第一篇：幼兒園聽(tīng)課評(píng)課教學(xué)活動(dòng)體會(huì)（范文模版）

創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展 聽(tīng)課評(píng)課是幼兒園常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分，是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的內(nèi)容之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的一種途徑。評(píng)課對(duì)于教師而言，是其不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。有效評(píng)課能激發(fā)教師進(jìn)一步組織好教育教學(xué)活動(dòng)，使教師從多渠道獲取信息，幫助和指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

然而，當(dāng)前教師在聽(tīng)課評(píng)課方面往往重視“聽(tīng)”忽視“評(píng)”?！奥?tīng)課”于所有教師而言特別樂(lè)意參加，乃至積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。而“評(píng)課”時(shí)卻不見(jiàn)了那份熱情，一部分教師蜻蜓點(diǎn)水，一部分教師扮演忠實(shí)聽(tīng)眾，極少數(shù)骨干教師能夠理論聯(lián)系實(shí)踐剖析活動(dòng)。筆者在幼兒園教育教學(xué)管理十多年來(lái)，一直困惑著這樣的現(xiàn)象，也一直在思考著，如何攪活評(píng)課這潭水？創(chuàng)造怎樣的方式促進(jìn)評(píng)課的深入？本學(xué)期我園圍繞“開(kāi)展創(chuàng)新教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”開(kāi)展了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是“頭腦風(fēng)暴”式教研，二是創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展。產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果。在此，就“創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展”這項(xiàng)活動(dòng)闡述如下：

一、活動(dòng)主題

創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

二、活動(dòng)背景

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中說(shuō)：要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。為此，我們一直狠抓聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。聽(tīng)課評(píng)課是一個(gè)古老而嶄新的課題，我們?cè)诓粩嗟膰L試與調(diào)整中充實(shí)著它。以往我們開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的模式是：由一位教師上課，大家觀摩，之后在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的組織下集中針對(duì)這節(jié)活動(dòng)的執(zhí)教實(shí)施進(jìn)行回顧，口頭評(píng)議。經(jīng)驗(yàn)型教師能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的閃光點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題，并提出合理化的改進(jìn)措施；一部分教師參與活動(dòng)不夠積極主動(dòng)，只是被動(dòng)發(fā)言，不痛不癢地泛泛說(shuō)幾句敷衍了事；另一部分（尤其是青年教師）似乎只是活動(dòng)的旁觀者，不參與發(fā)表意見(jiàn)。久而久之，造成評(píng)課過(guò)程形式化、評(píng)課內(nèi)容表面化、評(píng)課結(jié)論兩極化、評(píng)課效果零散化。如何改進(jìn)評(píng)課方式提高評(píng)課質(zhì)量，如何創(chuàng)建更能發(fā)揮“診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)”功能的評(píng)價(jià)模式，如何促進(jìn)建立教師不斷提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系？一連串的問(wèn)題擺在了我的面前。作為幼兒園教育教學(xué)管理者應(yīng)該以人為本，努力創(chuàng)造一種協(xié)商的氣氛，鼓勵(lì)教師勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計(jì)思想，促使教師能在互動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng)造中表現(xiàn)自己發(fā)展自己，只有采取形式多樣的評(píng)課方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。于是從創(chuàng)新評(píng)課模式入手，試圖改進(jìn)。

三、活動(dòng)目標(biāo)

1.引領(lǐng)教師真正參與到聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中；

2.在交流研討的過(guò)程中逐步掌握評(píng)課的方法和要領(lǐng)；

3.積極參與到活動(dòng)中來(lái)，最大程度地展現(xiàn)自己的個(gè)性和潛能。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

教材人均一份（中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》）

光碟、電視、紙筆（每人一份）、記錄表格（每組一份）

五、活動(dòng)過(guò)程

1．在實(shí)踐中搜集聽(tīng)評(píng)課素材

中班最佳課評(píng)比過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有兩位老師選擇了數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》這節(jié)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是很多老師所畏懼、難以把握的。本次活動(dòng)中，兩位老師執(zhí)教后出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。

授課的兩位教師是我園年輕教師，教齡長(zhǎng)的也只有五年。理解相鄰數(shù)對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)比較困難，如何讓幼兒懂得“相鄰數(shù)”的意思，知道什么數(shù)是“相鄰數(shù)”也是老師比較難說(shuō)清的，雖然兩位老師活動(dòng)前做了充分的準(zhǔn)備，做了不少教具，動(dòng)了很多腦筋，想要攻克這個(gè)難點(diǎn)，但實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中由于教師對(duì)教材理解把握不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒差異等因素，難點(diǎn)未能得到解決。

