第一篇：支玉恒：《畫楊桃》教學(xué)實(shí)錄

支玉恒：《畫楊桃》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

師：以前我給你們上過什么課呀？

生：《曼谷的小象》

師：今天咱們還去曼谷嗎？

生：不去了。

師：不去了，咱們就在教室里上什么課？

生：《畫洋桃》

師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個(gè)什么？

生：口（kǒu）字。

師：不對(duì)。想象一下。

生：正方形。

師：你說(shuō)像什么？

生：支老師寫了一個(gè)大口的框。

師：大口框，還有什么說(shuō)法？

生：像窗口。

師：像窗口，你說(shuō)。

生：像畫紙。

師：像一張畫紙，將來(lái)往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說(shuō)。

生：分開了四份。

師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說(shuō)。

生：這個(gè)豆腐切開了四份。

師：對(duì)了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個(gè)合適？

生：切。

師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？你說(shuō)。

生：一個(gè)盤子裝著豆腐。

師：盤子有那么高的沿兒?jiǎn)幔?/p>

生：沒有。

師：你說(shuō)。

生：用碗裝著豆腐。

師：用碗？你說(shuō)。

生：用膠袋裝著豆腐。

師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣??？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）

生：蓋上蓋。

師：什么字?。?/p>

生：畫。

師：我剛才說(shuō)了，我沒按順序?qū)憽，F(xiàn)在你們按筆順寫一下，舉起手來(lái)，預(yù)備，齊。

生：（學(xué)生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。

師：記住沒有？

生：記住了。

師：這個(gè)字原來(lái)就會(huì)寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？

生：楊（yáng）字。

師：這是什么？（板書“桃”）

生：桃。

師：見過楊桃嗎？

生：見過。

師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？

生：讀過。

師：還想不想讀？

生：想。

師：你自己選擇你最喜歡的方式來(lái)讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個(gè)人讀也可以；小組讀也可以。

你說(shuō)老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學(xué)生各自讀文）

師：這個(gè)同學(xué)最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅(jiān)持讀

到最后一個(gè)字。非常好，這是認(rèn)真的態(tài)度。還想不想讀了？

生：想。

師：誰(shuí)讀得最好？你起來(lái)，讀第一段。文（讀文）“我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候..畫走了樣。”

師：讀得不錯(cuò)啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個(gè)學(xué)生）你找他當(dāng)你的榜樣。你起

來(lái)，人家可拿你當(dāng)榜樣了，讀讀試試。

生：是第一段嗎？

師：下一段。

生：（讀文）“有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！?/p>

師：嗯，你過來(lái)。（生上臺(tái)）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時(shí)候，課文中的“我”，比如我現(xiàn)在是一

個(gè)楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當(dāng)時(shí)的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。

生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方?！?/p>

師：“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰(shuí)？就按現(xiàn)在的座位。

生：是他。（指一學(xué)生）

師：還可能是誰(shuí)？（學(xué)生又指一生）這句話他讀懂沒有？

生：讀懂了。

師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰(shuí)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員？就讀敘述部分，你來(lái)。誰(shuí)

來(lái)當(dāng)老師？你來(lái)。同學(xué)們說(shuō)的話，大家一起讀?？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l(shuí)說(shuō)的話，開始。（學(xué)生按角色讀文）

師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。

生（讀文）：“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到..就畫成什么樣?！?/p>

師：最后一段誰(shuí)來(lái)讀。

生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用?！?/p>

師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點(diǎn)。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。

生：“他們的教誨（huì）使我一生受用。”

師：對(duì)，坐下。還想不想讀？

生：想！

師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來(lái)說(shuō)話，我不提任何問題，就讓你隨便說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。想提問題也可以。明白沒有？

生：明白。

師：一邊讀一邊想，想好你要說(shuō)的話，想好你要提的問題。好不好??？

（學(xué)生默讀課文）

師：有的同學(xué)已經(jīng)開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說(shuō)什么？

生：我要匯報(bào)詞語(yǔ)的意思。

師：好，講吧。

生：“和顏悅色”的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。

師：你講了一個(gè)詞語(yǔ)。你要說(shuō)什么？

生：我要說(shuō)“嚴(yán)肅”的意見。

師：哦，也是一個(gè)詞語(yǔ)。他說(shuō)了一個(gè)“和顏悅色”，他說(shuō)一個(gè)什么？

生：嚴(yán)肅。

師：這兩個(gè)詞正好怎么樣??？

生：相反。

師：你過來(lái)。（讓學(xué)生上臺(tái)）咱們看看這位同學(xué)講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。

生：..我不太會(huì)。

師：哈！面無(wú)表情。笑一個(gè)，你對(duì)大家微笑。抬起頭來(lái)，別不敢看大家。（學(xué)生笑了）這回有點(diǎn)和顏悅色了。你過來(lái)，（讓另一學(xué)上臺(tái)）你不是要講“嚴(yán)肅”嗎？根本就不用講，你給嚴(yán)肅一下，好，你會(huì)做這就說(shuō)明你懂了。但有點(diǎn)悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學(xué)生作狀）這次可以不可以呀？

生：可以。

師：這個(gè)詞根本不用講了。還有誰(shuí)打算說(shuō)什么？你說(shuō)。

生：這篇課文一共有19 個(gè)自然段。

師：還有什么？就這一點(diǎn)嗎？你說(shuō)。

生：我想提問題。老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了？

師：老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了，你把你這個(gè)題寫到黑板上。（學(xué)生上臺(tái)板書）誰(shuí)還有什么問題？有什么要說(shuō)的？

生：為什么作者說(shuō)老師和他父親的話，會(huì)使他一生受用？

師：你先說(shuō)說(shuō)什么叫“一生受用”。

生：就是永遠(yuǎn)都會(huì)用到。

師：是這個(gè)意思嗎？

生：是。

師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？

生：是。

師：你再提提你的問題。

生：為什么父親和教師的話，會(huì)使我一生受用？

師：好了，上來(lái)寫。（學(xué)生板書）你講。

生：楊桃是怎樣的？

師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？

生：見過。

師：既然見過，你這個(gè)問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？

生：它的特點(diǎn)。

師：它的特點(diǎn)是怎樣的？咱們一會(huì)再說(shuō)吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說(shuō)什么？

生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？

師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個(gè)字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學(xué)生面前）你看這是什么字？

生：9。

師：（又問身后的學(xué)生）你看我寫的什么字？

生：6。

師：我就寫了一個(gè)字，他看就是9 字，他在這兒看就是6 字，剛才是你提的問題？懂了沒有？

生：懂了。

師：還有什么？你說(shuō)。

生：為什么老師要讓同學(xué)畫楊桃。

師：你起來(lái)，為什么我們今天要學(xué)《畫洋桃》這篇課文？

（此生無(wú)言，眾笑）

師：因?yàn)橄雽W(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是畫楊桃的內(nèi)容。通過畫楊桃，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說(shuō)。還有什么要說(shuō)的？你講。

生：我想為什么畫東西不能畫得想當(dāng)然？

師：對(duì)了，你寫到黑板上去。誰(shuí)還有？（學(xué)生板書問題）

生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

師：你熟悉我嗎？

生：熟悉。

師：因?yàn)橐郧吧线^一次課了，但是你對(duì)我的熟悉有對(duì)你們班主任老師那么熟悉嗎？

生：沒有。

師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。

生：我知道“教誨”的意思，就是教訓(xùn)、教導(dǎo)。

師：對(duì)，你說(shuō)。

生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。

師：對(duì)，還有什么要說(shuō)的？你講。

生：我想問為什么畫楊桃的那個(gè)同學(xué)把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學(xué)卻哈哈大笑。

師：對(duì)，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學(xué)們卻哈哈大笑起來(lái)。為什么？咱們一會(huì)兒再說(shuō)。還有別的問題嗎？你說(shuō)。

生：“半晌”的意思就是半天。

師：對(duì)，可以，你說(shuō)什么？

生：為什么有幾個(gè)同學(xué)覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？

師：你們倆提的問題都一樣。因?yàn)橛X得不像他們才笑，是不是？

生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19 個(gè)自然段。

師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰(shuí)能繼續(xù)往下說(shuō)？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說(shuō)。

生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。

師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說(shuō)，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？

生：這篇課文告訴了我們一個(gè)道理。

師：什么道理？

生：就是畫每樣?xùn)|西都要認(rèn)真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。

師：有點(diǎn)意思了，你說(shuō)。

生：這篇課文就是說(shuō)了從什么角度看的就畫成什么樣。

師：還有嗎？你說(shuō)。

生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。

師：對(duì)了，還有什么？好了，我給畫一樣?xùn)|西，你們能看出來(lái)是什么嗎？

生：能。

師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個(gè)圓，中間再畫一個(gè)圓，里面再畫一個(gè)圓，兩邊還各有個(gè)小角，這是什么東西，你們能看出來(lái)嗎？如圖：

生：車輪。

師：車輪？不對(duì)。

生：馬蹄。

師：馬蹄也不對(duì)。

生：蝸牛。

師：蝸牛？不是。

生：指南針。

師：不對(duì)，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？

生：人造衛(wèi)星。

師：衛(wèi)星我可不會(huì)畫。

生：迷宮。

師：不是。

生：這是古時(shí)候人們推的車子。

師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏剑床怀鑫耶嫷氖裁串?？因?yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的，常用的，?？吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤仍绮璧臅r(shí)候，茶桌上有茶壺沒有？

生：（恍然大悟的）有。

師：這個(gè)圖是從哪里看茶壺？

生：上面。

師：從上面往下看就是這樣子是不是??？你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，這回明白沒有？

生：明白了。

師：明白了，坐下。我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個(gè)小圓圈，兩個(gè)小圓圈，三個(gè)小圓圈，四個(gè)小圓圈，五個(gè)小圓圈，然后再把它們圍起來(lái)，是什么？你說(shuō)。如圖：

生：豌豆。

師：一個(gè)豌豆夾？不對(duì)，這還是慣常的思維方式和觀察角度。

生：冰糖葫蘆。

師：外面還包著紙？（眾笑）

生：扁豆。

師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說(shuō)。

生：坦克的車輪。

師：這輛坦克立起來(lái)了？（笑聲）

生：毛毛蟲。

師：不是。

生：蠶繭。

師：蠶繭，五個(gè)蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個(gè)端點(diǎn)來(lái)看（師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生）看這只手是不是畫的樣子？

生：是。

師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來(lái)。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來(lái)看，就看不出來(lái)了。剛才有同學(xué)問看到那個(gè)同學(xué)畫的楊桃像五角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：因?yàn)橥瑢W(xué)們都用平?？磻T了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。

師：嗯，你們把這一點(diǎn)弄懂了，很好。你們對(duì)畫畫感興趣嗎？

生：感興趣。

師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā)言。我覺得有些同學(xué)似乎懂了。你們提的問題也不錯(cuò)?，F(xiàn)在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？

生：讀懂了。

師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說(shuō)。

生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢？

師：記住你的問題。你說(shuō)。

生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？

師：含義還不太明白，坐下。實(shí)際上你們剛才不是說(shuō)，我讀懂了一個(gè)道理，這個(gè)道理就是含義。至于這個(gè)道理你懂得是不是非常準(zhǔn)確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？

生：為什么父親那么嚴(yán)格要求“我”？

師：你的意思是希望你的父親對(duì)你要求松點(diǎn)嗎？（眾笑）你說(shuō)。

生：為什么老師不直接表?yè)P(yáng)“我”？

師：為什么老師不直接表?yè)P(yáng)“我”？嗯，你說(shuō)。

生：為什么“我”讀小學(xué)四年級(jí)時(shí)，父親才教“我”學(xué)畫畫？

師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來(lái)你們提的這些問題對(duì)理解課文不是很重要的?？赡苣銈兝斫庹n文差不多了。你還要說(shuō)嗎？

生：我問這篇課文每個(gè)自然段是什么意思？

師：那是你自己的事情，不是我的事情。

生：我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來(lái)問大家？

師：為什么拿起畫來(lái)問大家？嗯，這個(gè)問題問得有點(diǎn)意思?？磥?lái)大家對(duì)課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？

生：愿意。

師：好的。（教師從旁邊拿過一個(gè)話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？

生：楊桃。

師：對(duì)。前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，把椅子挪一下。我這里真有一個(gè)楊桃，想讓你們來(lái)畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會(huì)一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個(gè)竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細(xì)致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間，開始作畫。

（學(xué)生作畫，教師查看）

生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過來(lái)了，咱們先下課，休息10 分鐘再上課。

第二篇：11畫楊桃支玉恒教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

生：《畫楊桃》

師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個(gè)什么？生：口（kǒu）字。

師：不對(duì)。想象一下。生：正方形。

師：你說(shuō)像什么？生：支老師寫了一個(gè)大口的框。

師：大口框，還有什么說(shuō)法？生：像窗口。

師：像窗口，你說(shuō)。生：像畫紙。

師：像一張畫紙，將來(lái)往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著??？它像一塊豆腐。再看，（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說(shuō)。生：分開了四份。

師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說(shuō)。生：這個(gè)豆腐切開了四份。

師：對(duì)了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個(gè)合適？生：切。

師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？你說(shuō)。生：一個(gè)盤子裝著豆腐。

師：盤子有那么高的沿兒?jiǎn)?？生：沒有。

師：你說(shuō)。生：用碗裝著豆腐。

師：用碗？你說(shuō)。生：用膠袋裝著豆腐。

師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）

生：蓋上蓋。

師：什么字??？生：畫。

師：我剛才說(shuō)了，我沒按順序?qū)憽，F(xiàn)在你們按筆順寫一下，舉起手來(lái)，預(yù)備，齊。

生：（學(xué)生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。

師：記住沒有？生：記住了。

師：這個(gè)字原來(lái)就會(huì)寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？生：楊（yáng）字。

師：這是什么？（板書“桃”）生：桃。

師：見過楊桃嗎？生：見過。

師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？生：讀過。

師：還想不想讀？生：想。

師：你自己選擇你最喜歡的方式來(lái)讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個(gè)人讀也可以；小組讀也可以。你說(shuō)老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學(xué)生各自讀文）

師：這個(gè)同學(xué)最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅(jiān)持讀到最后一個(gè)字。非常好，這是認(rèn)真的態(tài)度。還想不想讀了？生：想。

師：誰(shuí)讀得最好？你起來(lái)，讀第一段。文（讀文）“我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候..畫走了樣?！?/p>

師：讀得不錯(cuò)啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個(gè)學(xué)生）你找他當(dāng)你的榜樣。你起來(lái)，人家可拿你當(dāng)榜樣了，讀讀試試。生：是第一段嗎？

師：下一段。生：（讀文）“有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！?/p>

師：嗯，你過來(lái)。（生上臺(tái)）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時(shí)候，課文中的“我”，比如我現(xiàn)在是一個(gè)楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當(dāng)時(shí)的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”

師：“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰(shuí)？就按現(xiàn)在的座位。

生：是他。（指一學(xué)生）

師：還可能是誰(shuí)？（學(xué)生又指一生）這句話他讀懂沒有？生：讀懂了。

師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰(shuí)來(lái)當(dāng)解說(shuō)員？就讀敘述部分，你來(lái)。誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師？你來(lái)。同學(xué)們說(shuō)的話，大家一起讀?？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l(shuí)說(shuō)的話，開始。（學(xué)生按角色讀文）

師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。

生（讀文）：“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到..就畫成什么樣?！?/p>

師：最后一段誰(shuí)來(lái)讀。生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用?！?/p>

師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點(diǎn)。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。

生：“他們的教誨（huì）使我一生受用?！?/p>

師：對(duì)，坐下。還想不想讀？生：想！

師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來(lái)說(shuō)話，我不提任何問題，就讓你隨便說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。想提問題也可以。明白沒有？生：明白。

師：一邊讀一邊想，想好你要說(shuō)的話，想好你要提的問題。好不好??？（學(xué)生默讀課文）

師：有的同學(xué)已經(jīng)開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說(shuō)什么？生：我要匯報(bào)詞語(yǔ)的意思。師：好，講吧。生：“和顏悅色”的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。

師：你講了一個(gè)詞語(yǔ)。你要說(shuō)什么？生：我要說(shuō)“嚴(yán)肅”的意見。

師：哦，也是一個(gè)詞語(yǔ)。他說(shuō)了一個(gè)“和顏悅色”，他說(shuō)一個(gè)什么？生：嚴(yán)肅。

師：這兩個(gè)詞正好怎么樣啊？生：相反。

師：你過來(lái)。（讓學(xué)生上臺(tái)）咱們看看這位同學(xué)講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。生：..我不太會(huì)。

師：哈！面無(wú)表情。笑一個(gè)，你對(duì)大家微笑。抬起頭來(lái)，別不敢看大家。（學(xué)生笑了）這回有點(diǎn)和顏悅色了。你過來(lái)，（讓另一學(xué)上臺(tái)）你不是要講“嚴(yán)肅”嗎？根本就不用講，你給嚴(yán)肅一下，好，你會(huì)做這就說(shuō)明你懂了。但有點(diǎn)悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學(xué)生作狀）這次可以不可以呀？生：可以。

師：這個(gè)詞根本不用講了。還有誰(shuí)打算說(shuō)什么？你說(shuō)。生：這篇課文一共有19 個(gè)自然段。

師：還有什么？就這一點(diǎn)嗎？你說(shuō)。生：我想提問題。老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了？

