第一篇：例談高中化學(xué)“同課異構(gòu)”活動(dòng)中的教學(xué)反思

-以物質(zhì)的量為例

在這個(gè)學(xué)期，我們?cè)诮虒W(xué)和研究活動(dòng)中做了新的嘗試。我們?cè)谝荒昙?jí)和二年級(jí)科目的同一班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即同一部分的內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)，自己的理解，他們的課和班。由于教師的不同，班級(jí)的結(jié)構(gòu)，風(fēng)格，使用的教學(xué)方法和策略不同，這構(gòu)成了班級(jí)的不同內(nèi)容。同類的異質(zhì)教學(xué)研討會(huì)為我們提供了面對(duì)面互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，老師們討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，探索教學(xué)藝術(shù)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，分享成功的喜悅。根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，我們有相同水平的化學(xué)教師除了準(zhǔn)備一課，一個(gè)班，但也增加一個(gè)班，一個(gè)課，一個(gè)課程班。這項(xiàng)活動(dòng)為教師創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)，溝通，展示和深思的平臺(tái)。通過(guò)參加同類活動(dòng)，我可以與其他教師學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，并向我說(shuō)明?？吹阶约旱牟蛔悖瑫r(shí)也了解了其他同事的優(yōu)勢(shì)，正是為了提高教師的教學(xué)水平，教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有乘數(shù)效應(yīng)，是青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑，也是捷徑，也有利于學(xué)校的教育教學(xué)工作在很大程度上得到提高，可以說(shuō)我受益匪淺。

首先，我參加了同學(xué)類活動(dòng)的成功

我們的高級(jí)化學(xué)組的第一年在實(shí)驗(yàn)中在化學(xué)計(jì)量學(xué)應(yīng)用的第一課中選擇物質(zhì)量的主題。本節(jié)的主要內(nèi)容是物質(zhì)量，摩爾，阿伏伽德羅常數(shù)和顆粒數(shù)量與物質(zhì)量之間的關(guān)系。這個(gè)課程的概念更抽象，更難，更容易混淆材料的質(zhì)量，這通常是高中化學(xué)的第一個(gè)絆腳石，甚至許多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。因此，我在本課中的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能以一種簡(jiǎn)單的方式導(dǎo)致了大量的材料概念和理解的概念。如：1.在新課程的介紹中，我先展示一杯純凈的水，給學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題①如何使用知識(shí)知道這杯水的質(zhì)量？ ②如何知道這杯水的體積？ ③如何知道這杯水中有多少水分子？通過(guò)前兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題的答案 移動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時(shí)，第三個(gè)問(wèn)題被提出，留下懸念給學(xué)生，刺激學(xué)生的知識(shí)新知識(shí)的愿望，并成功地介紹新的概念。2.在解釋新概念時(shí)，我將它與熟悉長(zhǎng)度，質(zhì)量等的物理量進(jìn)行比較，以便學(xué)生不會(huì)有奇怪的感覺(jué);在分析的概念上，我是一包香煙，一打啤酒，一雙手套，一個(gè)Classes等學(xué)生熟悉的東西比喻，解釋集合的意思，并強(qiáng)調(diào)這個(gè)例子是一個(gè)宏看材料的收集，而且材料的量是微觀看不見(jiàn)的微粒的集合，使學(xué)生有一個(gè)更具體的概念清楚的理解，從而消除了這個(gè)概念的奧秘。

二，未來(lái)需要改進(jìn)的地方

以上兩點(diǎn)在本課設(shè)計(jì)中我感覺(jué)更成功，也滿足了高中生的認(rèn)知過(guò)程的思考。當(dāng)然，在這一課有很多缺點(diǎn)，這是在收獲的評(píng)估。

1.在材料數(shù)量概念的介紹中，只是盲目強(qiáng)調(diào)四個(gè)字是一個(gè)整體，不能增加或減少文本，它是一個(gè)新的物理量，其實(shí)可以像長(zhǎng)度相同的質(zhì)量不能單獨(dú)讀取，不能任意增加或減少文本。2.介紹物質(zhì)的含量及其單一 摩爾重量后，應(yīng)及時(shí)澄清它們之間的關(guān)系，如：1mol，2mol，0.5mol的物料量，與1kg，2kg的大小相似的大小，使學(xué)生理解并使用。

3.本課的難點(diǎn)是理解材料的概念和應(yīng)用的數(shù)量，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該在上半年的學(xué)生們似乎理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化，及時(shí)整合。如果你想用常規(guī)粉筆實(shí)現(xiàn)更好的效果加黑板教學(xué)手段是很難做到的，根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，這一課的練習(xí)時(shí)間往往非常緊張，在這種情況下，還有一位老師在使用多媒體教學(xué)，ppt開(kāi)發(fā)的問(wèn)題做的改進(jìn)，設(shè)置問(wèn)題去學(xué)習(xí)，內(nèi)容更直觀，容易接受學(xué)生，這顯然會(huì)增加課堂的容量，節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考，實(shí)踐，從而加強(qiáng)培訓(xùn)難度，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。這是我以后應(yīng)該改進(jìn)的地方。