評(píng)課教師對(duì)于這兩節(jié)活動(dòng)的評(píng)價(jià)浮于表面，尤其是參與聽(tīng)評(píng)課的青年教師不能深入剖析兩節(jié)活動(dòng)存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。”圍繞這節(jié)活動(dòng)，我決定開(kāi)展一次深入的研討。

近兩年海陵區(qū)名師工作室名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，我決定選擇觀看名師執(zhí)教的同課題活動(dòng)，結(jié)合我園的實(shí)際情況，以小組表格式的方法再組織評(píng)課，這樣有助于幫教師找到存在的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法。

2．明確活動(dòng)的主題，圍繞中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》開(kāi)展聽(tīng)評(píng)活動(dòng)。首先自主學(xué)習(xí)，熟悉教材（中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》）。

首先要求教師熟悉教材，在頭腦中設(shè)計(jì)出所教內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線條勾勒出大體的教學(xué)框架，以便對(duì)比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。教師有備而來(lái)，自然會(huì)積極參與其中，將聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、而不是旁觀者。

3．帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)文章《幼兒園教師如何聽(tīng)課和評(píng)課》

在聽(tīng)課之前學(xué)習(xí)相關(guān)理論，能指引教師有效地進(jìn)行聽(tīng)課，同時(shí)為教師在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)自己產(chǎn)生的想法提供相應(yīng)的理論支撐。要求教師們?cè)谠u(píng)課的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)提出的建議或看法必須說(shuō)出相關(guān)的理論依據(jù)，這樣，教師們得以將理論與實(shí)踐放在一起進(jìn)行思考、理解，為理論聯(lián)系實(shí)際奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．分組：每四人一小組（共8組）

1）每組推選一名教師為記錄員，一名教師為小組發(fā)言人。將聽(tīng)課教師分成若干小組，每組四人，由經(jīng)驗(yàn)型教師和青年教師組合。自由推選組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行互評(píng)，最后集中反饋，這樣有利于在有限的時(shí)間內(nèi)讓聽(tīng)課教師全員參與，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在討論過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)型教師的見(jiàn)解可以給青年教師以啟發(fā)，幫青年教師發(fā)現(xiàn)總結(jié)出自己沒(méi)有意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。探討交流的過(guò)程又是教師們相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。小組記錄員由經(jīng)驗(yàn)型教師擔(dān)任，發(fā)言人由青年教師擔(dān)任，必須領(lǐng)會(huì)、表達(dá)出本組的集體智慧。

2）而后分發(fā)記錄表格，主持人說(shuō)明表格填寫(xiě)方法、要求。

5．觀看實(shí)況錄像（區(qū)名師工作室成員送課下鄉(xiāng)：朱春鳳中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《相鄰數(shù)》）

要求教師結(jié)合表格內(nèi)容仔細(xì)觀看：觀察、分析幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)；教師是否預(yù)設(shè)了合適的、明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)；教師是否重視了“生成性目標(biāo)”，即活動(dòng)中產(chǎn)生的一些教師事先沒(méi)有也不可能預(yù)設(shè)的結(jié)果，對(duì)幼兒的發(fā)展有著直接的作用甚至具有重大的意義；關(guān)注這節(jié)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟是不是緊扣預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，最終有沒(méi)有達(dá)成這個(gè)目標(biāo)；關(guān)注教師的教學(xué)手段和教學(xué)行為是否指向目標(biāo)，采用何種方法手段有效解決活動(dòng)重難點(diǎn)等。要求提出后，教師就能帶著問(wèn)題觀看、分析、思考。教師們認(rèn)真記錄著，思考著??提供紙和筆，幫教師梳理自己的想法并及時(shí)記錄他人的觀點(diǎn)。