師：老師的神情為什么會(huì)變得嚴(yán)肅了，你把你這個(gè)題寫到黑板上。（學(xué)生上臺(tái)板書）誰(shuí)還有什么問題？有什么要說(shuō)的？生：為什么作者說(shuō)老師和他父親的話，會(huì)使他一生受用？

師：你先說(shuō)說(shuō)什么叫“一生受用”。生：就是永遠(yuǎn)都會(huì)用到。

師：是這個(gè)意思嗎？生：是。

師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？生：是。

師：你再提提你的問題。生：為什么父親和教師的話，會(huì)使我一生受用？

師：好了，上來(lái)寫。（學(xué)生板書）你講。生：楊桃是怎樣的？

師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？生：見過。

師：既然見過，你這個(gè)問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？生：它的特點(diǎn)。

師：它的特點(diǎn)是怎樣的？咱們一會(huì)再說(shuō)吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說(shuō)什么？生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？

師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個(gè)字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學(xué)生面前）你看這是什么字？生：9。

師：（又問身后的學(xué)生）你看我寫的什么字？生：6。

師：我就寫了一個(gè)字，他看就是9 字，他在這兒看就是6 字，剛才是你提的問題？懂了沒有？生：懂了。

師：還有什么？你說(shuō)。生：為什么老師要讓同學(xué)畫楊桃。

師：你起來(lái)，為什么我們今天要學(xué)《畫洋桃》這篇課文？（此生無(wú)言，眾笑）

師：因?yàn)橄雽W(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是畫楊桃的內(nèi)容。通過畫楊桃，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說(shuō)。還有什么要說(shuō)的？你講。生：我想為什么畫東西不能畫得想當(dāng)然？

師：對(duì)了，你寫到黑板上去。誰(shuí)還有？（學(xué)生板書問題）生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

師：你熟悉我嗎？生：熟悉。

師：因?yàn)橐郧吧线^一次課了，但是你對(duì)我的熟悉有對(duì)你們班主任老師那么熟悉嗎？生：沒有。

師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。

生：我知道“教誨”的意思，就是教訓(xùn)、教導(dǎo)。師：對(duì)，你說(shuō)。

生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。

師：對(duì)，還有什么要說(shuō)的？你講。

生：我想問為什么畫楊桃的那個(gè)同學(xué)把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學(xué)卻哈哈大笑。

師：對(duì)，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學(xué)們卻哈哈大笑起來(lái)。為什么？咱們一會(huì)兒再說(shuō)。還有別的問題嗎？你說(shuō)。生：“半晌”的意思就是半天。

師：對(duì)，可以，你說(shuō)什么？生：為什么有幾個(gè)同學(xué)覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？

師：你們倆提的問題都一樣。因?yàn)橛X得不像他們才笑，是不是？

生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19 個(gè)自然段。

師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰(shuí)能繼續(xù)往下說(shuō)？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說(shuō)。生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。

師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說(shuō)，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？生：這篇課文告訴了我們一個(gè)道理。

師：什么道理？生：就是畫每樣?xùn)|西都要認(rèn)真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。

師：有點(diǎn)意思了，你說(shuō)。生：這篇課文就是說(shuō)了從什么角度看的就畫成什么樣。

師：還有嗎？你說(shuō)。生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。

師：對(duì)了，還有什么？好了，我給畫一樣?xùn)|西，你們能看出來(lái)是什么嗎？生：能。

師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個(gè)圓，中間再畫一個(gè)圓，里面再畫一個(gè)圓，兩邊還各有個(gè)小角，這是什么東西，你們能看出來(lái)嗎？如圖：生：車輪。

師：車輪？不對(duì)。生：馬蹄。

師：馬蹄也不對(duì)。生：蝸牛。

師：蝸牛？不是。生：指南針。

師：不對(duì)，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？生：人造衛(wèi)星。

師：衛(wèi)星我可不會(huì)畫。生：迷宮。

師：不是。生：這是古時(shí)候人們推的車子。

師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏?，看不出我畫的什么畫？因?yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的，常用的，?？吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤仍绮璧臅r(shí)候，茶桌上有茶壺沒有？生：（恍然大悟的）有。

師：這個(gè)圖是從哪里看茶壺？生：上面。

師：從上面往下看就是這樣子是不是啊？你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，這回明白沒有？生：明白了。

師：明白了，坐下。我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個(gè)小圓圈，兩個(gè)小圓圈，三個(gè)小圓圈，四個(gè)小圓圈，五個(gè)小圓圈，然后再把它們圍起來(lái)，是什么？你說(shuō)。如圖：生：豌豆。

師：一個(gè)豌豆夾？不對(duì)，這還是慣常的思維方式和觀察角度。生：冰糖葫蘆。

師：外面還包著紙？（眾笑）生：扁豆。

師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說(shuō)。生：坦克的車輪。

師：這輛坦克立起來(lái)了？（笑聲）生：毛毛蟲。

師：不是。生：蠶繭。

師：蠶繭，五個(gè)蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個(gè)端點(diǎn)來(lái)看（師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生）看這只手是不是畫的樣子？生：是。

師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來(lái)。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來(lái)看，就看不出來(lái)了。剛才有同學(xué)問看到那個(gè)同學(xué)畫的楊桃像五角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：因?yàn)橥瑢W(xué)們都用平?？磻T了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。

師：嗯，你們把這一點(diǎn)弄懂了，很好。你們對(duì)畫畫感興趣嗎？生：感興趣。

師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā)言。我覺得有些同學(xué)似乎懂了。你們提的問題也不錯(cuò)?，F(xiàn)在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？

生：讀懂了。

師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說(shuō)。

生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢？

師：記住你的問題。你說(shuō)。生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？

師：含義還不太明白，坐下。實(shí)際上你們剛才不是說(shuō)，我讀懂了一個(gè)道理，這個(gè)道理就是含義。至于這個(gè)道理你懂得是不是非常準(zhǔn)確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？

生：為什么父親那么嚴(yán)格要求“我”？

師：你的意思是希望你的父親對(duì)你要求松點(diǎn)嗎？（眾笑）你說(shuō)。

生：為什么老師不直接表?yè)P(yáng)“我”？

師：為什么老師不直接表?yè)P(yáng)“我”？嗯，你說(shuō)。

生：為什么“我”讀小學(xué)四年級(jí)時(shí)，父親才教“我”學(xué)畫畫？

師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來(lái)你們提的這些問題對(duì)理解課文不是很重要的?？赡苣銈兝斫庹n文差不多了。你還要說(shuō)嗎？生：我問這篇課文每個(gè)自然段是什么意思？

師：那是你自己的事情，不是我的事情。

生：我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來(lái)問大家？

師：為什么拿起畫來(lái)問大家？嗯，這個(gè)問題問得有點(diǎn)意思。看來(lái)大家對(duì)課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？生：愿意。

師：好的。（教師從旁邊拿過一個(gè)話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？生：楊桃。

師：對(duì)。前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，把椅子挪一下。我這里真有一個(gè)楊桃，想讓你們來(lái)畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會(huì)一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個(gè)竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細(xì)致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間，開始作畫。（學(xué)生作畫，教師查看）

生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過來(lái)了，咱們先下課，休息10 分鐘再上課。

第二課時(shí)

師：現(xiàn)在我們來(lái)看幾位同學(xué)畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有。懂了嗎？生：懂。

師：你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有，你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話來(lái)說(shuō)他理解了，或者沒有理解。聽懂這個(gè)意思沒有？生：聽懂了。

師：咱們先看一位同學(xué)的畫。（將一位同學(xué)的畫放在投影儀上），這幅畫是誰(shuí)畫的？（學(xué)生起立）大家看清是他畫的。開始評(píng)價(jià)，你說(shuō)。生A：（站在自己座位上說(shuō)）我覺得他沒讀懂課文。

師：停一下。從他一開始發(fā)言，我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)？你說(shuō)。

生：他的方法是不對(duì)的。

師：你是說(shuō)畫畫的人不對(duì)呢？還是評(píng)價(jià)的人不對(duì)呢？生：他。（指評(píng)價(jià)的學(xué)生A）

師：那你說(shuō)吧，他怎么不對(duì)？生：他說(shuō)..他說(shuō).師：你先坐下組織一下你的語(yǔ)言。誰(shuí)知道他（指A）這樣評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)？

生：評(píng)價(jià)者是錯(cuò)的，因?yàn)樗麤]有引用課文上的語(yǔ)言..師：我可以斷言，他即使引用課文的語(yǔ)言，也不會(huì)作出正確的評(píng)價(jià)來(lái)。想想為什么？你說(shuō)。

生：因?yàn)樗菑牟煌慕嵌热タ吹摹?/p>

師：對(duì)了，他要想正確地評(píng)論人家的畫，他應(yīng)該怎么辦？

生：他應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？

師：對(duì)不對(duì)呀？生：對(duì)。

師：課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的敘述？生：有。

師：哪里？讀出來(lái)。誰(shuí)找到了，關(guān)于這一點(diǎn)的敘述。你讀出來(lái)。

生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃”。

師：老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒有？關(guān)于剛才那個(gè)問題，課文哪里還有敘述？生：還有“審視”。

師：你跟他說(shuō)的是同一句話，為什么要強(qiáng)調(diào)“審視”？生：因?yàn)?.師：誰(shuí)知道她強(qiáng)調(diào)這個(gè)“審視”對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)“審視”？生：因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了“審視”，就可以判斷他畫得對(duì)不對(duì)。

師：你應(yīng)該從“審視”這個(gè)詞的詞義上去理解。“審視”是不是就看一下？生：不是。

師：是不是就觀察一下？生：不是。

師：怎么看？生：認(rèn)真看。

師：認(rèn)真地，還有檢測(cè)、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？生：審視。

師：對(duì)了，還有一處可以證明評(píng)價(jià)人說(shuō)得對(duì)不對(duì)的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上去看、去審視。還有哪里？生（讀文）：“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。

師：哪幾個(gè)同學(xué)？笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。請(qǐng)他們干什么？

生：請(qǐng)他們坐在“我”的座位上去看楊桃。

師：聽懂沒有？生：聽懂了。

師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫楊桃同學(xué)的位置上看，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。

師：現(xiàn)在你知道你哪里錯(cuò)了沒有？（對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)生A）生：知道了。

師：那么應(yīng)該怎么辦？我還讓你來(lái)評(píng)價(jià)這位同學(xué)的畫，你自己采取行動(dòng)。

生A：（仍然站在他自己的座位上說(shuō)話）他這幅畫是對(duì)的。

師：還是這樣來(lái)發(fā)言，行嗎？（學(xué)生七嘴八舌在下面議論）

師：他（指A）讀懂課文沒有？生：沒有。

師：你把剛才同學(xué)們讀的課文，再讀一遍給他聽。

生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃?！?/p>

師：對(duì)，這是一段，再讀：“讓那幾位同學(xué)..”大家一齊給他讀。

生（讀文）：“于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上..”

師：（對(duì)A）這兩段你聽明白沒有？生：沒有。

師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺(tái)?！?/p>

師：對(duì)，這是一處。（對(duì)A）因?yàn)槟悴欢晕壹右粋€(gè)問題問你：老師為什么要走到那個(gè)畫洋桃的孩子位置上去？生A：因?yàn)槔蠋熞獙徱曇幌?.師：沒有答對(duì)。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學(xué)走過去？課文上有答案。你讀出來(lái)（指另一生）

生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把洋桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”

師：（對(duì)A）“要看看人家是從什么角度看的?！边@句話意思懂不懂？生A：懂了。

師：懂了。再讀讀同學(xué)們那句話，大家一起讀。

生（讀文）：“于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上?！?/p>

師：好的，讓同學(xué)們也坐到“我”的座位上?，F(xiàn)在我還請(qǐng)你（指A）評(píng)價(jià)剛才那幅畫。你再采取行動(dòng)。（A 生下座位走到畫圖的學(xué)生位置觀察楊桃）

師：這次他（指A）讀懂文章沒有？生：讀懂了。

師：現(xiàn)在他讀懂了，（對(duì)畫圖的同學(xué)）你起來(lái)，讓他坐到你的座位上。你（指A）現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià)，看實(shí)物和看圖對(duì)照，講。生：這位同學(xué)畫得對(duì)。

師：畫得對(duì)，找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)明他對(duì)。

生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！?/p>

師：引用得對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。

師：他（指A）現(xiàn)在讀懂課文沒有？為什么？

生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評(píng)價(jià)。

師：很好。這兒還有一幅圖，來(lái)看一下，進(jìn)行評(píng)價(jià)（放圖于投影儀）

生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。

生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對(duì)照?qǐng)D畫）

師：是啊，他這幅畫得很像。

生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！

師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對(duì)B 說(shuō)，你坐在他的椅子再觀察對(duì)照一下。

生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。師：能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎？

生B：剛才站著看，我個(gè)子高，現(xiàn)在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個(gè)角的側(cè)面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。

師：那么你剛才硬說(shuō)人家畫的不像，為什么呢？

生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。

師：很好，（指作畫的學(xué)生）你來(lái)讀一下課文，說(shuō)明你為什么能畫得很正確？

生（讀文）：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！?/p>

師：他讀懂課文沒有？生：讀懂了。

師：那么父親的話他做到?jīng)]有。生：做到了。

師：引用有關(guān)語(yǔ)句。生B：（讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

師：說(shuō)得對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。

師：對(duì)了，咱們?cè)僬乙环嫞@是誰(shuí)的？（有學(xué)生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫?？辞鍥]有？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？請(qǐng)那個(gè)女同學(xué)來(lái)吧。（此女生先到畫圖同學(xué)位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？生：讀懂了。

師：誰(shuí)能評(píng)價(jià)她？為什么你說(shuō)她讀懂了。生：因?yàn)樗H自到畫圖同學(xué)的座位上去觀察。

師：對(duì)不對(duì)？生：對(duì)

師：他也讀懂了。你起來(lái)讓位給她。（讓女生坐到畫圖同學(xué)的座位上）看圖看實(shí)物。說(shuō)自己的意思，也要引用課文上的話。生（女）：我覺得這個(gè)同學(xué)畫得不像。

師：講道理。一邊說(shuō)自己的，一邊引用課文的。

生（女）：因?yàn)榭吹慕嵌炔煌瑮钐业臉幼右膊灰粯印?/p>

師：那你的觀察和他的圖畫的差別。生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因?yàn)樗膱D好像是一個(gè)蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個(gè)五角星一樣。

師：她剛才說(shuō)話中有一個(gè)詞非常重要，誰(shuí)注意到了？生：蝴蝶。

師：不是。生：觀察。

師：不是，要注意會(huì)聽人家的話。你說(shuō)。生：.像。

師：不是。生：像五角星。

師：你說(shuō)他怎么觀察就像五角星了？再重說(shuō)剛才那句話。

生（女）：我從這個(gè)地方看這個(gè)楊桃好像五角星。

師：聽到她這句話沒有？生：聽到了。

師：哪個(gè)詞重要？一起說(shuō)。生：這個(gè)地方。

師：對(duì)了，都讀懂了。她強(qiáng)調(diào)“我在這個(gè)地方看洋桃”就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他為什么不對(duì)？用課文的話評(píng)判他。接受不接受？（對(duì)畫圖同學(xué)）生：接受。

生女：（讀文）“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說(shuō)：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星?！?/p>

師：看起來(lái)像五角星，但他沒畫成五角星。

生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

師：還是沒找到。找找課文直接批評(píng)他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？

生女：（讀文）“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！?/p>

師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評(píng)他的話，哪句話？

生女：（讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫成什么樣?！?/p>

師：那一句話還沒讀出來(lái)，你讀。生：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣?！?/p>

師：他讀得是誰(shuí)的話？生：爸爸的話。

師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫畫的同學(xué)，看到的東西是什么樣的？

生：五角星樣的。

師：是五角星樣的就應(yīng)該畫成什么樣的？生：五角星樣。

師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什么錯(cuò)誤了？讀。

生：（讀文）“不要想當(dāng)然，畫走了樣。

師：犯什么錯(cuò)誤了？生：畫走了樣。

師：為什么畫走了樣？生：想當(dāng)然了。

師：“想當(dāng)然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對(duì)楊桃的印象來(lái)畫了，對(duì)不對(duì)？剛才課堂提問，誰(shuí)提了一個(gè)關(guān)于“想當(dāng)然”的問題？你是怎么提的？

生：我當(dāng)時(shí)提的是：為什么畫畫不能想當(dāng)然？

師：現(xiàn)在你明白了嗎？生：明白了。

師：講。生：這是因?yàn)楫嫯嬋绻氘?dāng)然的話，就會(huì)把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。

師：要想不“想當(dāng)然”，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？生：應(yīng)該像寫生畫那樣，仔細(xì)觀察。

師：課文上怎么說(shuō)的？生：（讀文）“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”

師：是誰(shuí)說(shuō)的？生：老師。

師：老師說(shuō)的。課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？生：相似。

師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

生：（讀文）“你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

師：對(duì)了。剛才有一個(gè)同學(xué)還提問，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰(shuí)提的？現(xiàn)在明白沒有？一個(gè)父親一位老師，為什么說(shuō)的話這么相似?。繛槭裁?？生：因?yàn)檫@都是畫畫的要求。

師：你有別的說(shuō)法嗎？生：這是因?yàn)樗赣H和老師的經(jīng)驗(yàn)是一樣的。

師：他們有經(jīng)驗(yàn)，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說(shuō)的是這樣，老師說(shuō)的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣??？生：相似。

