第一篇：基于輸出驅(qū)動―輸入促成假設(shè)的高職商務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)踐

基于輸出驅(qū)動―輸入促成假設(shè)的高職商務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)

踐

【摘要】高職商務(wù)英語口語教學(xué)以提高學(xué)生職場使用英語能力為主要目標(biāo)。輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)強(qiáng)調(diào)以語言輸出為驅(qū)動力又以輸出為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)用英語做事，強(qiáng)調(diào)學(xué)和用的高度統(tǒng)一，能滿足高職學(xué)生的個人發(fā)展需求和社會需求。文章通過梳理該假設(shè)的內(nèi)涵，提出相應(yīng)的應(yīng)用前提和實(shí)踐策略，旨在有效提高學(xué)生商務(wù)英語口語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè) 商務(wù)英語 口語教學(xué)

高職商務(wù)英語口語課程是高職商務(wù)英語專業(yè)的一門高級必修課程。在教學(xué)實(shí)踐中，這門課程多由外教或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)較豐富的英語教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。通過隨堂聽課，我們了解到外教與中國教師授課的差異性：一是外教脫離課本，隨意性很大，通常以某一“話題”（Topic）完成一次課（兩節(jié)）的教學(xué)任務(wù)；中國教師則原則性很強(qiáng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)安排，完成以教材為主的教學(xué)任務(wù)。二是外教強(qiáng)調(diào)簡單的語言輸入――聽他/她說，然后提問――學(xué)生回答問題（簡單的語言輸出）――多點(diǎn)鼓勵和評價；中國教師則通過簡單的介紹后，通過聽錄音（語言輸入）――分析難句（加深理解）――對話操練（增加語言流利和輸入）――進(jìn)行分組對話或兩兩對話（掌握句型和習(xí)語）。三是外教通常對學(xué)生給予很好的鼓勵和評價，而中國教師則多指出學(xué)生的不足，以期改進(jìn)。通過比較，筆者認(rèn)為外教和中國教師在達(dá)到課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職場語言輸出能力方面都存在不足。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試了文秋芳教授提出的輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)（Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis）在高職商務(wù)英語口語教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐，效果較好。

一、輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)的基本內(nèi)涵

2014年5月文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”系統(tǒng)理論。該理論認(rèn)為，“輸出被認(rèn)定為既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)。”該假設(shè)正確處理語言輸入與輸出在語言教學(xué)和語言習(xí)得中的相互關(guān)系，分清各自的目的和任務(wù)。一方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。首先要求學(xué)生了解老師布置的產(chǎn)出任務(wù)從而認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料并獲得必要的幫助；其次，學(xué)生主動獲取產(chǎn)出任務(wù)所需的語言形式和相關(guān)知識；第三，教師事先認(rèn)真設(shè)計(jì)好產(chǎn)出任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生為了完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行必要的語言輸入。另一方面，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求對語言輸入進(jìn)行選擇性的處理。簡言之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的語言知識獲取都是為了完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行的。該假設(shè)同時強(qiáng)調(diào)：輸入促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；輸入為產(chǎn)出任務(wù)提供語言材料和相關(guān)知識；強(qiáng)調(diào)教學(xué)生用英語做事。

二、輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)的應(yīng)用前提

輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)以語言輸出為驅(qū)動力又以輸出為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)用英語做事，強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的高度統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了高職商務(wù)英語口語教學(xué)的要求，滿足學(xué)生個人發(fā)展需求和社會需求。在教學(xué)實(shí)踐過程中，必須滿足一些前提條件才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能充分發(fā)揮語言輸入、輸出的雙向互動作用。其一，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的原有知識和能力水平，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)；其二，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，做到一課一主題并根據(jù)輸出任務(wù)給學(xué)生布置相關(guān)聽和讀學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取相關(guān)知識；其三，充分發(fā)揮教師組織課堂能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞產(chǎn)出任務(wù)組織相關(guān)說、寫、譯活動；其四，對學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)作出有效評價，讓學(xué)生了解產(chǎn)出時的收獲和喜悅。

三、輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)的教學(xué)實(shí)踐策略

根據(jù)該假設(shè)的實(shí)施要求、課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，高職商務(wù)英語口語教學(xué)的實(shí)踐策略可歸納為幾個方面。第一，明確教學(xué)目的。首先利用課程說課向?qū)W生介紹本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)；其次對每位學(xué)生先修課程成績和語言水平做出初步的評估，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力；再者就是盡量消除學(xué)生的畏難心理和人前自我展示的害羞心理。第二，篩選教學(xué)內(nèi)容。從高職商務(wù)英語口語教材編排的內(nèi)容看，教材編寫者大都選用與職場相關(guān)或?qū)W生未來工作實(shí)際情景相關(guān)的內(nèi)容。在篩選教學(xué)內(nèi)容時，以產(chǎn)出任務(wù)為核心，根據(jù)知識性、有效性和交際價值選擇適合這個班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。第三，精心安排教學(xué)活動。Step1教師介紹情景對話的主題；Step2由學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)句型及表達(dá)；Step3進(jìn)行分組對話或兩兩對話；Step4由學(xué)生準(zhǔn)備主題發(fā)言，五分鐘后分別發(fā)言；Step5由學(xué)生進(jìn)行口頭替換翻譯練習(xí)；Step6由教師總結(jié)評價。第四，恰如其分的評價。教師的評價不僅是對學(xué)生工作表示肯定或?qū)W(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)劣做出評價，而且是對整個教學(xué)活動進(jìn)行歸納和總結(jié)，起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。教師恰如其分的評價是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

四、結(jié)語

高職商務(wù)英語口語教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性是課堂組織教學(xué)的關(guān)鍵；如何排除學(xué)生課堂干擾因素（如：手機(jī)等）關(guān)系到課堂教學(xué)效果的成敗?；谳敵鲵?qū)動-輸入促成假設(shè)的高職商務(wù)口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于產(chǎn)出任務(wù)的高效完成，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的輸入、輸出雙向互動關(guān)系，只要運(yùn)用得當(dāng)就能很好地解決上文提到的兩個問題，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”-構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（5）：4.