6.分小組討論

趁教師聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的激情還沒(méi)有退卻時(shí)，立即進(jìn)入研討環(huán)節(jié)，或陳述或討論，將活動(dòng)推向高潮??記錄人及時(shí)地把教師在活動(dòng)中迅速產(chǎn)生的想法記錄下來(lái)，不做任何的評(píng)價(jià)、增減，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和對(duì)事物的獨(dú)特視角，一個(gè)人提出觀點(diǎn)的同時(shí)，也在激發(fā)其他人的思維，就如“一石激起千層浪”，每一層浪都在相互推動(dòng)、相互作用。面對(duì)大堆的觀點(diǎn)和想法，教師再在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把這些見(jiàn)解和想法進(jìn)行篩選、歸類、排序、分析、整合，由記錄員記錄到表格中。

7.大組交流（每組的代表輪流交流分享本組的討論結(jié)果）

由于各人的見(jiàn)解不同，看問(wèn)題的角度不同，思考方式不同，大組交流又能從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)析，再一次打開(kāi)教師的思路。

8.與名師對(duì)話

1）朱園長(zhǎng)介紹自己活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教具設(shè)計(jì)、操作材料等方面的安排。

李明高的《教師最關(guān)鍵的18項(xiàng)修煉》中的第四項(xiàng)“聆聽(tīng)他人的智慧——教師如何聽(tīng)課更有效”中，有這樣的一段話：“世界上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人?！边@段話不僅道出了為人處事的真諦，更能給我們教師以很好的啟迪。

2）各組代表就自己的困惑提問(wèn)，朱園長(zhǎng)解答。

教師們還可根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教案提出問(wèn)題和困惑，朱園長(zhǎng)一一解答，本節(jié)活動(dòng)解決難點(diǎn)其實(shí)很簡(jiǎn)單：沿著通過(guò)看圖片，給小動(dòng)物找到相鄰朋友——讓幼兒以自身為中心，找到自己相鄰座位的朋友（前后各一個(gè)，一共有兩個(gè)）——給點(diǎn)卡找相鄰朋友——最后給數(shù)字找相鄰朋友（即相鄰數(shù)）這條主線，從具體的自己過(guò)渡到圖片、點(diǎn)卡，最后到抽象的數(shù)字，在這過(guò)程中幼兒很自然地掌握了相鄰數(shù)。在活動(dòng)中適時(shí)介入點(diǎn)卡，又直觀巧妙地解決了相鄰兩數(shù)之間多1少1的關(guān)系。名師的點(diǎn)撥，讓兩位執(zhí)教過(guò)本節(jié)活動(dòng)的青年教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行了二次審視和反思。

通過(guò)與身邊的名師對(duì)話，教師們學(xué)到更多?；顒?dòng)前各人熟悉教材、心中預(yù)設(shè)了教案，提出了評(píng)課的要求，圍繞話題，評(píng)課活動(dòng)就不再是就事論事，在提問(wèn)、解答的相互辯駁中，教師的思維碰撞，產(chǎn)生智慧的“火花”，所掌握的理論知識(shí)得以有效整合，促進(jìn)了理論水平的提高，這樣的活動(dòng)才談得上是真正意義上的教學(xué)研究。

六、活動(dòng)簡(jiǎn)析

此次活動(dòng)從形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，分組交流研討消除了教師的緊張和依賴心理，每位教師圍繞主題盡情地、無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，展開(kāi)思維的碰撞，迸發(fā)出了許多新的想法和靈感的火花，觀點(diǎn)與設(shè)想便如決堤的洪水般滔滔不絕，而教師的思維越活躍、觀點(diǎn)就越富有創(chuàng)造性和拓展性，探討的質(zhì)量就越高，預(yù)期的目標(biāo)也就達(dá)成得越好。表格記錄將零散的思想火花匯聚在一起整合提升，形成有價(jià)值的思想，實(shí)現(xiàn)頭腦聯(lián)網(wǎng)，智慧共享。

這樣的形式不受限制，既是組內(nèi)交流，也是組間開(kāi)放式交流。它整合了主題研究、主題討論和主題匯報(bào)等活動(dòng)，使評(píng)價(jià)角度趨向立體化、多維度和全方位。該模式打破常規(guī)，執(zhí)教優(yōu)質(zhì)活動(dòng)的名師就在教師身邊，把評(píng)價(jià)活動(dòng)變成“評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同參與”的對(duì)話、交流。在輕松民主的氛圍下，相互平等、相互尊重地以訪談、討論、辯論等方式自主調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)本身。

