第一篇：國際商務(wù)實驗室平臺下商務(wù)英語寫作多模態(tài)實踐教學模式的構(gòu)建大全

國際商務(wù)實驗室平臺下商務(wù)英語寫作多模態(tài)實踐教學模式的構(gòu)建

摘要：基于國際商務(wù)實驗室平臺，主要包括商務(wù)英語函電實訓系統(tǒng)，3D虛擬情景實訓系統(tǒng)和國際商務(wù)實踐教學綜合虛擬平臺，本文旨在研究多模態(tài)教學模式在商務(wù)英語寫作教學中應用。研究結(jié)果表明，國際商務(wù)實驗室平臺給多模態(tài)教學賦予了可能性，豐富了教學資源，使得商務(wù)英語寫作課程更加生動、實用、動態(tài)；多模態(tài)教學激發(fā)了學生的學習動力和興趣，提升了自學能力和實戰(zhàn)能力，幫助學生更好面對未來商務(wù)世界中的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：國際商務(wù)實驗室平臺；商務(wù)英語寫作；多模態(tài)教學模式

1引言

本文旨在研究如何借助我校引進的國際商務(wù)實驗室中IBC商務(wù)英語函電實訓系統(tǒng)平臺和3D虛擬情景實訓教學系統(tǒng)以及國際商務(wù)實踐教學綜合虛擬平臺，把多模態(tài)教學理念和模式引入到實踐課程中，充分利用多模態(tài)資源對實踐仿真環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及對學生多感官的刺激，全方位激發(fā)學生的多感官，以助其獲取信息和知識，并促進學生對實踐中所需技能的內(nèi)化。

2多模態(tài)教學模式

模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。（顧曰國，2007： 3）。張德碌把多模態(tài)話語定義為“用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象”（張德碌，2009：15）?！岸嗄B(tài)教學”這一概念則起源于新倫敦小組（New London Group）在1996年提出的多元讀寫概念（即：培養(yǎng)學生多元文化讀寫能力和多模態(tài)讀寫能力）。這一概念的產(chǎn)生以高度發(fā)達的現(xiàn)代信息技術(shù)為背景，主張在教學中利用兩種或以上的符號資源，如：文字、圖表、音頻、視頻等多種模態(tài)并結(jié)合多樣的教學手段來充分調(diào)動學生多感官協(xié)同運作參與學習，以培養(yǎng)學生的多元識讀能力來迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)（朱永生，2008：10-14）。

商務(wù)英語寫作的多模態(tài)設(shè)計強調(diào)體驗性，這是意義構(gòu)建和能力實踐的關(guān)鍵途徑，具體如圖1所示（徐?B，夏蓉，2013：33）： 國際商務(wù)模擬實驗室

本著以學生為本、以商務(wù)實踐能力培養(yǎng)為核心的實驗教學觀念，我校建立起有利于培養(yǎng)學生實踐能力的實驗教學體系，于2014年引進建設(shè)了國際商務(wù)模擬實驗室。

3.1 IBC商務(wù)英語函電實訓系統(tǒng)

該系統(tǒng)可以為學生提供書寫各種英文公文、合同等不可或缺的函電模板，從票據(jù)填寫、日常公文、商務(wù)信函到合同函電無所不包，如圖2所示，內(nèi)容板塊主要包括：the basic course of trade，negotiation，contract，insurance，commodity packaging，shipment，letter of credit，DDP+T/T，CFR+L/C（import），CIF+D/A shipment（export），database等。

IBC商務(wù)英語函電實訓系統(tǒng)為每一個商務(wù)交際流程都繪制了各種流程圖，學生可以一目了然地了解，從整體上把握知識要點。例如：圖3展示了從最開始的對對方進行資信調(diào)查到最后的交易結(jié)束的整個流程。圖4形象生動且細致地描繪出口托運訂艙的整個流程，深入淺出地呈現(xiàn)出貌似復雜的過程。圖5則詳細地講解了不可撤銷跟單議付信用證收付程序圖。