4.還有一個(gè)老師的做法也可以從材料的數(shù)量和質(zhì)量中學(xué)習(xí)，為了深化印象，避免錯(cuò)誤，可以讓同一張表，前后學(xué)生互相問(wèn)兩個(gè)概念和他們之間的關(guān)系，而且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。

這是我認(rèn)為是最大的收獲，因?yàn)闆](méi)有人在前面的講座中專門(mén)提出這樣的問(wèn)題，而且我還沒(méi)有附上地方，那就是，Avodadro常數(shù)，我一直模糊，它是一個(gè)不確定性直到本課我想出了Avogadro常數(shù)和6.02×1023之間的關(guān)系，其實(shí)na是一個(gè)確定的值，當(dāng)它用于計(jì)算一個(gè)特定的數(shù)字時(shí)，可以認(rèn)為它是一個(gè)近似數(shù)6.02×這是學(xué)生在練習(xí)時(shí)困惑的地方。

以上是我在這個(gè)活動(dòng)中的收獲，在本課中的教訓(xùn)之前，我一直非常強(qiáng)烈恐懼的恐懼，大部分時(shí)間這部分知識(shí)被迫灌輸學(xué)生，通過(guò)這個(gè)事件，從仔細(xì)的課程準(zhǔn)備，講座，班級(jí)評(píng)估等方面本節(jié)我有一個(gè)清晰，系統(tǒng)的理解，并立即感到容易多了。這次活動(dòng)的收獲將是我老師的生活是一個(gè)非常寶貴的資產(chǎn)，在未來(lái)的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)探索實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善課堂教學(xué)，讓他們的業(yè)務(wù)能力達(dá)到一個(gè)新的高度。

第二篇：同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)反思范文

同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)反思

——八年級(jí)英語(yǔ)組

通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，使我們教學(xué)水平又上了一個(gè)新的臺(tái)階。在此課之前，我們同組的三位老師先各自進(jìn)行了精心的備課，然后一起精心討論課程結(jié)構(gòu)，如何進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，如講課之前如何復(fù)習(xí)，如何導(dǎo)入課文，再進(jìn)行講解，再反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)。

在精心的準(zhǔn)備后，我們同組三人又悉心聽(tīng)從專家的指導(dǎo)，對(duì)各項(xiàng)的教學(xué)流程進(jìn)行改進(jìn)，并在討論中先互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后同組三人精心制作課件，各取所需。

接下來(lái)，我們采用漸進(jìn)式教學(xué)模式，在一位教師講課后互相點(diǎn)評(píng)，取其精華，學(xué)習(xí)這位教師的長(zhǎng)處，在三位教師課程結(jié)束之后又在一起共同討論本節(jié)課的精華之處和各項(xiàng)需要改進(jìn)的地方。

在進(jìn)行同課異構(gòu)之后，教師在向他人學(xué)習(xí)的同時(shí)，保持了自己的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮各自教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在下一段的教學(xué)之中，還是要多聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)，而且，本組教師在同課異構(gòu)之后發(fā)現(xiàn)了各自教學(xué)上的不足之處，在同組教師的幫助下我們需要改進(jìn)自己教學(xué)的不足之處，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)將教學(xué)活動(dòng)盡善盡矣。

第三篇：“同課異構(gòu)”課例研究活動(dòng)反思

他山之石 可以攻玉

——“同課異構(gòu)”課例研究活動(dòng)反思

瀘西一中政治組課題組

《詩(shī)經(jīng)·小雅·鶴鳴》所言“他山之石，可以攻玉”，意為能幫助自己改正缺點(diǎn)的人或意見(jiàn)。借州上參賽課和教研組“同課異構(gòu)”課例研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我有幸和卓蓉、張海梅兩位教師以自己的方式同上一節(jié)課（必修2民主管理：共創(chuàng)幸福生活），并從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文從個(gè)人視角對(duì)此次活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行審視，旨在從研究活動(dòng)中總結(jié)得失，虛心借鑒學(xué)習(xí)另外兩個(gè)老師和整個(gè)教研組寶貴的研究成果，以促進(jìn)教學(xué)能力的提升和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

一、進(jìn)行集體備課，求同存異

為給本次教學(xué)明確主攻方向，幫助我們更好的發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，教研組就教學(xué)內(nèi)容的布局和教學(xué)方式的選擇組織了集體備課。

此次集體備課在大致方向上努力求同：教學(xué)資源方面，三位老師共同準(zhǔn)備資料和相關(guān)素材，實(shí)現(xiàn)資源共享；教材處理上，均采取相似的策略（“民主實(shí)踐”部分知識(shí)包含“農(nóng)村村民自治”和“城市居民自治”兩部分，均采取重點(diǎn)突出一塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)另一塊知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，最終結(jié)合學(xué)情分析“瀘西縣是農(nóng)業(yè)縣，人口大多數(shù)是農(nóng)業(yè)人口，城鎮(zhèn)人口對(duì)農(nóng)村也了解”的情況，決定以“農(nóng)村居民自治”為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)）；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，一致認(rèn)定本框知識(shí)的理解難度不大，重點(diǎn)應(yīng)放在安排學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)民主管理，體會(huì)基層民主自治的意義上。

