kāi)展“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究，探討口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說(shuō)，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書(shū)本為中心的傾向；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題允許有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo)；二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語(yǔ)交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)在模式使用過(guò)程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實(shí)踐層面上，通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新教師的教育觀念，使他們正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力。

xiexiebang.com范文網(wǎng)【004km.cn】

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

第三篇：口語(yǔ)交際課題結(jié)題報(bào)告

XX年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》的課題研究。三年來(lái)，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。

人類(lèi)已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)。因此口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。XX年9月，“口語(yǔ)交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開(kāi)展“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究，探討口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說(shuō)，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書(shū)本為中心的傾向；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題允許有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo)；二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語(yǔ)交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)在模式使用過(guò)程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實(shí)踐層面上，通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新教師的教育觀念，使他們正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

根據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。我國(guó)教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程就是一種人際互動(dòng)的過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，營(yíng)造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過(guò)程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題研究的條件

1、隊(duì)伍組建

實(shí)驗(yàn)教師的選定：XX年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。XX年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問(wèn)，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選定：以實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任語(yǔ)文科教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，現(xiàn)有6個(gè)班，277名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室等功能室，為課題研究的順利開(kāi)展提供了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。

5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

1、研究的內(nèi)容

（1）組織好教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課堂的最優(yōu)化。

（2）結(jié)合識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

（3）探究口語(yǔ)交際課如何與語(yǔ)文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際密切結(jié)合。

（4）初步構(gòu)建口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過(guò)程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開(kāi)題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確保”的工作方針。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確保”，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長(zhǎng)每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參加1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開(kāi)展情況。

在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實(shí)驗(yàn)小組按照計(jì)劃，工作有序地開(kāi)展了“五個(gè)一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次經(jīng)驗(yàn)交流（包括：聽(tīng)課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得），每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。

為了開(kāi)展好本課題研究，我們對(duì)研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中提高高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級(jí)的口語(yǔ)交際專題課；古秀花老師重點(diǎn)研究如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理；陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理；楊桂梅、黃菊梅（后來(lái)增加）老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作；肖小堅(jiān)（后來(lái)調(diào)離）、梁曉燕（后來(lái)增加）老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來(lái)，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步實(shí)驗(yàn)，層層深入。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

第一，準(zhǔn)備階段（XX年3月～XX年4月）

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定研究對(duì)象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題研究的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

第二，實(shí)施階段（XX年5月～XX年年2月）

此階段歷時(shí)較長(zhǎng)，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行：

第一層：（XX年5月～XX年1月）練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí)，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說(shuō)、厭說(shuō)的傾向，使學(xué)生敢于表達(dá)。

4、實(shí)踐運(yùn)用：

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，而這種能力的獲得離不開(kāi)廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。光靠口語(yǔ)交際課上的幾十分鐘來(lái)培養(yǎng)交際能力，只不過(guò)是一種良好的愿望而已?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽(tīng)人說(shuō)話、聽(tīng)故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：

（1）在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生提供口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

機(jī)會(huì)一：讓學(xué)生在閱讀課中擁有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)中占的課時(shí)是最多的，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，如果我們?cè)陂喿x課中也重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，那么無(wú)論從實(shí)現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力都是有百利而無(wú)一害的，我們?cè)陂喿x教學(xué)中主要在以下幾處創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

①在課文的重點(diǎn)處

課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，不僅能使學(xué)生讀深、讀透，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)《匆匆》一文第三段時(shí)，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫(xiě)出了日子是怎樣的來(lái)去匆匆和稍縱即逝。教學(xué)時(shí)通過(guò)品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時(shí)間又如何地過(guò)去的，將如何珍惜時(shí)間？讓學(xué)生懂得利用和珍惜時(shí)間。

②在課文的矛盾處

我們知道很多課文在文字上看起來(lái)似乎自相矛盾，其實(shí)是作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時(shí)未能理解作者的用心。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作探究，交流體驗(yàn)，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》中引導(dǎo)學(xué)生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。