第二篇：從輸入與輸出角度看大學(xué)英語口語教學(xué)

摘要：針對目前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的一些問題，從輸入和輸出角度進(jìn)行分析，提出口語教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)輸入的基礎(chǔ)上，充分利用課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的輸出環(huán)境來幫助學(xué)生提高英語口語水平。其中對輸入和輸出的方式進(jìn)行了比較詳細(xì)的探討。關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；輸入；輸出 引言

近年來社會對大學(xué)生口語交際能力普遍表示不滿，諸如“啞巴英語”、“荼壺煮餃子——根本倒不出來”等評價不斷見諸于報紙雜志。提高學(xué)生的口語能力成為大家都十分關(guān)注的話題。各種口語培訓(xùn)班和培訓(xùn)教材如雨后春筍，口語熱的勢頭有增無減。而高校英語教學(xué)的重心亦由“語言輸入式”向“語言輸出式”移位，如新出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生能開口說英語。社會對大學(xué)生英語口語能力的期盼和教改的方向?qū)ぷ髟诘谝痪€的大學(xué)英語教師的口語教學(xué)提出了更高的要求。筆者試圖從輸入和輸出的角度對目前的口語教學(xué)進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何進(jìn)行口語教學(xué)提出一些自己的看法?？谡Z教學(xué)中的問題為了更全面地了解口語教學(xué)中存在的問題，筆者對學(xué)校的口語課和社會上的一些口語培訓(xùn)班都進(jìn)行過觀摩，并利用問卷和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查% 發(fā)現(xiàn)教學(xué)雙方對口語教學(xué)都存在著誤解。從教師的角度看，有的教師認(rèn)為學(xué)生口語不好就是說得太少了，讓學(xué)生開口最重要。課堂上或提供一兩個話題讓學(xué)生自己討論，或是設(shè)計(jì)一些活動讓學(xué)生參加，說得好不好倒在其次。自身口語水平有限的教師，上課能給學(xué)生提供的輸入不僅數(shù)量少，而且質(zhì)量也不高。有的教師使用固定教材，但對教材提供的輸入材料沒有靈活使用，一味讓學(xué)生跟讀背誦或照本宣科，課堂顯得枯燥乏味。有的不用教材，尤其是外教。這雖然有利于他們發(fā)揮各自所長，但也常常使學(xué)生無法得到系統(tǒng)有效的訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校每年都有外教給學(xué)生開口語課，從學(xué)生的反饋來看，效果并不好。學(xué)生認(rèn)為有的話題自己并不熟悉，實(shí)在無從談起；有的認(rèn)為一些課堂活動設(shè)計(jì)得不錯，但就是不知道說什么，怎么說。有的口語教師本身口語水平不錯，但在課堂上不是引導(dǎo)學(xué)生和監(jiān)控口語活動，而是講起自己感興趣的話題就口若懸河，口語課幾乎成了聽力課。筆者在課后的交流中了解到，有的教師認(rèn)為學(xué)生水平不夠，應(yīng)在課堂上給他們提供輸入，并且認(rèn)為這樣的輸入是最直接最有效的。從學(xué)生的角度看，目前學(xué)生對口語學(xué)習(xí)也存在不少誤區(qū)。有的學(xué)生把是否看得懂當(dāng)成掌握口語的標(biāo)準(zhǔn)。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認(rèn)為太簡單了，對自己不合適。其實(shí)，練習(xí)口語的教材，內(nèi)容肯定不會難，否則沒法操練?？炊坏扔跁f，把已經(jīng)學(xué)會的東西流利地表達(dá)出來，才是口語教材最主要的目標(biāo)。在課堂上有的學(xué)生的確很積極地參與，也很大膽地開口說英文并且說得挺快，但很多人，包括外教都聽不懂他在說些什么。這一點(diǎn)在社會上辦的培訓(xùn)班上表現(xiàn)得尤其明顯。其實(shí)快和多并不代表流利，放棄語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和語法的正確性，而一味追求快和多，結(jié)果只能是適得其反。沒有朗讀訓(xùn)練和聽力模仿作基礎(chǔ)，這種只有速度的輸出是低效甚至無效的。另外大多數(shù)學(xué)生期望能在輕松的游戲中提高口語，常常寄希望于好的教材和優(yōu)秀的口語教師，希望能有不費(fèi)太大勁、不需進(jìn)行語言積累就能練就一口流利的口語的速成方法。其實(shí)無論采用何種方法教學(xué)，學(xué)生語言能力的提高都離不開語言的實(shí)踐和運(yùn)用。而語言的積累和運(yùn)用必須依靠個體的自覺和參與。如果是抱著速成的態(tài)度來上口語課的話，那即使有出色的教材、優(yōu)秀的教師、多樣的教學(xué)手段，口語水平的提高仍然無法實(shí)現(xiàn)。

口語教學(xué)中的輸入與輸出從上面的分析來看，口語教學(xué)中的問題主要是由于教學(xué)雙方對口語教學(xué)中的輸入和輸出的認(rèn)識不充分造成的。要么在課堂中過于強(qiáng)調(diào)輸入，要么就進(jìn)行大量的質(zhì)量不高的輸出。重視語言輸出，強(qiáng)化輸出是學(xué)習(xí)的有效途徑，但只重輸出不強(qiáng)調(diào)輸入，最終的輸出是非常有限的，畢竟輸入是輸出的前提條件。關(guān)鍵的問題在于怎樣輸入才有利于輸出；什么樣的輸出才能真正提高學(xué)生的口語水平。語言的輸入和輸出問題是二語研究的一個關(guān)鍵領(lǐng)域。其中的輸入理論認(rèn)為大量的可理解性輸入是習(xí)得語言的必要條件。沒有證據(jù)表明，只有復(fù)用操練，沒有輸入，可促進(jìn)語言能力發(fā)展。輸入是第一性的，輸出是第二性的。英語教師在上口語課時，經(jīng)常遇到學(xué)生不發(fā)言而“冷場”的場面，他們大多以為學(xué)生是缺乏信心，所以不斷鼓勵學(xué)生開口。其實(shí)學(xué)生最缺乏的是輸入，有了足量輸入，即使是很深入的話題，學(xué)生也都會積極參與操練。而另一方面，如果教師絞盡腦汁想出許多有趣的辦法鼓勵學(xué)生開口，即使課堂氣氛再活躍，如果輸入量不夠，學(xué)生的口語能力仍然不會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。很多過于強(qiáng)調(diào)輸出的教師或?qū)W生把會話能力和口語能力等同起來。能夠說幾句英語和能夠用英語表達(dá)自己的看法、闡述一個觀點(diǎn)是不同的。前者只需要一段時間的強(qiáng)化，而后者則需要較強(qiáng)的語言功底，還包括文化背景知識。離開了語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，口語能力只能停留在簡單的日常用語上。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，口語能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)之上的。然而雖然傳統(tǒng)英語教學(xué)實(shí)際上就是一種“輸入型”的學(xué)習(xí)，+ 例如：題海戰(zhàn)術(shù)、閱讀書報文章等/，但學(xué)生輸出能力并沒有因此而自然提高。這與輸入的內(nèi)容和方式有很大的關(guān)系。為了應(yīng)付考試，不少人讀的是模擬試卷上的文章，把大量的時間花在做多項(xiàng)選擇題上。閱讀量的嚴(yán)重不足，對文章內(nèi)容和語言的不求甚解，導(dǎo)致了學(xué)生無法積累起對各種事物、概念的正確的英語表達(dá)法，口語當(dāng)然成了無米之炊。輸入的方式