集體備課既要注重發(fā)揮集體的智慧，又要強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)教師的個(gè)性。教研組長(zhǎng)張敬春老師在集體備課中對(duì)我們?nèi)唤處熢趦?nèi)容把握上的求同表示認(rèn)可，同時(shí)允許并鼓勵(lì)存異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，以“我”為主，突出同課異構(gòu)中教學(xué)組織的多樣性。集體備課后，我們開(kāi)始根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，制作多媒體課件。保證我們能表現(xiàn)自己的風(fēng)格，真正發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，指導(dǎo)教師及組內(nèi)其他教師并未對(duì)我們?nèi)荒贻p教師的教學(xué)進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)。結(jié)果表明，這一做法，事實(shí)上達(dá)到了對(duì)不同教學(xué)方式的效果進(jìn)行評(píng)估比對(duì)的目的，這才是課例研究最原始真實(shí)的寶貴資料。這一環(huán)節(jié)真正讓我領(lǐng)會(huì)到集體備課的重要性——明確方向，高效備課，各施所長(zhǎng)，個(gè)性教學(xué)。最終我和另外兩位老師的主體教學(xué)內(nèi)容相差不大，但是具體的教學(xué)情境預(yù)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)則各不相同。其中，卓老師追求教學(xué)貼近實(shí)際，為搜集教學(xué)中的一手資料走訪了學(xué)校周邊的多個(gè)社區(qū)，并用相機(jī)等及時(shí)記錄了影像資料，其教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我觸動(dòng)很大，讓我重新審視自己以往的教學(xué)方式。很顯然，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的不同方式教學(xué)對(duì)我們青年教師的吸引力無(wú)疑是致命的，這種個(gè)性化的教學(xué)帶來(lái)的碰撞迫使我去比對(duì)和反思自己與他人的不足之處，也真正讓我感受到同課異構(gòu)活動(dòng)中“異構(gòu)”的強(qiáng)大魅力。

二、教師課前說(shuō)課，未雨綢繆

以往的大部分說(shuō)課事實(shí)上都是課后說(shuō)課，我們對(duì)這種說(shuō)課方式雖然習(xí)以為常，但是有的說(shuō)課僅僅是對(duì)所上內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，時(shí)效性并不高。追求實(shí)效的說(shuō)課要變課后說(shuō)課為課前說(shuō)課。對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，通過(guò)執(zhí)教者的課前說(shuō)課可明確聽(tīng)課任務(wù)，使聽(tīng)課時(shí)有關(guān)注的中心，思考的重點(diǎn)，聽(tīng)課效率提高才能使課后評(píng)課做到評(píng)之有理、言之有據(jù)，避免評(píng)課出現(xiàn)執(zhí)教者得不到啟發(fā)，參會(huì)人覺(jué)得無(wú)聊乏味的情況。對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，課前說(shuō)課可切斷課后說(shuō)課“補(bǔ)救”課堂不足的后路，促使執(zhí)教者更加全面地審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，減少教學(xué)活動(dòng)的隨意性，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有目的性和針對(duì)性。

同課異構(gòu)最大的優(yōu)勢(shì)是：就相同的課題可以看到不同教師的不同風(fēng)格、不同處理、不同設(shè)計(jì)、不同呈現(xiàn)及不同效果，讓參賽和觀摩教師既有對(duì)比和比較的可比性，又有借鑒和學(xué)習(xí)的參考性，對(duì)教師教學(xué)的反思和改進(jìn)有直接的觸動(dòng)和促進(jìn)作用。但后上課教師具有明顯的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，所以為了避免這種優(yōu)勢(shì)給教研帶來(lái)的負(fù)面影響，也為上課和評(píng)課的高效，我們的做法是變課后說(shuō)課為課前說(shuō)課，“既聽(tīng)你是怎么說(shuō)的，更關(guān)心你是怎么做到你所說(shuō)的”，課前說(shuō)課有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三位教師課前各進(jìn)行了約五分鐘的簡(jiǎn)單說(shuō)課，基本理清自己的教學(xué)思路，聽(tīng)課教師也了解了上課教師的意圖，對(duì)聽(tīng)課教師的課堂觀察和課堂關(guān)注有一定的指導(dǎo)意義。

三、課堂實(shí)施及觀察、收獲和發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)三位教師教學(xué)實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)了諸多的優(yōu)點(diǎn)，也找出了存在的問(wèn)題，聚焦記錄當(dāng)中部分優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，希望拋磚引玉，引發(fā)共同探討和共同反思。

1、課堂呈現(xiàn)異曲同工

（1）教材處理基本合理，均突出重點(diǎn)但各具特色。教材處理采取相同的策略，民主實(shí)踐部分采取重點(diǎn)突出“農(nóng)村村民自治”的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)“城市居民自治”學(xué)習(xí)的策略。這樣的處理符合我們農(nóng)業(yè)縣農(nóng)村學(xué)生多的學(xué)情，但具體實(shí)施上還是有明顯的差異：一位教師用知識(shí)目錄的方式，類比推理讓學(xué)生總結(jié)城市居民自治知識(shí)；一位教師以問(wèn)題單的形式讓學(xué)生閱讀教材，自主發(fā)現(xiàn)和完成知識(shí)學(xué)習(xí)；一位教師直接以存在錯(cuò)誤和問(wèn)題的材料呈現(xiàn)，要求找出錯(cuò)誤之處這種方式體會(huì)城市居民自治。三種處理指導(dǎo)思想和總體策略相同，但具體措施和方法上各具特色，真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的價(jià)值和魅力。

