第一篇：小學(xué)語文：25《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計(人教版六年級上冊)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

學(xué)會本課的生字生詞

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)和作能力

3、情感目標(biāo)

欣賞藝術(shù)形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操。

教學(xué)重難點

1、體會文章的深刻含義：知音難求。

2、欣賞藝術(shù)形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操。

教學(xué)媒體 多媒體課件

教學(xué)時間 2 課時.教學(xué)過程

第一課時

一、激情導(dǎo)入

要求學(xué)生不要發(fā)出聲音，靜靜地看老師在黑板上所寫出的題目（板書課題）知音故事我們曾經(jīng)耳聞過。今天我們學(xué)習(xí)它的經(jīng)典原文。

二、朗讀課文，初步感知

1、注意字詞，又不懂得地方可通過查字典或問老師解決。

2、指名朗讀課文，教師對其中學(xué)生讀錯的字詞進行糾正。

3、教師范讀，讓學(xué)生體會朗讀本文時所應(yīng)有的感情

4、指明學(xué)生帶有感情的朗讀。

三、分析課文

1、疏通文意，理解字詞。

伯牙擅長彈琴，鐘子期善于傾聽。伯牙彈琴，心里想著高山。鐘子期說：“好啊！高峻的樣子像泰山！”心里想著流水，鐘子期說：“好??！水勢浩蕩的樣子像江河！”伯牙所思念的，鐘子期必然了解它的。伯牙在泰山的北面游覽，突然遇到暴雨，在巖石下；心里傷感，于是取過琴而彈了起來。起先是連綿大雨的曲子，再作出崩山的聲音。每有曲子彈奏，鐘子期總能尋根究源它的情趣。伯牙放下琴感嘆地說：“您聽曲子好啊，好??！心里想象就好像我的心意啊。我從哪里讓我的琴聲逃過你的耳朵呢？”

絕：斷絕。

鼓：彈。

志在高山：心里想到高山。

哉：語氣詞，表示感嘆。

峨峨：高。

兮：語氣詞，相當(dāng)于“啊”。

洋洋：廣大。

2、理解題目的意思。

3、課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？

4、伯牙僅僅是不再彈琴嗎？他向世人宣告了什么？

第二課時

一、回顧前文，復(fù)習(xí)知識

二、深入課文

1、“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”這句話是什么意思？“善”字在文中出現(xiàn)過幾次？分別是什么意思？

2、“伯牙鼓琴，志在高山”這句話是什么意思？你有什么體會？

3、從哪里可以看出“伯牙所念，鐘子期必得之?！?？

4、俞伯牙是音樂家，他的琴聲里還會有什么樣的景色？（鳥語花香。漫天白雪。秋風(fēng)落葉）

三、啟發(fā)學(xué)生

1、如果你是鐘子期，當(dāng)伯牙鼓琴志在明月時你會怎樣？當(dāng)伯牙鼓琴志在清風(fēng)時，你又會怎樣？

2、俞伯牙為什么獨獨把鐘子期視為自己的知音？

3、俞伯牙和鐘子期僅僅是在音樂上是知音嗎？此時的他們已經(jīng)成為生活上的知音了，是對人生態(tài)度持相同意見的人。這種知音是可遇不可求的。

4、學(xué)生齊讀課文的最后一句。想一想為什么俞伯牙會“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”。

5、伯牙在斷絕琴的時候也斷絕了什么？（伯牙在斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨。寂寞。）

四、作業(yè)

讀了此文，你有什么感想？并寫下來。

第二篇：小學(xué)語文六年級上冊《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計

新人教版小學(xué)語文六年級上冊《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計 教材分析 1.課文簡說。

人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載。純真友誼的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時期楚國俞伯牙與鐘子期的故事?！安澜^弦”，是交朋結(jié)友的千古楷模，它流傳至今并給人歷久彌新的啟迪。正是這個故事，確立了中華民族高尚人際關(guān)系與友情的標(biāo)準(zhǔn)，說它是東方文化之瑰寶也當(dāng)之無愧。

故事蕩氣回腸、耐人尋味。伯牙喜歡彈琴，子期有很高的音樂鑒賞能力。伯牙把感情溶進樂曲中去，用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操，以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的智慧，琴技達到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好與他產(chǎn)生了共鳴。不管伯牙如何彈奏，子期都能準(zhǔn)確地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相識滿天下，知音能幾人!”子期死后，伯牙悲痛欲絕，覺得世上再沒有人能如此真切地理解他，“乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！惫湃苏f：“士為知己者死?！辈澜^弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。

本文教學(xué)的重點是讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦積累。

本課的設(shè)計思路可以順著伯牙的琴聲，緊扣“絕弦”主線，按照讀懂內(nèi)容---讀知音；相遇相知---品知音；知音之死---悟知音的思路讓學(xué)生在具體的語境中深化對課文的理解，在回環(huán)往復(fù)讀中感悟知音真諦。

2.詞句解析。（1）對句子的理解。

①伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！

“善哉”，太好了?！叭簟?，好像。伯牙彈琴的時候，心里想到高山，鐘子期聽了（贊嘆）道：“你彈得太好了！簡直就像巍峨的泰山（屹立在我的面前）！”伯牙心里想到流水，鐘子期（如癡如醉，擊節(jié)稱快）：“妙極了！這琴聲宛如奔騰不息的江河（從我心中流過）！”

讀了這個句子，我們對“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”有了更真切、更形象的了解。伯牙琴技出神入化，鐘子期欣賞水平同樣高超。教學(xué)時，可通過反復(fù)吟誦，體會鐘子期發(fā)自內(nèi)心的贊嘆以及伯牙遇到知音時欣喜若狂的心情。

②伯牙所念，鐘子期必得之。

不管伯牙心里想到什么，鐘子期都能準(zhǔn)確地道出他的心意。伯牙精妙的樂曲，只有通曉音律的鐘子期能真正聽懂，伯牙的心意，只有鐘子期能真正理解。情投意合，這才是知音?。?/p>

③伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

“破琴”，把琴摔碎?！爸簟?，理解自己心意、有共同語言的人。

這里指伯牙把鐘子期當(dāng)做他的知音?！皬?fù)”，再，重新。伯牙（悲痛欲絕），覺得世界上再也找不到（比鐘子期更了解他的）知音了，于是，他把心愛的琴摔碎，終身不再彈琴。

鐘子期死后，伯牙悲痛欲絕，黯然神傷，毅然決然地“破琴絕弦”，這是何等悲壯而又感人的行為！朋友間的深情厚誼令人動容。千百年來，“知音”典故不但在華夏大地傳為美談，而且名揚海外。

（2）對詞語的理解。

伯牙絕弦：絕，斷絕。伯牙因為子期死了，就把琴摔碎，再也不彈琴。比喻知己喪亡后，棄絕某種專長愛好，表示悼念。

知音：理解自己心意、有共同語言的人。教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文,通過教師的語言渲染以及導(dǎo)讀活動，體會伯牙遇到知音時欣喜若狂和鐘子期死后，伯牙悲痛欲絕的心情。背誦課文。