英語學(xué)習(xí)在中國是外語而不是二語，沒有自然的英語環(huán)境，而且大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，不太可能達(dá)到大量自然輸入。的輸入理論還認(rèn)為情感因素對語言學(xué)習(xí)的輸入有著過濾和制約的作用?！斑^濾”的程度越強(qiáng)，習(xí)得的收效就越小。所以如果僅僅是消極的輸入，對口語能力的提高也不會有太大的幫助。語言輸入后并不會自動轉(zhuǎn)化成輸出，它要經(jīng)過一個“語言吸收”的階段。而只有當(dāng)學(xué)習(xí)者充分注意到了語言形式時，語言吸收才會真正產(chǎn)生。而學(xué)生在進(jìn)行閱讀或聽力理解時，大部分的語言形式在理解任務(wù)完成后就被拋棄了，真正被注意到并吸收了的語言形式在數(shù)量和質(zhì)量上都十分有限。在此情況下，不少國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了以非自然輸入方式來提高教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)。如吳朋利用輸入理論進(jìn)行閱讀、寫作的教學(xué)；而孫艷、王大偉則在口語教學(xué)中引入非自然輸入，取得了良好的教學(xué)效果。以上學(xué)者對非自然輸入的定義是以詞匯、詞組為輸入核心，讓學(xué)生背誦大量的可理解的詞匯、詞組、句型來提高語言能力。筆者認(rèn)為，在口語教學(xué)中非自然輸入的范圍應(yīng)當(dāng)更廣一些。而且教師應(yīng)明確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識的非自然輸入。

以聽為主的輸入口語使用者，不僅僅是單方面的說，而且還要聽懂別人的話，以便做出正確反應(yīng)和答復(fù)，所以聽力訓(xùn)練必須和口語配套?？谡Z教師不能只強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)能力，更應(yīng)注意安排學(xué)生同步訓(xùn)練聽力或者要求學(xué)生同步進(jìn)行聽力訓(xùn)練。只談某人的口語如何，卻不考察其聽力水平，無疑是非常片面的。但口語教學(xué)中聽的輸入應(yīng)強(qiáng)調(diào)“精聽”，即聽力聽寫訓(xùn)練。可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇篇幅短小+詞為佳/、生詞量控制在,47以內(nèi)的文章+ 配有標(biāo)準(zhǔn)英音或美音朗讀的磁帶或89/ 進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。這種聽寫和口語表面上看沒有多大關(guān)系，但實(shí)際上在聽寫的過程中學(xué)生對英語語音語調(diào)的敏感度增強(qiáng)，有關(guān)的詞匯和短語會在大腦中形成條件反射，當(dāng)自己表達(dá)需要時，便易于“招之即來”。除了學(xué)生自己所做的“精聽”，口語教學(xué)中還有一個非常重要的與聽有關(guān)的輸入方式，即口語課堂中教師給學(xué)生提供的輸入。英語在中國是外語，課堂教學(xué)及教師的重要性是不言而喻的。高效的語言輸入不僅要依靠教學(xué)材料和課程設(shè)置，更重要的還必須依靠教師捕捉語言輸入的機(jī)會?？谡Z教學(xué)中一切學(xué)生可以理解、對思想的交流起幫助作用的語言，教師都可以輸入，而且學(xué)生有可能立刻就吸收。對學(xué)生來說，他們也應(yīng)當(dāng)有權(quán)決定使用他們認(rèn)為最佳的語言形式。在學(xué)生因語言不夠或語言缺陷而不能完成交流任務(wù)時，最佳的語言輸入機(jī)會就此誕生了。教師在合適的機(jī)會出現(xiàn)時，要及時、大量地提供能被學(xué)生理解的輸入。這就要求我們關(guān)注教師是如何與學(xué)生交流的，這種交流是否出現(xiàn)在最佳時機(jī)，是否最有效地組合了語言的輸入和輸出，是否促使學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為“吸收”。我們知道輸入的語言應(yīng)是準(zhǔn)確的、規(guī)范的，使學(xué)生能在理解基礎(chǔ)上模仿并內(nèi)化為自己的話語。教材等資料的規(guī)范性和程度一般都有保證，而教師本身的英語就難說了。所以每一位口語教師都應(yīng)不斷提高自己的英語水平，活化語言，努力使自己的英語準(zhǔn)確、規(guī)范，為學(xué)生提供更加可靠的語言輸入。以讀為主的輸入

一般來說，衡量一個人英語口語水平高低主要看以下幾個方面：第一，語音、語調(diào)是否正確標(biāo)準(zhǔn)；第二，語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語表達(dá)習(xí)慣；第三，口語表達(dá)是否流利順暢；第四，內(nèi)容是否充實(shí)，邏輯是否清楚。其中語音語調(diào)能被交流對象理解和接受是最基本的要求。有的學(xué)生覺得自己的發(fā)音沒問題，但實(shí)際上很多發(fā)音都是錯的。與人交流時，常常出現(xiàn)聽不懂熟詞的正確發(fā)音的情況，因?yàn)槠綍r自己就是讀錯的，所以進(jìn)行“精讀”訓(xùn)練就很有必要。這里的讀是指模仿基礎(chǔ)上的朗讀。包括語音和語調(diào)兩部分?！?中國英語教學(xué)重視語調(diào)的很少，盡管很多時候語調(diào)可能比語音更重要。(學(xué)生可以利用精聽的文章先進(jìn)行模仿跟讀。模仿的原則：由慢速到快速；由夸張到自然；由一個單詞一個單詞讀準(zhǔn)，再到一個句子一個句子讀順。跟讀完成后進(jìn)行同步閱讀。當(dāng)學(xué)生對文章發(fā)音、語調(diào)完全掌握之后，就要在放錄音的同時同步跟讀。爭取讓自己的聲音與錄音完全重合。最后關(guān)掉錄音機(jī)，朗誦課文。注意使用學(xué)到的語音語調(diào)。模仿的過程往往很痛苦，很多學(xué)生認(rèn)為自己英語說得過去就行了，沒必要費(fèi)這么大勁進(jìn)行模仿。其實(shí)模仿是“磨刀不誤砍柴功”，正確的語音語調(diào)會使學(xué)生在其它方面的學(xué)習(xí)中受益無窮。教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，并在課堂上進(jìn)行檢查。以背誦為主的輸入背誦和朗讀課文在傳統(tǒng)教學(xué)中是一種較為常見的語文和英語學(xué)習(xí)方法。由于交際法的盛行以及對學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的過分關(guān)注，使得背誦式輸入在外語教學(xué)中幾乎沒有立足之地。學(xué)生所進(jìn)行的背誦活動也大多是為了應(yīng)付考試，背誦詞匯表上脫離語境的孤立的單詞，或者是作文的開頭結(jié)尾等套語。所幸的是國內(nèi)不少學(xué)者意識到背誦這一傳統(tǒng)方法在外語學(xué)習(xí)中的作用，進(jìn)行了這方面的探討和研究。如董衛(wèi)和付黎旭進(jìn)行了“背誦式語言輸入對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)、翻譯技能的影響”的實(shí)證性研究。結(jié)果表明，背誦式輸入對大學(xué)英語學(xué)習(xí)具有較大的促進(jìn)作用，對詞匯習(xí)得、語感培養(yǎng)的作用尤為顯著。在口語教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)充分利用背誦這一簡單易行的輸入方式來積累語言材料。但由于學(xué)生時間有限，大篇幅地進(jìn)行背誦輸入不太現(xiàn)實(shí)，背誦的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以句子為主。由于目前使用的教材大多是圍繞主題進(jìn)行，教師可充分利用自己對語言的敏感度，從不同的語言材料中挑選同一主題的常用的、典型的詞語、句子整理后發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行背誦式輸入。筆者的做法是學(xué)生一本口語教材，自己準(zhǔn)備四種教材，對各種教材中相同主題的語料分常用詞和主題實(shí)用詞匯進(jìn)行整理篩選。如果平時在閱讀英語報刊雜志時也能用心進(jìn)行詞匯句型積累當(dāng)然更好。每個詞語都必須有句子這一語境，每個句子都提供相應(yīng)的中文，學(xué)生在背誦時可先看英文說出對應(yīng)中文，再看中文說出對應(yīng)英文，以此方法反復(fù)背誦。之所以提供中文，是為了使學(xué)生能充分地利用母語為中介，在對比的基礎(chǔ)上更好地掌握英語中相應(yīng)的表達(dá)方式。一般掌握外語的人都不可避免地用母語作中介，他們不容易達(dá)到直接用外語思維的水平。這是因?yàn)槌赡陮W(xué)習(xí)者外語理解的基礎(chǔ)是來自于母語的知識、智力、能力和經(jīng)驗(yàn)。概念的獲得已基本上通過母語完成，母語是已有概念的第一性載體。在外語課堂上學(xué)的大多是單詞、表達(dá)方式、語法和文化背景知識。在想用英語表達(dá)卻又沒有現(xiàn)成的語言素材可供借鑒時，學(xué)生需要有時間思考，如果大腦沒有及時提供合適的目的語語匯，他們就會求助母語來整理思維，然后轉(zhuǎn)換成漢語。所以筆者認(rèn)為提供中文可增強(qiáng)學(xué)生的可理解性輸入，強(qiáng)化學(xué)生對已學(xué)的外語表達(dá)方式的記憶，強(qiáng)化他們對兩門語言異同的敏感度，擴(kuò)展應(yīng)用型詞匯量，改善表達(dá)能力。比如很簡單的一個表達(dá)“掃興”的方式，在英文里可用“-012 + 340”。學(xué)生對340 這個詞很熟悉，但在要表達(dá)這個概念時卻不懂得使用。這時如果經(jīng)過把所學(xué)的外語詞用母語鞏固下來的過程，他們就會記得很牢靠，下次表達(dá)時就不會忙著找合適的詞匯了。再比如中文說“乘火車到上海要五個小時”在英文里可以來表達(dá)。中文動態(tài)傾向明顯，英文則喜歡用名詞，靜態(tài)感較強(qiáng)。輸出的方式