（2）課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整，結(jié)構(gòu)緊湊。三位教師的課堂結(jié)構(gòu)基本一致，大體都遵循：“導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——師生質(zhì)疑討論——發(fā)現(xiàn)總結(jié)——知識(shí)小結(jié)——課堂訓(xùn)練——課后作業(yè)”的順序，教師的教學(xué)安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)配合很默契，可以看出三位教師的課堂功底是很扎實(shí)的。

（3）情境問(wèn)題預(yù)設(shè)巧妙，生成自然。村干部選舉有人賄選你作何選擇？如何解決農(nóng)民飲用水不衛(wèi)生的問(wèn)題？如何長(zhǎng)效解決農(nóng)村垃圾亂丟亂放的問(wèn)題？村民集資的資金的使用與監(jiān)管等？這些情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得三位教師的課堂豐富多彩，學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，紛紛建言獻(xiàn)策，有的同學(xué)還現(xiàn)身說(shuō)法，具體講他們村存在的問(wèn)題，具體講他們村是如何解決類似問(wèn)題的。

（4）課堂活動(dòng)安排合理，參與體驗(yàn)，貫徹三維目標(biāo)?；谏厦媲榫硢?wèn)題的設(shè)計(jì)，模擬村委會(huì)的選舉、村民會(huì)議的決策、村規(guī)民約的制定等活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，簡(jiǎn)單的體驗(yàn)了一把“村官癮”，充當(dāng)了一回“村民”，一方面對(duì)基層民主自治有相對(duì)更深刻的體會(huì)和了解；另一方面也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)身邊事情的關(guān)注和關(guān)心。很好的契合了這一課的主旨“我國(guó)公民的政治參與”。

2、三位教師的課堂實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的共同問(wèn)題。

（1）教材處理上突出重點(diǎn)，但在環(huán)保高效還可再研究和改進(jìn)。例如對(duì)教材第一目情境導(dǎo)入“基層民主自治歷程”的處理上，教材以年份、重大事件及法律頒布把基層民主自治歷程呈現(xiàn)出來(lái)。但三位教師均把它通過(guò)PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看PPT完成問(wèn)題，結(jié)果那么多的文字，密密麻麻的讓學(xué)生看來(lái)很是費(fèi)力，屬 于典型的出力不討好的處理方式。建議PPT呈現(xiàn)所要提出的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題直接閱讀教材即可，這樣既避免教師重復(fù)而低效的勞動(dòng)，也方便學(xué)生閱讀、理解和記憶。當(dāng)然，對(duì)多媒體運(yùn)用的選擇、方式等也是我們要研究的問(wèn)題。

（2）課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，穩(wěn)妥有余創(chuàng)新稍顯不足。也許是比賽選拔求穩(wěn)的影響，也許是集體備課帶來(lái)的后果，抑或是平常的課例研究形成的慣性，三位教師的課堂實(shí)施，在結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)上，出現(xiàn)穩(wěn)妥有余創(chuàng)新稍顯不足或者大膽闖大膽嘗試的勁頭不足的問(wèn)題。具體說(shuō)，“同課異構(gòu)”的“異構(gòu)”上差別還不是太大。例如對(duì)村民自治的學(xué)習(xí)，都是按選舉、決策、管理和監(jiān)督四個(gè)小環(huán)節(jié)的順序分別舉例或者探究，最終形成對(duì)村民自治的整體印象，這么處理好處是四平八穩(wěn)，面面俱到，但問(wèn)題也就出在這——也許是考慮時(shí)間因素，三位教師在這四個(gè)小環(huán)節(jié)的推進(jìn)中花費(fèi)時(shí)間最多者為15分鐘，最少者僅為10分鐘，時(shí)間的長(zhǎng)短還不是最重要的，最重要的是在這四環(huán)節(jié)上三位老師都是平均用力的，這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感悟都似蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致對(duì)村委會(huì)作用體會(huì)就不深刻，最終對(duì)基層民主自治意義的體會(huì)也就談不上深刻，難以落實(shí)公民政治參與的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！墩紊睢返膶W(xué)習(xí)，知識(shí)理解不是問(wèn)題，相信才是最大的挑戰(zhàn)。建議一例到底或者四個(gè)環(huán)節(jié)中安排突出當(dāng)中其一，或者根據(jù)課堂學(xué)生的反映把某問(wèn)題展開(kāi)深入，正反兩方面例子強(qiáng)化等，讓學(xué)生進(jìn)入情境問(wèn)題中，探討并提出相對(duì)科學(xué)和可行的措施，重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面，效果應(yīng)該比平均用力要好的多。比如新農(nóng)村的垃圾處理問(wèn)題，其實(shí)牽涉決策、管理和監(jiān)督，但重點(diǎn)突出決策或者管理，讓學(xué)生進(jìn)入角色，就垃圾分類、垃圾擺放、垃圾運(yùn)送處理、資金來(lái)源等集中探討，課堂的氣氛可以更好，效果更實(shí)在。