③在課文的空白處

課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生交流從而加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《窮人》一文中描寫(xiě)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落，讓學(xué)生展開(kāi)想象后會(huì)填寫(xiě)出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓學(xué)生帶著為難的語(yǔ)氣有感情的朗讀課文。

④在思維的求異處

求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，大膽想象，有利于學(xué)生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的認(rèn)識(shí)說(shuō)說(shuō)自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國(guó)家利益放在首位的藺相如，知錯(cuò)就改的廉頗，聰慧過(guò)人的田忌，敢于認(rèn)輸?shù)凝R王，神機(jī)妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學(xué)生性格、閱歷的不同及對(duì)課文理解的差異，勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生千篇一律的答案，所以教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對(duì)話的過(guò)程中，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

機(jī)會(huì)二：讓學(xué)生在其他課型中擁有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

只要教師用心，在作文課、識(shí)字寫(xiě)字課等課中也能找到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。比如教學(xué)生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵(lì)性的語(yǔ)言詢問(wèn)：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認(rèn)清他們嗎？”學(xué)生們非常積極地觀察、思考，然后全班學(xué)生一起交流，有的說(shuō)：“清水的清，和水有關(guān)，所以這個(gè)字的偏旁是‘三點(diǎn)水’?！庇械恼f(shuō)：“太陽(yáng)也可以說(shuō)是日，日出來(lái)了就說(shuō)明這是個(gè)大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁?！庇械恼f(shuō)：“眼睛是目，目字旁的這個(gè)字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言環(huán)境統(tǒng)一起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生更有興趣地探索這蘊(yùn)涵無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，也需要大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。具體可以從四個(gè)方面進(jìn)行：①聯(lián)歡活動(dòng)：如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學(xué)生的努力參與與自我展現(xiàn)； ②競(jìng)賽活動(dòng)：如組織學(xué)生參與各級(jí)各類(lèi)演講賽、講故事競(jìng)賽，引領(lǐng)孩子走向更大的舞臺(tái)，凡有競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校都在第一時(shí)間告訴學(xué)生，讓學(xué)生向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動(dòng)不僅能單純地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對(duì)能力和心理素質(zhì)；③班隊(duì)會(huì)活動(dòng)：充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，開(kāi)展各種主題班會(huì)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在看與聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，凈化心靈，陶冶情操；④各種評(píng)比：充分利用每周德育量化評(píng)比等級(jí)及學(xué)期結(jié)束的文明少年、優(yōu)秀干部等評(píng)比中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。

（二）提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力

1、學(xué)生的“傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”能力得到增強(qiáng)。

口語(yǔ)交際課教學(xué)的研究，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生懂得了認(rèn)真細(xì)心地傾聽(tīng)他人說(shuō)話，了解他人說(shuō)話的內(nèi)容；能夠比較響亮而清楚地表達(dá)自己的意思；更喜歡與他人交流自己的意見(jiàn)和看法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步地提高了課堂效率。

2、學(xué)生的專項(xiàng)測(cè)試、競(jìng)賽獲得喜人成績(jī)。

我們?cè)诿繉W(xué)期的語(yǔ)文期末質(zhì)量檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，參加口語(yǔ)交際課題研究的班級(jí)成績(jī)更加突出，比平行班級(jí)或過(guò)去的同一年級(jí)平均分都要高出3分左右；在閱讀檢測(cè)中，關(guān)于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法、或談?wù)勛约旱捏w會(huì)的一題時(shí)，學(xué)生談的特別深刻、全面。在每一年進(jìn)行的復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、講故事、經(jīng)驗(yàn)交流等各項(xiàng)口語(yǔ)交際水平測(cè)試的成績(jī)中，學(xué)生的優(yōu)秀率達(dá)85%以上。我們派出的特長(zhǎng)生參加省、市、區(qū)、鎮(zhèn)的各項(xiàng)競(jìng)賽中，共有12人次獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校舉行的實(shí)驗(yàn)班與普通班的口語(yǔ)交際競(jìng)賽活動(dòng)中，有40人次獲得最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高