在肯定輸入的同時徹底否定了輸出的作用，而>A7.0 ’ %B!)(則強(qiáng)調(diào)了語言輸出的重要性，認(rèn)為“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平。”這說明語言的輸出對語言習(xí)得具有同樣重要的作用，輸入與輸出不可分割。英語專業(yè)學(xué)生在上過口語課后，口語有所提高，證明輸出對口語發(fā)展有積極作用。輸入的內(nèi)容時間一久很容易忘記，退化為消極輸入內(nèi)容，因此在保證大量輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)行可理解輸出，有助于鞏固已理解的內(nèi)容。另外課堂提供的輸出機(jī)會可以幫助學(xué)生克服恐懼心理，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)表現(xiàn)能力。學(xué)生的輸出還具有多重意義為其他學(xué)生提供更多、更好的輸入；, 檢驗(yàn)自己有關(guān)語言形式的假設(shè)；., 促進(jìn)語言知識的自動化, 增強(qiáng)會話技能； 形成自己的話語權(quán)。在缺少自然英語學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，口語課堂自然成為學(xué)生輸出的最佳環(huán)境。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。但由于口語教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而課堂上提供給每位同學(xué)的練習(xí)機(jī)會太少，對于羞于開口的學(xué)生，尤其是初學(xué)者來說機(jī)會就更少。要達(dá)到口語教學(xué)的目的就要加大課后的實(shí)踐量，開辟第二課堂，給學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機(jī)會。而口語教師的角色也必須要向課外延伸，使口語教學(xué)與學(xué)生的課外活動緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生交際習(xí)慣的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。以交際活動促說口語課堂上如何讓學(xué)生開口，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的課堂交際活動能否調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師在編排課堂活動內(nèi)容時應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和他們的實(shí)際能力，使活動成為他們“愿意”做和“能”做的，讓絕大部分學(xué)生以積極的心態(tài)投入到活動中來。而對個別不善于學(xué)語言的學(xué)生或個性比較內(nèi)向的學(xué)生，則要通過關(guān)心和鼓勵，幫助他們消除憂慮和自卑感，使他們逐步轉(zhuǎn)變態(tài)度，滿懷信心地參加課堂活動。同時在設(shè)計(jì)任務(wù)時也應(yīng)充分考慮到語言形式的挑戰(zhàn)性，缺乏挑戰(zhàn)性的任務(wù)對學(xué)生的語言發(fā)展并不是十分有用的。筆者在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動有小組問答、角色扮演、敘述大意、復(fù)述故事、編排對話、簡單討論等等。在開始階段以簡單為主，一方面是因?yàn)楣P者強(qiáng)調(diào)背誦這一非自然輸入手段，課上經(jīng)常有一些活動是為了檢測學(xué)生的背誦情況，并創(chuàng)造環(huán)境讓他們使用已背的東西，鞏固記憶。比如把中文句子錄下來，課堂上放錄音讓學(xué)生進(jìn)行口譯。另一方面是因?yàn)榘嗉壦絽⒉畈积R，開始要先就低，這樣可以把水平差的帶起來，建立信心，水平高點(diǎn)的也可以溫習(xí)、鞏固。不如此，水平低的會失去信心、失去興趣、打退堂鼓。過一段時間（三分之一或時間過半），后進(jìn)逐漸跟上，則要就高不就低，這樣使水平高些的人能有明顯收獲，學(xué)到東西，也可以帶動后邊的人，使他們目標(biāo)高一些，學(xué)到更多的東西。在活動的設(shè)計(jì)上同時也考慮到學(xué)在課堂上筆者要求學(xué)生一聽完問題馬上回答，并針對學(xué)生的回答給予簡潔的評價。筆者常用這一形式作為熱身練習(xí)來引出本課主題，激起學(xué)生興趣，打開學(xué)生思路。學(xué)生熟悉這個活動后，也可以要求他們自己設(shè)計(jì)這種問題，在上課時互問互答，問題越有趣越好。針對大班教學(xué)組織活動較困難的局限性，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將大班化整為零，以點(diǎn)帶面，開展以組為單位的交際活動，如：小組對答，小組輪答，小組競賽，小組辯論等。小組活動調(diào)動了學(xué)生的積極性和競爭性，發(fā)揮了他們的互助精神，培養(yǎng)了他們的參與意識，進(jìn)而增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感。以小組為單位來組織課堂活動，教師操作起來就自如多了。還是以上面提到的“飲食”話題為例。在完成課堂的活動后，筆者布置了一個課后討論題目并且讓他們在討論后整理成54K257 的形式，下一次課每一組選擇一個代表進(jìn)行脫稿發(fā)言。學(xué)生對這種形式的活動很感趣，每個小組都提出了自己獨(dú)到的見解。