（3）課堂活動(dòng)安排基本合理，但細(xì)節(jié)還需雕琢。比如模擬村委會(huì)主任的選舉，簡(jiǎn)單確定提名候選人二人，候選人三句話演講，全班同學(xué)舉手表決選出村委會(huì)主任，選舉結(jié)束。作為課堂活動(dòng)，這樣安排調(diào)動(dòng)一下學(xué)生的情緒是可以的，課堂觀察看得出來(lái)學(xué)生也很興奮，但這么一來(lái)可能產(chǎn)生幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為村委會(huì)選舉就是如此這般不嚴(yán)謹(jǐn)不嚴(yán)肅，整堂課的基調(diào)就被這個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)定下了，影響后面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最終甚至影響學(xué)生對(duì)民主政治的正確判斷。建議出示一下村委會(huì)選舉的標(biāo)準(zhǔn)程序，有利于學(xué)生形成正確的判斷和態(tài)度。

（六）評(píng)課議課、聚焦研究。

讓教研組教師尤其是三位執(zhí)教教師高興的是，這次同課異構(gòu)活動(dòng)得到學(xué)校的高度重視，校長(zhǎng)和一名副校長(zhǎng)參與了聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，對(duì)本次活動(dòng)給予了極高的評(píng)價(jià)，對(duì)三位執(zhí)教教師也是不吝贊美之詞，給出了寶貴的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。

課后評(píng)課，聚焦教材處理、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排等重點(diǎn)問(wèn)題，這是我們課例研究時(shí)評(píng)課的做法。由于此次活動(dòng)還肩負(fù)選出代表參加縣選拔賽的任務(wù)，所以評(píng)課還從很多方面進(jìn)行了對(duì)比分析，與上面聽(tīng)課總結(jié)重復(fù)的就不做分析。

1、新課程理念的貫徹和體現(xiàn)。新課程改革如火如荼推進(jìn)當(dāng)中，新課改之后的高考難度也越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的能力要求也越來(lái)越高，在這個(gè)大背景下的課堂教學(xué)競(jìng)賽，貫徹新課程理念，體現(xiàn)新課程方法必然成為大賽的指導(dǎo)思想。所以評(píng)課時(shí)我們考慮了這個(gè)因素，覺(jué)得三位老師均能堅(jiān)持和貫徹諸如以學(xué)生為中心，開(kāi)發(fā)課程資源，體現(xiàn)貼近生活貼近學(xué)生貼近實(shí)際的三貼近原則等新課程理念，運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、小組合作、合作探究等新課程提倡的教學(xué)方法，體現(xiàn)了年輕教師善于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但也暴露了部分問(wèn)題，顯示我們對(duì)新課程理念的理解和學(xué)習(xí)還不夠深刻，有待進(jìn)一步加深和體會(huì)，更有待在實(shí)踐中運(yùn)用、探索、總結(jié)、提升。當(dāng)中兩問(wèn)題比較明顯：（1）小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)與價(jià)值挖掘需要提高。三位教師都安排了小組合作學(xué)習(xí)，但都存在嚴(yán)重的問(wèn)題，主要是是小組內(nèi)部分工任務(wù)不明確。沒(méi)有小組長(zhǎng)，小組討論如何組織？沒(méi)有小組討論記錄員，交流時(shí)依據(jù)的是小組成果還是發(fā)言人的成果？另外，展示的機(jī)會(huì)很少，則小組討論的動(dòng)力來(lái)自哪里，如何判斷小組討論的效果和成果？沒(méi)有評(píng)價(jià)和評(píng)比，小組之間的合作與交流靠什么？等等一系列問(wèn)題在三位教師上都沒(méi)有得到很好的處理。給我們的印象，不客氣的說(shuō)就是為了小組合作而小組合作。（2）自主學(xué)習(xí)。A教師以知識(shí)單為核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)民主管理的理解；B教師出示教學(xué)目標(biāo)后自學(xué)；C教師以問(wèn)題為核心，在問(wèn)題解決中體會(huì)民主管理。自主學(xué)習(xí)各有千秋，前兩個(gè)方案更類似于預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)可能更直接。C方案帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，一部分問(wèn)題自主學(xué)習(xí)解決，一部分問(wèn)題無(wú)法解決，可留到小組合作或者教師講解在解決，既能提高自主學(xué)習(xí)的效率也有利于小組學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，更重要的是鍛煉了學(xué)生的能力。