隨著聽(tīng)、評(píng)課模式的創(chuàng)新，教師的聽(tīng)、評(píng)課觀念及教育教學(xué)行為正在發(fā)生著巨大的變化。我園將更加關(guān)注如何腳踏實(shí)地研究日常教育教學(xué)工作，努力探究行之有效的、簡(jiǎn)便快捷的教育教學(xué)方式方法，讓有創(chuàng)意的活動(dòng)更實(shí)實(shí)在在的在平時(shí)的工作中推行。

七、活動(dòng)資料收集

1.小組討論記錄表； 2.活動(dòng)圖片。

第二篇：幼兒園聽(tīng)課評(píng)課教學(xué)活動(dòng)體會(huì)

創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展 聽(tīng)課評(píng)課是幼兒園常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分，是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的內(nèi)容之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的一種途徑。評(píng)課對(duì)于教師而言，是其不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。有效評(píng)課能激發(fā)教師進(jìn)一步組織好教育教學(xué)活動(dòng)，使教師從多渠道獲取信息，幫助和指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

然而，當(dāng)前教師在聽(tīng)課評(píng)課方面往往重視“聽(tīng)”忽視“評(píng)”?！奥?tīng)課”于所有教師而言特別樂(lè)意參加，乃至積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。而“評(píng)課”時(shí)卻不見(jiàn)了那份熱情，一部分教師蜻蜓點(diǎn)水，一部分教師扮演忠實(shí)聽(tīng)眾，極少數(shù)骨干教師能夠理論聯(lián)系實(shí)踐剖析活動(dòng)。筆者在幼兒園教育教學(xué)管理十多年來(lái)，一直困惑著這樣的現(xiàn)象，也一直在思考著，如何攪活評(píng)課這潭水？創(chuàng)造怎樣的方式促進(jìn)評(píng)課的深入？本學(xué)期我園圍繞“開(kāi)展創(chuàng)新教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”開(kāi)展了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是“頭腦風(fēng)暴”式教研，二是創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展。產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果。在此，就“創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展”這項(xiàng)活動(dòng)闡述如下：

一、活動(dòng)主題

創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

二、活動(dòng)背景

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中說(shuō)：要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。為此，我們一直狠抓聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。聽(tīng)課評(píng)課是一個(gè)古老而嶄新的課題，我們?cè)诓粩嗟膰L試與調(diào)整中充實(shí)著它。以往我們開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的模式是：由一位教師上課，大家觀摩，之后在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的組織下集中針對(duì)這節(jié)活動(dòng)的執(zhí)教實(shí)施進(jìn)行回顧，口頭評(píng)議。經(jīng)驗(yàn)型教師能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的閃光點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題，并提出合理化的改進(jìn)措施；一部分教師參與活動(dòng)不夠積極主動(dòng)，只是被動(dòng)發(fā)言，不痛不癢地泛泛說(shuō)幾句敷衍了事；另一部分（尤其是青年教師）似乎只是活動(dòng)的旁觀者，不參與發(fā)表意見(jiàn)。久而久之，造成評(píng)課過(guò)程形式化、評(píng)課內(nèi)容表面化、評(píng)課結(jié)論兩極化、評(píng)課效果零散化。如何改進(jìn)評(píng)課方式提高評(píng)課質(zhì)量，如何創(chuàng)建更能發(fā)揮“診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)”功能的評(píng)價(jià)模式，如何促進(jìn)建立教師不斷提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系？一連串的問(wèn)題擺在了我的面前。作為幼兒園教育教學(xué)管理者應(yīng)該以人為本，努力創(chuàng)造一種協(xié)商的氣氛，鼓勵(lì)教師勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計(jì)思想，促使教師能在互動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng)造中表現(xiàn)自己發(fā)展自己，只有采取形式多樣的評(píng)課方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。于是從創(chuàng)新評(píng)課模式入手，試圖改進(jìn)。

三、活動(dòng)目標(biāo)

1.引領(lǐng)教師真正參與到聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中；

2.在交流研討的過(guò)程中逐步掌握評(píng)課的方法和要領(lǐng)；

3.積極參與到活動(dòng)中來(lái)，最大程度地展現(xiàn)自己的個(gè)性和潛能。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

教材人均一份（中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》）

光碟、電視、紙筆（每人一份）、記錄表格（每組一份）

五、活動(dòng)過(guò)程

1．在實(shí)踐中搜集聽(tīng)評(píng)課素材

中班最佳課評(píng)比過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有兩位老師選擇了數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》這節(jié)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是很多老師所畏懼、難以把握的。本次活動(dòng)中，兩位老師執(zhí)教后出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。