以讀寫促說口語課的教材一般都會提供對話或短文的書面材料，給學(xué)生提供口語練習(xí)的素材和樣板。但許多學(xué)生不懂得充分利用這些素材，看一遍覺得懂了就不再理會。筆者采用以讀促說的方式來幫助學(xué)生內(nèi)化輸入的內(nèi)容。做法是要求學(xué)生默讀一篇短文或文章，或讓學(xué)生朗讀，或教師自己朗讀。然后要求學(xué)生不看書，教師將文章重新朗讀一遍，但不時地停頓，要求學(xué)生根據(jù)對課文的理解口頭填入一個適當(dāng)?shù)膯卧~；教師講上半句，學(xué)生講下半句，共同再現(xiàn)該章節(jié)；教師和學(xué)生共同用自己的語言復(fù)述已讀的內(nèi)容，順著課文內(nèi)容思路，你一句我一句循環(huán)下去，直到該章節(jié)的含義全面再現(xiàn)為止。這種輸出活動由教師指導(dǎo)進(jìn)行一段時間后，就交給學(xué)生課外完成。每一次課前都會布置下一次上課的內(nèi)容，學(xué)生在課前對材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，以" 人或更多人為小組進(jìn)行復(fù)述活動。每一次口語課后，筆者還準(zhǔn)備一篇與話題有關(guān)的短文讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行歸納總結(jié)，說說自己從文中得到了哪些新的信息，把閱讀的內(nèi)容用輸出的方式進(jìn)行鞏固，內(nèi)化成自己可以運(yùn)用的語言。寫對說也有很大的促進(jìn)作用。寫和說的區(qū)別之一是它可以有一個思考過程，能夠較從容地在頭腦里檢索有關(guān)漢語概念相應(yīng)的英語表達(dá)法，經(jīng)過周密的組織而準(zhǔn)確地表達(dá)出來。筆者在口語教學(xué)中也采用寫的方式來促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。具體的做法是在某一話題的討論結(jié)束后要求學(xué)生回憶課堂上自己的觀點(diǎn)，整理成文章。這種寫作一方面能幫助學(xué)生記憶和鞏固通過讀與聽所輸入和積累的語言素材，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，便于今后的提取和運(yùn)用，另一方面可以促進(jìn)思想表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性，為實(shí)質(zhì)性的口語能力打下可靠的基礎(chǔ)。結(jié)束語

口語是非常綜合化的語言系統(tǒng)，一些生活語言，我們可能只要有個環(huán)境很快就可以學(xué)會，但學(xué)生今后在工作中需要用到各方面的詞匯，比如經(jīng)濟(jì)、法律等等，這些都需要日常的積累。如果沒有輸入為基礎(chǔ)，想靠大量輸出在短期內(nèi)提高口語水平是不現(xiàn)實(shí)的；而如果沒有輸出機(jī)會，可理解的輸入就無法轉(zhuǎn)化為復(fù)用能力，口語的流利性也無從談起。口語教師有必要正確地看待口語教學(xué)中輸入與輸出的關(guān)系，幫助學(xué)生克服未播種就想收割的浮躁心理，并積極創(chuàng) 造良好的輸出環(huán)境來提高學(xué)生的口語水平。參考文獻(xiàn)：

蔡基剛 如何評價大學(xué)生的英語口語能力外語界.董衛(wèi)付黎旭 背誦式語言輸入在大學(xué)英語教學(xué)中的作用外語界郭銘華論母語在外語課上的作用 外語與外語教學(xué).何寧 英語專業(yè)口語課教學(xué)淺論外語界.孫艷、王大偉 輸入與輸出對口語發(fā)展的影響外語界

第三篇：基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的劍橋商務(wù)英語中級聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的劍橋商務(wù)英語中級聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要： 本文以文秋芳提出的 “輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為指導(dǎo)，探討了在新編劍橋商務(wù)英語（BEC）中級的聽力教學(xué)中如何以輸出為驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過多樣化的課程導(dǎo)入，設(shè)置多渠道的語言輸出，從而實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動假設(shè) 劍橋商務(wù)英語 聽力教學(xué)

一、引言

多年來，我國英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想，這是因?yàn)樯钍?Krashen 的輸入假設(shè)理論的影響。針對如何在外語課堂上實(shí)現(xiàn)輸入和輸出有機(jī)結(jié)合這一問題，2008 年，我國知名外語教育家文秋芳提出 “輸出驅(qū)動假設(shè)”理論。文教授指出，以輸出為驅(qū)動既能夠促進(jìn)語言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率，可以實(shí)現(xiàn)“以需求促供給”的目標(biāo)。

BEC（Business English Certificate簡稱BEC）即劍橋商務(wù)英語證書，是劍橋大學(xué)考試委員會（UCLES）為在全球范圍內(nèi)測試商界雇員英語水平的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)立的。因其考察在真實(shí)商務(wù)環(huán)境中雇員的英語水平，人力資源部門能準(zhǔn)確了解雇員商務(wù)英語的運(yùn)用技能，所以BEC證書被跨國公司和非英語國家的大公司用作商務(wù)英語測試標(biāo)準(zhǔn)。本文以BEC中級為例，談?wù)勗诼犃虒W(xué)實(shí)踐中如何以“輸出驅(qū)動假設(shè)”為指導(dǎo)，通過輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高學(xué)生的語言能力。

二、“輸出驅(qū)動假設(shè)”在劍橋商務(wù)英語中級聽力教學(xué)中的運(yùn)用

1.以輸出為驅(qū)動，激發(fā)興趣

聽力一直是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為聽力很難，尤其是劍橋商務(wù)英語的聽力比四六級難度更大。高職學(xué)生本身的英語聽力水平較差，普遍反映BEC聽力跟不上，即使聽三遍錄音也未必能完全聽懂，由此產(chǎn)生畏難情緒，很難引起學(xué)生興趣。再者，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)往往只是聽完之后完成所給的題目就結(jié)束了，沒有其他要求，很難通過聽力鍛煉學(xué)生的說、寫、譯的能力。這就導(dǎo)致信息輸入之后沒有有效的輸出，也就無法切實(shí)提高學(xué)生的語言輸出能力。語言的教學(xué)由輸入和輸出兩方面構(gòu)成，缺一不可。輸入以輸出為目的，輸出則以輸入為前提，聽力教學(xué)亦是如此。因此，首先要以輸出為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的興趣。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明，興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向，它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人認(rèn)識事物、探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。所以，課堂上教師要想方設(shè)法讓學(xué)生通過聽，去想、去說、去寫、去譯，由此激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生“心動”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.多樣化的課程導(dǎo)入，促進(jìn)輸出