2、課堂的調(diào)動(dòng)與控制。三位教師都是借班上課，而且是課前才知道在哪個(gè)班上課。這么做的弊端是教師對(duì)學(xué)情的了解不深也不全，好處是可防止私下操作 5 的可能（如提前讓學(xué)生知道問(wèn)題等當(dāng)然，他們不會(huì)這么做），也有利于考察教師的課堂調(diào)控能力。例如，一個(gè)問(wèn)題有三方面的答案，但學(xué)生只回答出其中一方面，究其原因，可能是受情境問(wèn)題的限制，可能受學(xué)生知識(shí)見(jiàn)識(shí)的限制，也可能是學(xué)生思維存在問(wèn)題，這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料和設(shè)問(wèn)，也可引導(dǎo)學(xué)生回憶類似知識(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，或者舉例引導(dǎo)思考，也可多角度提示這類問(wèn)題要考慮的因素等，這樣既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也不會(huì)取代學(xué)生的主體地位。在這點(diǎn)上要注意防止出現(xiàn)兩種極端：一種是提出問(wèn)題后，不注意留有時(shí)間讓學(xué)生思考，不注意引導(dǎo)學(xué)生思考，教師不斷的提示、暗示、甚至親自上陣解決問(wèn)題，給出答案（偶爾為之亦可以也屬正常，但絕對(duì)不能是常態(tài)），教師的控制太強(qiáng)，屬于“越位”或者“錯(cuò)位”。一種是提出問(wèn)題后就等著，等不出答案等不出結(jié)果也不能進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，或者學(xué)生信馬由韁偏離主題也不進(jìn)行干預(yù)，教師太過(guò)放任，屬于“缺位”。三位教師的課堂，這兩種極端都未發(fā)現(xiàn)，很好?？偟膩?lái)說(shuō)，希望教師的課堂語(yǔ)言更精煉一些，對(duì)學(xué)生的提示和引導(dǎo)更自然一些。

二、同中求異，取長(zhǎng)補(bǔ)短

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”這就是“同課異構(gòu)”的教研理念，這種同中求異的教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！巴n異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)。

本次授課中，我們?nèi)唤處煻贾v一個(gè)共同的內(nèi)容：高中思想政治(必修2)第二課第三框《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》，但是在上完后有很多地方確是迥然不同的：

教學(xué)風(fēng)格不同

卓蓉老師的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)串成，課堂氣氛相對(duì)活躍，學(xué)生參與度較高，但是活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏重形式而淡化了內(nèi)容，而沒(méi)能更好地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，讓內(nèi)容和形式的更加緊密結(jié)合；張海梅老師則更傾向于講授法教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，相對(duì)較平穩(wěn)，課件設(shè)計(jì)還有很大的進(jìn)步空間，教學(xué)的靈活性還稍欠火候；和兩位老師相比，我的教學(xué)風(fēng)格居于兩者之間，我把內(nèi)容變成一系列的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，但是在授課結(jié)束后發(fā)現(xiàn)自己有諸多問(wèn)題需要改進(jìn)：

問(wèn)題設(shè)置不夠準(zhǔn)確到位，有些問(wèn)題甚至是為了問(wèn)題而問(wèn)，問(wèn)題沒(méi)有真正起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用，明顯落了下乘；

問(wèn)題和問(wèn)題之間的銜接過(guò)于生硬，痕跡明顯，需要進(jìn)一步雕琢構(gòu)思； 對(duì)時(shí)間的把握還不到位，由于課前想著要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完成，導(dǎo)致有些平均使力，重點(diǎn)不夠突出，進(jìn)而也造成時(shí)間不夠的問(wèn)題。

教材處理不同

對(duì)教材處理的不同處理同樣可以看出不同教師的授課思路，在講開(kāi)始的自治歷程時(shí)，我和張海梅老師用的筆墨稍微多了些，而卓蓉老師卻是一筆帶過(guò)，事后我想這部分內(nèi)容還是比較簡(jiǎn)單，又是非重點(diǎn)，大可蜻蜓點(diǎn)水，把重心放在后面的基層民主自治上顯然要更好些。在這一點(diǎn)上卓蓉老師顯然比我們要明智得多，今后我會(huì)更專注地處理教材內(nèi)容，經(jīng)過(guò)深思熟慮后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，不會(huì)再過(guò)多的計(jì)較微笑的芝麻而錯(cuò)過(guò)西瓜。

異中求同，共同進(jìn)步

雖然授課方式、教學(xué)風(fēng)格不同，但是在我們?nèi)齻€(gè)老師身上我還是找到了一些共同的東西，這些問(wèn)題是我們的共性問(wèn)題，我們會(huì)一起參詳共同提高。

課堂教學(xué)的駕馭能力都不夠老到

本次授課的三位教師都是年輕教師，雖然在教學(xué)形式方面都有與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)上相對(duì)而言較理想、善用多媒體輔助教學(xué)等共同點(diǎn)，但是和老教師相比，在重難點(diǎn)的把握上還有一定的差距，過(guò)多的關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)而無(wú)意中弱化了重點(diǎn)，難點(diǎn)也沒(méi)能很好的突破。另外，在學(xué)生引導(dǎo)，設(shè)問(wèn)啟發(fā)方面還不能游刃有余。我想這些是一個(gè)想起積淀學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們會(huì)以此為契機(jī)，虛心向老教師學(xué)習(xí)不斷提高自己。

教學(xué)核心內(nèi)容一致

雖然環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)各不相同，但是整節(jié)課下來(lái)，我們?nèi)焕蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)內(nèi)容產(chǎn)不多卻是一樣的，這說(shuō)明了參考課標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)的重要性，為我們今后的備課提供了一些幫助。

3.教學(xué)的藝術(shù)性需要努力去學(xué)習(xí)

在講最廣泛的民主實(shí)踐中，村民自治和居民自治的內(nèi)容，我們?nèi)焕蠋煻加昧瞬畈欢嗤瑯佣嗟臅r(shí)間，事實(shí)上在課下我發(fā)現(xiàn)了，村民自治講完了，自治的方式就已經(jīng)成型，講接下來(lái)居民自治完全可以帶學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，而沒(méi)有必要一個(gè)一個(gè)順著講，這樣既節(jié)省時(shí)間，又更有效果，這就是教學(xué)的藝術(shù)性。