2.能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，讀通、讀懂課文內(nèi)容，并能用自己的話講講這個故事。

3.積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。4.讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操。重點、難點

本文教學(xué)的重點是通過教師的語言渲染以及導(dǎo)讀活動，體會伯牙遇到知音時欣喜若狂和鐘子期死后，伯牙悲痛欲絕的心情。

由于小學(xué)接觸古文甚少，因此文言文的教學(xué)自然應(yīng)該在具體的語境中詮釋，初步讓學(xué)生了解大意，感悟知音深情，通過層層深入、有

梯度的朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟本文具有的特定意象和內(nèi)涵---“高山流水”是音樂，也是伯牙孤寂清高、不媚世俗的言說。從而使學(xué)生體會到知音之間的深情厚誼，感受中國文化。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：充分預(yù)習(xí)，查閱資料。

教師：制作課文內(nèi)容要點的演示課件、圖片。課時安排

1課時 教學(xué)程序

一、欣賞音樂，導(dǎo)入新課。

1、簡單了解哪些學(xué)生有音樂方面的特長，簡單談?wù)剛€人對音樂的理解。

2、播放《牧童短笛》《梁祝》《漁舟唱晚》《賽馬》四段音樂，學(xué)生用心傾聽，談聽音樂后的感受，說一說眼前仿佛浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

[設(shè)計意圖：本組課文的專題是“感受藝術(shù)的魅力”，通過播放音樂，想象畫面，讓學(xué)生親身體會音樂帶給我們的獨特感受，體會音樂藝術(shù)的魅力。] 學(xué)生談后教師簡單總結(jié)：

一段《牧童短笛》為我們展現(xiàn)的是牧童吹笛放牛的快樂情景，《梁?！窞槲覀冎v述的是梁?；钠嗝拦适拢稘O舟唱晚》帶給我們的是夕陽西下漁船歸來時那溫馨美麗的畫畫，《賽馬》讓我們仿佛看到了茫茫草原上萬馬奔騰的壯觀景像。

生活中，音樂就是用它獨特的方式為我們講述著動人的故事，描繪著美好的畫面。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

1、齊讀課題。說說題目的意思。

[設(shè)計意圖：理解題目，明確絕弦的意思，明確課文的主人公是誰。]

2、了解人物，說一說伯牙是誰？子期又是何許人也，伯牙是春秋時期楚國著名的琴師，他的琴技達到了爐火純青的地步，被人們譽為“琴仙”?！盾髯?勸學(xué)篇》有這樣的記載：伯牙鼓琴而六馬仰秣。意思是說伯牙彈琴的時候，連馬都停止了吃草，抬起頭來聽他的琴聲?？梢姴赖那偎囀呛蔚雀叱?/p>

子期是一個樵夫，課文里有一個字告訴我們鐘子期的社會地位十分低下，猜一猜，哪個字？（死?；噬纤懒擞帽?，有爵位的人死了叫薨，將軍元帥死了叫隕，只有地位低下的人死了才直接說死。）

[設(shè)計意圖：通過資料介紹感受二人社會地位的懸殊，進而產(chǎn)生疑問，為體會二人深厚的感情做鋪墊。]

3、現(xiàn)在你有問題要問嗎？伯牙作為一代琴仙，是一個視音樂如生命的人，為什么會為了一個樵夫斷絕琴弦，一生不再彈琴呢？下面就讓我們走進這個千古流傳的動人故事。

三、通讀全文，理解詞句。

1、自讀課文，注意把課文讀準(zhǔn)確，讀通順。

2、指讀。

3、、理解詞句的意思。

示句，解義，指導(dǎo)斷句，指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)重點詞句的理解。

4、逐句理解后連起來說說全文的意思。

[設(shè)計意圖：借助注釋，理解詞句意思，進而理解全文的意思，這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。]

5、齊讀課文。

[設(shè)計意圖：在理解了課文意思的基礎(chǔ)上再讀課文，學(xué)生會讀得更準(zhǔn)確，也更有古文的味道。]

四、重點深究，體會情感。

1、體會伯牙的善鼓琴，鐘子期的善聽。

課文中哪些語句告訴我們“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”呢？ 示句：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

生談體會。

2、引讀：

伯牙的琴聲真是有意境??！當(dāng)他心里想著高山并彈奏出那高大巍峨形象的時候，鐘子期會情不自禁地贊嘆……當(dāng)他心里想著流水并彈奏出那奔騰洶涌形象的時候，鐘子期又會情不自禁地贊嘆道……

3、伯牙心中想到的畫面都能通過琴聲表達，伯牙心中所想的僅僅是高山流水的風(fēng)景嗎？

[設(shè)計意圖：深入體會伯牙高尚的情操已經(jīng)琴聲中悠遠(yuǎn)的意境。] 伯牙還能將自己高遠(yuǎn)的志向、寬廣的胸懷寓于琴聲之中，他的琴

技可謂出神入化，這正是“善鼓琴”。（板書）

4、如果你是子期，聽到伯牙的琴聲，眼前仿佛看到怎樣的畫面呢？僅僅看到壯美的景色嗎？

引讀：

當(dāng)子期透過琴聲看到高山流水的壯美畫面時，他不禁稱贊道……當(dāng)子期透過琴聲感受到伯牙高遠(yuǎn)的志向?qū)拸V的胸懷時，他忍不住贊嘆道……

不管伯牙如何彈奏，子期都能準(zhǔn)確地道出伯牙的心意，欣賞水平如此高超，正是“善聽”呀?。ò鍟?/p>

[設(shè)計意圖：這一部分內(nèi)容是對伯牙善鼓琴，鐘子期善聽的集中體現(xiàn)，通過引讀的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會伯牙琴聲的高妙，子期欣賞水平的高超。]

5、想象延伸，伯牙還會在樂曲中表現(xiàn)什么？子期又會如何稱贊呢？

學(xué)生仿照課文，續(xù)寫內(nèi)容：

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”志在……

生寫后交流句子。

[設(shè)計意圖：通過課文內(nèi)容的延伸拓展體會伯牙琴聲中的豐富內(nèi)容，進一步理解伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。]

6、合作朗讀，感受音樂讓伯牙子期二人產(chǎn)生的心靈共鳴！[設(shè)計意圖：加深對人物的理解，體會知音相聚的融洽。]

7、體會子期與其他音樂欣賞者的不同。

伯牙被稱為琴仙，無數(shù)的人稱贊他，為什么他獨獨覺得子期是知音呢？別人會如何稱贊？

引讀：

伯牙聽了太多泛泛的不著邊際的贊美，這些人根本不明白他的心意，他心中最渴望的是什么？現(xiàn)在伯牙終于遇到了這樣一個人，他該多么高興和欣慰呀！讀……伯牙精妙的樂曲只有通曉音律的子期能聽懂得，伯牙的心意只有子期能理解，這才是知音呀，讀……相識滿天下，知音能幾人！讀……

[設(shè)計意圖：通過引讀，反復(fù)誦讀，感受知音的情誼。]