課題研究激活了教師潛在的科研意識(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)，從單純模仿到開(kāi)拓創(chuàng)新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗(yàn)著成功的快樂(lè)，感受著充盈與豐實(shí)。三年來(lái)，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文33篇，教學(xué)設(shè)計(jì)31篇，課堂實(shí)錄27篇，學(xué)生活動(dòng)案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教師獲得了區(qū)級(jí)以上的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，主要有：

1、專題講座方面，曾紅斌副校長(zhǎng)所作的《在識(shí)字教學(xué)中留給學(xué)生口語(yǔ)交際的空間》在鎮(zhèn)教研會(huì)上推介，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師的贊賞，該講稿于XX年獲惠州市優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

2、優(yōu)質(zhì)課方面，在我鎮(zhèn)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，羅漢雄老師“在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際”課例《鏡泊湖奇觀》；陳運(yùn)興老師的口語(yǔ)交際專題課《怎樣保護(hù)周?chē)沫h(huán)境》；古秀花老師的“在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際”《歸類(lèi)識(shí)字6》均受到聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià)；在優(yōu)質(zhì)課的比賽中，XX年古秀花老師教學(xué)的《比一比》，獲惠陽(yáng)區(qū)二等獎(jiǎng)；XX年梁曉燕老師教學(xué)的《掌聲》分別獲惠陽(yáng)區(qū)二等獎(jiǎng)和惠州市二等獎(jiǎng)。

3、在論文方面，XX年，羅漢雄老師所寫(xiě)的《說(shuō)說(shuō)口語(yǔ)交際的“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”》獲惠州市三等獎(jiǎng)； XX年，羅漢雄老師所寫(xiě)的《一朵紅花讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)》獲惠陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng)；楊桂梅老師寫(xiě)的《口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》獲惠陽(yáng)區(qū)一等獎(jiǎng)；陳運(yùn)興老師所寫(xiě)的論文《小議口語(yǔ)交際課堂教學(xué)》獲惠陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng)；古秀花老師所寫(xiě)的論文《開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》榮獲惠陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng)。

4、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，XX年，陳運(yùn)興老師所寫(xiě)的《怎樣保護(hù)周?chē)沫h(huán)境》和古秀花老師所寫(xiě)的《一元錢(qián)到底有多重》的教學(xué)設(shè)計(jì)均獲國(guó)家級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)。

5、在課件制作方面，共收集了十多個(gè)優(yōu)秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于XX年獲惠州市三等獎(jiǎng)。

八、課題研究的延伸

1、幾點(diǎn)反思：

通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)與研究，我們深深地體會(huì)到過(guò)程的艱辛，意識(shí)到教改的重要意義，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也給我們留下了許多遐想：

反思一：課研促發(fā)展。沒(méi)有研究，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有良好的教學(xué)方式方法，就沒(méi)有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣?huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是學(xué)校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因?yàn)?，我們?cè)谘芯康耐瑫r(shí)，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。能夠豐富教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在推進(jìn)素質(zhì)教育活動(dòng)中起到了很好的促進(jìn)作用。

反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究并不單純是語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對(duì)提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導(dǎo)性做得還不夠；第三，我們?cè)诟麟A段對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的測(cè)試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，比如如何把“口試”引入測(cè)試機(jī)制呢？如果要引入的話又該制定怎樣的量化評(píng)分細(xì)則？

反思三：經(jīng)費(fèi)須確保。雖然現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入非常有限，但是學(xué)校在經(jīng)濟(jì)困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因?yàn)橐腴_(kāi)展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學(xué)習(xí)與請(qǐng)名師講座，教師的獎(jiǎng)勵(lì)等都需要一定的經(jīng)費(fèi)，否則，一切都變?yōu)榭照劇?/p>

2、今后工作設(shè)想

我們?cè)诂F(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在今后的工作中主要從如下四個(gè)方面需繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

（1）繼續(xù)探索“開(kāi)發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用”口語(yǔ)交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓V泛的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)，為課題研究提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵(lì)參加此次實(shí)驗(yàn)的教師也從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題并也通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題。