語言只有在一定的環(huán)境中才有意義，而環(huán)境也會促進(jìn)人對語言的理解。語言的輸入與輸出和語言環(huán)境有密切關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)語言的輸出，就必須創(chuàng)設(shè)適宜的語言情境，特定情境中的語言輸入輸出是最有效的，因此巧設(shè)情境對聽力的教學(xué)非常關(guān)鍵。好的情境導(dǎo)入，可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)課堂的凝聚力，為課堂的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。情境導(dǎo)入沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容不同的特點(diǎn)選用不同的方式，但導(dǎo)入的手段要力求多樣化，讓學(xué)生有新鮮感。例如BEC中級第三單元的第二部分是電話留言和信息記錄。在課程導(dǎo)入部分，首先詢問學(xué)生在日常生活中，打電話時對方不在怎么辦？大部分同學(xué)都回答會再聯(lián)系。但當(dāng)問到有沒有想過請人幫忙留言或者錄音留言時，大部分同學(xué)的答案是否定的。然而在商務(wù)交往中，打電話時對方不在是經(jīng)常的事情，如果對方不在，需要請人幫忙留言或者錄音留言，但如何進(jìn)行電話留言呢？電話留言有哪些步驟？格式是什么？又有哪些英語表達(dá)方式呢？以此為導(dǎo)入，帶著這些問題，學(xué)生在聽的過程中就會特別注意電話留言的步驟、格式，以及英文的用詞，在完成題目的同時，也為進(jìn)一步的語言輸出打下基礎(chǔ)。

3.精心設(shè)計(jì)多渠道的語言輸出

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，語言輸出的形式是單一的，即完成題目即可。但在輸出驅(qū)動假設(shè)模式下，語言的輸出不僅僅停留在完成題目上，輸出的形式應(yīng)該是多樣化的，聽、說、寫應(yīng)該是一體化、相輔相成的。下面以經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社《新編劍橋商務(wù)英語中級（第三版）》第二課presenting your company的聽力材料presentation為例，說明如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。教材中出現(xiàn)了兩項(xiàng)練習(xí)：寫出每個數(shù)字所指事項(xiàng)的填空題和每個英文表達(dá)所對應(yīng)階段的匹配題。具體的課堂活動設(shè)計(jì)如下：

（1）問題式的課程導(dǎo)入。在聽力進(jìn)行之前，先提出問題，如何介紹公司？介紹公司會用到哪些術(shù)語？分為哪幾個部分？如果讓你介紹自己的夢想公司，該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？學(xué)生被分成不同的小組對問題展開討論，在討論過程中發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有知識的不足。比如對介紹公司時用到的術(shù)語很多都不知道，也不清楚公司簡介的流程是什么，應(yīng)該用什么樣的語言，這就激起了學(xué)生的求知欲。

（2）布置多樣化的輸出任務(wù)。課程導(dǎo)入之后，聽力進(jìn)行之前還要明確本次課的輸出任務(wù)，即聽力結(jié)束之后，完成題目的同時要求以小組為單位，就“介紹自己的夢想公司”為主題進(jìn)行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現(xiàn)好的同學(xué)推薦參加學(xué)院舉行的安徽省職業(yè)技能大賽口語比賽選拔賽。

看似簡單的演講，實(shí)際上需要準(zhǔn)備的東西很多。首先，學(xué)生在聽的過程中必須邊聽邊記，對聽力中涉及的公司簡介的術(shù)語必須在自己的演講中一一提及，這就實(shí)現(xiàn)了從“聽” 到“寫”的輸出。在輸出任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在聽的過程中就會特別用心。其次，聽完之后要復(fù)述教材中的公司簡介，找到公司簡介的流程，核心句式或關(guān)鍵的表達(dá)，尤其是涉及公司發(fā)展趨勢的圖表描述，然后根據(jù)教材公司簡介的框架來建構(gòu)自己的夢想公司簡介，這一步是從“聽” 到“說”的輸出。如果不了解公司簡介的流程，找不到核心句式或關(guān)鍵表達(dá)，學(xué)生所做的公司簡介就不夠標(biāo)準(zhǔn)，用詞也不地道。要想順利完成任務(wù)，學(xué)生就必須在整個聽力過程中始終認(rèn)真、仔細(xì)尋找信息。最后，聽力結(jié)束之后，學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成了一個完整的公司簡介的框架，如何開始，如何用詞，主要內(nèi)容包括什么，用到哪些術(shù)語，怎樣描述發(fā)展趨勢，在輸出任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生已經(jīng)接受了這些有效的信息輸入。但要想做好演講，完成任務(wù)，學(xué)生還要準(zhǔn)備公司簡介的書面材料，組織好語言，做好PPT，以及各頁P(yáng)PT之間語言的相互銜接，在這一過程中就實(shí)現(xiàn)了語言由“聽”到“說”和“寫”的輸出。

三、結(jié)語

毫無疑問，語言學(xué)習(xí)是輸入、輸出交替進(jìn)行的過程。外語學(xué)習(xí)的動力來源于輸出，沒有輸出驅(qū)動的輸入，就沒有對語言假設(shè)的檢驗(yàn)和反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對語言知識的整合、重構(gòu)與內(nèi)化。需求決定供給，所以，要從社會的需求出發(fā)，了解畢業(yè)生在實(shí)際工作中需要什么樣的語言輸出，根據(jù)輸出的需要對學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是知識和技能，更是通過內(nèi)化得到的一種能力和智慧。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高職商務(wù)英語專業(yè)“模塊化、層級式”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

高職商務(wù)英語專業(yè)“模塊化、層級式”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

時間： 2012-07-13

來源： 論文在線

摘要：商務(wù)英語專業(yè)是一門語言與國際商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、知識性和實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)體系改革是高職商務(wù)英語專業(yè)辦出質(zhì)量、辦出特色的關(guān)鍵。商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建和有效實(shí)施，依賴于對實(shí)踐教學(xué)改革的正確理解、實(shí)踐教學(xué)體系的準(zhǔn)確定位、項(xiàng)目化課程的合理設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)保障條件的不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語專業(yè)；模塊化；層級式；實(shí)踐教學(xué)

教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 明確指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’于一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。隨著我國加入 WTO，經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化融合的態(tài)勢進(jìn)一步加劇，對熟悉經(jīng)貿(mào)知識并了解國際慣例的國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求越來越多，要求也越來越高。從語言載體的角度而言，商務(wù)英語屬于專門用途英語。但從內(nèi)容而言，商務(wù)英語又不能脫離商務(wù)。商務(wù)英語專業(yè)是一門語言與國際商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、知識性和實(shí)踐性。在高職院校進(jìn)行商務(wù)英語課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)時，不能僅以英語知識體系為依據(jù)，還應(yīng)遵從商貿(mào)類職業(yè)教育教學(xué)的需要，以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心重構(gòu)課程內(nèi)容并組織教學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)整合。