師：好了，經(jīng)過這一段的讀和對(duì)圖畫的評(píng)價(jià)，你們都懂了沒有？生：懂了。

師：你起來(lái)，你剛才說(shuō)這課文的含義究竟是什么？我說(shuō)了，你講那個(gè)道理就是含義。你現(xiàn)在對(duì)于你剛才講的道理，有沒有更深入的見解？生：沒有了。

師：那么把你認(rèn)識(shí)到的再說(shuō)一次。生：畫畫的時(shí)候從不同的角度看，就有不同的形狀。

師：那該怎么辦？生：將自己看到的就畫下來(lái)，不要想當(dāng)然地畫。

師：看到的是什么樣的，就怎么樣??！生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。

師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。

師：對(duì)，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有？生：懂了。

師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會(huì)兒咱們?cè)僬f(shuō)?，F(xiàn)在你們?cè)倏纯磿?。剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)了，“老師我知道課文一共寫了19 段，”對(duì)，那么你們根據(jù)我們剛才討論的情況，實(shí)際上重要的段落只有幾個(gè)？哪幾個(gè)？找出來(lái)。在重要的段前畫個(gè)圈。（學(xué)生找段畫圈）

師：第一個(gè)最重要的段落是哪個(gè)段？生：第十八自然段。

師：還有沒有重要的段落？生：是第一自然段。

師：對(duì)不對(duì)呀？生：對(duì)。

師：第一自然段是什么內(nèi)容？簡(jiǎn)單地說(shuō)。生：他爸爸對(duì)他的要求。

師：對(duì)不對(duì)呀？對(duì)，咱們記錄在這兒。（教師板書“爸爸的話”）第二個(gè)重要自然段，你說(shuō)。

生：十八自然段？

師：到那么遠(yuǎn)了嗎？生：第二自然段。師：第二自然段是寫什么的？生：講“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣。

師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，“我”在干什么？生：畫楊桃。

師：對(duì)，第二自然段，“我”的畫。（板書“我的畫”）還有哪一段重要？生：十八自然段。

師：十八自然段是講什么的？生：講老師說(shuō)的話。

師：對(duì)，（板書“老師的話”）現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問答的過程，寫了好長(zhǎng)，是不是呢？一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來(lái)，很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。生：（讀文）你看見什么東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

師：她找的地方對(duì)，就是不夠簡(jiǎn)煉。要概括，哪幾個(gè)字？最重要？生：你看見一件東西..師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個(gè)字。你說(shuō)。生：想當(dāng)然。

師：“想當(dāng)然”？干事情，都應(yīng)該想當(dāng)然？（眾笑）生：應(yīng)該是：不要想當(dāng)然，不要畫走了樣。

師：這是八個(gè)字嗎？（眾笑）誰(shuí)能說(shuō)八個(gè)字的舉手？生：是什么樣，畫成什么樣。

師：多一個(gè)字。再去掉一個(gè)字，重說(shuō)。生：是什么樣，畫什么樣。

師：這就是父親說(shuō)的話中最重要的部分。你把這八個(gè)字寫在黑板上，（學(xué)生板書）在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。好好讀一讀，你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

師：完全正確。你把它寫在黑板上。（學(xué)生板書）下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個(gè)字？你先說(shuō)。生：八個(gè)字

師：講。生：角度不同，樣子不同。

師：這是在講道理嗎？好像不是。生：看到什么，畫成什么。

師：意思對(duì)了，但還不太合適。生：見到什么，就畫什么。

師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎？生：是什么樣就畫成什么樣。

師：不能也用八個(gè)字來(lái)說(shuō)嗎？生：是什么樣，畫什么樣。

師：對(duì)，還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似，基本相同。誰(shuí)說(shuō)的過來(lái)，寫在黑板上。（學(xué)生板書）再抬頭，提最后一個(gè)問題。要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？ 生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

師：對(duì)了，只有認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？生：明白了。

師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來(lái)看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？生：想。

師：現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中跳出來(lái)，不說(shuō)畫畫了。做別的事情?！笆鞘裁礃?，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學(xué)的時(shí)候，走到街上看到一個(gè)老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來(lái)了，跑到學(xué)校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據(jù)“是什么樣，畫什么樣”這個(gè)要求，我應(yīng)該怎么說(shuō)話？生：事情是什么樣的就說(shuō)什么。

師：那么你要是看耍猴的同學(xué)，我是老師，你怎么跟我說(shuō)？

生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。

師：結(jié)果..？生：結(jié)果忘了時(shí)間，就遲到了。

師：應(yīng)不應(yīng)該這么回答呀？生：應(yīng)該。

師：應(yīng)該，事情是什么樣的，我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時(shí)間的關(guān)系就不說(shuō)了，大家聯(lián)系起來(lái)，總起來(lái)看：這個(gè)事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察，去了解，去反映，對(duì)不對(duì)？這就加了一個(gè)字（板書“是”）。這個(gè)字不是“是不是”的“是”，而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ)，（加板書“實(shí)”和“求”，組成“實(shí)事求是”）對(duì)，根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子，我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法，這就叫什么呀？——實(shí)事求是。這樣是不是已經(jīng)從“畫楊桃”里跳出來(lái)了？生：是。

師：課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴(kuò)大到一切事情了。你起來(lái)，剛才我說(shuō)你對(duì)課文的基本內(nèi)容理解得差不多了，含義也明白了，現(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了？生：是的。

師：知道什么了？生：知道了做什么事都應(yīng)實(shí)事求是。

師：都應(yīng)該實(shí)事求是。要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？

生：老老實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真。

師：對(duì)了，認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。要老老實(shí)實(shí)地做人，認(rèn)認(rèn)真真地辦事，明白沒有？生：明白。

師：好了，課文沒什么問題了，看看這幾個(gè)問題是不是已經(jīng)解決了？（指學(xué)生上課初在黑板上寫下的問題）為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有？生：明白了。

師：還有，為什么老師的神情會(huì)變得嚴(yán)肅了？因?yàn)槠渌耐瑢W(xué)..生：因?yàn)閯e的同學(xué)對(duì)我這種認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)的態(tài)度不但沒有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴(yán)肅了。師：還有，為什么畫畫不能想當(dāng)然？明白了沒有？生：明白了。

師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。

全文板書樣式：

爸爸的話－是什么樣，畫什么樣

我的畫－認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)

老師的話－是什么樣，畫什么樣

第三篇：支玉恒教學(xué)實(shí)錄

支玉恒教學(xué)實(shí)錄——《天游峰的掃路人》

作者：admin 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：420 更新時(shí)間：2012/11/19

第一課時(shí)

師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說(shuō)話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來(lái)兩句對(duì)答。

師：同學(xué)好！

生：老師好！

師：同學(xué)們神采奕奕。

生：老師精神抖擻。

師：同學(xué)們活潑可愛。

生：老師和藹可親。

師：同學(xué)們請(qǐng)坐。

生：老師請(qǐng)坐。（老師請(qǐng)上坐。）

師；誰(shuí)敢露一手的，請(qǐng)舉手！誰(shuí)敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說(shuō)一遍。

生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？

生：后悔。

師：這也是一種競(jìng)爭(zhēng)，我們要善于把握住機(jī)會(huì)?？次覍懽?。（板書：天游峰）

師：誰(shuí)去過？在哪里？

生：在武夷山。

師：武夷山在哪？

生：福建省。

師：游玩后有什么感受？

生：沒有毅力的登不上去。

師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”

生：是的。

師：看我畫，是這樣的嗎？

生：不是。

師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰(shuí)知道掃路人是干什么的？

師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？

生：辛苦而光榮。

師：加上個(gè)“的”，怎么看到？

生：很幸運(yùn)，能在天游峰掃地。

生：我覺得很偉大。

師：你們覺得課文好學(xué)不好學(xué)？

生：還可以吧，不算太難？

師：難在哪？

生：要從字里行間體會(huì)出掃路人的高尚很難？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會(huì)出他的偉大與平凡。

生：我覺得既難學(xué)也不難。說(shuō)不難是因?yàn)槲覀兪橇昙?jí)，理解能力一定比五年級(jí)強(qiáng)。但也不能掉以輕心。

師：這短短的文章里包含著一個(gè)世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。

（生默讀）

師：你們很會(huì)讀書，我說(shuō)一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。

生；武夷山那么高，掃路人應(yīng)該很累，為什么他說(shuō)不累？、師：?jiǎn)栴}有意思，把這個(gè)問題寫上來(lái)。

生：作者說(shuō)過，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。

師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級(jí)。

生：書上說(shuō)，三十年后，我照樣請(qǐng)你喝茶?，F(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。

生：掃一程，歇一程，好山好水看一程?？梢钥闯鏊臉酚^。

生：為什么寫山游峰的景色。、生：這位老人了不起，一級(jí)級(jí)掃出來(lái)。

生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時(shí)也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來(lái)了，我也跟他說(shuō)：“三十年后，你再來(lái)，我請(qǐng)你喝茶?！?/p>

師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。

生：我會(huì)不停努力的。

生：為什么這位老人對(duì)武夷山的景色這么留戀？

師：寫上去。（生板.書）

生：讀了這篇課文――

師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。

生：自信豁達(dá)開朗的笑聲。

生：我照樣請(qǐng)您喝茶。自信，開朗，樂觀。

師：他怎么這樣的自信？

生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達(dá)。

師：還要讀書，讀書前我得提個(gè)問題，能回答嗎？拿起書來(lái)。看第四自然段。

大家一起讀第四自然段。

師：哪一句話最重要？

生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

師：希望你們也與老人溝通。進(jìn)一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長(zhǎng)時(shí)間？

生：五分鐘。

師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個(gè)段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

（生默讀思考）

師：先不要說(shuō)，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。

生：讀第八自然段。

師：聽出了嗎？他心里有什么想法。

（生不說(shuō)話。）

師：說(shuō)明語(yǔ)感不夠，你再讀一次。

（生又讀）

生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。

生：第十一到十二自然段。

師：從他的讀你聽出什么信息來(lái)了沒有？

生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說(shuō)三十年后，是謙虛。

生：我不同意，說(shuō)明老人很自信。

（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對(duì)話，師生對(duì)讀。）

師：這就是課文中的三個(gè)詞。

生：自信，開朗，豁達(dá)。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀第十一十二自然段，師：驚起宿鳥了嗎？

生：沒有。

師：誰(shuí)能驚起宿鳥？

（生再讀）

師：讀得很好。下課。

第二課時(shí)

師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學(xué)聽出信息。

生：我有個(gè)問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。

生：因?yàn)閮商幉煌那闆r引起作者對(duì)他的不同的觀察。

生：我感受深的是第十自然段。

師：你能把感受傳達(dá)給大家嗎？

生讀。

生：我聽出來(lái)了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來(lái)。

生：說(shuō)過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。

師：看黑板上的第一個(gè)問題，你們明白了嗎？

生：明白。

師：為了鞏固理解，再讀一讀。

（生指名）

師：像不像老人，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

（再讀。師范讀。齊讀）

師：你覺得老人真正的心情是什么？

生：輕松自在，悠閑自得。

師：更深的呢？

生：他熱愛自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受。

師：你確實(shí)沒有掉以輕心，讀出深層的東西來(lái)了。讀來(lái)享受一下。誰(shuí)沒讀過？

（指名讀）

生：（讀時(shí)早晨的晨讀音不準(zhǔn)）

師：如果你把“早晨”讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了。

師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來(lái)讀，就能讀得更好了。

生：參照第二段。

（指名讀）

師：你讀得是險(xiǎn)峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。（生再讀）

（指名讀，師范讀）

師：誰(shuí)再來(lái)試試，最后一個(gè)名額，沒有讀過的。

（指名讀）

師：為什么我要讓你們參照第二自然段來(lái)體會(huì)老人的生活態(tài)度。

生：前面突出老人的了不起。

生：課文通過描寫天游峰的險(xiǎn)來(lái)表現(xiàn)老人的了不起。

師：是啊，這一對(duì)照，對(duì)老人印象更深刻了吧。

生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）

師：點(diǎn)出剛才的問題，及提問的人自己解決。

生：我覺得第七自然段。（生讀）

生：我重讀了“游客”和“一級(jí)一級(jí)”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。

生：一級(jí)級(jí)，好幾個(gè)來(lái)回，老人看得很淡，他覺得和風(fēng)景在一起，非常值得。

師：老人是個(gè)怎樣的人？不準(zhǔn)說(shuō)偉大，有毅力。

生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。

師：這個(gè)比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。

生：攀登不止，勇往直前。

師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來(lái)把課文讀一遍。

（指名分段讀）

師：剛才我們與作者與老人進(jìn)行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說(shuō)，不管多少，只寫最重要的一句。可以對(duì)作者說(shuō)，對(duì)老人說(shuō)，對(duì)自己說(shuō)，若能寫能一句格言，一句警句，鍘

生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長(zhǎng)。

生：老爺爺，你對(duì)生活樂觀的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

生：您自信，樂觀，自強(qiáng)不息，我對(duì)您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。

生：對(duì)老人說(shuō)，三十年后，我對(duì)作者說(shuō)，三盾

生：老人，你真該評(píng)為全國(guó)十佳勞模

生：老爺爺，你可真棒！

生：對(duì)自己說(shuō)，享受生活，就是最大的快樂。

師：你覺得哪個(gè)字最難記。

生：說(shuō)我以前寫錯(cuò)的字吧?！笆荨崩锩鎸懥恕鞍住?/p>

生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。

師：一起來(lái)讀書黑板上的名言。

師：享受生活地讀一讀。這個(gè)問題還用答嗎？

師：應(yīng)該下課了吧。

支玉恒《最珍貴的東西》課堂實(shí)錄

作者：admin 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：413 更新時(shí)間：2012/11/19

支玉恒《最珍貴的東西》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，我挺愛提問題的。我先提個(gè)問題，行嗎？

生：行。

師：猜猜我會(huì)提什么問題

生：?jiǎn)栁覀兊拿?？我們知道什么?/p>

師：再請(qǐng)一個(gè)人猜，猜不出來(lái)就輸了。

師：同學(xué)們，大家下午好。初次見面，該不該問這個(gè)問題。這個(gè)問題一般不需要回答。

師：同學(xué)們好

生：老師好。

師：同學(xué)們真精神。

生：老師真精神。

師：同學(xué)們真可愛，生：老師真健康。

師：同學(xué)們請(qǐng)坐下。

生：老師請(qǐng)上課。

師：今天上什么課知道了嗎？

師：一起讀一讀課題。再讀。

師：從你們的讀中我聽不出東西珍貴，再讀，讓老師感受到東西珍貴。

師：誰(shuí)膽子大，敢出來(lái)？（一生站起來(lái)）課堂上，膽子越大越沾光，越能學(xué)到更多的東西。

請(qǐng)剛才膽大的學(xué)生上臺(tái)板書課題。

師：字漂亮嗎？

生：漂亮。

師：多虧我沒寫。什么時(shí)候發(fā)的片子？自己讀一讀吧。用上你最喜歡的方法。

師：讀完了嗎？誰(shuí)想站起來(lái)？抓緊時(shí)間。想讀的同學(xué)站起來(lái)。

師：站起來(lái)的同學(xué)讀第一段。

師：都很積極，請(qǐng)連個(gè)同學(xué)讀。

師：這一段在全文中起了什么作用？

生：總起作用。

師：總起作用？有不同意見嗎？

生：總結(jié)作用。

師：總結(jié)作用？是總結(jié)嗎？剛大年初一就過大年拉？

師：到底是什么？

生：總起。

師：一起讀一讀最后一節(jié)。

指名讀。3人

師：現(xiàn)在你說(shuō)一說(shuō)，這一段在全文中起什么作用？

生：總結(jié)。師：第一段總起，最后一段總結(jié)。中間段起什么作用？

師：全文是什么結(jié)構(gòu)？

生：總分總。

師：這么一說(shuō)能給文章分段馬？

生：能，師：這么能就不分。

師：誰(shuí)來(lái)讀第二節(jié)

師：聲音挺好聽，如果不打結(jié)就好了。再讀。

師：不忙坐下，蕓蕓眾生什么意思？

生：世間一切有生命的東西。

師：特別知什么？

生：指人。

師：讀的不錯(cuò)，有誰(shuí)讀一讀第三節(jié)？學(xué)生朗讀。

師：給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)比這次讀的好嗎？

師：請(qǐng)你再讀一次。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一次，讀過沒有？沒有讀過的舉手。請(qǐng)學(xué)生朗讀。

師：你本來(lái)能讀的非常非常非常的好，就是有點(diǎn)著急。能讀的更好嗎〉再讀一遍。

師：販夫走卒是些什么人？

生：平凡的人。

師：我也是平凡的人，我是販夫走卒嗎？

師：你也是平凡的人，你是嗎？

生：不是的。

生：我覺得是壞蛋，販夫走卒不配做壞蛋。

師：凡是小販，卒是小兵。給別人跑腿的，他們是壞蛋嗎？

師：明星政要是什么？

生：政府的要員。

師：一起再讀第五節(jié)。

師：第四自然段誰(shuí)來(lái)讀？指名朗讀。

師：又沒有錯(cuò)阿？誰(shuí)來(lái)讀一讀他讀錯(cuò)的句子。

生：他剛才讀成報(bào)了。

師：誰(shuí)再來(lái)讀，這一段寫親情的，誰(shuí)來(lái)溫柔的讀一讀？

師：你來(lái)讀一讀。

師：下一段，你讀吧。

師：讀的真流利，誰(shuí)在來(lái)讀一讀。找個(gè)男同學(xué)吧。男同學(xué)都不太積極。

師：不錯(cuò)，下一段，誰(shuí)來(lái)讀。這一段舉手地少了。這一段寫愛情，同學(xué)們都不好意思讀了。師：我請(qǐng)你讀啦。

師：誰(shuí)再來(lái)讀，還是這一段。

師：讀得不錯(cuò)，這一段又一個(gè)很長(zhǎng)的句子，里面有好幾個(gè)成語(yǔ)。把它圈下來(lái)。一個(gè)句子有這么多成語(yǔ)鎮(zhèn)寶貴，別圈錯(cuò)了。