8、配樂朗讀，感受知音歡聚時的歡樂融洽。

9、由知音歡聚過渡到子期死：人生得一知己足矣，二人相見恨晚，結(jié)為兄弟，并約定來年的中秋佳節(jié)再到這里鼓琴聽樂，一訴心聲。第二年，伯牙如期而至，他多么盼望著見到自己的知音為他彈奏樂曲呀！可是，他等來的卻是“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”

10、體會伯牙痛失知音的痛苦。伯牙斷絕的僅僅是琴弦嗎？

[設(shè)計意圖：體會一個視音樂如生命的人對音樂的放棄] 現(xiàn)在你能解答我們最初的疑問了嗎？伯牙為什么為了一個樵夫終身放棄了彈琴？

[設(shè)計意圖：首尾呼應(yīng)，感受人物純真的友情，高尚的情操，]

11、體會著伯牙的痛苦誦讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

12、理解知音的含義。

你知道知音的含意了嗎？知音就是理解自己的心意，有共同語言的人呀！

13、引讀：

伯牙覺得自己再也遇不到子期一樣的知音了，這是一份怎樣的悲痛呀！讀……子期死了，伯牙又要回到以前無人理解他的生活中去了，那一曲高山流水又彈給何人聽呢？讀……士為知己者死，伯牙破琴絕弦，這是一份怎樣的毅然決然呀！讀……

[設(shè)計意圖：通過對課文的反復(fù)誦讀，體會伯牙失去知音的痛苦，古人說：“士為知己者死。”伯牙絕弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。]

四、拓展延伸，升華主題。

1、出示伯牙悼念子期的短歌，師范讀。憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。

此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

[設(shè)計意圖：通過出示伯牙的悼念詩文，真切感受伯牙痛失知音的悲苦心情，理解他破琴絕弦的悲壯。]

2、帶著心中的感動背誦《伯牙絕弦》。齊背。

[設(shè)計意圖：學(xué)生整節(jié)課都在反復(fù)誦讀課文，內(nèi)容早已熟記于胸，且每次誦讀都感情真摯，最后的背誦自然是水到渠成。]

2、結(jié)課。

是音樂成就了伯牙與子期這段高山流水覓知音的千古佳話。音樂的魅力就是如此巨大！生活中，音樂的魅力，藝術(shù)的魅力更是無處不在，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)，去感受吧！

[設(shè)計意圖：本組課文的專題是“感受藝術(shù)的魅力”，最后以感受音樂，感受藝術(shù)結(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課上延伸到課下，既從課文中，也從生活感受藝術(shù)的魅力。]

第三篇：小學(xué)語文六年級上冊《伯牙絕弦》精品教案

一、教材分析

《伯牙絕弦》已然成為中華文化中關(guān)于“知音”最為生動、最為震撼的注解之一。它講述了春秋時期，俞伯牙與鐘子期以琴相識，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。全文共77字，5句話。1句為起，2、3、4句順承而下，5句急轉(zhuǎn)而后合，語言凝練典雅，抑揚頓挫，生氣郁勃。子曰：天何言哉，四時行焉，萬物生焉，天何言哉？伯牙和子期的相交正是如此的自然恬淡，順理成章。它所折射的藝術(shù)美感——那種含蓄深沉、清雅自然的風(fēng)骨，直達“大音希聲”、“大璞不雕”、“大美無言”的境界，滿足了我們對于這個千古絕唱在感官和心理上的所有期待。讀《伯牙絕弦》，帶來的不僅是對于故事內(nèi)容的震撼，更有故事引起的不勝唏噓的神往以及那種透徹心肺的審美體驗。詩人說：前世五百次的回眸，才換來今生的擦肩而過！而在這里，伯牙子期又該經(jīng)過前世多少次的回眸呢？

教學(xué)本文，我期待循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生增加一些文言文的閱讀體驗，感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象；其次，繼續(xù)滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上還能用現(xiàn)代語匯去補充；再有，依托語言層層深入地感知“知音”的真正內(nèi)涵，體會課文表達的情感，學(xué)習(xí)展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；使學(xué)生實現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2．初步運用借助注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗。

3．緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已有一些文言文、古白話文的閱讀基礎(chǔ)，因為在五年級學(xué)過《楊氏之子》、《猴王出世》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等等，而且就詞句的理解來說，此文詞句更容易理解。當(dāng)然就課文的內(nèi)涵和意蘊來講，文章所講述的“知音文化”更為豐富和玄妙。我期待呈現(xiàn)學(xué)生從無到有，從未知到已知的學(xué)習(xí)提升過程，因此，課前不讓學(xué)生準(zhǔn)備任何對課文的預(yù)習(xí)，只憑借學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感體驗，循序漸進地推進學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我準(zhǔn)備了相關(guān)的音樂和簡單的教學(xué)課件。

四、教學(xué)過程

（一）縱情吟誦識知音。1．讀題解題。

（1）讀好課題，強調(diào)“弦”的讀音。（2）齊讀課題。

（3）理解“絕弦”、“伯牙絕弦”的意思，引導(dǎo)質(zhì)疑。2．初讀感知。

（1）自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。（2）聚焦難讀的句子，扎扎實實讀好課文。

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

——讀好語氣詞“哉”、“兮”，初步體驗古文朗讀的節(jié)奏和韻味。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復(fù)鼓?！斫狻爸^”、“乃”的意思，以詞句的理解提升朗讀質(zhì)量。（3）齊讀全文，初步感知故事內(nèi)容。

（二）高山流水遇知音。1．打開語言。

課文中哪些句子形象地寫出了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”呢？

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

（1）理解句子意思，滲透借助注釋、聯(lián)系上下文，并用自己的語言補充的古文閱讀方法。（2）聚焦“善”的意思，感受“一字多義”的語言現(xiàn)象。

（3）運用詞語、詩句聯(lián)想的方式豐厚語言，豐滿形象，指導(dǎo)朗讀。在此過程中滲透“泰山”、“江河”的文化意味，感知這兩個中國特有的文化意象。

①讀著這個峨峨兮，你仿佛看到了怎樣的泰山？你想到了哪些詞語？把這樣的感覺讀出來。②江河在古文里邊特指“長江”和“黃河”。想到長江與黃河，你的腦中又跳出了哪些詞或者詩句？

2．體驗“知音”。

伯牙所念，鐘子期必得之。

（1）理解“念”和“志”，體味“異字同義”的語言現(xiàn)象。

（2）聚焦“鐘子期必得之”的“之”，循序漸進地感受體味“知音”的內(nèi)涵。、①理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通，更有心靈上的溝通，志向、情懷的悅納 ②補充伯牙得遇知音前內(nèi)心的寂寞與孤獨，反哺“伯牙所念，鐘子期必得之?！?③練筆感受伯牙得遇子期，會有怎樣的感慨。④拓展閱讀《列子·湯問》中伯牙的原話，理解后借助成語體會“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念，鐘子期必得之?！?/p>

（3）師生配合朗讀、同桌互讀，感受伯牙得遇知音的欣喜與快樂。在相互配合朗讀的過程中直觀感知文本前四句語言“對仗工整、瑯瑯上口、情感扶搖直上”的特點，為熟讀成誦打下基礎(chǔ)。