（4）向其他學(xué)科推介成功經(jīng)驗(yàn)，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風(fēng)進(jìn)一步擴(kuò)大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學(xué)工作。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在近三年的課題研究實(shí)驗(yàn)中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長(zhǎng)……教學(xué)研究永無(wú)止境，我們有理由相信，只要我們堅(jiān)持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績(jī)！

第四篇：口語(yǔ)交際課題結(jié)題報(bào)告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》的課題研究。三年來(lái)，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。

人類(lèi)已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)。因此口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。xx年9月，“口語(yǔ)交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開(kāi)展“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究，探討口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說(shuō)，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書(shū)本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題允許有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語(yǔ)交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)在模式使用過(guò)程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律;在實(shí)踐層面上，通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新教師的教育觀念，使他們正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

根據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。我國(guó)教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程就是一種人際互動(dòng)的過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，營(yíng)造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過(guò)程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題研究的條件

1、隊(duì)伍組建

實(shí)驗(yàn)教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問(wèn)，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選定：以實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任語(yǔ)文科教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，現(xiàn)有6個(gè)班，277名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室等功能室，為課題研究的順利開(kāi)展提供了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。

5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

1、研究的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課堂的最優(yōu)化。(2)結(jié)合識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。(3)探究口語(yǔ)交際課如何與語(yǔ)文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際密切結(jié)合。(4)初步構(gòu)建口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過(guò)程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開(kāi)題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结?。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確?！保矗喝藛T確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長(zhǎng)每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參加1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開(kāi)展情況。

在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實(shí)驗(yàn)小組按照計(jì)劃，工作有序地開(kāi)展了“五個(gè)一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次經(jīng)驗(yàn)交流(包括：聽(tīng)課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得)，每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。

為了開(kāi)展好本課題研究，我們對(duì)研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中提高高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級(jí)的口語(yǔ)交際專題課;古秀花老師重點(diǎn)研究如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來(lái)增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來(lái)調(diào)離)、梁曉燕(后來(lái)增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來(lái)，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步實(shí)驗(yàn)，層層深入。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

第一，準(zhǔn)備階段(xx年3月～xx年4月)主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定研究對(duì)象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題研究的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

第二，實(shí)施階段(xx年5月～xx年年2月)此階段歷時(shí)較長(zhǎng)，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行：第一層：(xx年5月～xx年1月)練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí)，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說(shuō)、厭說(shuō)的傾向，使學(xué)生敢于表達(dá)。

第二層：(xx年2月～xx年1月)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課件制作競(jìng)賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探索如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠樂(lè)于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語(yǔ)交際課充滿生機(jī)。實(shí)驗(yàn)教師分別在語(yǔ)文科組內(nèi)作了專題講座，向其他語(yǔ)文教師介紹了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了評(píng)定，并將評(píng)定結(jié)果及時(shí)向師生反饋，調(diào)控實(shí)驗(yàn)方式、方法，提高實(shí)驗(yàn)成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開(kāi)發(fā)課外課程資源，做到語(yǔ)文大課堂與小課堂相結(jié)合，探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐的途徑，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸形成了良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)全面總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯集成冊(cè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要成果

(一)構(gòu)建了口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式

1、開(kāi)發(fā)資源：我們樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室及查閱各類(lèi)參考書(shū)的方式進(jìn)行對(duì)課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、專題等教學(xué)工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué)“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的”這一理論，分別通過(guò)用語(yǔ)言描述、多媒體、角色表演、模擬社會(huì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。如：楊桂梅老師教學(xué)的《怎樣保護(hù)環(huán)境》;古秀花老師教學(xué)的《安全旅行》的口語(yǔ)交際專題課;羅漢雄老師教學(xué)的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的成效。

3、多方互動(dòng)：

(1)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

要讓學(xué)生有話可說(shuō)，在“互動(dòng)”前就要做好兩方面的準(zhǔn)備工作：一是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo);二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于交流。