師：哪三個(gè)？

生：無(wú)法遏制。風(fēng)雨同舟。相濡以沫。

師：相濡以沫，后面有注釋?？匆豢?。

師：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)？愿意什么？ 生：離開水的兩條魚，相互吐沫沾濕，求得生存。比喻在困境中的人，相互以微薄之力救助。

一起來(lái)讀。

師：下一段，誰(shuí)來(lái)讀？讀過得就不要舉手。

師：讀的真好，誰(shuí)再讀？讀過的就不要舉手了。

師：我還想請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，誰(shuí)敢讀？這一次讀完要回答問題。我看誰(shuí)又敢讀，又敢回答問題。

師：錦衣玉食是什么意思？錦衣是什么意思？錦是什么意思？

生：綢緞。

師：用綢緞做的衣服就是錦衣。玉食是什么意思？

生：好的事物

師：衣不遮體是什么意思？

師：下一段誰(shuí)來(lái)讀？讀的不錯(cuò)，大家一起來(lái)讀。

師：把片子放下，抬起頭來(lái)，心中默想。課文中給你印象最深的字眼是什么？

生：免費(fèi)

生：珍貴

師：還有沒有。

師：免費(fèi)，珍貴怎么會(huì)聯(lián)系在一起？

師：我問你免費(fèi)的有珍貴的，珍貴的然而又免費(fèi)的。這兩個(gè)詞為什么會(huì)聯(lián)系在一起

免費(fèi)的東西是買不來(lái)的。

師：他說(shuō)的意思不是不要錢，而是拿錢買不到的。

師：還可以如何理解

免費(fèi)的饋贈(zèng)。

師：既然是免費(fèi)的，他又價(jià)錢嗎

師：太陽(yáng)光多少錢一斤？

生：無(wú)價(jià)的。

師：下面還是讀書。默讀，拿出筆。2~7節(jié)中那么多的東西都是免費(fèi)的，你同意作者的觀點(diǎn)嗎？同意的找出理由，自己畫一畫，讀一讀。

師：會(huì)說(shuō)道理的時(shí)候，可以抓住一個(gè)來(lái)說(shuō)。

師：有的人已經(jīng)準(zhǔn)備好了，在等等其他的人，一邊讀，一邊勾畫?？梢院?jiǎn)單的在旁邊批注，作為發(fā)言的提綱。

師：這回起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，我要請(qǐng)你說(shuō)一段話。說(shuō)一句兩句鍛煉不了口才。我要請(qǐng)你說(shuō)一段話。有能說(shuō)的嗎？

師：誰(shuí)第一個(gè)說(shuō)？要想說(shuō)話，要想辦事就得采取行動(dòng)。

師：你想說(shuō)那一段就先把哪一小節(jié)讀一下再說(shuō)。

生：讀八小節(jié)。同意，里面說(shuō)想要就能得到。所以是免費(fèi)的。他為什么是最珍貴的/ 師：你想要信念就能到到，這是免費(fèi)的，那為什么是珍貴的？說(shuō)的時(shí)候要說(shuō)明白為什么。有個(gè)信念如何，沒有有如何？

師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)。說(shuō)目標(biāo)的。

師：你有沒有目標(biāo)？

生：有。

師：你這學(xué)期的目標(biāo)是什么？

生：考試到前十五名。

師：小學(xué)畢業(yè)前有什么目標(biāo)。這學(xué)期有了目標(biāo)你就會(huì)努力。畢業(yè)前沒有目標(biāo)就沒有追求。

師：流浪兒又沒有目標(biāo)？ 生：日子過的好一點(diǎn)。以后奮斗。

師：還有誰(shuí)再說(shuō)？

生：學(xué)生讀二節(jié)。同意。一個(gè)人不呼吸就會(huì)憋死。如果沒有空氣，就活不成。

師：汽車的尾氣把空氣污染。我們花錢治理，還是免費(fèi)的嗎？

師：不花錢治理就呼吸不到，還免費(fèi)嗎？誰(shuí)能說(shuō)清。

生：空氣本來(lái)就免費(fèi)的，人類自己的行為破壞了空氣?；ㄥX治理是活該德的。

師：還有誰(shuí)說(shuō)？

生：讀第五節(jié)。同意。沒有了友情就會(huì)寂寞，有了友情就會(huì)感到力量。

師：能用自己舉個(gè)例子嗎？先想一想，等會(huì)再請(qǐng)你。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)？第四節(jié)。

生：同意。有個(gè)董事長(zhǎng)把父母的愛折合。關(guān)童年就六十萬(wàn)。

師：誰(shuí)再接著說(shuō)別的？

生：讀第二節(jié)。同意。陽(yáng)光是免費(fèi)的。用了陽(yáng)光才能生活。光合作用，我們也要陽(yáng)光。

師：對(duì)，有了陽(yáng)光地球才能生存。

師：你們有不同意的嗎？

師：都同意，文章地把自然段，可以分為幾類？

生：兩類。精神和物質(zhì)。

師：女生讀精神，男生讀物質(zhì)。

下面，我還想讓大家再讀課文。再拿出筆來(lái)。課文中的語(yǔ)言上有哪些精彩的句子，你把他畫下來(lái)。

師：找出來(lái)沒有？誰(shuí)找出來(lái)精彩的句子？

師：你先讀。

生：父母的這份愛……

師：你讀的不是很懇切，再讀。

師：對(duì)，那個(gè)詞讀削弱

師：誰(shuí)還有精彩的句子。

生：無(wú)論販夫走卒……

生：每一個(gè)嬰兒……

生：再也不要對(duì)著蒼天……

師：最后一段寫的都很好，大家一起來(lái)讀。

再讀好句子。

生：蕓蕓眾生……

師：讀得不錯(cuò)，再來(lái)。

師：排比據(jù)，還有沒有排比句？

生：那份不由自主……

師：一共幾個(gè)那份？四個(gè)。

師：第一個(gè)，讀，不由自主地傾慕。

師：第二個(gè)那份讀。第三個(gè)，第四個(gè)。

師：四個(gè)那份完了以后的那句話，讀。組成了一個(gè)完整的排比句。把它背下來(lái)。現(xiàn)在就背。

學(xué)生背

師：第一個(gè)那份是什么？

學(xué)生背。

師：第二個(gè)，第三個(gè)，第四個(gè)，最后那段話。背這一段，那份，一齊背。

師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，還有沒有排比句。

生：寂寞時(shí)……

師：一共幾個(gè)人，再讀，其他人記住。寂寞時(shí)，摔倒時(shí)，傷心時(shí)。一起讀。讀下去，這個(gè)人怎么了？背下去。

師：正式背一次。學(xué)生背“寂寞時(shí)……”

師：大家看，第八段說(shuō)了幾樣?xùn)|西？

生：八樣，師：但是他只是提了一下。沒有具體的寫。我想請(qǐng)你們選擇一個(gè)仿照第二~七節(jié)寫一寫。看誰(shuí)寫的好。你能用上排比嗎？你能用上反問嗎？每人只選擇一樣，選擇一樣寫在紙片背面。

學(xué)生寫。

師：寫完就舉手。寫的好的有獎(jiǎng)勵(lì)。

師：你讀讀你的。

生：水分是免費(fèi)的。一個(gè)人只要活著就需要水分……

師：這次你誰(shuí)徹底的了解蕓蕓眾生。獎(jiǎng)勵(lì)你寫上黑板。

師：誰(shuí)還有。夢(mèng)想是免費(fèi)的。寫黑板上。

師：誰(shuí)還有。你讀。

生：細(xì)雨是免費(fèi)的，你可曾記得在孤單時(shí)……

生：信念是免費(fèi)的，當(dāng)人遇到困難時(shí)……真可惜，你要再加一個(gè)當(dāng)……就是排比句了。再試試。（學(xué)生再次讀）

師：寫得多好啊，又補(bǔ)充了一個(gè)當(dāng)人就成了排比句。他把信念為什么免費(fèi)闡述得非常清楚。

希望是免費(fèi)的,在你……

師：寫的不錯(cuò)。

師：讀讀你的。

師：從兩個(gè)角度說(shuō)明夢(mèng)想是免費(fèi)的。如果有夢(mèng)想會(huì)怎么樣，沒有夢(mèng)想又會(huì)怎么樣。

師：有誰(shuí)寫了燦爛的星輝是免費(fèi)的？寫得多好，與人的關(guān)系多好。

生：孤單時(shí)與你說(shuō)話的是行星，傷心時(shí)陪伴的是星星。無(wú)聊時(shí)陪你，眨眼睛。

師：皎潔的月華有沒有人寫？

生：在異國(guó)時(shí)的月光，是家鄉(xiāng)的月光。寫得挺好。剛才還有誰(shuí)寫?zhàn)嵉脑氯A。

生：八月十五，一邊賞月，一邊吃月餅。月亮問你索要過金錢嗎？

老師讀黑板上學(xué)生寫的句子。并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

師：今天的課就上到這，還有什么問題嗎？

師：剛才提了個(gè)問題，一個(gè)學(xué)生舉例說(shuō)明友情珍貴的例子。

支玉恒《草原》課堂實(shí)錄

作者：admin 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：229 更新時(shí)間：2012/11/19

支玉恒 《草原》課堂實(shí)錄 西安公開課

第一課時(shí) 第一部分

師：咱們今天講哪一課？ 生：草原。

師：（板書“草原”）誰(shuí)能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無(wú)際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：和你想像中的草原一樣嗎？誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。

師：開滿了野花。在一片綠色中，萬(wàn)綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅。這色彩更美了！

生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。師：他把課文上的一些詞語(yǔ)用到了。

生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。

生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會(huì)，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。

師：很好。咱們先說(shuō)到這里吧，大家說(shuō)得都很對(duì)，想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內(nèi)容？你們預(yù)先讀過課文，應(yīng)該能說(shuō)出來(lái)。生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對(duì)，一開始就寫草原美景，后來(lái)呢？

生：寫作者去內(nèi)蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。師：你這么一說(shuō)，差不多把課文上的內(nèi)容都說(shuō)完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說(shuō)明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？ 生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。師：寫了揮校?BR>生：沒有。

師：沒寫？但是他也說(shuō)對(duì)了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。師：哪句話？

生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫的。“天涯碧草話斜陽(yáng)”說(shuō)的就是他們依依惜別的情景。師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。

師：大家再考慮考慮，剛才說(shuō)了，課文寫了那么多的內(nèi)容，那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢？ 生：大致可分為兩部分。師：講下去。

生：第一部分是我們看到的草原上的景色。師：第一部分是草原的美麗景色，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：我們給它起個(gè)名字叫草原風(fēng)光，行不行？（板書：“風(fēng)光”）生：行。師：繼續(xù)說(shuō)。

生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。師：誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)單一些？ 生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。

師：他用“聯(lián)歡”來(lái)代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？ 生：可以。

師：但是從整個(gè)接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感？ 生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。師：對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：也就是說(shuō)，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)課文有一個(gè)什么初步感受？

生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。師：他說(shuō)草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說(shuō)得不太清楚，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生：草原上的人民非常好客。師：十分熱情好客，還有呢？

生：應(yīng)該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

師：對(duì)，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個(gè)的課文連起來(lái)，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，（在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構(gòu)成了一幅（板書“草原風(fēng)情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說(shuō)？ 生：可以。

師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風(fēng)情畫。從課文整體來(lái)看，是不是這個(gè)意思？ 生：是。

師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會(huì)兒來(lái)仔細(xì)學(xué)。我先了解一下，大家在預(yù)習(xí)中，有什么問題解決不了的？

生：我想問，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來(lái)寫草原的風(fēng)光美？與后面的段落有什么關(guān)系？

師：這個(gè)問題提得很好，乍看起來(lái)，（指板書）這寫的是風(fēng)光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關(guān)系對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。師：這個(gè)同學(xué)問了，這兩段之間究竟是什么關(guān)系，這個(gè)問題我們一會(huì)兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會(huì)得到一點(diǎn)啟發(fā)。誰(shuí)還有問題？

生：我想問，文章后面幾個(gè)小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團(tuán)聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來(lái)為題呢？ 師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？ 生：好。

師：誰(shuí)還有問題？

生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”是什么意思？ 師：你不懂這兩句詩(shī)的意思？一會(huì)兒注意聽。

第一課時(shí) 第二部分

生：我想知道課文所寫的草原是哪個(gè)地方的草原。

師：那咱們順便說(shuō)一下吧，《林海》這一課大家學(xué)了嗎？（生有答沒學(xué)過，有答看過的）

師：不管學(xué)沒學(xué)，老舍先生曾經(jīng)隨著中國(guó)作家代表團(tuán)，走訪了一次東北和內(nèi)蒙地區(qū)，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林海》，小學(xué)課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內(nèi)蒙古自治區(qū)了，（教師在黑板上畫出東北、內(nèi)蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進(jìn)內(nèi)蒙草原的時(shí)候，就到了內(nèi)蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內(nèi)有一個(gè)旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內(nèi)蒙的盟，相當(dāng)于內(nèi)地的地區(qū)，旗相當(dāng)于內(nèi)地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個(gè)名字沒有？ 生：有。

師：它屬于內(nèi)蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個(gè)問題解決了，誰(shuí)還有問題？ 生：文章第一節(jié)的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無(wú)限樂趣。我不知道“樂趣”指的是什么？ 師：好，請(qǐng)坐，一會(huì)上課要講到。

生：第二小節(jié)有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號(hào)？ 師：好，為什么要用感嘆號(hào)。

生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個(gè)地方能看出來(lái)？

師：這個(gè)我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來(lái)，一會(huì)兒我就讓你回答這個(gè)問題，那你上課就得注意聽了。不然一會(huì)兒回答不出來(lái)。

生：我還想問，在文章第二節(jié)，蒙古人民來(lái)迎接他們的時(shí)候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來(lái)形容呢？ 師：我覺得這個(gè)問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個(gè)詞就能解決你的這個(gè)問題。你把這個(gè)字再加上當(dāng)時(shí)蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？

生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？ 師：你想比喻成什么？

生：我想把他們比喻成一條彩帶。師：你說(shuō)彩虹好啊還是彩帶好？ 生：彩虹。（眾笑）師：為什么彩虹好？

生：因?yàn)椴屎绱碇篮玫淖Ｔ?，有的小朋友畫畫常常把大陸和臺(tái)灣用彩虹連起來(lái)，彩虹就可以比喻成一座橋。

師：另外你剛才說(shuō)彩帶是什么樣的？ 生：五顏六色的。師：那么彩虹呢？ 生：是七色的。

師：如果也用五來(lái)說(shuō)，怎么說(shuō)？ 生：五光十色。

師：對(duì)了，你說(shuō)五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？ 生：五光十色。師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊(duì)正好從小丘頂上下來(lái)，那會(huì)像是什么飄了過來(lái)？ 生：像彩虹。

生：我想問第四小節(jié)最后寫的，“會(huì)心的微笑”，為什么說(shuō)“會(huì)心地笑了”？ 師：你知道什么叫會(huì)心嗎？ 生：會(huì)心就是他們……

師：會(huì)心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說(shuō)出來(lái)的意思，這個(gè)意思就是蒙漢團(tuán)結(jié)。

師：對(duì)，會(huì)是領(lǐng)會(huì)，把你的心意領(lǐng)會(huì)了，雖然語(yǔ)言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說(shuō)這個(gè)“會(huì)心”用得好不好？ 生：好。

生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語(yǔ)言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語(yǔ)言表達(dá)？

師：那就是說(shuō)，你對(duì)這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會(huì)心”也許就明白了。師：最后再提一個(gè)，誰(shuí)覺得你的問題最重要呢？ 生：文章第一小節(jié)是按什么順序?qū)懙模?/p>

師：按什么順序?qū)懙模@個(gè)問題確實(shí)重要，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，咱們提問題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問題還沒有解決，再研究好不好？ 生：好。

師：現(xiàn)在大家打開書，誰(shuí)能把寫草原風(fēng)光美的這一部分讀出來(lái)？他讀的時(shí)候，大家拿出一支筆來(lái)，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風(fēng)光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫草原風(fēng)光的句子勾出來(lái)，看誰(shuí)勾得準(zhǔn)，你開始讀吧。

生：“這次，我看到了草原……草原的無(wú)限樂趣?！保ㄆ溟g教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）師：讀得好不好？ 生：好。

師：讀得很不錯(cuò)，但是我要提醒你一句，注意保護(hù)嗓子。勾出不是直接寫草原風(fēng)光的句子來(lái)了嗎？ 生：勾出來(lái)了。師：誰(shuí)勾出來(lái)了？

生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩(shī)” 師：還有沒有勾出別的來(lái)？

生：我勾了“在這境界里……無(wú)限樂趣?！?/p>

生：我只勾了“好像回味著草原的無(wú)限樂趣?！?/p>

師：駿馬和牛羊是草原上本來(lái)就有的東西，我們一會(huì)兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學(xué)的發(fā)言來(lái)討論。第一句話，他說(shuō)他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）第二句話，和它相對(duì)應(yīng)的，他想干什么呀？能不能概括一下？ 生：他想吟詩(shī)。師：怎么樣吟詩(shī)？ 生：低吟。