第四篇：同課異構(gòu)活動(dòng)反思

幼兒園同課異構(gòu)活動(dòng)反思

結(jié)合我園這次美工《同課異構(gòu)》幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展，相信老師們也收獲了很多，幼兒園教學(xué)觀念會(huì)有所更新，幼兒園教學(xué)技能會(huì)有所提高，期待我們的老師能逐漸成長(zhǎng)為一名會(huì)上課的老師。一個(gè)會(huì)上課的老師必須要學(xué)會(huì)說(shuō)自己的課，會(huì)反思自己的課程。一次優(yōu)秀的幼兒園幼兒園活動(dòng)反思對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)如同一面鏡子，成功的失敗的，盡在幼兒園活動(dòng)反思中顯現(xiàn)，他可以讓我們?cè)诠ぷ髦袚P(yáng)長(zhǎng)避短，更加得心應(yīng)手。

通過(guò)這次幼兒園活動(dòng)，我感覺(jué)收獲了以下幾點(diǎn)，與各位老師們分享一下：

一、觀念的更新

在過(guò)去的美術(shù)幼兒園教學(xué)中，只是把幼兒繪畫(huà)單純看作是一種技能訓(xùn)練，只注意孩子線條畫(huà)得好不好、像不像，顏色對(duì)不對(duì)，是否與老師的范畫(huà)一樣??這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前新課改的要求，我們也漸漸地領(lǐng)悟到:通過(guò)美術(shù)教育，不僅僅是提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，而且也培養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的情趣，以豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造來(lái)表現(xiàn)、發(fā)展人的潛能和個(gè)性，使孩子的能力和人格得到健康成長(zhǎng)。

二、繪畫(huà)形式及材料的多樣化

本次幼兒園活動(dòng)，幼兒作品形式呈現(xiàn)了較多樣性：水彩筆、粘貼、油水分離等等，希望老師們?cè)诮窈蟮挠變簣@活動(dòng)組織中也應(yīng)該在形式上進(jìn)行多樣性的更新（而不只是在公開(kāi)課時(shí)實(shí)施），建議今后多給孩子準(zhǔn)備一些掛歷紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹(shù)葉等，孩子根據(jù)需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫(huà)畫(huà)不僅給幼幼兒以繪畫(huà)形式上的更新，滿足了幼幼兒的好奇心，也鍛煉幼兒的小手肌肉，創(chuàng)作出的畫(huà)面也更加生動(dòng)活潑。如果繪畫(huà)工具僅限于蠟筆或油畫(huà)棒，由于涂色時(shí)需要一定的力度，繪畫(huà)速度稍慢，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)削弱他們的興趣，甚至?xí)挆夁@樣的幼兒園活動(dòng)。而水粉顏料鮮艷、強(qiáng)烈，有很強(qiáng)的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，并且水粉筆容易掌握力度的大小，要多方面的讓孩子進(jìn)行嘗試，掌握更多的繪畫(huà)技能，從而得到更好地發(fā)展。

三、繪畫(huà)技巧的練習(xí)與創(chuàng)造應(yīng)是同步進(jìn)行的

現(xiàn)在許多文章與資料都談到要重視幼兒繪畫(huà)的創(chuàng)造，但對(duì)于技巧的練習(xí)是談之甚少。就從我個(gè)人的一些幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，創(chuàng)造固然重要，反之，沒(méi)有技巧的練習(xí)創(chuàng)造談何而來(lái)呢？就從我園幼兒的實(shí)際能力的來(lái)說(shuō)，他們的思維創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于技巧的表現(xiàn)，但由于技巧的局限性導(dǎo)致他們“心中有畫(huà)”但無(wú)從下手。我認(rèn)為，對(duì)于初學(xué)畫(huà)畫(huà)的孩子來(lái)說(shuō)，技巧的練習(xí)應(yīng)該作為重點(diǎn)來(lái)抓。特別是小班的幼兒園教學(xué)，還是老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行范畫(huà)講解。如今，都說(shuō)幼兒園美術(shù)幼兒園教學(xué)要以創(chuàng)造為主，幼兒園活動(dòng)中進(jìn)行講解，這樣會(huì)限致幼兒的思維。我覺(jué)得不然，通過(guò)多年的美術(shù)幼兒園教學(xué)的實(shí)踐證明，創(chuàng)造是建立在一定的基礎(chǔ)之上的，只有認(rèn)清這兩者的關(guān)系，在幼兒園活動(dòng)中才能更好地做到有的放矢，收放自如，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。怎樣根據(jù)本園幼兒的實(shí)際能力水平更好的開(kāi)展美工幼兒園活動(dòng)：

1、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒的興趣、了解孩子的實(shí)際能力水平是幼兒園活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件

不能只局限于現(xiàn)有教材的美工幼兒園活動(dòng)，應(yīng)事先觀察幼兒比較感興趣、喜歡關(guān)注的事物、人物或事件，再結(jié)合班級(jí)孩子的實(shí)際能力水平設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)或改良幼兒園活動(dòng)，在此基礎(chǔ)讓孩子的能力有進(jìn)一步的提升。