教學(xué)中要求明確，學(xué)生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對(duì)各種情況，對(duì)學(xué)生提出不同要求。如：對(duì)口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿;對(duì)口頭表達(dá)能力較好的、愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子我們?cè)谡n堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說(shuō)清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說(shuō)得更引人入勝。對(duì)“說(shuō)”的孩子我們要求他們大膽說(shuō)、說(shuō)清楚，對(duì)“聽(tīng)”的孩子我們則要求他們安靜聽(tīng)、聽(tīng)仔細(xì)。

課堂上小組合作，學(xué)生暢所欲言，交流深入?？谡Z(yǔ)交際的互動(dòng)很多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動(dòng)。教師在分組時(shí)，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。(2)加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中指出：“學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕不意味著老師無(wú)事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過(guò)教師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢?jiàn)，“口語(yǔ)交際”課堂在重視學(xué)生交際互動(dòng)的過(guò)程中，一定也需要教師的調(diào)控。

榜樣示范是基礎(chǔ)：國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如果能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)，這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往從示范開(kāi)始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語(yǔ)言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說(shuō)普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師雖然不能代辦，但可以通過(guò)語(yǔ)言提示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。方法一：指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō)的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說(shuō)什么的現(xiàn)象;方法二：以問(wèn)助說(shuō)，豐富內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個(gè)富有提示性的問(wèn)題就一定可以豐富學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容，如撥云見(jiàn)日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說(shuō)一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來(lái)，形成一段話，使思維與語(yǔ)言表達(dá)融為一體。

形式多樣是保證：上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽(tīng)有說(shuō)、有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感?；?dòng)的形式有：①師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際的參與者。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。②生生互動(dòng)。這是口語(yǔ)交際課的重頭戲，生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人，社會(huì)能力和自我調(diào)整的能力。沒(méi)有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性。③群體間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。④擴(kuò)大型互動(dòng)。教師有時(shí)候可以根據(jù)口語(yǔ)交際課內(nèi)容的需要，請(qǐng)來(lái)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長(zhǎng)、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對(duì)象和范圍，使學(xué)生與陌生人交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)態(tài)度自然大方，表達(dá)清楚，應(yīng)對(duì)自如，從而扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力

4、實(shí)踐運(yùn)用：

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，而這種能力的獲得離不開(kāi)廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。光靠口語(yǔ)交際課上的幾十分鐘來(lái)培養(yǎng)交際能力，只不過(guò)是一種良好的愿望而已?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽(tīng)人說(shuō)話、聽(tīng)故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：(1)在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生提供口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

機(jī)會(huì)一：讓學(xué)生在閱讀課中擁有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)中占的課時(shí)是最多的，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，如果我們?cè)陂喿x課中也重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，那么無(wú)論從實(shí)現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力都是有百利而無(wú)一害的，我們?cè)陂喿x教學(xué)中主要在以下幾處創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

①在課文的重點(diǎn)處

課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，不僅能使學(xué)生讀深、讀透，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)《匆匆》一文第三段時(shí)，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫(xiě)出了日子是怎樣的來(lái)去匆匆和稍縱即逝。教學(xué)時(shí)通過(guò)品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時(shí)間又如何地過(guò)去的，將如何珍惜時(shí)間?讓學(xué)生懂得利用和珍惜時(shí)間。

②在課文的矛盾處

我們知道很多課文在文字上看起來(lái)似乎自相矛盾，其實(shí)是作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時(shí)未能理解作者的用心。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作探究，交流體驗(yàn)，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》中引導(dǎo)學(xué)生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。

③在課文的空白處

課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生交流從而加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《窮人》一文中描寫(xiě)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落，讓學(xué)生展開(kāi)想象后會(huì)填寫(xiě)出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓學(xué)生帶著為難的語(yǔ)氣有感情的朗讀課文。④在思維的求異處