師：對(duì)，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣？ 生：不一樣。師：什么叫高歌？

生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。師：放聲歌唱，那么低吟呢？ 生：就是聲音很小地吟詩(shī)。師：來(lái)低吟一首小詩(shī)。這首小詩(shī)是什么樣的小詩(shī)啊？ 生：是奇麗的小詩(shī)。師：什么叫奇麗？ 生：奇特而美麗。

師：他為什么要吟這么一首小詩(shī)呢？ 生：因?yàn)樗搿憩F(xiàn)草原很美麗。

師：你該這么說(shuō)，因?yàn)椴菰瞧嫣囟利惖?，所以他吟的這首詩(shī)也是奇特而美麗的，是不是？ 生：是。

師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個(gè)什么句子？ 生：兩個(gè)相反的。

師：兩個(gè)相反的，他要表達(dá)的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？ 生：抒情的句子。

師：對(duì)，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個(gè)很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來(lái)又想低吟一首奇麗的小詩(shī)，這種截然不同的情感，為什么會(huì)產(chǎn)生？如果把兩這個(gè)抒情的句子，調(diào)換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來(lái)他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個(gè)問題不好回答。你們一邊思考這個(gè)問題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個(gè)方法。“高歌”和“低吟”都是作者表達(dá)情感的方式。內(nèi)心有什么情感就會(huì)用相應(yīng)的方式來(lái)表達(dá)，那么內(nèi)心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產(chǎn)生了這種情感，而要用這種方式來(lái)表達(dá)？最后你再做一個(gè)結(jié)論。這兩句能不能調(diào)換，聽懂沒有？ 生：聽懂了。

師：自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，可以互相討論。開始。（學(xué)生開始讀課文，教師不時(shí)指導(dǎo)一些學(xué)生）

師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。

生：我覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橐婚_頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩(shī)。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個(gè)總結(jié)，所以我覺得不能調(diào)換。師：不錯(cuò)，說(shuō)得很不錯(cuò)。

生：我也是覺得這兩個(gè)句子不能調(diào)換。因?yàn)樵谇懊孀髡吆粑饲逍碌目諝?，看到了草原明朗的天空，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進(jìn)一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩(shī)。所以我覺得這兩句不能調(diào)換位置。師：請(qǐng)坐。你講。

生：我也覺得這兩句不能調(diào)換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來(lái)就不太通順了。

師：她的發(fā)言有個(gè)特點(diǎn)，用了“假設(shè)”的方法。如果怎樣怎樣，就會(huì)怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點(diǎn)。生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)檫@里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩(shī)。師：誰(shuí)還有更新的見解？

生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橛袝r(shí)我們看見新的比較美好的東西的時(shí)候，總是先“?。《嗝腊。　边@么一種激動(dòng)的心情；然后慢慢地端詳這個(gè)東西，就會(huì)越來(lái)越喜歡它。就由激動(dòng)的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調(diào)換的。而且作者先進(jìn)入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動(dòng)。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語(yǔ)都表示了作者的這種感情。師：她說(shuō)得好不好？ 生：好。師：她引用了課文上的一些具體詞語(yǔ)，說(shuō)得很有道理，而且點(diǎn)得很準(zhǔn)。有一個(gè)缺點(diǎn)，她只引用了課文的詞語(yǔ)，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)是什么心情，把那種情感讀出來(lái)，就可以省好多話，同學(xué)們也明白了確實(shí)是這樣，你能這么做嗎？ 生：能。

師：那就再重說(shuō)一次，試一試。

生：我認(rèn)為這兩句是不能調(diào)換的，下面我把這一段的幾個(gè)例子讀給大家聽一下，大家就可以體會(huì)到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入云際?！鼻懊孀髡呤欠浅＜?dòng)的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動(dòng)的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤?/p>

師：她忘了說(shuō)兩個(gè)很重要的結(jié)論。因?yàn)榍懊婧芗?dòng)，所以要高歌；后面因?yàn)樘兆砹?，所以要低吟。誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：我給她補(bǔ)充，她所找的心情激動(dòng)的句子不對(duì)頭，應(yīng)該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?！边@是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動(dòng)，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩(shī)。

師：你說(shuō)的也很對(duì)，但是你說(shuō)人家讀錯(cuò)了是不對(duì)的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補(bǔ)讀了前面興奮的句子。你們兩個(gè)加起來(lái)，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你們說(shuō)他現(xiàn)在看到的是草原的什么？ 生：是草原總的景象。

師：對(duì)了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點(diǎn)是什么？

生：作者感到非常興奮與激動(dòng)。師：草原的整體的特點(diǎn)是什么？

生：我覺得是一望無(wú)際，給人一種心曠神怡的感覺。

師：對(duì)，是一望無(wú)際的，（在板書“整體”后寫“開闊”）也就是說(shuō)，作者現(xiàn)在的心情是激動(dòng)的、豪放的，是不是？（再寫“豪放”。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當(dāng)中，他想坐下低吟一首小詩(shī)可能不可能？ 生：不可能。

師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。

第二課時(shí) 第一部分

師：大家覺得研究這些問題有意思沒有？ 生：有。

師：那咱們接著研究。再來(lái)考慮這個(gè)（指板書“低吟”）咱們歸納一下，誰(shuí)再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來(lái)看到草原的什么？ 生：后來(lái)看到草原的部分。

師：草原的細(xì)部，看得非常細(xì)，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：（在“整體”下寫“細(xì)部”）他深入到草原的細(xì)部去看了，那么他的情感還是豪放的嗎？ 生：不是。師：那是什么呢？剛才有同學(xué)說(shuō)作者陶醉了，才要低吟，非常正確。（在“豪放”下寫“沉醉”）已經(jīng)沉醉了，那么什么樣的景色能夠使他沉醉呢？ 生：是柔美的景色。

師：對(duì)了。（在板書“開闊”下寫“柔美”，這時(shí)板書為：細(xì)部——柔美——沉醉——低吟）說(shuō)得非常好，你能不能把草原的柔美讀出來(lái)，把作者那種沉醉的情感讀出來(lái)？誰(shuí)能完成這個(gè)任務(wù)？ 生：“在天底下，一碧千里……輕輕流入云際。” 師：讀得不錯(cuò)，你們沉醉了嗎？ 生：沉醉了。

師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。（學(xué)生自讀課文）

師：好，停止。課文第一段大家學(xué)得非常好。從閱讀學(xué)習(xí)中，我們知道了作者進(jìn)入草原，看到草原美景以后的情感變化。作者是把景和情揉合在一起寫的。我們也通過有感情地朗讀，情景交融地學(xué)習(xí)了課文。既看到了草原的景色，也體會(huì)了作者的情感。下面我們學(xué)習(xí)后面的課文。剛才上課時(shí)大家說(shuō)了，后半部分課文寫的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現(xiàn)了蒙族的風(fēng)情，那就得在讀書中抓住富有民族特色的地方，仔細(xì)思考。大家先認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備更好的發(fā)言。第一次發(fā)言時(shí)先把后半部分課文都講了哪些內(nèi)容弄清楚，從整體內(nèi)容上，把后半部分課文內(nèi)容把握一下。好，開始自讀課文。（學(xué)生自讀，教師行間巡視輔導(dǎo)）師：我們現(xiàn)在開始研究后半部分課文的內(nèi)容層次。生：我認(rèn)為課文后半部分一共寫了四個(gè)自然段，正好是四個(gè)內(nèi)容。首先是作者他們受到蒙族人民的熱情歡迎，然后寫……

師：先等一下，我們說(shuō)了一段說(shuō)一段，你剛才說(shuō)的這一段，你能給它起個(gè)小標(biāo)題嗎？ 生：可以叫迎接客人。師：再簡(jiǎn)單點(diǎn)。生：迎接。

師：不清楚，迎接什么？ 生：迎客。

師：很好，簡(jiǎn)單明確。（板書：“迎客”）下一段。生：第二段講他們互相握手，可以寫“握手”

師：他們辦的第二件事就是握手？握手也算一件事嗎？ 生：迎接。

師：上一段不是已經(jīng)迎接了嗎？誰(shuí)知道？ 生：民族團(tuán)結(jié)。

師：這是整個(gè)課文的思想，每個(gè)段都表現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)。看來(lái)你們真的說(shuō)不出來(lái)了，我們叫它“相見”，兩族人在這里停下來(lái)，正式會(huì)面相見，可以嗎？ 生：可以。（教師板書“相見”）

師：接著說(shuō)。換一位同學(xué)吧，你別把四段都說(shuō)完。生：第三段，第三部分是互相演節(jié)目、喝酒。師：小標(biāo)題呢？ 生：聯(lián)歡。

師：沒有吃飯先聯(lián)歡？不過這里也有一個(gè)蒙族的風(fēng)俗。我們漢人吃飯、敬酒時(shí)，一般都不唱歌。蒙族人不一樣，一邊飲酒，一邊唱歌，端上酒杯走過來(lái)，舉高高的，唱上歌，請(qǐng)你干杯，光敬酒歌，祝酒詞就有好幾首，所以這里唱歌還不是聯(lián)歡。但小標(biāo)題肯定不能叫“吃飯”。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對(duì)漢族同胞的什么？

生：款待。師：好，非常正確。（板書“款待”）就剩最后一段了。生：最后一段可以說(shuō)是“聯(lián)歡”。

師：行，（板書“聯(lián)歡”）我們開始逐段學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在開始可以嗎？ 生：可以。

師：我們開始討論。這回發(fā)言，我要求你一邊說(shuō)，一邊把你所引用的句子很好地讀出來(lái)。就像剛才那位同學(xué)那樣，又說(shuō)，又讀，再加上自己的評(píng)論，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我在第二小節(jié)的這句（讀）“這是主人來(lái)到幾十里外……在汽車的左右與前面引路?！边@句表現(xiàn)了蒙古族人民十分好客。有客人來(lái)了，到幾十里外去迎客人，一般在我們這里，如果到別人家做客，進(jìn)去就是了，從不到幾十里外去迎接。師：她說(shuō)得對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：幾十里外去迎接，而且看到汽車來(lái)了，馬上掉轉(zhuǎn)馬頭給客人帶路，咱們給它簡(jiǎn)化一下，迎客的方式是，（在板書“迎客”后寫“幾十里外馳馬”）騎馬好還是馳馬好？ 生：馳馬好。

師：馳馬好，馳馬怎么樣?。?生：快。

師：對(duì)了，（在“馳馬”后寫“帶路”）馳馬帶路，是不是蒙族人民的特點(diǎn)？ 生：是。

師：你站起來(lái)，我問你，根據(jù)這個(gè)“馳”加上蒙古人民的心情，你來(lái)回答你剛才提出的問題：為什么像一條彩虹，向我們飛過來(lái)這個(gè)“飛”。

生：我想因?yàn)槊晒抛迦撕芟氚芽腿藥Щ刈约旱募依铮麄兎浅：每停韵氡M快地讓客人到自己的家里。所以他們好像要飛。

師：對(duì)了，所以好像要飛一樣，對(duì)了，請(qǐng)坐。那么大家看一看，他們剛剛?cè)氩菰臅r(shí)候，看到的是什么景色?。?/p>

生：（讀）“我們?cè)L問的是陳巴爾虎旗……除了一些忽飛忽落的小鳥……”

師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。再走一百五十里還是草原。除去忽飛忽落的小鳥外，什么都看不見，什么都聽不見。如果突然看到一種奇特的東西，他會(huì)是一種什么心情？ 生：是一種非常激動(dòng)的心情。

師：那么你剛才問我的那個(gè)“河”后面為什么要用嘆號(hào)，明白了沒有？ 生：明白了。師：為什么？ 生：因?yàn)槌瞬菰?，什么也聽不見，什么也看不見。走了許久才遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條明如玻璃帶子的一條河，說(shuō)明他是激動(dòng)的。所以用感嘆號(hào)了。師：對(duì)不對(duì)呀？ 生：對(duì)。

師：完全對(duì)，那么大家再想一想，剛才這位同學(xué)說(shuō)為什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩帶對(duì)比了一下說(shuō)彩虹好，那么你們覺得用彩虹還有什么意思呢？

生：也就是說(shuō)，蒙族人民像彩虹一樣，騎著馬來(lái)迎接，搭起了一座友誼的橋。師：這個(gè)意思你剛才已說(shuō)了，你看看課文上的描寫，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞?！敖箫h帶舞”是什么意思？

生：就是指人的衣服的前襟和腰帶，他們騎在馬上，馬在疾馳，所以前襟和腰帶都被風(fēng)吹得飄起來(lái)了。師：對(duì)了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊(duì)伍飛過來(lái)了，真好像一條彩虹撲面而來(lái)，寫得好不好？ 生：好。師：下面再看看相見這一段，連讀帶說(shuō)帶評(píng)，這叫“讀說(shuō)式”看你會(huì)用不會(huì)用。

生：在這一小節(jié)我勾了（讀）“也不知道是誰(shuí)的手……民族團(tuán)結(jié)互助”。我勾的句子說(shuō)明了蒙古族的人民非常熱情，好客。

師：那你建議我寫什么呢？從他們的行動(dòng)和表現(xiàn)上來(lái)找，……你沒有建議，誰(shuí)有？ 生；熱乎乎的手握著……

師：你挑握手是對(duì)的，但能不能整齊一點(diǎn)？上一段是八個(gè)字。生：熱乎乎的手握著不放。師：還多一個(gè)字。

生：握手相見，表示愉快。（眾笑）師：不太合適。

生：溫暖的手握住不放。

師：后面還有呢？“笑了再笑”你沒說(shuō)呀。握手是表示親切、熱情。還有高興呢，還笑了呀。生：握手再握手，笑了再笑。師：再取掉一個(gè)字就可以了。生：握手再握，笑了再笑。

師：可以可以。（在板書“相見”后寫“握手再握 笑了又笑”）這就表現(xiàn)了蒙漢人民的情感是不是呢？ 生：是。

師：誰(shuí)把這段再讀一讀？

生：“蒙古包外，許多匹馬……民族團(tuán)結(jié)互助?！?師：他為什么要說(shuō)：“你說(shuō)你的，我說(shuō)我的”？ 生：因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)言不同。

師：你說(shuō)你的，我不知道你說(shuō)什么；我也照樣說(shuō)我的，你可能也不知道我說(shuō)的是什么。但是因?yàn)樾睦锸窍嗤ǖ?，雖然不知道具體說(shuō)的什么，但是所表達(dá)的意思，表達(dá)的情感，明白不明白？ 生：明白。

師：這就很有意思了，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不知道說(shuō)什么，但是都知道彼此的心是什么樣的，是不是呢？

生：是。

第二課時(shí) 第二部分

師：現(xiàn)在再來(lái)看第三段，“款待”。

生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包……大盤的手抓羊肉?！边@里說(shuō)明了蒙族人民習(xí)慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？ 生：奶茶是用牛奶制成的茶。師：怎么是用牛奶制成的茶呢？

生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。

師：不對(duì)，我告訴你們吧。我可喝過奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭一樣的叫磚茶，砍下一塊來(lái)，掰爛放在鍋里面，熬出來(lái)以后，既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點(diǎn)咸味，既不膩口，喝了還很香，（眾笑）非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點(diǎn)，奶豆腐知道嗎？ 生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。

師：把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時(shí)候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風(fēng)味。這手抓羊肉你們吃過嗎？ 生：沒有。

師：告訴你們吧，我也吃過。（眾笑）手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來(lái)，放在一個(gè)大盆子里，端在客人面前。因?yàn)閴K太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來(lái)吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起來(lái)非常豪放。蒙族人民的特點(diǎn)就是非常豪放。吃東西，喝東西都是這么豪放的。這是民族的特點(diǎn)，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面寫怎么喝酒的？

生：“干部向我們敬酒……我們?cè)倩鼐础?，這就表現(xiàn)了蒙漢兩族的深厚友情。師：對(duì)了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？

生：一般是指年紀(jì)上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。師：最重要的一點(diǎn)你沒說(shuō)，你有奶奶嗎？ 生：有。

師：能不能叫奶奶是老翁？（眾笑）生：不能。

師：那你剛才說(shuō)六七十歲以上的老人都叫老翁?。∩毫呤畾q以上的老爺爺叫老翁。

師：對(duì)了，語(yǔ)言要嚴(yán)密。他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時(shí)喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰(shuí)能用一個(gè)詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個(gè)情節(jié)描述出來(lái)？ 生：我認(rèn)為是回敬再回敬。

師：當(dāng)然也可以這么說(shuō)，現(xiàn)在我是讓你找一個(gè)詞把不斷地舉杯描述出來(lái)。生：可以用相互。

師：你舉一次，我舉一次，次數(shù)不多。生：可以用不斷。

師：不斷舉杯，好像又不夠氣氛。生：輪番舉杯。（眾大笑）

師：大家都排上隊(duì)，你第一個(gè)，我第二個(gè)，他第三個(gè)，這樣敬酒嗎？ 生：使勁舉杯。（眾大笑）

師：他說(shuō)使勁舉杯，有多么大的杯呀？ 生：反復(fù)舉杯。師：不好聽。生：連續(xù)舉杯。

師：不好聽，沒這么說(shuō)的。生：熱情舉杯。

師：不是在講他的熱情，而是不斷地連續(xù)地舉杯。生：紛紛舉杯。

師：紛紛指的是大家伙你也舉我也舉，你舉你的，我舉我的，舉杯的很多。怎么肚里沒有這樣一個(gè)詞嗎？ 生：一次次。

師：一次次倒是可以，可我需要兩個(gè)字，大家看這個(gè)字認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，（板書“頻”）認(rèn)不認(rèn)識(shí)？ 生：認(rèn)識(shí)。