授課的兩位教師是我園年輕教師，教齡長(zhǎng)的也只有五年。理解相鄰數(shù)對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)比較困難，如何讓幼兒懂得“相鄰數(shù)”的意思，知道什么數(shù)是“相鄰數(shù)”也是老師比較難說(shuō)清的，雖然兩位老師活動(dòng)前做了充分的準(zhǔn)備，做了不少教具，動(dòng)了很多腦筋，想要攻克這個(gè)難點(diǎn)，但實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中由于教師對(duì)教材理解把握不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒差異等因素，難點(diǎn)未能得到解決。

評(píng)課教師對(duì)于這兩節(jié)活動(dòng)的評(píng)價(jià)浮于表面，尤其是參與聽(tīng)評(píng)課的青年教師不能深入剖析兩節(jié)活動(dòng)存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題?！眹@這節(jié)活動(dòng)，我決定開(kāi)展一次深入的研討。

近兩年海陵區(qū)名師工作室名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，我決定選擇觀看名師執(zhí)教的同課題活動(dòng)，結(jié)合我園的實(shí)際情況，以小組表格式的方法再組織評(píng)課，這樣有助于幫教師找到存在的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法。

2．明確活動(dòng)的主題，圍繞中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》開(kāi)展聽(tīng)評(píng)活動(dòng)。首先自主學(xué)習(xí)，熟悉教材（中班數(shù)學(xué)《相鄰數(shù)》）。

首先要求教師熟悉教材，在頭腦中設(shè)計(jì)出所教內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線條勾勒出大體的教學(xué)框架，以便對(duì)比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。教師有備而來(lái)，自然會(huì)積極參與其中，將聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、而不是旁觀者。

3．帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)文章《幼兒園教師如何聽(tīng)課和評(píng)課》

在聽(tīng)課之前學(xué)習(xí)相關(guān)理論，能指引教師有效地進(jìn)行聽(tīng)課，同時(shí)為教師在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)自己產(chǎn)生的想法提供相應(yīng)的理論支撐。

第三篇：暑期幼兒園聽(tīng)課評(píng)課體會(huì)

暑期幼兒園聽(tīng)課評(píng)課體會(huì)

暑期幼兒園聽(tīng)課評(píng)課體會(huì)

**幼兒園今年暑假開(kāi)展了聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，所有幼兒園帶課老師人人登臺(tái)講課，共有8位老師講課，平均每人講兩節(jié)課，科目分別有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)、科學(xué)。

我對(duì)這16節(jié)課進(jìn)行了整體的評(píng)價(jià)：一每節(jié)課老師都是用多媒體展示，而且每位老師都能帶上耳麥講課；二是每節(jié)課都體現(xiàn)了課程整合；三是每節(jié)課的課堂氣氛非?；钴S；四每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

聽(tīng)課老師也是認(rèn)真做好筆記，我們對(duì)每節(jié)課都進(jìn)行了評(píng)課，并有評(píng)課記錄。評(píng)課時(shí)先是講課老師對(duì)自己進(jìn)行自評(píng)，然后聽(tīng)課老師人人發(fā)言進(jìn)行評(píng)課，每位老師都能說(shuō)出講課老師的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

第一輪聽(tīng)課講課下來(lái)，老師們已經(jīng)有了好多進(jìn)步。不但能熟練操作電腦，還能把課講得有趣生動(dòng)，教學(xué)方法靈活多校，課堂環(huán)節(jié)安排合理，每節(jié)課的導(dǎo)入都是非常新穎與有趣。

所以這次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)開(kāi)展到恰到好處，對(duì)我本人更是一種提高與收益。讓我一次次親自感受到了老師精彩的講解與天真可愛(ài)的孩子，讓我們的課生動(dòng)有激情。

雖然整整一個(gè)月因?yàn)槁?tīng)課評(píng)課少了休息時(shí)間，但我覺(jué)得還是很充實(shí)的。自己也提高了不少。希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能讓老師們走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)提高老師的素質(zhì)，希望各位老師能取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)人給自己充電，讓我們的課堂變得更精彩?？吹嚼蠋焸冎v課技巧逐漸提高，講課方式靈活多樣，講課手段先進(jìn)高明，更能看到永樂(lè)幼兒園的前途光明。