求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，大膽想象，有利于學(xué)生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的認(rèn)識(shí)說(shuō)說(shuō)自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國(guó)家利益放在首位的藺相如，知錯(cuò)就改的廉頗，聰慧過(guò)人的田忌，敢于認(rèn)輸?shù)凝R王，神機(jī)妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅??由于學(xué)生性格、閱歷的不同及對(duì)課文理解的差異，勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生千篇一律的答案，所以教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對(duì)話的過(guò)程中，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。機(jī)會(huì)二：讓學(xué)生在其他課型中擁有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

只要教師用心，在作文課、識(shí)字寫(xiě)字課等課中也能找到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。比如教學(xué)生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵(lì)性的語(yǔ)言詢問(wèn)：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認(rèn)清他們嗎?”學(xué)生們非常積極地觀察、思考，然后全班學(xué)生一起交流，有的說(shuō)：“清水的清，和水有關(guān)，所以這個(gè)字的偏旁是‘三點(diǎn)水’?！庇械恼f(shuō)：“太陽(yáng)也可以說(shuō)是日，日出來(lái)了就說(shuō)明這是個(gè)大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁?！庇械恼f(shuō)：“眼睛是目，目字旁的這個(gè)字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言環(huán)境統(tǒng)一起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生更有興趣地探索這蘊(yùn)涵無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界。

(2)在日常生活中給學(xué)生提供口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，也需要大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。具體可以從四個(gè)方面進(jìn)行：①聯(lián)歡活動(dòng)：如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學(xué)生的努力參與與自我展現(xiàn);②競(jìng)賽活動(dòng)：如組織學(xué)生參與各級(jí)各類(lèi)演講賽、講故事競(jìng)賽，引領(lǐng)孩子走向更大的舞臺(tái)，凡有競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校都在第一時(shí)間告訴學(xué)生，讓學(xué)生向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動(dòng)不僅能單純地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對(duì)能力和心理素質(zhì);③班隊(duì)會(huì)活動(dòng)：充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，開(kāi)展各種主題班會(huì)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在看與聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，凈化心靈，陶冶情操;④各種評(píng)比：充分利用每周德育量化評(píng)比等級(jí)及學(xué)期結(jié)束的文明少年、優(yōu)秀干部等評(píng)比中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。(二)提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力

1、學(xué)生的“傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”能力得到增強(qiáng)?？谡Z(yǔ)交際課教學(xué)的研究，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生懂得了認(rèn)真細(xì)心地傾聽(tīng)他人說(shuō)話，了解他人說(shuō)話的內(nèi)容;能夠比較響亮而清楚地表達(dá)自己的意思;更喜歡與他人交流自己的意見(jiàn)和看法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步地提高了課堂效率。

2、學(xué)生的專項(xiàng)測(cè)試、競(jìng)賽獲得喜人成績(jī)。

我們?cè)诿繉W(xué)期的語(yǔ)文期末質(zhì)量檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，參加口語(yǔ)交際課題研究的班級(jí)成績(jī)更加突出，比平行班級(jí)或過(guò)去的同一年級(jí)平均分都要高出3分左右;在閱讀檢測(cè)中，關(guān)于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法、或談?wù)勛约旱捏w會(huì)的一題時(shí)，學(xué)生談的特別深刻、全面。在每一年進(jìn)行的復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、講故事、經(jīng)驗(yàn)交流等各項(xiàng)口語(yǔ)交際水平測(cè)試的成績(jī)中，學(xué)生的優(yōu)秀率達(dá)85%以上。我們派出的特長(zhǎng)生參加省、市、區(qū)、鎮(zhèn)的各項(xiàng)競(jìng)賽中，共有12人次獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校舉行的實(shí)驗(yàn)班與普通班的口語(yǔ)交際競(jìng)賽活動(dòng)中，有40人次獲得最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。(三)促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高

課題研究激活了教師潛在的科研意識(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)，從單純模仿到開(kāi)拓創(chuàng)新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗(yàn)著成功的快樂(lè)，感受著充盈與豐實(shí)。三年來(lái)，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文33 篇，教學(xué)設(shè)計(jì)31篇，課堂實(shí)錄27篇，學(xué)生活動(dòng)案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教師獲得了區(qū)級(jí)以上的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，主要有：