師：這個(gè)字是什么意思？

生：就是一次又一次，次數(shù)非常多。

師：那你剛才為什么不用這個(gè)詞呢？（眾笑）這是一個(gè)字，還得再找一個(gè)字，是什么？ 生：繁。師：頻繁嗎？ 生：應(yīng)該是頻頻。

師：對(duì)了，（在板書“款待”后寫“煮茶抓肉 頻頻舉杯”）有沒有民族特色？（生答有）從這一段討論，也看出了一些缺點(diǎn)：你對(duì)一些字和詞的意思理解了，但是該用的時(shí)候，從你大腦的倉(cāng)庫(kù)里取不出來(lái)，所以學(xué)過的詞，懂得的詞，要學(xué)會(huì)運(yùn)用。到時(shí)候就能拿出來(lái)了。最后一段，誰(shuí)來(lái)讀一下？ 生：（讀）“飯后，小伙子們表演了套馬……天涯碧草話斜陽(yáng)。” 師：誰(shuí)能把剛才的這一段也這樣來(lái)說(shuō)一遍，連讀帶說(shuō)的。

生：我勾了（讀）“飯后，小伙子們表演……民族舞蹈?！蔽矣X得這句說(shuō)明了蒙族的人民非常好客。他們?cè)诔燥埖臅r(shí)候就非常熱情，飯后，又表演節(jié)目，并且要騎一騎馬，他們一起度過了一個(gè)難忘的晚上。師：說(shuō)得不錯(cuò)，他說(shuō)了，把蒙古族人的特點(diǎn)找出來(lái)了，什么特點(diǎn)？ 生：好客。

師：什么具體表現(xiàn)呢？ 生：套馬、摔跤。師：對(duì)了，（在板書“聯(lián)歡”后寫“套馬摔跤”）咱們要是招待客人，吃完飯后說(shuō)：“咱們摔一跤吧”行不行？（眾大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙漢情深何忍別”什么叫“何忍別”呢？ 生：怎么忍心分別呢？ 師：是不是這個(gè)意思？ 生：是。

師：就是說(shuō)他們不忍別離，（在“摔跤”后寫“不忍別離”）那么這個(gè)“天涯碧草話斜陽(yáng)”是什么意思？（問一學(xué)生）你剛才不是問我這句話怎么講嗎？你現(xiàn)在來(lái)講一講。生：夕陽(yáng)西下了，我們還在這長(zhǎng)滿綠草的……天邊……說(shuō)話。師：我看看你的課本，嗯，是你自己說(shuō)的。他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：“天涯”是什么意思？ 生：指遙遠(yuǎn)的地方。

師：在這兒是什么意思？ 生：是指蒙古的大草原。

師：對(duì)，是指蒙古族所住的地區(qū)，那已經(jīng)是我國(guó)北部的邊陲了，所以叫它天涯?！氨滩荨蹦兀窟@個(gè)很好理解，一片什么樣的大草原呢？ 生：綠色。

師：“斜陽(yáng)”是什么意思？ 生：夕陽(yáng)。

師：夕陽(yáng)西落是不是？這個(gè)“話”是什么意思？ 生：這個(gè)“話”在這兒是話別的意思。師：跟夕陽(yáng)話別？（眾笑）生：應(yīng)該是談?wù)摗煟赫l(shuí)和誰(shuí)談?wù)摚?/p>

生：蒙族人民和我們談?wù)?。師：那么怎么叫“話斜?yáng)”呢？

生：我覺得是，在夕陽(yáng)的照耀下談話。這個(gè)“話”不一定就是“話別”。

師：對(duì)，這是詩(shī)句的一種倒裝形式，比較特殊。在夕陽(yáng)中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著，是不是這個(gè)意思？ 生：是。師：因?yàn)槊蓾h情深，怎么能夠忍心相別呢？所以到了夕陽(yáng)已經(jīng)西落了，仍然談興正濃，是不是？下面，大家想一想這么一個(gè)問題，這篇課文，我們?cè)趧偛庞懻摰臅r(shí)候看到了，他先寫的是什么呀？（指板書）生：整體。

師：寫的是“景”（板書寫“景”）通過寫景，然后怎么樣？ 生：抒發(fā)感情。

師：對(duì)，抒情。（在板書“寫景”后寫“抒情”）再后面呢？通過寫什么？ 生：人和事情。

師：對(duì)，寫事情。（板書“寫事”）通過寫事情，還在寫什么？ 生：抒情。

師：對(duì)了。（在板書“寫事”后寫“抒情”）這兩個(gè)抒情的“情”共同表達(dá)了什么情感呀？ 生：共同表達(dá)了美的情感。師：美的情感。具體一點(diǎn)。生：是蒙漢兩族的友誼。

師：這種友誼使作者怎么樣？你們說(shuō)，看到風(fēng)光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對(duì)整個(gè)的草原怎么樣??？ 生：愛。

師：不但愛，而且是什么呀？ 生：熱愛。

師：對(duì)了。（板書“熱愛”）熱愛到什么程度？ 生：不忍別離。師：（在板書“熱愛”后寫“依戀”）一種依戀的情感。那么你們說(shuō)，這課文的第一段和后面這些有沒有關(guān)系呢？ 生：有。

師：什么關(guān)系？

生：它的關(guān)系是，第一小節(jié)寫了草原的景色美，后面寫了人情美，這兩種美結(jié)合起來(lái)，就抒發(fā)了作者熱愛草原，依戀草原的感情。師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：兩段的關(guān)系講明了沒有？ 生：講明了。

師：從兩個(gè)側(cè)面，從風(fēng)光美，從人情美，表現(xiàn)了他對(duì)草原的熱愛和依戀，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：你們說(shuō)，他在看到草原的時(shí)候高興不高興？ 生：高興。

師：對(duì)那些駿馬和大牛也把它們?nèi)烁窕?，說(shuō)它們像人一樣地高興。（指一同學(xué)）你剛才問我駿馬和牛為什么也有樂趣，這回明白了吧？ 生：明白了，師：好吧，咱們課文講完了。下課。

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支玉恒《再見了，親人》課堂實(shí)錄

作者：admin 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：258 更新時(shí)間：2012/11/19

支玉恒《再見了，親人》課堂實(shí)錄

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【第一課時(shí)】第一部分

師：上課前你們有人說(shuō)我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會(huì)不會(huì)，我都給老師做樣子，站起來(lái)嘗試。誰(shuí)能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰(shuí)能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵(lì)我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯(cuò)了也沒關(guān)系。想好沒有？ 生：想好了。

師：這回誰(shuí)能幫助我就積極舉手。誰(shuí)可以幫助我？（一學(xué)生站起來(lái)）咱們這次講的課題是什么？ 生：《再見了，親人》。師：對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

師：咱們一起來(lái)把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？ 生：（讀）“再見了，親人”。

師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。生：“再見了，親人”。

師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)：“再見了，親人”。（語(yǔ)速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。生：“再見了，親人”。

師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會(huì)一下，讀。生：“再見了，親人”。

師：還要把手抖起來(lái)就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？

生：“再見了，親人”。（比前次語(yǔ)氣激昂）

師；列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。生：“再見了，親人?！保ㄗx聲較高，聲音悠長(zhǎng)）

師：這樣讀就對(duì)了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？ 生：讀了。

師：還想讀不想讀？ 生：想。

師：再讀讀好吧？ 生：好。

師：我對(duì)大家讀課文的要求不多，只有一個(gè)，就是你讀完以后，得想辦法說(shuō)點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說(shuō)。比如對(duì)課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來(lái)。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？ 生：聽明白了。

師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說(shuō)一說(shuō)有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。（學(xué)生開始讀書）

師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰(shuí)有話要說(shuō)？想說(shuō)什么就說(shuō)什么，對(duì)課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來(lái)。

生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，對(duì)朝鮮人民說(shuō)的話。師：他是講課文總的內(nèi)容。可以。生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說(shuō)呢？ 生：頂著打糕。

師：明白了吧？好啦，誰(shuí)還有問題？ 生：這篇文章是不是講志愿軍說(shuō)的話？

師：他說(shuō)整篇課文是不是志愿軍說(shuō)的話？好好看一看，再回答這個(gè)問題。生：這篇課文志愿軍說(shuō)的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場(chǎng)上幫助他們的親人。師：有意思，有意思。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來(lái)說(shuō)。

生：我想說(shuō)整篇課文是從志愿軍的角度去說(shuō)的，沒有寫其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺。師：那么你說(shuō)的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。

生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時(shí)說(shuō)的，和朝鮮人說(shuō)的。師：明白沒有？（問前面類似發(fā)言的學(xué)生）生：明白了。

生：課文是用三個(gè)人物的事例來(lái)描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。生：這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價(jià)。

生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。

生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時(shí)候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。生：在志愿軍說(shuō)話時(shí)，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。師：大家都說(shuō)了自己的見解，還有什么問題要問嗎？

生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

師：這個(gè)問題很好，真把我問住了，你把這個(gè)問題寫在黑板上，先記下來(lái)，誰(shuí)還要發(fā)言？（學(xué)生上黑板寫問題）

生：為什么說(shuō)他們的友誼比山還高，比海還深？

師：這個(gè)問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學(xué)生上黑板寫問題）生：課文上說(shuō)小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了？ 師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個(gè)問題寫上去。（學(xué)生上黑板寫問題）

生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說(shuō)“我一定要為你報(bào)仇！”為什么不寫她的痛苦？ 師：對(duì)，你這個(gè)問題和剛才那個(gè)同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎？（學(xué)生上黑板寫問題）生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子？

師：這個(gè)問題和第一個(gè)問題核對(duì)一下，第一個(gè)問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍？”把他們合并成一個(gè)問題好嗎？還有誰(shuí)？ 生：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？

師：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個(gè)問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說(shuō)了，如果不懂就再提出來(lái)，好嗎？ 生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點(diǎn)？

師：把這個(gè)問題也記在你心里，看一會(huì)兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，他們的主要情感是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？ 生：戀戀不舍。生：難舍難分。生：依依不舍。

師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱剑?生：親人。

師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說(shuō)得都不對(duì)。（學(xué)生詫異）我為什么說(shuō)似乎有道理而又不對(duì)呢？因?yàn)槲蚁?，志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人，誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人？ 生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

師：應(yīng)該調(diào)過來(lái)說(shuō)，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說(shuō)，為什么？ 生：不知道。

師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽**什么？ 生：爸爸媽媽。

師：對(duì)，應(yīng)該把爸爸媽**爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰(shuí)？ 生：親人就是有血緣關(guān)系的。

師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國(guó)人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？ 生：不是。

師：有血緣關(guān)系嗎？ 生：沒有。

師：那么從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，他們是親人嗎？ 生：不是。師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說(shuō)作者說(shuō)的不對(duì)。既然不是親人，哪來(lái)的“再見了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來(lái)讀呢？（板書“抓事實(shí)”）第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫了什么事實(shí)——?jiǎng)偛拍銈兇蟾诺靥岬搅恕僮屑?xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實(shí)”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來(lái)說(shuō)服我。（板書，在“理解”后加“——說(shuō)服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來(lái)寫的？他表達(dá)了朝鮮人民和中國(guó)志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會(huì)”）抓住了感情以后，你自己去體會(huì)，并且要能有感情地讀出來(lái)，來(lái)感動(dòng)我。（在板書“體會(huì)”后加寫“——感動(dòng)”）就這樣，用你的理解來(lái)說(shuō)服我，這叫“曉之以理”；用你的體會(huì)來(lái)感動(dòng)我，這叫“動(dòng)之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍是親人。

（上述板書整體內(nèi)容如下：）

抓事實(shí)——理解——說(shuō)服 抓情感——體會(huì)——感動(dòng)

師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？ 生：能。

師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰(shuí)想說(shuō)話了，就舉手。你真地把我說(shuō)服了，感動(dòng)了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）

師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說(shuō)服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動(dòng)。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？ 生：行了。

第一課時(shí) 第二部

師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說(shuō)朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國(guó)主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火一直燒到我國(guó)邊境，中國(guó)人民派出了志愿軍，跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了三年，迫使美國(guó)坐下來(lái)談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭(zhēng)，志愿軍死傷成千上萬(wàn)，到八年了，最后一批志愿軍要回國(guó)了，怎么來(lái)送行的只有大娘、小金花和大嫂三個(gè)人？這像是親人嗎？——你們?cè)趺捶瘩g我？（學(xué)生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭(zhēng)著舉手）

生：老師，您說(shuō)的不對(duì)！來(lái)送行的不只是三個(gè)人，好多朝鮮人民都來(lái)送行，只不過作者只寫了三個(gè)人。師：為什么只寫三個(gè)人？ 生：選了這三個(gè)人做代表。師：為什么只選三個(gè)人？

生；因?yàn)檫@三個(gè)人都為中國(guó)人民志愿軍付出了犧牲的代價(jià)。

師：對(duì)呀，只有這么三個(gè)人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無(wú)語(yǔ)，其他學(xué)生喊著舉手）生：做出犧牲的人很多，但這三個(gè)人最重要。

師：你看，你倒幫我說(shuō)話了——?jiǎng)e的人都不重要?。ū娦Γ┠阋胝f(shuō)服我，就得講出道理來(lái)。光和我“抬杠”是不行的。

生：我認(rèn)為大娘她們?nèi)齻€(gè)人是朝鮮人民選出來(lái)的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來(lái)送行。所以作者只寫了三個(gè)人。其實(shí)她們代表了成千上萬(wàn)的人。

師：你怎么知道是選出來(lái)的？你參加了他們的選舉大會(huì)？（笑聲）四鄉(xiāng)八村的朝鮮人民先聚到一起開個(gè)選舉大會(huì)，選出三個(gè)自己不說(shuō)話，專門聽志愿軍說(shuō)話的代表，然后派她們來(lái)，讓志愿軍說(shuō)話給她們聽。（大笑）這樣的代表倒挺好當(dāng)?。ㄐβ暎?/p>

生：我是這么想的，很多人來(lái)給志愿軍送行，但是作者，如果一個(gè)一個(gè)都要寫上，那就寫成長(zhǎng)篇小說(shuō)了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達(dá)朝鮮人民對(duì)志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來(lái)寫，重點(diǎn)地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點(diǎn)地寫。作者最后還寫了，不過很簡(jiǎn)單地概括了全體朝鮮人民…… 師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？

生；最后三個(gè)自然段就是志愿軍對(duì)全體朝鮮人民說(shuō)的話。

師：你的意思我明白了——雖然你說(shuō)得不太簡(jiǎn)練。你是說(shuō)，由于作者寫作上的原因，無(wú)法一個(gè)一個(gè)地寫來(lái)送行的人，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人重點(diǎn)寫，然后再用概括的手法寫全體。是這個(gè)意思嗎？ 生：是。

師：你說(shuō)的這個(gè)道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個(gè)人，老年、中年、少年都有了，確實(shí)有點(diǎn)代表性。可是，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來(lái)送行？ 生：男人打仗去了。

師：不對(duì)，早就停戰(zhàn)了。

生：也有男人來(lái)送行，課文的插圖上就畫著一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……數(shù)不清了，好多個(gè)男人。（眾笑）

師：是啊，當(dāng)時(shí)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)打得很激烈，很殘酷，中國(guó)人民志愿軍傷亡成千上萬(wàn)，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗，后方支援前線，看護(hù)傷員都是由朝鮮婦女擔(dān)當(dāng)?shù)?。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說(shuō)回來(lái)。由于寫作選材上的原因，作者重點(diǎn)寫了三個(gè)人，概括寫全體。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個(gè)作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風(fēng)景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東?！薄疤煅暮＝恰薄奥够仡^”等等一個(gè)一個(gè)全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個(gè)景點(diǎn)，重點(diǎn)寫，詳細(xì)寫，然后用概括性的語(yǔ)言總的介紹一下全島，三言兩語(yǔ)就行了。你要寫一次活動(dòng)，寫一次勞動(dòng)等等，也都是重點(diǎn)寫幾個(gè)項(xiàng)目，或是幾個(gè)人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。師：我們借這個(gè)問題復(fù)習(xí)了寫作方法，作者的寫作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應(yīng)該明白了吧？ 生：明白了。師：可以分幾段？

生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。師：真聰明，連課文結(jié)構(gòu)也不用我講了。

生：老師，分兩段，前面三個(gè)人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？

師：那樣分段當(dāng)然也可以，不過兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說(shuō)服我，感動(dòng)我，你們還得努力，現(xiàn)在可以了嗎？ 生：可以了。

師：可以了就準(zhǔn)備發(fā)言，不用舉手，有話站起來(lái)就可以說(shuō)。先聲明“老師，我要說(shuō)服您！”或是“老師，我要感動(dòng)您！”要說(shuō)服我的，就先把你作為依據(jù)的課文讀出來(lái)，然后再講理。要感動(dòng)我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開始。

生：老師，我要說(shuō)服您。（讀課文）“記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了……” 師：（打斷）先停一下，我問你，這是志愿軍戰(zhàn)士一邊在和大娘說(shuō)話，一邊在回憶是不是？ 生：是。