第四篇：聽(tīng)課評(píng)課體會(huì)

高二政治《意識(shí)的本質(zhì)》聽(tīng)評(píng)課體會(huì)

本周四聽(tīng)了我校陳老師所上的一堂高二政治課《意識(shí)的本質(zhì)》，讓我受益匪淺。本課既是對(duì)上節(jié)課知識(shí)“物質(zhì)”理解的深化和延伸，又是理解下一框知識(shí)“意識(shí)的作用”的前提和依據(jù)。學(xué)生對(duì)物質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生迫切想了解意識(shí)這種神奇的現(xiàn)象。本節(jié)課涉及到許多生物學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，既枯燥乏味，又抽象難懂，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及學(xué)生自己的思索。所以，陳老師整堂課以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓(xùn)練為主線，以知識(shí)的綜合運(yùn)用為特色，給人的感覺(jué)是內(nèi)容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。該課之所以說(shuō)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，是基于以下幾個(gè)方面得出的結(jié)論：

1．深入踐行新課改理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

隨著新課程改革的不斷深化，我校根據(jù)自己的實(shí)際，設(shè)計(jì)了“六步三查”的教學(xué)模式，六步，即導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示、點(diǎn)評(píng)和當(dāng)堂檢測(cè)；三查，即學(xué)生自學(xué)時(shí)、合作探究時(shí)和當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)巡查。新課程突出“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。明確指出：通過(guò)義務(wù)階段的過(guò)程學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來(lái)社會(huì)所必須的科學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備未來(lái)生存和發(fā)展必須的素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

本節(jié)課中，教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行推測(cè)、觀察、討論、比較、分析歸納，使每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2．精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

每一節(jié)課都有一個(gè)預(yù)案，即教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補(bǔ)充、調(diào)整。在預(yù)設(shè)中生成知識(shí)和能力，而又在生成中不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，形成一種“創(chuàng)生”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，正是通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(zhǎng)中獲益。而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。從課堂教學(xué)中，能感受到陳老師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對(duì)基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

3．教學(xué)過(guò)程精致

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，也是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、板書(shū)也充分體現(xiàn)了政治知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如：在講述意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物（起源）時(shí)，運(yùn)用了一個(gè)例子：

有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在火中放置一個(gè)香蕉，人用杯子從附近的水缸中取水滅火后拿出香蕉來(lái)吃，猩猩很快學(xué)會(huì)了。當(dāng)人把水缸放到猩猩經(jīng)常玩耍的小河對(duì)面時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)猩猩并沒(méi)有從身邊的小河中取水滅火，而是走過(guò)小橋，從水缸中取水，再走回來(lái)滅火。我們可以從這個(gè)實(shí)驗(yàn)看出，猩猩并不知道小河的水和水缸的水都是可以滅火的，對(duì)它來(lái)說(shuō)，有用來(lái)玩耍的水，還有用來(lái)滅火的水，二者是不一樣的。猩猩只是機(jī)械地模仿人，其智力水平仍然屬于高等動(dòng)物的感覺(jué)和心理，并不是意識(shí)。黑猩猩和人都屬于高等動(dòng)物，為什么只有人具有高級(jí)的反應(yīng)形式——意識(shí)呢？人的意識(shí)是某個(gè)神賜予人類的嗎？

在講到意識(shí)是人腦的機(jī)能時(shí)，運(yùn)用了經(jīng)典案例，狼孩的故事：（多媒體展示案例）1920年，在印度加爾各答東北地區(qū)，人們?？吹揭环N神秘的動(dòng)物出沒(méi)于森林。一到晚上，有兩個(gè)四肢走路的怪物尾隨在四只大狼的后面。后來(lái)一隊(duì)獵人進(jìn)山打死了狼，在狼窩里發(fā)現(xiàn)并捕獲了兩個(gè)與狼嬉戲相處的裸體女孩，交給了當(dāng)?shù)孛椎录{布爾孤兒院院長(zhǎng)辛格大主教。辛格給他