（三）破琴絕弦祭知音。1．痛失知音。

從“子期死” 這一文本留白處入手，體驗文本語言和情感的跌宕起伏。2．想象補充。

出示：“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！?/p>

想象補充，感受人物形象：這時候，你又仿佛看見了一個怎樣的伯牙？ 3．縱情朗讀。

借助情感錯位，指導(dǎo)讀出情感，讀出形象。

（四）朗朗誦歌懷知音。

1．提領(lǐng)一頓——正是這破琴絕弦，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，使得這個故事更加的蕩氣回腸。從此，人們不斷地在傳說和吟誦著它！2．熟讀成誦。

借助資料袋，感受“知音”文化的代代相傳，并誦讀全文。

五、板書設(shè)計

伯牙絕弦

知 音

課堂實錄 【課前談話】 師：同學(xué)們是二十一小，六一班的孩子是吧？聽說是六一班我感覺到很親切，知道為什么嗎？這得靠猜了。

生：我猜您教的學(xué)生也是六一班的吧？ 師：你叫什么？ 生：我叫黃依依。

師：黃依依是吧，一語中的呀，知我者黃依依也！就這個意思，好，上課之前咱們聽點音樂。（師播放樂曲）

師：你聽到了什么聲音？

生：我聽到了高山流水的琴聲。

師：你的耳朵了太靈了吧，老實說你聽到了什么？

生：我聽到了蟬鳴，瀑布往下飛流時的聲音，還有一些古色古香的古箏彈奏。師：你的用詞真好，咱們有什么說什么，好不好？你們真厲害，再聽一段。師：聽到了什么？

生：我聽到了一個人在竹林里彈琴，風(fēng)把她的衣襟吹了起來。師：衣袂飄飄的感覺。

生：有那么一種風(fēng)起云涌的感覺。師：說得多好。

生：我仿佛聽到了海浪拍擊沙灘的聲音。生：我仿佛聽到了一線天里的瀑布，很……

師：老師告訴大家，我們能聽到很多聲音，但是我們要真正理解這樣的樂曲真是有些難為大家了，不要說你們，我有時聽半天都聽不出來，這種用古琴演奏的音樂，一向被稱做是高雅之樂，往往寄托了琴師他自己的志向、情懷、抱負(fù)、心聲，不過我相信，憑咱們班的實力只要咱們以后有了足夠的生活閱歷，足夠的音樂感知能力，也能夠把它聽懂，不是什么難事。師：再稍微休息一下我們就上課。

【上課時間】

師：準(zhǔn)備好了嗎？上課！生：老師您好！

師：同學(xué)們好，請坐！同學(xué)們，今天我們也要學(xué)習(xí)一篇和音樂有關(guān)的文章，它是一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀一讀這個課題？（指名學(xué)生讀課題。）

生：伯牙絕弦。

師：哎喲，念得真準(zhǔn)，一板一眼的，尤其是這個最難念的“弦”，你也念準(zhǔn)了，我們一起來念一念，伯牙絕弦，預(yù)備起。（生齊讀課題）

師：嗯，絕弦是什么意思？（指名回答）生1：我認(rèn)為絕弦就是最后一次在彈這個琴。師：彈完之后就要怎樣？ 生1：可能是就要去世了。

師：她認(rèn)為是這個意思。你再說說，指另一名學(xué)生。

生2：我認(rèn)為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了 師：用我們的話說，絕弦就是把琴弦怎樣？ 生2：剪斷。師：從此？ 生2：不彈了。

師：是啊，那么伯牙絕弦呢？（指名回答）。

生3：我覺得伯牙是一個人，他以后不彈琴就把琴弦弄斷了 師：伯牙把把琴弦弄斷，從此？ 生3：再也不彈了。

師：這究竟是怎么回事呢？答案在哪里？ 生（齊答）：在課文里。

師：那就把課文打到137頁，請你按照你的感覺大聲地讀，最少讀三遍，努力把它讀正確，自己讀自己的開始吧?。ㄉ杂勺x課文）

師：讀完了嗎？都讀到三遍以上了吧，好，一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰的故事？ 生：鐘子期。

師：抓住了這兩個主要人物，我們就把握了文章的大意，畢竟是古文啊，你覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的？（指名讀）他在讀的時候，我們大家注意聽。

生1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，我覺得這句話比較難讀。師：這句話提醒大家注意，是吧，其實有些語言我們是不理解才覺得它難讀，對吧？這句話的意思誰能理解？

生2：鐘子期死了（師：去世了）鐘子期去世了，伯牙認(rèn)為這個世界上再沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴。師：那么這里伯牙“謂世”的“謂”是什么意思呀？ 生2：想。師：是想嗎？古文中的有些字眼確實有些不太好懂，沒有的注釋的時候我們還可以借助工具書，我還是請你，“謂”在字典中有這么幾種解釋，你認(rèn)為哪種合適？ 生2：第二種，認(rèn)為，以為。師：伯牙認(rèn)為世界上（生2：再也沒有知音了）再也沒有知音了，那么“乃破琴絕弦”中的“乃”是什么意思？ 生2：就。

師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會讀得更好，請你來讀。生2（讀文）：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：真有古文的味道。厲害，還有哪個句子比較難讀？（指名讀自己認(rèn)為難讀的句子）生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我覺得這句話比較難讀是因為它在四個字中間“兮”和“若”之間就要隔一下，停頓一下。

師：你是要知道應(yīng)該怎樣斷句是吧，我想問問你，為什么要在“兮”字后邊做停頓？ 生：因為“兮”是語氣詞，相當(dāng)于是“啊”，所以要在“兮”字的后邊斷句。

師：借助注釋就能夠知道，這個“兮”和前邊的哪個字（生：哉）對“哉”都是什么詞？（生：語氣詞）相當(dāng)于我們現(xiàn)在的“啊”，這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了，誰來讀讀看？把這兩句話都讀進去。指名讀這句話。生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。（生齊讀這一句話）

師：真好，難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）生1：（讀全文）師：注意“兮”字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點就通，誰再來讀讀？ 生2：（再讀全文）

師：哎喲，給點掌聲吧，沒讀幾遍就能把古文讀成這樣，我真想說一句：“善哉”。老師也想來讀一讀，好不好？ 生：好！師：（范讀課文，生掌聲鼓勵）就學(xué)著這個樣子讀好嗎？語速放慢，適時地停頓。生齊讀課文。

師：真好，我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期就真的善聽呢？ 生1：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：?善哉，峨峨兮若泰山；”從這句話中就能體會到伯牙在想什么鐘子期就可以聽出。

師：請你理解一下這句話，伯牙鼓琴，志在高山，怎么說的呀？ 生1：伯牙彈琴，心里在想著高山。

師：“志在高山”我們可以借助什么？注釋，是吧 生1：鐘子期就回答：?善哉?。師：“善哉”就是什么

生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。

師：哦，高高的像泰山，是吧，只有這一句嗎？誰還有補充？（指名補充）生2：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：請你也理解這句話。