師：回憶的時(shí)候，就應(yīng)該和平常講話不一樣?！坝浀梦宕螒?zhàn)役的時(shí)候”（很有語(yǔ)感地示范）這樣來(lái)讀，再重讀一下。（學(xué)生重讀，有進(jìn)步）

生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕。這里是由于敵機(jī)封鎖，志愿軍戰(zhàn)士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機(jī)封鎖的情況下，她們也敢在戰(zhàn)場(chǎng)上走動(dòng)。

師：嗯，他有了想法了，你們對(duì)這一段有想法沒想法？ 生：有。

師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來(lái)讀一讀，我先看看有沒有情感。生：（讀）“記得五次戰(zhàn)役……給我們吃?！?師：這一句再讀一下“是您帶著……”開始。

生：（讀）“是您帶著全村婦女……來(lái)給我們吃?！?/p>

師：讀得不錯(cuò)，我覺得他剛才（指剛才發(fā)言的同學(xué)）說(shuō)得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說(shuō)的嗎？還能繼續(xù)說(shuō)服我嗎？

生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場(chǎng)戰(zhàn)役了，是大娘發(fā)動(dòng)全體婦女，來(lái)給志愿軍送飯。師：對(duì)嗎？空著肚子能打敵人嗎？ 生：不能。

師：能打！但是有影響沒有？ 生：有。

師：就在這時(shí)，大娘送飯來(lái)了，但是我覺得你們說(shuō)得還不透。

生：大娘年紀(jì)大了，但她還領(lǐng)著全村的婦女來(lái)送打糕。志愿軍的人數(shù)很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺。

師：還有嗎？繼續(xù)說(shuō)，我還沒聽夠。

生：這個(gè)時(shí)候，有可能敵機(jī)在上空盤旋，如果發(fā)現(xiàn)了她們，炮彈就會(huì)扔下來(lái)，她們就可能犧牲了。

師：對(duì)呀。但是飛機(jī)往下扔“炮彈”，有點(diǎn)說(shuō)不過去吧？（生：扔炸彈）這才對(duì)?！f(shuō)的這些，書上有沒有？

生：沒有。師：書上只說(shuō)：“冒著炮火，穿過硝煙”，這位同學(xué)知道如果炸彈落下來(lái)，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說(shuō)，他想到了，很好，還有誰(shuí)？

生；如果沒有大娘的帶領(lǐng)，全村的婦女不一定會(huì)送打糕給志愿軍。

師：不是不一定去，而是行動(dòng)不統(tǒng)一，時(shí)間不一致，力量不集中。大娘經(jīng)過一番組織，動(dòng)員。費(fèi)功夫不費(fèi)？ 生：費(fèi)。

師：把婦女們集合起來(lái)，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？ 生：累。

師：但是我又有點(diǎn)不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說(shuō)是“送炭”？

生：“雪中送炭”是一個(gè)成語(yǔ)，是說(shuō)下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時(shí)候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？

生：是踏雪而去，因?yàn)樗痛蚋猓掷?，又危險(xiǎn)。（師插話：所以志愿軍……）感動(dòng)得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰(zhàn)。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。

師：這一段說(shuō)得不錯(cuò)，可以說(shuō)已經(jīng)說(shuō)服了我。還有哪一段，能感動(dòng)我，說(shuō)服我？ 生：我來(lái)說(shuō)服老師（讀）“八年來(lái)，你給了……”

師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來(lái)，您給了我們……”這么讀，慢點(diǎn)讀。生：（讀）“八年來(lái)，您給了我們……多少心血！” 師：對(duì)，讀得不錯(cuò)，大家再讀讀這兩句。（生讀）

師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開始。（生再讀）師：（指剛才發(fā)言的同學(xué)）你再讀一次再說(shuō)。

生：（重讀）這里就是說(shuō)，志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。師：好不好啊？ 生：好。

師：誰(shuí)能聽出來(lái)了，他抓住了哪一個(gè)詞？一起說(shuō)。生：慈母般。

師：對(duì)，還有誰(shuí)想說(shuō)？

生；就是剛才那句話“八年來(lái)”，不是親人要是培養(yǎng)成親人的話，不是一朝一夕能培養(yǎng)成的，要花很長(zhǎng)時(shí)間才能變成親人。

師：這回說(shuō)對(duì)了，不是培養(yǎng)是變成親人啦。從血緣上說(shuō)不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關(guān)懷，他們實(shí)際上已經(jīng)變成什么了？ 生：親人。

生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說(shuō)大娘冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，可是回來(lái)時(shí)還沒走到村子，就累得昏倒了，說(shuō)明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅(jiān)持給志愿軍送打糕。師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價(jià)，昏倒了。

生：我也要說(shuō)服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人。”

師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人?！痹僮x一次。（學(xué)生再讀）師：大家一起來(lái)讀一次。（學(xué)生齊讀）

生：對(duì)大娘來(lái)說(shuō)，小孫子是她唯一的親人，可是敵機(jī)來(lái)了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。

師:像自己的兒女一樣。你說(shuō)得很好，但你注意到?jīng)]有，課文中用了許多“反問句”，說(shuō)得比“陳述句”要有力得多。你能就你說(shuō)的這些內(nèi)容，說(shuō)一個(gè)反問句來(lái)質(zhì)問我，把我問得啞口無(wú)言。能試試嗎？ 生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？

師：不太好，沒說(shuō)清楚，語(yǔ)氣也沒有多大力量。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說(shuō)明他們是親人嗎？ 師：你話中說(shuō)的“他們“是指誰(shuí)？得說(shuō)清楚，再重說(shuō)一次。

生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說(shuō)明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看成是自己的親人嗎？

師：?jiǎn)柕煤芎谩Ｎ页姓J(rèn)我啞口無(wú)言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？ 生：不是，可能是打仗時(shí)都犧牲了。

師：都犧牲了，已經(jīng)不在世上了，只有這么一個(gè)小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個(gè)小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來(lái)讀。生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人?！?/p>

師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學(xué)生沉痛地讀）

師：就是這樣一位大娘，八年的時(shí)間，像慈母一般地照顧、愛護(hù)志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說(shuō)的呢？大家一起來(lái)讀一讀。生：（讀）“大娘，……幾夜沒合眼了。”

師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學(xué)一下。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒合眼了?！保▽W(xué)生學(xué)讀這兩句）

師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢(shì)，就知道抑揚(yáng)頓挫了。開始。（配合教師手勢(shì)，學(xué)生重讀）

師：這回我不打手勢(shì)，你們自已讀。（學(xué)生重讀）師：再往下讀。

生：（讀）“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？”

師：不錯(cuò)，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開始。

生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧?！?師：好，誰(shuí)敢舉手說(shuō)我是班里讀得最好的？有這個(gè)自信沒有？我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)挺喜歡學(xué)習(xí)挺喜歡爭(zhēng)取第一。但是我一問誰(shuí)敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現(xiàn)在誰(shuí)能很自信地舉手？有一個(gè)了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實(shí)他讀起來(lái)不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導(dǎo)學(xué)生讀）生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”

師：非常認(rèn)真！（學(xué)生熱烈鼓掌）現(xiàn)在他是站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。誰(shuí)能把他讀坐下？（眾笑）好，你來(lái)。生：（讀）“大娘……快回去休息吧！” 師：好不好？ 生：好。

師：誰(shuí)能再把她讀坐下？（另一生站起來(lái)讀，學(xué)生鼓掌）師：好，你們倆誰(shuí)坐？（學(xué)生爭(zhēng)論，有說(shuō)他坐，有說(shuō)她坐）

師：好，兩個(gè)人都很好，并列第一，誰(shuí)還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來(lái)朗讀）師：好，誰(shuí)也別坐了，大家都起立，我們先下課休息?。ū娦Γ?/p>

第二課時(shí) 師：就像上節(jié)課一樣，抓住非常有情感的句子來(lái)感動(dòng)我，抓住事實(shí)來(lái)說(shuō)服我。剛才大家主要講了大娘的事實(shí)，讀出了感情強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。抓得準(zhǔn)，讀得好。我想小金花和大嫂這兩段你們一定比剛才找得更好，讀得更好。行嗎？ 生：行。

師：開始做準(zhǔn)備，同時(shí)看大嫂那一段。（學(xué)生各自朗讀）

生：我說(shuō)服老師。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著?！币粋€(gè)班的鬼子是很多的，她媽媽和小金花就敢去把老王解救出來(lái)。

師：不顧個(gè)人的安危是吧，對(duì)！兩個(gè)人對(duì)一個(gè)班，很有勇氣。

生：（接讀）“你回來(lái)以后，焦急地等待媽媽?？墒堑葋?lái)的卻是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗?！边@句話說(shuō)小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡，說(shuō)明她與志愿軍的情誼很深。師：說(shuō)得對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：那你的意思是說(shuō)她與敵人同歸于盡就是與敵人一塊死，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：誰(shuí)還想說(shuō)？剛才沒有舉過手的同學(xué)？

生：老師，我要說(shuō)服您，同時(shí)感動(dòng)您。（師插話：好啊，好??！學(xué)生讀）“小金花，你是多么剛強(qiáng)呀……怎么落淚了呢？”

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，她讀得好不好？ 生：好。

師：你再讀一次，（生重讀）大家跟著一起再讀一遍。（學(xué)生齊讀）

生：小金花的媽媽犧牲了，她都沒有哭，可是今天跟志愿軍分別的時(shí)候卻哭了，我認(rèn)為她把志愿軍當(dāng)成自己的親人了。

師：對(duì)，剛才上課時(shí)，提這個(gè)問題的是哪一位同學(xué)？（指板書念“平時(shí)很剛強(qiáng)為什么分別時(shí)哭了？”一生站起來(lái)）他剛才解釋的你聽清沒有？ 生：聽清了。

師：他是怎么解釋的？你現(xiàn)在怎么理解的？

生：因?yàn)橹驹杠娫诔r戰(zhàn)斗了很長(zhǎng)時(shí)間，他們都建立了很深的感情。所以小金花在志愿軍走的這一天比媽媽犧牲的時(shí)候還激動(dòng)。

師：所以她哭了。先坐下，這里我有一個(gè)想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時(shí)怎么沒哭啊？

生：因?yàn)樗龐寢屖窃诤蛿橙硕窢?zhēng)中犧牲的，所以她一定要為媽媽報(bào)仇，可是志愿軍…… 師：（打斷）我問的是小金花為什么不哭。生：因?yàn)椤龐寢屗赖煤茉?/p>

師：所以就不哭了？（眾笑）誰(shuí)來(lái)說(shuō)明？ 生：因?yàn)樗龐寢屖撬涝趹?zhàn)場(chǎng)上，她覺得光榮。師：所以就不哭了？也說(shuō)不通。

生：她覺得死得值得，因?yàn)榫鹊氖莻刹靻T。

師：大家想這么一個(gè)問題，小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她傷心不傷心？ 生：傷心。

師：她想哭不想哭？ 生：想哭。

師：但她沒哭，她的眼淚流到哪去了？ 生：心里。

師：流到心里，流到心里變成什么了？ 生：仇恨。

師：變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？ 生：因?yàn)闀蠈懼皨寢專@個(gè)仇我一定要報(bào)！” 師：把這一段前后都讀一下。

生：（讀）“同志們傷心地痛哭起來(lái)……我一定要報(bào)！”

師：（打斷）不像，誰(shuí)能把它讀像了？（另一生站起來(lái)重讀這句）師：還是不太像。（又一生重讀）

師：大家想，她說(shuō)她報(bào)仇這句話是向著大家喊呢？還是自己給自己下決心呢？ 生：自己給自己下決心。

師：那這句話應(yīng)該怎么讀？你們仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。要咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。讀時(shí)，不要太流暢，要增加一點(diǎn)停頓，攥緊拳頭去讀。注意聽我讀。（范讀）大家讀一遍。（學(xué)生齊讀后，又指名學(xué)生起來(lái)讀）

師：非常好，誰(shuí)還想讀？（另一生站起來(lái)讀，也讀得很好，引起全體掌聲）

師：但是和志愿軍分別的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼淚，這是怎么回事？ 生：和志愿軍的感情太深了。

師：對(duì)，她經(jīng)常和志愿軍在一起聊天，在一起戰(zhàn)斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們?cè)侔堰@些句子讀一讀吧。

生：（讀）“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子呀。”

師：讀得很有情感，我的確很受感動(dòng)。通過大娘和小金花這兩段我已經(jīng)看出了咱班同學(xué)很能抓事實(shí)，經(jīng)過自己的理解，再變成自己的話來(lái)說(shuō)，非常好；也能夠像剛才那些同學(xué)用自己的情感讀出來(lái)，能夠感染我。第三段我聽聽你們讀，就知道你們理解了沒有，被感染了沒有，敢讓我聽嗎？ 生：敢。

師：拿起書來(lái)，一齊來(lái)讀這一段。（學(xué)生齊讀第三段，教師不時(shí)指點(diǎn)，示范）

師：讀了這段，我現(xiàn)在不讓你多說(shuō)了，只讓你說(shuō)一句話，你最想說(shuō)的一句話，誰(shuí)說(shuō)？

生：（讀）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿陣地上去挖……”這些話說(shuō)明了前沿陣地上有生命危險(xiǎn)。師：那么我問你，（讀板書上學(xué)生提問時(shí)寫的問題）“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？”

生：志愿軍的蔬菜如果不夠，體力就不充沛，就沒精神，很可能就打輸了，所以大嫂就到前沿陣地上去挖。師：那么我還有一點(diǎn)不懂，朝鮮的大娘、小孩和大嫂為什么對(duì)志愿軍這么關(guān)愛？ 生：因?yàn)橹驹杠姳Ｐl(wèi)了朝鮮這個(gè)國(guó)家。

師：中國(guó)人民的好兒女，志愿軍戰(zhàn)士的血流在了朝鮮的土地上。大家都知道，羅盛教、邱少云、黃繼光等無(wú)數(shù)烈士，大娘的小孫子、小金花的媽媽，還有大嫂，他們的血都流在一起。今年，2000年是中國(guó)人民志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)50周年，現(xiàn)在各處都在搞紀(jì)念活動(dòng)，所以今天我們學(xué)這篇課文就更有深刻的意義，是不是？ 生：是。

師；對(duì)大嫂這一段，還有話的請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。

生：老師，我還想讀一下來(lái)感動(dòng)您。（讀）“大嫂，請(qǐng)回去吧……永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情厚誼。” 師：讀得很有感情，再慢一點(diǎn)就更好了。讀快了，不利于表情達(dá)意。你聽，（教師范讀）大家一起來(lái)讀，注意我的手勢(shì)。（學(xué)生齊讀）

生：我還想說(shuō)服您一下（眾笑），大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿…… 師：（打斷）你怎么知道大嫂失去了雙腿？

生：課文上說(shuō)她“倒在血泊中”要“架著雙拐”走路。

師：架著雙拐并不能說(shuō)明失去了雙腿。按照一般情況，如果真的失去了雙腿，就是架上雙拐也不能走路。你看，（教師模擬架拐走路）雙拐抬起來(lái)，身體必須得有一個(gè)支撐點(diǎn)，哪怕只剩一條腿，也是個(gè)支撐。雙腿都沒有，雙拐無(wú)法向前移動(dòng)，就不能走路。所以我們可以說(shuō)大嫂“身受重傷”，這樣就不會(huì)有錯(cuò)了。好，你接著說(shuō)。

生：大嫂腿受重傷，完全是為了志愿軍。而且不是別人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這就證明了朝鮮人民把志愿軍看成親人。

師：說(shuō)得好。如果能把最后一句也改成反問句來(lái)問我，我就得向你鞠躬了。（眾笑）生：我只說(shuō)最后一句嗎？ 師：可以，說(shuō)吧。

生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？

師：看來(lái)我非給你鞠躬不可了！（眾大笑）好吧，說(shuō)話算話。（老師向?qū)W生鞠躬，全場(chǎng)鼓掌）我給你鞠躬，你也該有點(diǎn)表示吧？（學(xué)生鞠躬還禮，場(chǎng)內(nèi)又鼓掌）生：我還想讀一下開頭兩句，這兩句太感人了。

師：好，你讀吧！（學(xué)生很有感情地讀）你讀得太好了。這幾句話首先感動(dòng)了你自己，對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）然后又感動(dòng)了我，也感動(dòng)了同學(xué)們。學(xué)到這里，你們回憶一下，學(xué)了大娘、小金花、大嫂這三段，你們?cè)撜f(shuō)一句話了：我原來(lái)說(shuō)志愿軍和朝鮮人民不是親人，你們?cè)摳嬖V我怎么樣了？ 生：是親人。

師：就是親人。（問一學(xué)生）你認(rèn)為是不是？ 生：是。

師：你要認(rèn)為就是親人的話，就在這兒（指板書“不是親人”的后面）寫上“就是親人”。（學(xué)生寫上）大家拿起課文，把這最后幾小段一起讀一下我聽一聽，能不能感動(dòng)你自己，感動(dòng)別人。（學(xué)生一齊朗讀最后三段，教師不時(shí)指點(diǎn)，示范）

師：聽你們一讀，我又發(fā)現(xiàn)問題了。志愿軍說(shuō)讓我們?cè)倏础耙谎邸?，再停留“片刻”，怎么不多看幾眼，多停一些時(shí)間？

生：因?yàn)榛疖囈呀?jīng)開動(dòng)，想多看幾眼，多停留幾刻（眾笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。師：只能再看一眼，停留片刻，這“一眼”和“片刻”珍貴不珍貴？（生：珍貴）那么讀的時(shí)候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來(lái)。試一試，大家一齊來(lái)讀。（學(xué)生各自讀）師：強(qiáng)調(diào)得還不夠，聽我讀，（范讀）誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：（讀）“列車呀，……停留片刻。”