1、專題講座方面，曾紅斌副校長(zhǎng)所作的《在識(shí)字教學(xué)中留給學(xué)生口語(yǔ)交際的空間》在鎮(zhèn)教研會(huì)上推介，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師的贊賞，該講稿于xx年獲惠州市優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

2、優(yōu)質(zhì)課方面，在我鎮(zhèn)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，羅漢雄老師“在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際”課例《鏡泊湖奇觀》;陳運(yùn)興老師的口語(yǔ)交際專題課《怎樣保護(hù)周?chē)沫h(huán)境》;古秀花老師的“在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際”《歸類(lèi)識(shí)字6》均受到聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià);在優(yōu)質(zhì)課的比賽中，xx年古秀花老師教學(xué)的《比一比》，獲惠陽(yáng)區(qū)二等獎(jiǎng);xx年梁曉燕老師教學(xué)的《掌聲》分別獲惠陽(yáng)區(qū)二等獎(jiǎng)和惠州市二等獎(jiǎng)。

3、在論文方面，xx年，羅漢雄老師所寫(xiě)的《說(shuō)說(shuō)口語(yǔ)交際的“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”》獲惠州市三等獎(jiǎng);xx年，羅漢雄老師所寫(xiě)的《一朵紅花讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)》獲惠陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng);楊桂梅老師寫(xiě)的《口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》獲惠陽(yáng)區(qū)一等獎(jiǎng);陳運(yùn)興老師所寫(xiě)的論文《小議口語(yǔ)交際課堂教學(xué)》獲惠陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng);古秀花老師所寫(xiě)的論文《開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》榮獲惠陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng)。

4、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，xx年，陳運(yùn)興老師所寫(xiě)的《怎樣保護(hù)周?chē)沫h(huán)境》和古秀花老師所寫(xiě)的《一元錢(qián)到底有多重》的教學(xué)設(shè)計(jì)均獲國(guó)家級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)。

5、在課件制作方面，共收集了十多個(gè)優(yōu)秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于xx年獲惠州市三等獎(jiǎng)。

八、課題研究的延伸

1、幾點(diǎn)反思：

通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)與研究，我們深深地體會(huì)到過(guò)程的艱辛，意識(shí)到教改的重要意義，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也給我們留下了許多遐想：

反思一：課研促發(fā)展。沒(méi)有研究，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有良好的教學(xué)方式方法，就沒(méi)有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣?huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是學(xué)校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因?yàn)椋覀冊(cè)谘芯康耐瑫r(shí)，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。能夠豐富教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在推進(jìn)素質(zhì)教育活動(dòng)中起到了很好的促進(jìn)作用。反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究并不單純是語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系;第二，對(duì)提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導(dǎo)性做得還不夠;第三，我們?cè)诟麟A段對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的測(cè)試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，比如如何把“口試”引入測(cè)試機(jī)制呢?如果要引入的話又該制定怎樣的量化評(píng)分細(xì)則? 反思三：經(jīng)費(fèi)須確保。雖然現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入非常有限，但是學(xué)校在經(jīng)濟(jì)困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因?yàn)橐腴_(kāi)展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學(xué)習(xí)與請(qǐng)名師講座，教師的獎(jiǎng)勵(lì)等都需要一定的經(jīng)費(fèi)，否則，一切都變?yōu)榭照劇?/p>

2、今后工作設(shè)想

我們?cè)诂F(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在今后的工作中主要從如下四個(gè)方面需繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

(1)繼續(xù)探索“開(kāi)發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用”口語(yǔ)交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓V泛的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。(2)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)，為課題研究提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(3)進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵(lì)參加此次實(shí)驗(yàn)的教師也從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題并也通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題。

(4)向其他學(xué)科推介成功經(jīng)驗(yàn)，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風(fēng)進(jìn)一步擴(kuò)大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學(xué)工作?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在近三年的課題研究實(shí)驗(yàn)中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長(zhǎng)??教學(xué)研究永無(wú)止境，我們有理由相信，只要我們堅(jiān)持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績(jī)!