生2：這句話就是說，伯牙在彈琴的時候心里想的是流水，于是鐘子期就回答道，好啊，（師提醒借助注釋）廣大的像江河一樣。

師：廣大的像江河一樣，說得多好，注意到?jīng)]有，他們兩位在理解這兩句話的時候，有注釋的時候就借助注釋，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來理解補充，這是學(xué)習(xí)古文的好方法，老師把這兩句話打在大屏幕上，我想問問，這里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一樣不一樣？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來。生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因為他很擅長彈琴，（師補充，一個擅長彈琴，一個擅長聽琴）“善哉”的“善”意思是好。

師：你會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，這種一個字有多種意思的現(xiàn)象在古文里邊很常見，這里的“善哉”用我們自己的話說，聽了人家的琴聲之后說了一句什么？ 生2：好啊。

師：或者說一句？

生2：太棒了，太妙了！師：在古代這就叫什么？ 生：善哉。

師：對嘍，誰能來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？ 生2：善哉，洋洋兮若江河。師：前邊一句也讀一讀。生2：善哉，峨峨兮若泰山。

師：聲音好聽，而且“善哉”好像說到哪里去了，對了，就是這種感覺，再找一名同學(xué)來讀。（指名讀）生3：讀課文。

師：真好，我覺得你這幾個“善哉”讀得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得好，我問問你，當(dāng)你讀到“峨峨兮”的時候，你的眼前出現(xiàn)的時怎樣的景象？怎樣的畫面？ 生3：我的眼前好像出現(xiàn)一座高高的泰山，它顯得很巍峨。師：巍峨高聳的泰山，是吧？請你再來讀讀。生3：伯牙鼓琴志在高山…… 師：峨峨兮若泰山，誰再來讀一讀，你在讀“峨峨兮若泰山”的時候，你的眼前出現(xiàn)的是什么？（指名生4讀此句）

師：不愧是男子漢，讀起來就有男子漢的味道。后邊一句誰來讀一讀，志在流水。生5：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：巾幗不讓須眉呀，洋洋兮若江河，好像讓我們看到了那個寬廣的江河，相比上面的泰山，這里的江河也不是一處隨意的江河，江河在古文里邊是有特指的，我覺得咱們班的同學(xué)一定能夠知道，我對咱們班很有信心，江河在古文里應(yīng)該指的時什么？泰山。生1：我覺得“江河”在古文里邊是博大精深的意思。生2：這里的江河指的就是長江和黃河。

師：你的古文底子真好，是的，這里的“江”指的是我們中國最大的江，是什么江？（長江），這里的“河”指的是我們中國最大的河，什么河？（黃河）講到長江和黃河，你還想到哪些詞語或詩句？

生：波瀾壯闊和波濤洶涌。

師：波瀾壯闊和波濤洶涌，我覺得你的這兩個詞的時候一點波浪都沒有。（生有感情的把這兩個詞再說一遍）

師：正是這樣的洋洋兮志在流水，請你再讀。師：不要著急，這里的志在（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）生：讀文。志在流水……

師：真好，就是這種波瀾壯闊波濤洶涌的江河。還想到了哪些詩句？ 生：暗河洶涌。

師：暗流洶涌是吧，不僅是表面上波濤洶涌，還有暗流洶涌。（指名再讀此句）生：志在流水，鐘子期曰：“善哉，揚揚哉若江河?！?/p>

師：真好，同學(xué)們，正是這樣磅礴高聳的泰山，正是這樣連綿不絕、鋪天蓋地的江河，我們一起把它讀出來。（生齊讀這兩句）

師：是的，不論什么鐘子期都能聽出來，用文中的一句話來解釋，就是說，伯牙所念，這里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪個字是一樣的？（指句回答）生：這里的“念”跟前面的“志”是一樣的。師：都是什么意思？ 生：都是伯牙想。

師：心里想的意思，找一個字是什么？志，念，都是什么？ 生：想。

師：我們理解古文就可以用我們現(xiàn)代的詞匯，不論您伯牙所志，所念、所想，我鐘子期都必得之。我想問問，鐘子期必得的是什么？ 生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。師：也就是說子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，而且聽懂了這位名滿天下的琴師傾注在琴聲里的什么？（心聲）這樣看來，鐘子期說，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，說的也不只是伯牙的琴聲吧？他也道出了伯牙內(nèi)心的什么？ 生：也道出了伯牙的志向和胸懷。

師：你可了不起，就在這里，這個叫王謙宇的，讓我們一起來分享他的智慧。子期不僅聽出了伯牙的琴聲，還聽出了伯牙傾注在琴聲里的什么？ 生：志向和胸懷。師：什么樣的志向？

生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。師：什么樣的胸懷？

生：胸懷是心胸寬廣像江河一樣能撐萬里船。師：（眾生鼓掌）你們聽出來了嗎？你太了不起了！原來鐘子期不僅在聽伯牙的琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里象峨峨泰山一樣的志向，洋洋江河一般廣闊的什么？（胸懷）這樣看來，伯牙的志在高山，志在流水，那僅僅是想嗎？那是志存高遠(yuǎn)的志，胸懷大志的志。老師課前查過資料，我發(fā)現(xiàn)好多古書上都說伯牙的琴藝是妙絕天下，許許多多的人都以聽到他的琴聲而榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙傾注在琴聲里的這種志向，這種情懷他們能得知嗎？唯有誰能得知？ 生：鐘子期。

師：唯有誰必得之？ 生：鐘子期。

師：這才叫伯牙所念 生：鐘子期必得之。

師：請你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來都沒人能聽懂你的琴聲，你的內(nèi)心充滿了無限的寂寞和孤獨，可是這個時候出現(xiàn)了一個誰？ 生：鐘子期。

師：不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都能在說“善哉，善哉”必得知的時候，你的心是一種什么樣的感覺？你又會有怎么樣的感慨想對子期說？請你順著伯牙遇到鐘子期感慨道，接著往下寫。

（學(xué)生拿出老師課前發(fā)下的作業(yè)紙，伯牙遇鐘子期，感慨道：“善哉，善哉”接著往下寫，師播放古箏樂曲）

師：大部分同學(xué)寫完了，誰來說一說？不著急，伯牙得遇鐘子期什么感覺？ 生1：伯牙得遇鐘子期非常高興。師：非常高興，怎么說的？

生1：善哉善哉，世上知音唯有鐘子期也。

師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來你就在這里，世間知音唯有鐘子期也！真妙。

生2：伯牙得遇鐘子期非常興奮，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也。”

師：真乃知己也，真棒啊，誰再說說？

生3：善哉善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也。師：相識滿天下，知音卻只有這么一個呀！

生4：善哉善哉，吾終有知音，此乃好事，吾不用孤也。

師：如今我是不再孤獨，想知道伯牙當(dāng)時是怎么說的嗎？古書《列子》中有這樣的記載，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能聽懂我的琴聲，聽到我的志向我的情懷，和我心里所想的（生：一模一樣）這兩個人之間的默契我們常用的一個成語講，那就是 生：心有靈犀。