高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性和重要性

高職教育側(cè)重于對崗位技能型人才的培養(yǎng)，教育教學(xué)的目標(biāo)指向是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)法已不適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職商務(wù)英語專業(yè)作為高職教育重要的組成部分，其教育教學(xué)如何培養(yǎng)崗位技能型人才？ 如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力？ 答案只有一個，那就是要盡可能地創(chuàng)造逼真的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)情境，在模擬或現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境中，使學(xué)生身臨其境，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，在實(shí)踐教學(xué)中形成崗位技能與職業(yè)能力，做到學(xué)以致用。

實(shí)踐教學(xué)是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié) 實(shí)踐教學(xué)是一個強(qiáng)調(diào)動手操作、適時跟進(jìn)、動態(tài)訓(xùn)練的工作過程，這是區(qū)別英語專業(yè)教學(xué)與高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。英語專業(yè)課屬于基礎(chǔ)英語，基礎(chǔ)英語的主要目標(biāo)是掌握英語語言共核，即掌握英語語言人群中多數(shù)人都使用的那部分語言。語言共核不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)等制約。作為專門用途英語的一種，高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)原則是“實(shí)用為主、夠用為度”，強(qiáng)調(diào)打好語言基本功與培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)實(shí)際從事交際活動的語言應(yīng)用能力并重。因此，高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)必須在抓好課堂教學(xué)的同時，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生真正掌握運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際工作的能力，獲取在實(shí)際工作中運(yùn)用英語的基本技能。

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要 高職商務(wù)英語專業(yè)以“培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，掌握國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域的基本知識和理論、具備一定的商務(wù)操作技能和業(yè)務(wù)處理能力，能夠以英語為工作語言，參與和從事一般國際商務(wù)工作的應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)踐教學(xué)涵蓋了語言訓(xùn)練、商務(wù)溝通能力培養(yǎng)、商務(wù)知識及技能形成和鞏固等基本內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生基本技能、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)高職高專教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色。從學(xué)生個人發(fā)展來看，過硬的動手操作能力是高職學(xué)生生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。通過實(shí)踐，不僅可以鞏固學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握，還能提高學(xué)生的動手、思維、分析問題、口頭表達(dá)等能力，為學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是高職商務(wù)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀、汲取經(jīng)驗(yàn)的過程 從國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)情況來看，高職院校雖然非常注重實(shí)踐教學(xué)，但現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)都是基于實(shí)操性較強(qiáng)的理工科，商務(wù)英語專業(yè)可以借鑒參考的資料很少，科學(xué)、合理的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式和體系尚未形成。目前，各高職院校比較普遍的實(shí)踐教學(xué)操作模式有：（1）創(chuàng)設(shè)校內(nèi)商務(wù)情境模擬環(huán)境，利用仿真的情境和案例對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)；（2）建立校外企業(yè)實(shí)體實(shí)戰(zhàn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，讓學(xué)生有機(jī)會動手實(shí)踐，在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為工作技能，所不足的是大部分公司很難解決大量的學(xué)生實(shí)戰(zhàn)式實(shí)訓(xùn)；（3）進(jìn)行職業(yè)資格證書實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在完成學(xué)科教育的同時，可以參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書考試，取得“雙證書”。目前，對于商務(wù)英語教學(xué)，高職院校雖然認(rèn)識到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，一線教師也在不斷地探索和實(shí)踐，但從真正意義上看，實(shí)踐教學(xué)尚未形成體系，并未完全達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。要達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，使實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化，還需要一個過程，必須把實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來建設(shè)，必須走出去，吐故納新，學(xué)習(xí)國外實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢和長處，并結(jié)合我國的實(shí)際情況，構(gòu)建具有我國高職院校特色的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系。

高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的整體思考

高職人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。高職商務(wù)英語專業(yè)必須構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生基于工作過程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)。筆者結(jié)合英語教學(xué)工作實(shí)際，針對高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方式，在突出商務(wù)知識和商務(wù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、強(qiáng)化英語交際能力的培養(yǎng)、體現(xiàn)“英語”與“商務(wù)”有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)、設(shè)計(jì)、構(gòu)建了高職英語專業(yè)“模塊化、層級式”實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路和推進(jìn)流程框架（如圖 1 所示）。

市場和崗位（群）能力需求的調(diào)查分析高職教育專業(yè)的教學(xué)體系改革和構(gòu)建是教學(xué)改革、課程建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)、市場就業(yè)等因素不斷發(fā)展的產(chǎn)物。高職教育實(shí)踐教學(xué)體系改革和構(gòu)建必須基于崗位能力需求分析，在分析專業(yè)未來就業(yè)崗位能力要求的基礎(chǔ)上開發(fā)課程，并按照崗位工作過程設(shè)計(jì)課程。因此，在構(gòu)建設(shè)計(jì)商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的過程中，首先要對商務(wù)英語專業(yè)未來就業(yè)崗位能力和需求進(jìn)行調(diào)查分析，提煉出市場和崗位（群）的能力要求。學(xué)習(xí)者因素和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析 學(xué)習(xí)成效是學(xué)習(xí)者外部因素和學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果，其中外部因素包括學(xué)習(xí)條件、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)任務(wù)等，內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者先天的智力和語言能力，后天的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等?？紤]到環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者的先天因素很難改變，因此大多數(shù)研究者都把研究重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者可以改變、調(diào)控的內(nèi)部因素上。學(xué)習(xí)策略是決定英語學(xué)習(xí)成效的重要因素之一，因此，為設(shè)計(jì)和構(gòu)建科學(xué)的、針對性強(qiáng)的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系，必須對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的自身因素、學(xué)習(xí)策略、性格特征、創(chuàng)造力傾向等問題進(jìn)行調(diào)查研究和分析。

商務(wù)英語專業(yè)能力和項(xiàng)目課程模塊的構(gòu)建 要根據(jù)教育本身的規(guī)律，從高職教育自身的特點(diǎn)出發(fā)整合商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，以職業(yè)素質(zhì)模塊、社會綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務(wù)技能和語言技能）模塊、辦公信息化能力模塊等為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)能力模塊體系。一方面，通過凸顯實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)實(shí)習(xí)抹平職業(yè)技能的掌握到“零距離”上崗之間的溝壑；另一方面，通過對原有的相關(guān)課程加以整合，進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和改革，克服一般專業(yè)設(shè)置課程門類多、內(nèi)容細(xì)、不利于職業(yè)崗位（群）綜合能力培養(yǎng)的矛盾。最終為實(shí)現(xiàn)從基本理論知識的掌握和基本素質(zhì)的形成到“零距離”上崗的平穩(wěn)過渡打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分支體系的構(gòu)建“模塊化”商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分支體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建 要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)、市場對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求及學(xué)習(xí)者特征等實(shí)際情況，總結(jié)商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)涉及的基礎(chǔ)、資源、條件、信息等因素，從商務(wù)英語課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)改革等方面著手，分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的因素構(gòu)成和特征，構(gòu)建以項(xiàng)目課程大模塊為基礎(chǔ)，職業(yè)素質(zhì)、社會綜合能力、商務(wù)技能和語言技能、辦公信息化能力等綜合模塊為主要內(nèi)容，以具體素質(zhì)和能力的小模塊為組成部分的“模塊化”商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分支體系（具體如圖 2 所示）。