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本課題通過(guò)對(duì)我校不同年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對(duì)癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)學(xué)科 人文教育

一、問(wèn)題的提出；

鄧小平生前曾說(shuō)過(guò)“十年改革開(kāi)放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過(guò)!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績(jī)，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無(wú)完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒(méi)有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們?cè)趹?yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識(shí)還要有文化，有學(xué)問(wèn)更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過(guò)調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（二）、說(shuō)明研究的意義；教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語(yǔ)的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語(yǔ)高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語(yǔ)言中有所反映”。語(yǔ)言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識(shí)”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國(guó)文化的背景知識(shí)，也必須了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)比較和鑒別。但在中國(guó)人們對(duì)跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是：有知識(shí)缺文化，有學(xué)問(wèn)缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。本課題從我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來(lái)都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對(duì)研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國(guó)家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對(duì)象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類(lèi)文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語(yǔ)屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語(yǔ)文等也明顯地包容在這一類(lèi)中。如果從更為廣泛的意義上看，人類(lèi)的知識(shí)構(gòu)成體系中，沒(méi)有不包括人文性的知識(shí)，甚至可以這樣說(shuō)，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒(méi)有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說(shuō)：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒(méi)有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒(méi)有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒(méi)有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問(wèn)題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境下，還沒(méi)有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。“忙”字當(dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫(xiě)論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒(méi)有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問(wèn)題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問(wèn)。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書(shū)匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門(mén)、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類(lèi)利益的學(xué)問(wèn)，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會(huì)科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會(huì)存在為研究對(duì)象，以揭示人的本質(zhì)和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教育資源，通過(guò)資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語(yǔ)新課程可以說(shuō)是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書(shū)前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語(yǔ)被歸類(lèi)為“人文科學(xué)類(lèi)”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（五）研究對(duì)象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程；研究過(guò)程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過(guò)一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

（三）綜合研究：我們英語(yǔ)教研組經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動(dòng)，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過(guò)在課堂教學(xué)方面、課外活動(dòng)方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的思維方式，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開(kāi)創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說(shuō)傳輸人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過(guò)程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語(yǔ)教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識(shí)和人文精神見(jiàn)諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹(shù)好榜樣，當(dāng)好示范。若能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來(lái)，最終成為國(guó)家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，針對(duì)以上情況我們河南店中學(xué)全體英語(yǔ)組成員于新學(xué)期伊始，對(duì)我校三個(gè)年級(jí)不同程度的學(xué)生展開(kāi)了不記名抽樣問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解我校各年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級(jí)，分層次，由任課教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級(jí)各發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份。問(wèn)卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問(wèn)卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)卷試題的高度熱情，調(diào)查過(guò)后仍熱烈地討論試題的答案。通過(guò)本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語(yǔ)文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問(wèn)卷中可看出，我校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問(wèn)卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。c、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視，尤其在英語(yǔ)方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識(shí)教學(xué)，與英語(yǔ)文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長(zhǎng)，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語(yǔ)五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造更多的英語(yǔ)文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化教育，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，使我們課題組成員對(duì)我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)教研活動(dòng)為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語(yǔ)人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材涉及的有關(guān)的英語(yǔ)文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z(yǔ)教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對(duì)研究結(jié)果不足之處的必要說(shuō)明；通過(guò)兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識(shí)，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動(dòng)不能夠順利開(kāi)展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問(wèn)題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長(zhǎng)久的、有效的英語(yǔ)人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語(yǔ)教師的職責(zé)，更是各級(jí)教育行政主管部門(mén)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中如何長(zhǎng)期有效地開(kāi)展人文教育是我們英語(yǔ)同行值得研究探討的問(wèn)題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問(wèn)題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語(yǔ)文化建設(shè)，勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對(duì)該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對(duì)于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語(yǔ)人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長(zhǎng)期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會(huì)在未來(lái)的英語(yǔ)教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷

（二）、測(cè)量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z(yǔ)新課標(biāo)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)