師：心有靈犀，心心相印哪！同學(xué)們，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志，知念知心的人我們才叫他什么？ 生：知音。

師：此時的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？ 生：找到知音了！

師：帶著這種感覺來讀讀這段話，老師和大家配合著來，看看我們是不是心有靈犀。（師生配合讀文，首先師讀伯牙部分，生讀子期部分，然后交換角色）師：就是這么的心靈相系呀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)這個語言有什么特點？ 生：我覺得每一句的前半句和后半句都是相對應(yīng)的。

師：你這個發(fā)現(xiàn)了不起呀，這樣的形式就好像讓我們看到了當(dāng)時的伯牙和子期一個鼓—— 生：一個聽。師：一個傾訴。生：一個訴說。

師：是呀，你看寫得多妙啊，仿佛讓人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，從此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會，可是當(dāng)?shù)诙曛星锊琅d致滿滿地來與子期相會的時候，天意弄人?。。úシ疟尘耙魳罚┐藭r高山默默，天地之間也為伯牙的痛失知音而暗然失色。

師指名指導(dǎo)學(xué)生讀“子期死”后引讀課文后半部分（子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）

師：從此還有人能知我之志嗎？ 生：沒有！

師：還有人能知我之念嗎？ 生：沒有！

師：還有人能知我之心嗎？ 生：沒有！

師：子期已逝，知音不再，知音難覓呀！（齊讀課文后半部分：子期死……）是呀，終身不復(fù)鼓，伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的期望啊，這真是一曲肝腸斷，天涯無外覓知音，正是這破琴絕弦，正是這得遇知音又痛失知音才使得這個故事更加的蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，同學(xué)們桌面有個資料袋，就講述了這個故事的源遠(yuǎn)流長，請你快速地瀏覽一下。好了坐正示意我。（生瀏覽資料）師：伯牙跟子期這個故事感動和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，就在這個故事發(fā)生在三百多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，我們一起讀。生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：時間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對知音相遇時那最美好的瞬間。伯牙鼓琴，志在高山，請男生齊讀課文。生：（男同學(xué)齊讀課文：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。）。

師：借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀，女生齊讀最后部分。

（女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）

師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個千古佳話，全班同學(xué)齊讀全文。（生齊讀全文）。

師：兩千五百年后的今天，就在這個課堂上，我們六年一班的孩子也在朗朗傳頌著這個高山流水的知音故事，能背的同學(xué)背誦，不能背誦的同學(xué)高聲朗誦。（齊讀課文）

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了今天這個故事，我相信以后我們遇到很知心的人，我們就可以叫他是我們的什么？ 生：知音。

師：沒錯，盡管我們知道知音難覓，知音難求，但是我們依然要懷抱著愿望，在天地間尋尋覓覓著我們的什么？ 生：知音！師：下課！

第四篇：小學(xué)語文六年級上冊25《伯牙絕弦》

新人教版小學(xué)語文六年級上冊25《伯牙絕弦》精品教案

【教學(xué)目標(biāo)】

１、朗讀課文。背誦課文。

２、了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的特點和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

３、能根據(jù)注釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的話講一講這個故事。

４、積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。感受藝術(shù)的美好?！窘虒W(xué)重點】 讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通，讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上背誦積累。

【教學(xué)難點】 體會伯牙，子期之間真摯的友情?！窘虒W(xué)時間】 一課時。【教具準(zhǔn)備】 課件。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

１、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘皇追浅：寐牭臉非銈兿肼爢?？想聽，可是有要求，老師請你用心的聆聽，看看透過琴聲，你仿佛看到了什么？感受到了什么？（播放樂曲。）

２、同學(xué)們，你們可曾知道，這首動聽的樂曲，包含著一個千載流傳，令人吟誦至今的感人故事。故事的主人公就是春秋時期的俞伯牙和鐘子期。俞伯牙是當(dāng)時著名的音樂家，他彈琴的技藝很高。我們大家都知道李白的詩寫的好，人們稱他為什么？那么俞伯牙的琴彈得那么

好，人們就會稱他為──琴仙。而鐘子期卻和他大不相同，他不會彈琴，只是一個愛好音樂的人，他僅僅是一個在山中靠打柴為生的樵夫。那么，他們之間到底有怎樣一段感人的故事呢？就讓我們來學(xué)習(xí)課文《伯牙絕弦》，走進他們的內(nèi)心世界。板書課題： 伯牙絕弦 齊讀。

二、初讀課文，把握節(jié)奏

１、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍。２、指名讀文。

３、但是，古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，它要求讀出文章的節(jié)奏美?，F(xiàn)在你再讀一讀課文，看看你能否把握住文章的節(jié)奏。４、指名讀文，指導(dǎo)讀出文章節(jié)奏。

三、品讀課文，感悟內(nèi)涵 １、伯牙善鼓琴，鐘子期善聽：

⑴作為當(dāng)時楚國著名的音樂家，伯牙的琴技可謂出神入化，而鐘子期也有很高的音樂欣賞水平。課文中的哪一句寫出了這一點？ ⑵聯(lián)系剛才講述的故事，談?wù)剬@句話的理解。體會兩個“善”的意思。過渡：

伯牙擅長彈琴，鐘子期善于聽琴。有一天，伯牙乘著小船到了長江口。滔滔的江水觸動了他的琴思，于是他就對著江水彈起琴來。一首曲子

還沒有彈完，他就發(fā)現(xiàn)有一個打柴的人立在岸邊正在聽他彈琴。這個人呀就是鐘子期。就是因為這次相遇，使伯牙認(rèn)定子期就是他一生唯一的知己，你們知道這是為什么嗎？就讓我們深入課文，從文中找答案。

２、研讀課文的２至４句：

⑴四人小組合作學(xué)習(xí)，找出相關(guān)句子，看看你讀懂了什么。⑵匯報交流：

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” ①談?wù)剬@句話的理解。②理解“善哉”這個詞語的意思。（表示贊嘆的意思。）

③用贊嘆的語氣讀一讀這句話。

④此時伯牙心中想到高山，琴聲高亢嘹亮。子期透過琴聲，了解到他的心聲，感受到了他如泰山般雄偉的志向。

（出示泰山圖片，感受它他的雄偉氣勢，指導(dǎo)朗讀。）志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” ①談?wù)剬@句話的理解。

②你能形容一下你印象中的江水是怎樣的情景嗎？ ③有感情的朗讀這句話。

⑶我想，作為名滿天下的音樂家，伯牙的琴聲里不單只有高山流水，除了這些以外，他的琴聲里還可能會有哪些景色？ ①出示詞語生讀。

②現(xiàn)在你就是子期，當(dāng)伯牙鼓琴志在秋雨，你會贊嘆到：善哉──（引導(dǎo)學(xué)生說句子。）

③好一個善聽的子期，好一個善彈的伯牙！這正是伯牙所念，鐘子期必得之。不管伯牙心里想到什么，鐘子期都能準(zhǔn)確地道出他的心意。他們情投意合，這就是真正的知音。