除了圖片的輔助，該系統(tǒng)還存儲了大量的視頻教學資料，例如：在講解信用證這一章節(jié)時，點擊“資料庫管理”，再點擊“信用證”，然后再點擊“進入視頻”，如圖7所示，學生就可以觀看有關(guān)信用證原理的相關(guān)視頻，包括保兌不可撤銷跟單信用證的特點，信用證的開立、不符點（discrepancy）和償付等。

3.2 3D虛擬情景實訓系統(tǒng)

3D虛擬情景是實驗室引進的另一個實訓教學配套系統(tǒng)。例如：在講解“Business Report”（商務(wù)報告）時，就可以讓學生先寫好員工評價報告、產(chǎn)品銷售報告、業(yè)績報告、消費者反饋報告、市場調(diào)研報告等等，然后利用3D虛擬情景實訓系統(tǒng)虛擬模仿會議室，讓學生把商務(wù)報告圖文并茂地呈現(xiàn)給在座的“上司”和“同事”。此外，在講解 “Sales Letters”（銷售函）的時候，學生精心撰寫好后，可以利用3D虛擬情景實訓系統(tǒng)虛擬模仿產(chǎn)品展銷會等，聲情并茂地用銷售函通過多模態(tài)的方式栩栩如生地感染“潛在客戶群”。又如，在講授完如何撰寫“CV”（簡歷）后，可以利用3D虛擬情景實訓系統(tǒng)虛擬模仿工作面試場景。

黃創(chuàng)曾著重探討過在商務(wù)英語的綜合實訓中，教師利用多媒體工具多模態(tài)方法，彌補校外實訓的缺憾（黃創(chuàng)，2009：247）。3D虛擬情景實訓系統(tǒng)為學生提供“準職場”的工作氛圍，使學生置身于特定的商務(wù)情景之中來最大程度地體會真實的工作情景，彌補因?qū)嵱柣氐娜笔Ыo學生造成的實踐經(jīng)驗不足。

4結(jié)語

綜上所述，教師借助國際商務(wù)實驗室平臺，以多模態(tài)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學意圖，科學地調(diào)動學生的多模態(tài)認知機制。李凌云認為：“在聲、像、圖、文環(huán)繞的交互式訓練語境中，豐富的認知材料很容易滿足學生的認知需求，引起情感共鳴。”（李凌云，2012： 82）國際商務(wù)實驗室平臺多模態(tài)英語寫作教學資源再配以靈活多變的立體教學方式充分調(diào)動學生多個感官，打通了學生接收商務(wù)英語寫作中多模態(tài)符號的“任督二脈”。多種感知器官參與意義建構(gòu)，彌補文字語言功能的缺陷，增強了表意功能的愜意度，實現(xiàn)了跨文檔、跨文化、跨時空鏈接。（曾方本，2008：61）有效地調(diào)動了學生的學習興趣和積極性；讓學生在有限的學習時間內(nèi)體會職場英語寫作規(guī)范；彌補企業(yè)規(guī)范函電與實際教學之間的差距。突破語言單一模式，通過多模態(tài)的信息輸入為學生提供多種感官效果，利用多種資源“聯(lián)袂打造”實踐型、實用型、實戰(zhàn)型商務(wù)英語寫作能力。

參考文獻：

[1]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007，（114）.[2]黃創(chuàng).基于多模態(tài)教學的商務(wù)英語綜合實訓[J].商場現(xiàn)代化，2009，（5）.[3]李凌云.基于多模態(tài)的英語寫作教學研究[J].福建教育學院學報，2012，（1）.[4]徐?B，夏蓉.商務(wù)英語寫作多模態(tài)設(shè)計的實證研究[J].外語界，2013，（4）.[5]曾方本.技術(shù)多模態(tài)語境中表意系統(tǒng)的消解與重構(gòu)[J].外語學刊，2008，（1）.[6] 張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的運用 [J].外語教學，2009，（7）.[7]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）.