們分別命名為卡瑪拉和亞瑪拉，大的約8歲，小的只有兩歲，她們進(jìn)孤兒院時(shí)具有狼的特征：每天晚上隔一定時(shí)間就要像狼一樣嚎叫，專吃生肉，喜歡啃骨頭，用舌頭舔水，沒(méi)有感情。饑餓時(shí)找食，吃飽時(shí)就休息，晝睡夜出，靠四肢爬行，小的亞瑪拉過(guò)了一年就死了，大的卡瑪拉在別人攙扶下站了起來(lái)，但教她獨(dú)自站立竟用了四年的時(shí)間，學(xué)習(xí)語(yǔ)音成效更小，7年后才會(huì)四五十個(gè)詞并勉強(qiáng)學(xué)會(huì)幾句話。1929年死于尿毒癥，年約17 歲，但智力只及一般三四歲的孩子。狼孩的故事形象的說(shuō)明人腦是意識(shí)的物質(zhì)器官。但有了人腦不一定產(chǎn)生意識(shí)。要產(chǎn)生意識(shí)，除了有人腦，還必須參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐使各種客觀存在作用于人腦。

陳老師很注意細(xì)節(jié)，提了一個(gè)問(wèn)題，人腦是否等于大腦，加深本課知識(shí)印象的同時(shí)，也順便復(fù)習(xí)了生物知識(shí)。如果把人腦比作一個(gè)加工廠，那么意識(shí)就是加工出來(lái)的產(chǎn)品，這時(shí)候陳老師引導(dǎo)學(xué)生思考，人腦是不是意識(shí)的來(lái)源，同學(xué)們各執(zhí)一詞，引發(fā)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)最終的辯論和說(shuō)服，大家一致認(rèn)為，人腦不是意識(shí)的來(lái)源。接著在講到意識(shí)的本質(zhì)，也就是客觀存在在人腦中的主觀映像時(shí)，多媒體展示了一節(jié)科普知識(shí)：

世界上沒(méi)有從來(lái)不做夢(mèng)的人。夢(mèng)境的場(chǎng)面盡管五花八門(mén)，但它的素材在客觀世界都能找到。這些素材給人留下深刻印象，在睡眠時(shí)以夢(mèng)幻的形式剪接組合再現(xiàn)出來(lái)。俗話說(shuō)：“日有所思，夜有所夢(mèng)”，就是這個(gè)道理。有趣的是，有人可以在夢(mèng)中發(fā)表演說(shuō)、寫(xiě)作文、計(jì)算數(shù)學(xué)難題，甚至解決了科學(xué)難題。德國(guó)化學(xué)家?jiàn)W古斯特夢(mèng)見(jiàn)一條蛇正在吃自己的尾巴，身體形成一個(gè)大環(huán)。這個(gè)夢(mèng)使他靈感頓發(fā)：苯分子的原子事實(shí)上呈大環(huán)形，而不是原先看到的直線結(jié)構(gòu)。這一發(fā)現(xiàn)被視為整個(gè)有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域最重要的成就之一。同學(xué)們?cè)诶斫庖庾R(shí)是客觀存在在人腦中的主觀映像的同時(shí)，還能對(duì)夢(mèng)境做一個(gè)合理的解釋，而不是把夢(mèng)境看成是對(duì)未來(lái)的一種預(yù)示，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的唯物主義的世界觀。

為了讓同學(xué)們區(qū)分開(kāi)意識(shí)的內(nèi)容和意識(shí)的形式，陳老師運(yùn)用多媒體展示了東方的“菩薩”和西方的“上帝”，得知，鬼神在現(xiàn)實(shí)生活中都能夠找到原型，因此，意識(shí)的內(nèi)容是客觀的。而意識(shí)的形式，如思想，觀念等，是主觀的。

4．注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合當(dāng)今高考命題的命題指導(dǎo)原則是，有利于高校對(duì)人才的選拔，確立了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，這就加大了對(duì)能力的考查，為此陳老師在教學(xué)過(guò)程中特別注意了這個(gè)問(wèn)題：在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。

5．教學(xué)過(guò)程中注重分層教學(xué)

通過(guò)這次聽(tīng)課我還發(fā)現(xiàn)老教師的課堂，學(xué)生參與情況較好，除了教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧以外，我覺(jué)得更主要的還是課前對(duì)學(xué)生情況的把握非常的到位，以不同層次學(xué)生的心理情況為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在情感、思想上參與了課堂教學(xué)，然后再通過(guò)自己精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理，讓學(xué)生的行為參與課堂教學(xué)中，所以老教師的教學(xué)效果特別明顯。

6．注重學(xué)生能力培養(yǎng)

陳老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。具體的做法是：采用問(wèn)題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。