⑷大家想一想，琴技如此之高的伯牙，他的周圍會缺少贊美聲嗎？為什么他偏偏視子期為他的知音？ 遇到了知音，他的心情怎樣？

⑸此時的伯牙，他簡直就是欣喜若狂。他曾這樣感嘆到：相識滿天下，知音能幾人？知我者，子期也！就讓我們再來感受知音相聚的那份歡樂與激動。

（齊讀課文的前４句。）過渡：

這短暫的相遇讓他們彼此成為知己。在分別的時候，他們約定，來年春暖花開之際在此聚首，以訴衷腸。然而，第二年春天，當(dāng)伯牙帶著這份歡樂與激動前來赴約時，得到的卻是子期不幸染病而亡的噩耗。３、子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。⑴齊讀句子，說說你讀懂了什么。

⑵這真是“摔破瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰談。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難！”伯牙斷了琴弦，留下了無邊的孤獨、寂寞。我想，你一定能感受到他的痛楚，請你再讀一讀這句話。

四、拓展延伸，升華情感

１、伯牙絕弦，他向世人宣告什么？

２、士為知己者死，這是何等悲壯而又感人的行為！在子期的墓前，伯牙曾經(jīng)寫下這樣一首短歌來悼念子期。我們一起來讀一讀。３、此時。你一定已經(jīng)被這個故事打動了。就讓我們拿起書，再來有感情地讀一讀這篇文章。

４、讀完這個故事，你想對伯牙說些什么？寫下來。

５、“伯牙絕弦”成了知音的代名詞，后人根據(jù)這個動人的故事，譜寫了一曲同樣動人的樂曲《高山流水》。就讓我們伴著這動人的旋律，再來讀讀課文，能背下來的同學(xué)嘗試背誦?！景鍟O(shè)計】 ２５、伯牙絕弦 俞伯牙所念 知音 鐘子期必得之

我是你的拐杖，你是我的眼睛 美文欣賞

這是一個苦難的家庭。兒子四歲時得了骨髓炎，家里為他花光了所有的積蓄，最終也沒能治好，不得不失去了一條腿，成了殘疾人。禍不單行，父親為籌措兒子的醫(yī)藥費，四處打工，到一家小鐵礦廠去挖礦，一次放炮炸礦石時，崩濺起的石渣將他的雙眼球擊傷，導(dǎo)致雙目失明。

兒子七歲時，村里同齡的孩子都高高興興背起書包去上學(xué)了，兒子也嚷嚷著要讀書。母親哭著對兒子說，學(xué)校離家六七里山路，你一條腿怎么去啊？我要忙地里的活兒，沒有時間送你；爸爸的雙眼又瞎了，成了廢人，更沒辦法送你??！

因為無法實現(xiàn)自己的愿望，兒子哭得很傷心。想了想，父親說，那我每天送你去。從那以后，每天，在崇山峻嶺間，都會出現(xiàn)這樣兩個身影——一個瘸著腿的孩子，用一只手拉著雙目失明的父親。兩個人互相扶著，艱難地行走在蜿蜒盤曲的山路上。父親用一只手，緊緊地拽著兒子的小手，用勁往上提。他知道，這樣能讓只有一條腿的兒子，走起來稍稍輕松些。看到路上有溝溝坎坎，兒子就會提醒父親，溝有多寬多深，好讓他準(zhǔn)確地跳過去。就這樣，父親是兒子的拐杖，兒子是父親的眼睛。有一次，雨很大，兒子沒留意腳下的一塊石頭，父親一個趔趄，跌倒在地，兒子也跟著摔倒了。兩個人在積著雨水的山路上，滾得滿身泥濘。父親爬起來，循著聲音摸到兒子，將兒子扶起來。漫天的雨中，父子倆再次出發(fā)，繼續(xù)朝學(xué)校的方向跋涉。人生有太多的苦難，可是，如果你看不見這個世界，卻有一雙陪伴你的眼睛；如果你無法行走，卻有一根拐杖讓你依靠，苦難的人生便不再孤獨。

第五篇：小學(xué)六年級語文《伯牙絕弦》說課稿

小學(xué)六年級語文《伯牙絕弦》第一課時說課稿

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)六年級語文上冊第八組課文中的第一篇《伯牙絕弦》，本組教材是以感受“藝術(shù)的魅力”為專題來組合課文的?！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動容。

本文是學(xué)生第二次接觸文言文，學(xué)生初次見識文言文是五年級下冊的《楊氏之子》。本文行文簡潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，因此對這篇文章提出了三個學(xué)習(xí)方向：一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間互相理解、互相欣賞的純真友情；三是體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點及學(xué)生的實際學(xué)情，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

朗讀課文，讀通文意，重點理解：絕、善、鼓、峨峨、洋洋等字詞意思，及重點句的意思，并熟讀成誦。

2、能力目標(biāo)：

能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，用自己的話講講這個故事。

3、情感目標(biāo)：

積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。

三、說學(xué)習(xí)重難點：

重點：學(xué)生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此

基礎(chǔ)上記誦積累。

難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的知己情誼。

四、說教法，學(xué)法

根據(jù)文言文的特點，和學(xué)生的學(xué)情，我采取了“以讀代講，以做代學(xué)”法，“情境感悟”法和“點撥引導(dǎo)法”。本課教學(xué)立足于語言文字，讓學(xué)生品味詞句，在朗讀中感悟伯牙和子期的真摯情感，在創(chuàng)設(shè)的高山流水情境中，再一次感受友情的美好和藝術(shù)的魅力。在學(xué)習(xí)過程中，教師做好引導(dǎo)者，共同參與者的角色，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課堂應(yīng)該平等對話，有效教學(xué)。因此我采用任務(wù)引領(lǐng)，自讀自悟，滲透“讀，思，議，悟”等學(xué)法，與學(xué)生共同完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、說學(xué)習(xí)任務(wù)及過程

上課開始，我以簡短的談話導(dǎo)入：有一個故事千古流傳，令人吟誦至今，它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《伯牙絕弦》。（板書課題）

設(shè)計意圖：這樣的導(dǎo)入直接將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，同時也揭示了本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與友情有關(guān)。

（一）前置測評任務(wù) 任務(wù)一：匯報展示

課前搜集關(guān)于“俞伯牙和鐘子期”的資料，各小組選代表展示。（板書俞伯牙 鐘子期）

設(shè)計意圖：檢測學(xué)生搜集整理信息成果，給學(xué)生展示自我的舞臺，初步了解俞伯牙和鐘子期。

任務(wù)二：理解課題，激趣導(dǎo)入

師：看了課題，你理解課題的意思的嗎？

（教師設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)解釋課題意思。重點：絕：斷絕。）師：通過學(xué)習(xí)我們知道了“伯牙絕弦”的意思，那么伯牙是誰？他為什么“絕弦”呢？

設(shè)計意圖：通過第一個問題，使學(xué)生能夠結(jié)合重點字理解課題意思；后兩個連問則是進一步激發(fā)學(xué)生對本課探究學(xué)習(xí)的欲望，水到渠成，自然流暢地導(dǎo)入到本課的探究學(xué)習(xí)之中。

（二）導(dǎo)學(xué)任務(wù)