2、嘗試用不同的作畫(huà)形式，可以讓幼兒深入的了解繪畫(huà)的多樣性，豐富性和趣味性。

3.幼兒繪畫(huà)幼兒園活動(dòng)中的說(shuō)是非常重要的

在美術(shù)幼兒園活動(dòng)中，把握好幼兒的“說(shuō)”，對(duì)培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣，提高幼兒的繪畫(huà)水平，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，有著不可低估的作用。教師在運(yùn)用多種手段、媒體給孩子許多感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓孩子進(jìn)行自由的想像，說(shuō)說(shuō)自己的想法。這時(shí)要給孩子有充分說(shuō)的自由，教師千萬(wàn)不能說(shuō)“不可能”、“這是不對(duì)的”等話語(yǔ)來(lái)否定孩子的想法，對(duì)具有創(chuàng)造性的、離奇古怪的想法，要給予肯定、鼓勵(lì)和贊賞。讓孩子感覺(jué)到這樣的異想天開(kāi)是對(duì)的，從而使孩子養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣。為了讓每一個(gè)孩子都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，我想可以采用自己說(shuō)，和旁邊小朋友說(shuō)、小組說(shuō)、以大家說(shuō)的形式讓孩子發(fā)揮自己的想像力，同時(shí)也吸取別人的想像力。面對(duì)兒童畫(huà)中的“出格”，我認(rèn)為教師要多加鼓勵(lì)。創(chuàng)造愉悅、寬松的心理環(huán)境 兒童作畫(huà)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：小孩的耳朵畫(huà)成小動(dòng)物的耳朵，鴨子長(zhǎng)成尖嘴巴；兔子尾巴細(xì)又長(zhǎng)；白天時(shí)畫(huà)出個(gè)月亮??出現(xiàn)這種情況時(shí)，成人往往無(wú)法理解，有人甚至急于糾正，但我覺(jué)得我們教師不應(yīng)打斷幼兒的繪畫(huà)幼兒園活動(dòng)，急于糾正其繪畫(huà)內(nèi)容，應(yīng)該在事后引導(dǎo)他去觀察、了解相關(guān)事物的特征，讓他們?cè)谏钪型ㄟ^(guò)觀察、學(xué)習(xí)積累起豐富的科學(xué)知識(shí)。

4、以開(kāi)放的形式提問(wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些豐富多彩的開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)造，從不同角度、不同途徑探索問(wèn)題的不同答案。

5、在幼兒自主嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)后適時(shí)地給予幼兒技能技巧的傳授（示范）

在幼兒園活動(dòng)中注意對(duì)幼兒技能的培養(yǎng)，操作習(xí)慣的培養(yǎng)等，這些也可以在一日幼兒園活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透入?yún)^(qū)域游戲等，小組指導(dǎo)要比集體指導(dǎo)更為有效。技能水平提高了，在開(kāi)展類似集體幼兒園活動(dòng)的過(guò)程中幼兒就可以充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造力，充分體驗(yàn)藝術(shù)幼兒園活動(dòng)帶來(lái)的各種樂(lè)趣了。

6、認(rèn)真欣賞孩子的每一幅作品，并恰當(dāng)?shù)丶右栽u(píng)價(jià)

教師應(yīng)用欣賞的眼光來(lái)看待孩子的每一幅作品，即使發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯(cuò)誤，成人也不必大驚小怪、否定幼兒的作品，而應(yīng)該在充分觀察和欣賞畫(huà)面后仔細(xì)詢問(wèn)幼兒的畫(huà)法并作出具體的評(píng)價(jià)。事后，我們可以引導(dǎo)他去觀察、認(rèn)知相關(guān)事物的特征。

不主觀的猜測(cè)幼兒作品的創(chuàng)作意圖，應(yīng)運(yùn)用幼兒園教學(xué)技巧引導(dǎo)幼兒完整的說(shuō)說(shuō)自己的作品。

第五篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思

同課異構(gòu)活動(dòng)反思

西龍虎峪鎮(zhèn)中心小學(xué)

張杰

同課異構(gòu)活動(dòng)反思

一、活動(dòng)的目的：

一方面，通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來(lái)，再經(jīng)過(guò)與其他參與活動(dòng)的教師的交流研討，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),不斷積累教學(xué)方法，共同學(xué)習(xí)提高的目的；另一方面，通過(guò)該活動(dòng)，可強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教師之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

二、感悟與反思：

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！?，這就是“同課異構(gòu)”的教研理念。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！巴n異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開(kāi)始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)” 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動(dòng)達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互切磋，共同提高的目的。我認(rèn)為，同行間應(yīng)以“同課異構(gòu)”為契機(jī)，更多交流與互動(dòng)，將教學(xué)手段和教學(xué)模式作為一種資源，共享的同時(shí)實(shí)現(xiàn)升級(jí)，使全校教學(xué)工作全面開(kāi)花，培養(yǎng)出有鮮明個(gè)性的教師，讓教學(xué)成為教師工作的樂(lè)趣，讓教研成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓教育成為教師自我實(shí)現(xiàn)和完善的舞臺(tái)?！巴n異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。甚至為某個(gè)未解問(wèn)題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了課堂的教學(xué)效益。