7．教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色

陳老師的語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化，在講到意識(shí)的表達(dá)手段——語(yǔ)言產(chǎn)生時(shí)，陳老師形象地模擬語(yǔ)言的形成，讓課堂異常活躍。

總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)非常成功的課，陳老師在教學(xué)中還有很多經(jīng)驗(yàn)值得我學(xué)習(xí)，今后將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：幼兒園如何聽(tīng)課評(píng)課

如何開(kāi)展幼兒園聽(tīng)課評(píng)課

一、如何聽(tīng)課

聽(tīng)課時(shí)評(píng)課的前提，只有聽(tīng)課才能獲得第一手材料，從而為實(shí)現(xiàn)客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

〈一〉教師聽(tīng)課應(yīng)按下面三個(gè)步驟進(jìn)行：（1）可前要有一定的準(zhǔn)備工作（2）聽(tīng)課中要有認(rèn)真觀察與記錄（3）聽(tīng)課后要有思考與整理。

〈二〉不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注幼兒的學(xué)。對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)

（2）新的活動(dòng)如何導(dǎo)入，包括切入時(shí)引導(dǎo)幼兒參與哪些活動(dòng)。（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景，結(jié)合哪些生活實(shí)際。（4）采用哪些教學(xué)方法與教學(xué)手段。

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)步驟（即設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題，安排怎樣的活動(dòng)進(jìn)行探究，讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。）

（6）使用哪些知識(shí)系統(tǒng)？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？（7）培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力。（8）滲透哪些教學(xué)思想？（9）課堂教學(xué)氛圍如何？

〈三〉對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）幼兒是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？（拋接球的關(guān)系與藝術(shù)）（3）幼兒是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作。（4）幼兒是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題等等?！此摹德?tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)者

聽(tīng)課者應(yīng)該是活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者，聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)，并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課老師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。

二、如何評(píng)課

〈一〉、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學(xué)目標(biāo)的制定包含三個(gè)緯度(情感態(tài)度、能力、知識(shí))來(lái)確定；具體：指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)(即在表述時(shí)可操作性明顯)；適宜：指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn)，且難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。〈二〉、評(píng)選材

評(píng)析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，是否準(zhǔn)確、科學(xué)，還要看教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，對(duì)教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

1)選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。

2)教師對(duì)教材的處理是否準(zhǔn)確。(處理是指：對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。)

3)是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

〈三〉、評(píng)教學(xué)程序

1)看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫(xiě)文章要有思路，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習(xí)等。

教師在活動(dòng)中的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)過(guò)程，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合幼兒實(shí)際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)(這也是最重要的一點(diǎn))。

我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或?qū)顒?dòng)預(yù)設(shè)不夠，對(duì)孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應(yīng)變能力，不能及時(shí)的調(diào)整教學(xué)對(duì)策。

2)設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合

有時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠，對(duì)孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導(dǎo)致在活動(dòng)中遇到情況無(wú)法很好的處理。

3)看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理

看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理等。

看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

〈四〉、評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

1)看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言，它總是 2 因內(nèi)容，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2)看教學(xué)方法的多樣化。

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

關(guān)注隨機(jī)的生成。

3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動(dòng)上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。

4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

〈五〉、評(píng)師生關(guān)系

1)看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

2)看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融入。(如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動(dòng)，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)

6、評(píng)教師教學(xué)基本功

1)看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動(dòng)中的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師生情感融洽。

2)看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精確簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，提問(wèn)有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

3)看操作：看教師運(yùn)用教具，多媒體操作熟練程度(鋼琴?gòu)棾?。

7、評(píng)教學(xué)特色(整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)體現(xiàn)在哪里)?！戳?、評(píng)課的要求

認(rèn)真聽(tīng)課、把握標(biāo)準(zhǔn)、講究藝術(shù)、擬好提綱

提綱內(nèi)容：本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問(wèn)題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

〈七〉、幾種評(píng)課報(bào)告的撰寫(xiě)

1、點(diǎn)綴式的(抓住重點(diǎn)寫(xiě)，并把它提升到一個(gè)理論的高度。)

2、總分式的(一分為二，突出的優(yōu)點(diǎn)，存在的問(wèn)題、改進(jìn)的方法。)

3、流程式的(評(píng)選材、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、特色等，可以按照聽(tīng)課本上的評(píng)課要素來(lái)評(píng)。)