任務(wù)三：整體讀文，初步感悟

1、讀對字音。

現(xiàn)在我們先來自由讀課文，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。

教師指名讀，正音。

2、讀出停頓節(jié)奏。

教師范讀，學(xué)生聽并畫出停頓，學(xué)生依據(jù)畫出的停頓再讀課文。

3、讀出古文的韻味。指名讀、小組齊讀、賽讀等。

設(shè)計意圖：我給學(xué)生充分的時間讀課文。并且提出了由易到難的三個層次。

1、讀準(zhǔn)字音，2、讀出停頓節(jié)奏，3、讀出古文的韻味。原因是文言文比較難度，所以安排了讀的要求有層次。在教學(xué)時，我適時進行范讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟古文和現(xiàn)代文不同，要注意讀出它的節(jié)奏和韻味。

任務(wù)四：小組交流，初解知音

1、出示文言文學(xué)習(xí)方法

出示學(xué)習(xí)要求：借助課后的注釋；聯(lián)系上下文理解；結(jié)合自

己搜集查找的資料來理解。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)文言文方法，做到“有法可依”。

2、小組交流：結(jié)合注釋和工具書理解每句話的意思，說說自己讀懂了什么？還有什么疑問？

設(shè)計意圖：給學(xué)生充分的自學(xué)和交流時間，讓他們在小組內(nèi)自學(xué)、互學(xué)、交流，讓他們的思維碰撞出火花。在學(xué)生交流時，教師參與到各小組中，與他們一起探討交流，對他們疑惑的問題進行適當(dāng)?shù)狞c撥。

3、小組匯報 預(yù)設(shè)問題：

①理解 “善”字不同用法：“善鼓琴”“善聽”“善哉”。設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會漢字在不同的語境中表達著不同的意思。

②當(dāng)你讀到“峨峨兮”“洋洋兮”時，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的泰山呢？把這樣的畫面讀出來。

③既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不僅僅是泰山，江河吧？還會有好多場景，如：志在清風(fēng)、明月、春雨、楊柳??，假如現(xiàn)在你是子期，當(dāng)伯牙鼓琴，你會怎么贊嘆？（師引導(dǎo)學(xué)生仿照課文說話）

設(shè)計意圖：在展示環(huán)節(jié)，各小組將并與全班同學(xué)互動交流。在展示重點句時，引導(dǎo)學(xué)生重點讀，反復(fù)讀，感受文言文的語言特點。學(xué)生在交流了句意后，我又讓學(xué)生仿照句式來說話，“善哉,——兮若——”不僅積累了詞語，也讓學(xué)生加深了對文本的理解。各小組之間互相質(zhì)疑、補充，積極參與，生生互動、師生互動，體現(xiàn)了生本理念。

任務(wù)五：再讀絕弦，講述知音

預(yù)設(shè)：齊讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生用自己的話講講這個故事。設(shè)計意圖：一是讓學(xué)生對課文有一個整體感知；二是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

任務(wù)六：隨堂測評任務(wù)

預(yù)設(shè)：說說重點詞、句的意思。（教師發(fā)放課堂檢測題）設(shè)計意圖：一是檢測學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況；二是進一步強化鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。

（三）補學(xué)任務(wù)

任務(wù)七：回味絕弦，背誦課文

要求：讓學(xué)生利用課余時間背誦課文。

設(shè)計意圖：記誦積累是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，讓學(xué)生背誦本文使學(xué)生在培養(yǎng)語感的同時積累文言詞語，為今后開展文言文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)六年級語文《伯牙絕弦》第二課時說課稿

（一）前置測評任務(wù)

任務(wù)一：原文填空，復(fù)習(xí)舊知 預(yù)設(shè)：

1、教師多媒體出示原文填空題，學(xué)生寫在作業(yè)本上，并解釋加點字詞的意思。

2、齊背課文

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的知識，檢測學(xué)生背誦情況。

（二）導(dǎo)學(xué)任務(wù)

任務(wù)二：品讀課文，感悟知音

預(yù)設(shè)問題：

1、我們能從課文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期又真的善聽呢？

2、好一個善彈得伯牙，好一個善聽的子期，這就是“伯牙所念，鐘子期必得之”。

（1）“念”字和前面的哪一個字意思一樣？都是什么意思？（想）無論你伯牙所志、所念、所想，我鐘子期都能知道。板書：志 念

（2）看來善聽的子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，還聽懂了伯牙的心聲。用一個常用的成語講他們是：心有靈犀、心心相印。板書：心

（3）是啊，只有這樣心有靈犀、心心相印，只有這樣知志、知念又知心的人，才叫——知音（板書）

3、伯牙在斷絕琴的時候，也斷絕了什么？（前程、希望等）他向世人宣告了什么？你如何理解伯牙當(dāng)時的心情？

設(shè)計意圖：通過這三個問題，教師重點抓住“善”“念”等關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解什么是“知音”。并通過“絕弦”體會“知音難覓”，從而深入感悟文章主旨。

任務(wù)三：再解“絕弦”，聆聽“知音”

預(yù)設(shè)：書讀百遍，其義自見。誰能結(jié)合課文再次說說課題《伯牙絕弦》的意思？

師：這就是著名的曲子《高山流水》的出處?！恫澜^弦》成了知音的代名詞，后人譜寫的一曲《高山流水》表達了他們的心聲。請大家欣賞，看你是否“善”聽，又能否聽出其中的意思。

設(shè)計意圖：通過再讀，再解一是呼應(yīng)導(dǎo)課，二是加深學(xué)生對課文的識記和理解。在深入理解的基礎(chǔ)上再通過欣賞《高山流水》

使學(xué)生感受音樂的無窮魅力。

（三）隨堂檢測任務(wù)

任務(wù)四：拓展延伸，深悟絕弦

預(yù)設(shè)：明代小說家馮夢龍在《警世通言》一書中，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。在子期墓前，伯牙曾經(jīng)寫下了一首短歌，來追悼自己的知音鐘子期。（出示詩歌學(xué)生讀）

師：子期一死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又彈給誰聽呢？面對伯牙“絕弦”的痛苦和絕望，你想對他說些什么？將你的想法寫在作業(yè)本上。

設(shè)計意圖：通過拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生已被兩人的真摯情誼所感動，在教師引導(dǎo)下學(xué)生會有所思，有所想。教師引導(dǎo)學(xué)生將有感而發(fā)的情感寫下來，既加深了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

（四）補學(xué)任務(wù) 任務(wù)五：課后作業(yè)

1、收集體現(xiàn)知音良朋的詩文和名言名句。

設(shè)計意圖：課后作業(yè)作為補學(xué)任務(wù)，就是讓學(xué)生在對“伯牙絕弦”有了深入了解，產(chǎn)生了濃厚的興趣后，讓學(xué)生帶著興趣進一步探究學(xué)習(xí)，感悟知音，感受友誼的珍貴。

結(jié)束語：伯牙絕弦知音難覓，高山流水余音未絕。通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生體會到了知音難覓，感受到了音樂的魅力，也使他們更加珍惜朋友間的真摯友誼。