“層級式”商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分支體系設(shè)計(jì)與構(gòu)建 針對“模塊化”商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路和構(gòu)架，按照工作流程將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，分解成基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)各階段項(xiàng)目。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知語言學(xué)理論出發(fā)，以學(xué)生為中心，以情境創(chuàng)建、學(xué)生主動參與和協(xié)作、會話場景構(gòu)建等模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的創(chuàng)建和學(xué)習(xí)。按照職業(yè)教育專家姜大源的觀點(diǎn)，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象主要具有形象思維的特點(diǎn)。教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，形象思維能力強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性知識，而對陳述性的理論知識卻相對排斥，即更擅長解決“怎樣做”（經(jīng)驗(yàn)）的問題和“怎樣做得更好”（策略）的問題。高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程按照層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，可以將經(jīng)驗(yàn)獲取的過程分為感性認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)、模擬商務(wù)情境實(shí)踐教學(xué)、模擬軟件實(shí)踐教學(xué)、電子商務(wù)平臺綜合模擬實(shí)踐教學(xué)、校外企業(yè)全真實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等六個階段（“層級式”實(shí)踐教學(xué)過程如圖 3 所示）。

高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的條件保障

建設(shè)現(xiàn)代化的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室，優(yōu)化實(shí)踐基地管理 校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐的準(zhǔn)備和過渡，具有高仿真度的商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)室是不可缺少的硬件設(shè)施。高職院校必須加大資金投入，營造模擬商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境和氛圍。同時，配套的模擬教學(xué)軟件、與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相一致的模擬公司結(jié)構(gòu)、可供分析參考的典型案例、真實(shí)的商務(wù)（外貿(mào)）資料，甚至往屆的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作業(yè)、成果等軟件配備也至關(guān)重要。商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)保障的另一個重點(diǎn)是校外實(shí)踐基地的建設(shè)和管理。理工科專業(yè)的校外實(shí)習(xí)以生產(chǎn)性實(shí)習(xí)為主。一般 3～5 個實(shí)習(xí)工廠就可以滿足需求。而商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生由于實(shí)習(xí)崗位的特殊性，大型企業(yè)也只能安排 20 人左右參加實(shí)習(xí)。要滿足整個年級的頂崗實(shí)習(xí)需求，需要數(shù)量較多的校外實(shí)習(xí)基地。因此，必須努力開辟符合要求的、規(guī)模較大的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)對分散各地的實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，與實(shí)習(xí)單位保持良好的長期合作關(guān)系，從而確保商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。

提高商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師比例，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu) 高職院校商務(wù)英語教師以單一的理論型教師為主，絕大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)教師沒有商務(wù)英語的學(xué)歷背景，不了解真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境，教師的知識更新與行業(yè)發(fā)展變化有一定的差距。這樣的師資水平嚴(yán)重制約了教學(xué)與科研的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)急需一大批既精通英語、又具備國際商貿(mào)一線技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。要解決這個問題，必須堅(jiān)持兩條腿走路。首先，要處理好在職教師從課堂教師到實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)方式、知識結(jié)構(gòu)、心理因素等方面，要鼓勵在職教師接受繼續(xù)教育，下企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，選方向鉆研商務(wù)實(shí)務(wù)，考取國際商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師、翻譯等職業(yè)資格證書。其次，要招賢納士，將有商務(wù)背景的職業(yè)經(jīng)理人和外貿(mào)專才充實(shí)到教師隊(duì)伍中，尤其是充實(shí)到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，以取得更好的教學(xué)效果。

構(gòu)建嚴(yán)格可行的形成性評價體系，保證實(shí)踐教學(xué)效果近年來，高職商務(wù)英語教學(xué)評價顯露出很多弊端，極大地阻礙了教育教學(xué)的良性發(fā)展，其具體表現(xiàn)：一是評價標(biāo)準(zhǔn)和方法單一化，絕大部分教師基本以期末考試成績評價學(xué)生，不太重視平時的監(jiān)測與考核；二是評價主體單一化，任課教師為評價主體，缺少社會評價、同行評價、學(xué)生自我評價的參與，缺乏與學(xué)生互動激勵的環(huán)節(jié)；三是評價結(jié)果單一化，教學(xué)評價以教師為主導(dǎo)較為普遍，教學(xué)管理部門往往忽視學(xué)生成績的形成，或是課程體系設(shè)置不科學(xué)，或是教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)條件不足，或是教師的素質(zhì)和水平不高。因此，必須構(gòu)建有效的、操作性較強(qiáng)的教學(xué)形成性評價體系，推動實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，執(zhí)行嚴(yán)格的評價反饋機(jī)制，避免教學(xué)評價放任自流或流于形式，確保實(shí)踐教學(xué)效果。

總結(jié)商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊和校本教材的建設(shè) 改革是發(fā)展的前提條件，商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)只有不斷進(jìn)行改革，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能推進(jìn)教育教學(xué)水平不斷提高。應(yīng)通過建立校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)校內(nèi)英語教師與校外企業(yè)專家的互動交流，構(gòu)建以突出實(shí)踐教學(xué)為目的的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式，強(qiáng)化校內(nèi)外教師跟蹤教學(xué)、隨機(jī)抽查、過程監(jiān)督、系統(tǒng)評價等方式方法，重點(diǎn)推進(jìn)基于工作過程的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)，保障實(shí)踐教學(xué)效果。同時，應(yīng)從實(shí)踐目的、時間、地點(diǎn)、對象、實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)具體操作流程、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程、參考資料、評分標(biāo)準(zhǔn)、典型案例等方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編撰，對取得的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和推廣。另外，高職院校要積極促成出版部門、行業(yè)專家和教學(xué)能手主動聯(lián)合，總結(jié)本校商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)成果，構(gòu)建以出版部門為主導(dǎo)的“三位一體”的教材聯(lián)合開發(fā)機(jī)制，形成合作、編撰、使用及推介的開發(fā)鏈。出版部門要充分發(fā)揮擁有圖書信息資料、熟悉知識產(chǎn)權(quán)和出版發(fā)行運(yùn)作等優(yōu)勢，高職院校專業(yè)教學(xué)骨干人員要發(fā)揮智力集結(jié)的優(yōu)勢，企業(yè)行家要發(fā)揮生產(chǎn)過程的實(shí)際認(rèn)證優(yōu)勢，從而確保教材基于工作過程的任務(wù)型、項(xiàng)目化的職業(yè)特色。編撰好的教材經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，逐步修訂完善后再向其他同類高職院校推廣。

高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系改革與構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有運(yùn)用靈活的、多元化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手段，構(gòu)建滲透型的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式，完善教學(xué)條件和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，才能取得更好的實(shí)踐性教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、人才培養(yǎng)特色的形成及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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