師：我們?cè)僬?qǐng)她（指剛才讀得最好的同學(xué)）來(lái)讀。（該生讀，讀得很好）聽，她把“一眼”和“片刻”很突出地強(qiáng)調(diào)出來(lái)了。大家再一起讀一下。（學(xué)生齊讀，讀得很好）師：為什么強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)詞呢？

生：因?yàn)檫@是志愿軍最后一眼看朝鮮人民也是最后一次在朝鮮的土地上停留。師：就一會(huì)兒，是吧？那么你用“哪怕……也”把當(dāng)時(shí)志愿軍的心情說(shuō)出來(lái)。生：哪怕再看一眼朝鮮人民……也好啊。（眾笑）

師：哪怕再讓我停留片刻也好啊，是不是這樣？（眾笑）誰(shuí)再說(shuō)一下？ 生：哪怕再看一眼朝鮮的土地，哪怕再停留片刻，這機(jī)會(huì)也是非常珍貴的。

師：說(shuō)得很好，把“一眼”和“片刻”說(shuō)到一句話里了，不容易。很好，咱們?cè)賮?lái)讀一遍，“列車呀……”開始。（學(xué)生一齊朗讀）

師：誰(shuí)自己來(lái)讀？一定要讀得很好。（一學(xué)生讀一遍，教師做了指導(dǎo)）師：誰(shuí)還來(lái)讀？快下課了，機(jī)會(huì)快沒有了。（一學(xué)生讀一遍）師：她讀得很溫柔，但是溫柔中含著情感。（另一學(xué)生讀一遍）師：從所有的這些描述中，你們看出了什么呀？ 生：偉大的友誼。

師：比山還高，比海還深是不是？把這句再讀一讀“這比山還高”，開始。生：（讀）“這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊?/p>

師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)，為什么這樣的情誼比山還高，比海還深呢？（指看板書上寫的這個(gè)問題）生：因?yàn)槌r人民幫助了志愿軍，志愿軍也幫助了朝鮮人民打退了美帝國(guó)主義。師：互相幫助是嗎？那學(xué)校里有人幫助過你嗎？ 生：有。

師：那你跟他的友誼比山還高，比海還深嗎？

生：還有朝鮮人民為了幫助志愿軍付出了很高的代價(jià)。

師：對(duì)，這句話才對(duì)，志愿軍在這片土地上灑過鮮血，朝鮮人民在這片土地上灑過鮮血沒有？ 生：灑過。

師：大娘的小孫孫死在這片土地上，小金花的媽媽死在這片土地上，大嫂的雙腿受到了重傷，鮮血形成了血泊，志愿軍的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，凝在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？ 生：鮮血。

師：是鮮血凝成的。課文學(xué)到這里，我被大家徹底說(shuō)服了，感動(dòng)了，朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士，他們不但就是親人，而且怎么樣??？比親人還親。那叫什么？勝似親人。（在板書“就是親人”后加“——?jiǎng)偎朴H人”）大家看，這實(shí)際上也是作者的思路，把本來(lái)沒有血緣關(guān)系的，不是親人的兩種人，通過描述他們的感人事實(shí)，通過抒發(fā)他們之間的感情，使我們感到他們就是親人，而且勝似親人。還有什么問題嗎？提出這三個(gè)問題（指同學(xué)在黑板上寫下的三個(gè)問題）同學(xué)懂了沒有？你還想說(shuō)什么？ 生：倒在血泊里以后，為什么能治好？

師：倒在血泊里以后會(huì)怎么樣？掙扎著站起來(lái)，掙扎著包扎好以后，慢慢養(yǎng)好傷，明白了吧？你有什么？ 生：為什么我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄穑?師：誰(shuí)能回答這個(gè)問題？

生：因?yàn)樗麄兌几冻隽撕芨叩拇鷥r(jià)，建立了深厚的友誼，所以好象他們的心連在一起。師：志愿軍為朝鮮人民付出了什么？ 生：鮮血。

師：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么？ 生：鮮血。

師：鮮血凝成的友誼會(huì)忘記嗎？ 生：不會(huì)。

師：明白了吧，還有什么問題嗎？沒有問題就下課吧。

本課板書

再見了，親人

不是親人——就是親人——?jiǎng)偎朴H人 抓事實(shí)——理解——說(shuō)服 抓情感——體會(huì)——感動(dòng)

支玉恒《天游峰的掃路人》課堂實(shí)錄

作者：admin 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：273 更新時(shí)間：2012/11/19

支玉恒 《天游峰的掃路人》

第一課時(shí) 師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說(shuō)話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來(lái)兩句對(duì)答。

師：同學(xué)好！生：老師好！

師：同學(xué)們神采奕奕。生：老師精神抖擻。師：同學(xué)們活潑可愛。生：老師和藹可親。師：同學(xué)們請(qǐng)坐。

生：老師請(qǐng)坐。（老師請(qǐng)上坐。）師；誰(shuí)敢露一手的，請(qǐng)舉手！誰(shuí)敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說(shuō)一遍。生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？ 生：后悔。

師：這也是一種競(jìng)爭(zhēng)，我們要善于把握住機(jī)會(huì)。看我寫字。（板書：天游峰）師：誰(shuí)去過？在哪里？ 生：在武夷山。師：武夷山在哪？ 生：福建省。

師：游玩后有什么感受？ 生：沒有毅力的登不上去。

師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？” 生：是的。

師：看我畫，是這樣的嗎？ 生：不是。

師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰(shuí)知道掃路人是干什么的？ 師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？ 生：辛苦而光榮。

師：加上個(gè)“的”，怎么看到？ 生：很幸運(yùn)，能在天游峰掃地。生：我覺得很偉大。

師：你們覺得課文好學(xué)不好學(xué)？ 生：還可以吧，不算太難？ 師：難在哪？

生：要從字里行間體會(huì)出掃路人的高尚很難？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會(huì)出他的偉大與平凡。

生：我覺得既難學(xué)也不難。說(shuō)不難是因?yàn)槲覀兪橇昙?jí)，理解能力一定比五年級(jí)強(qiáng)。但也不能掉以輕心。師：這短短的文呂鋨乓桓鍪瀾縞獻(xiàn)畬蟮牡覽?，晤U遣荒艿粢鄖嶁?，好好地读覛g廖惱攏槐叨烈槐呦搿?BR>（生默讀）師：你們很會(huì)讀書，我說(shuō)一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。生；武夷山那么高，掃路人應(yīng)該很累，為什么他說(shuō)不累？、師：?jiǎn)栴}有意思，把這個(gè)問題寫上來(lái)。

生：作者說(shuō)過，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級(jí)。

生：書上說(shuō)，三十年后，我照樣請(qǐng)你喝茶?，F(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。生：掃一程，歇一程，好山好水看一程?？梢钥闯鏊臉酚^。生：為什么寫山游峰的景色。、生：這位老人了不起，一級(jí)級(jí)掃出來(lái)。

生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時(shí)也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來(lái)了，我也跟他說(shuō)：“三十年后，你再來(lái)，我請(qǐng)你喝茶?！?/p>

師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。生：我會(huì)不停努力的。

生：為什么這位老人對(duì)武夷山的景色這么留戀？ 師：寫上去。（生板.書）生：讀了這篇課文――

師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。生：自信豁達(dá)開朗的笑聲。

生：我照樣請(qǐng)您喝茶。自信，開朗，樂觀。師：他怎么這樣的自信？

生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達(dá)。

師：還要讀書，讀書前我得提個(gè)問題，能回答嗎？拿起書來(lái)?？吹谒淖匀欢?。大家一起讀第四自然段。師：哪一句話最重要？

生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。師：希望你們也與老人溝通。進(jìn)一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長(zhǎng)時(shí)間？ 生：五分鐘。

師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個(gè)段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

（生默讀思考）

師：先不要說(shuō)，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。生：讀第八自然段。

師：聽出了嗎？他心里有什么想法。（生不說(shuō)話。）

師：說(shuō)明語(yǔ)感不夠，你再讀一次。（生又讀）

生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。生：第十一到十二自然段。

師：從他的讀你聽出什么信息來(lái)了沒有？

生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說(shuō)三十年后，是謙虛。生：我不同意，說(shuō)明老人很自信。

（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對(duì)話，師生對(duì)讀。）師：這就是課文中的三個(gè)詞。生：自信，開朗，豁達(dá)。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀第十一十二自然段，師：驚起宿鳥了嗎？ 生：沒有。

師：誰(shuí)能驚起宿鳥？（生再讀）

師：讀得很好。下課。

第二課時(shí)

師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學(xué)聽出信息。生：我有個(gè)問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。生：因?yàn)閮商幉煌那闆r引起作者對(duì)他的不同的觀察。生：我感受深的是第十自然段。師：你能把感受傳達(dá)給大家嗎？ 生讀。

生：我聽出來(lái)了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來(lái)。生：說(shuō)過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。師：看黑板上的第一個(gè)問題，你們明白了嗎？ 生：明白。

師：為了鞏固理解，再讀一讀。（生指名）

師：像不像老人，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。（再讀。師范讀。齊讀）

師：你覺得老人真正的心情是什么？ 生：輕松自在，悠閑自得。師：更深的呢？

生：他熱愛自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受。

師：你確實(shí)沒有掉以輕心，讀出深層的東西來(lái)了。讀來(lái)享受一下。誰(shuí)沒讀過？（指名讀）

生：（讀時(shí)早晨的晨讀音不準(zhǔn)）

師：如果你把“早晨”讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了。

師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來(lái)讀，就能讀得更好了。生：參照第二段。（指名讀）

師：你讀得是險(xiǎn)峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。（生再讀）（指名讀，師范讀）

師：誰(shuí)再來(lái)試試，最后一個(gè)名額，沒有讀過的。（指名讀）

師：為什么我要讓你們參照第二自然段來(lái)體會(huì)老人的生活態(tài)度。生：前面突出老人的了不起。

生：課文通過描寫天游峰的險(xiǎn)來(lái)表現(xiàn)老人的了不起。師：是啊，這一對(duì)照，對(duì)老人印象更深刻了吧。生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）師：點(diǎn)出剛才的問題，及提問的人自己解決。生：我覺得第七自然段。（生讀）

生：我重讀了“游客”和“一級(jí)一級(jí)”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。生：一級(jí)級(jí)，好幾個(gè)來(lái)回，老人看得很淡，他覺得和風(fēng)景在一起，非常值得。師：老人是個(gè)怎樣的人？不準(zhǔn)說(shuō)偉大，有毅力。

生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。師：這個(gè)比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。生：攀登不止，勇往直前。

師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來(lái)把課文讀一遍。（指名分段讀）

師：剛才我們與作者與老人進(jìn)行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說(shuō)，不管多少，只寫最重要的一句?？梢詫?duì)作者說(shuō)，對(duì)老人說(shuō)，對(duì)自己說(shuō)，若能寫能一句格言，一句警句，鍘 生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長(zhǎng)。生：老爺爺，你對(duì)生活樂觀的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

生：您自信，樂觀，自強(qiáng)不息，我對(duì)您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。生：對(duì)老人說(shuō)，三十年后，我對(duì)作者說(shuō)，三盾 生：老人，你真該評(píng)為全國(guó)十佳勞模 生：老爺爺，你可真棒！

生：對(duì)自己說(shuō)，享受生活，就是最大的快樂。師：你覺得哪個(gè)字最難記。

生：說(shuō)我以前寫錯(cuò)的字吧?！笆荨崩锩鎸懥恕鞍住?生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。師：一起來(lái)讀書黑板上的名言。

師：享受生活地讀一讀。這個(gè)問題還用答嗎？ 師：應(yīng)該下課了吧。

支玉恒《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

作者：admin 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：271 更新時(shí)間：2012/11/19

師：你們看到我，對(duì)我有什么感覺？

生：似曾相似

師：你覺得你對(duì)我有似曾相似的感覺嗎？

生：我覺得您很慈祥。

師：你別惹我生氣。初次見面，請(qǐng)多關(guān)照。

師：剛才可能向老師到班上向你們說(shuō)了一些我做的錯(cuò)事，是嗎？見到了現(xiàn)在有些失望了是吧？

生：沒有

師：知道我姓什么嗎？

生（齊答）：“支”。

師：向老師說(shuō)你們猜了半天，但不知道是哪個(gè)“支”？

生（齊答）：是。

師：舉起寫字的右手，跟著我寫“一橫，交*一豎，然后底下又一次的‘又’?！?/p>

（生舉右手跟老師一起寫）

師：知道了沒有。

生（齊答）：知道了

師：叫我一聲：——

生（齊呼）：支老師好

師：非常好，不但帶上支老師，而且還帶上一個(gè)好。有一次我講課，我也是這樣（用手書寫支），他們就叫我“支——”。（生笑）

師：你們比他們強(qiáng)多了，是吧。上課害怕不害怕？

生（高聲齊答）：不害怕！

師：后面有那么多老師都虎視眈眈地看著我們，你們不害怕嗎？

生（齊答）：不害怕！

師：我可比不了你們，我還真有點(diǎn)害怕。可能你們面朝這邊，看不見老師們，老師們的眼睛瞪得有多大，目露兇光，你們也看不見，可能瞪著我呢？我比你們害怕，聽我說(shuō)話就有點(diǎn)上氣不接下氣，是吧？真的，真的有點(diǎn)害怕，心跳得挺厲害。你起來(lái)（一生站起）你代表大家拿手來(lái)摸摸我的心跳得厲害不？（讓生摸自己右邊）

生：老師，摸錯(cuò)了，應(yīng)該摸這邊（眾笑）

師：這說(shuō)明我怎么樣了？

生：太害怕了。

師：太害怕了，我都不知道自己心在哪邊跳，到處都在跳，不害怕，咱們就可以上課了，是吧，知道上什么課嗎？

生（齊答）：知道

師：一起說(shuō)——

生（齊答）：匆匆

師：這名挺怪是吧，（生點(diǎn)頭）想不想看我寫字？

生（齊答）：想

師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“勿”字。

師：對(duì)不對(duì)？

生（齊答）：不對(duì)

師：這個(gè)字念什么？

生（齊答）：“wu”

師：請(qǐng)組詞

生：這個(gè)字可以組“勿忘我”。

師：什么叫“勿忘我”？

生：就是不要忘記我，請(qǐng)不要忘記我。

師：那么你的意識(shí)“勿”就是“不要”的意思，是嗎？對(duì)不對(duì)？

（生點(diǎn)頭）

師：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘記我”是嗎？

生（齊答）：是

師：噢，好像你把我教懂了，還能組詞嗎？

師：你來(lái)

生：我覺得這個(gè)詞還可以組“切勿”。

師：“切勿”“切不要”是吧？

生：對(duì)

師：“切勿”什么？

生：“切勿——忘記我”

（眾笑）

師：“切勿忘我”就是千萬(wàn)不要忘記我，就沖你這個(gè)詞，我就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你。（生笑）請(qǐng)坐

師：公共場(chǎng)合往往貼一條標(biāo)語(yǔ)，上面畫一個(gè)圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個(gè)字

生：“請(qǐng)勿抽煙”

師：好像不是“抽”字

生：吸煙

師：那么按“勿”當(dāng)“不要”講，就是請(qǐng)不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場(chǎng)合吸煙，比方說(shuō)我（生笑），我一早晨，你們沒來(lái)的時(shí)候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評(píng)，但是有時(shí)憋不住了，還得抽。但是對(duì)小朋友我不抽煙。

師：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦，你說(shuō)？

生：加一點(diǎn)

師：在哪兒加？

生：在中間，在兩撇的中間。

師：兩撇的中間加一點(diǎn)，對(duì)嗎？看看書，對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)

師：改正（遞粉筆學(xué)生，生上臺(tái)改正）

師：對(duì)嗎？

生（齊答）：對(duì)。

師：好，我向她學(xué)習(xí)，再寫一次。（寫）大家一起讀一讀

生（齊讀）：匆匆。

師：什么意思？先拿它組個(gè)詞，再加倆字就是一個(gè)詞，你說(shuō)。

生：時(shí)間匆匆。

師：“時(shí)間匆匆”什么意思？

生：就是說(shuō)明時(shí)間過得很快。

師：你的意思“匆匆“就是很快。

生：對(duì)

師：有這個(gè)意思，你組詞。

生：來(lái)去匆匆。

師：“來(lái)去匆匆”什么意思？

生：來(lái)的時(shí)候去的時(shí)候都是很急。

師：很急，很忙，很快，來(lái)去匆匆，對(duì)，還有詞嗎？你組。

生：“匆匆忙忙”

師：也是很忙，時(shí)間很緊迫，是吧！

生：非常急促。

師：“非常急促”，哎，出現(xiàn)了一個(gè)新詞，什么詞呀？

生（齊答）：“急促”。

師：“急促”正好解釋這個(gè)“匆”，你看，我沒講，你們講了這么多，說(shuō)明你們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。知道誰(shuí)寫的嗎？

生（齊答）：知道

師：誰(shuí)呀？

生（齊答）：朱自清

（師板書作者名）

師（指作者名）：認(rèn)識(shí)他嗎？

生（齊答）：認(rèn)識(shí)

師：哎呀，真不簡(jiǎn)單，比我強(qiáng)，我都不認(rèn)識(shí)他，你怎么認(rèn)識(shí)的？

生：通過課前的預(yù)習(xí)知道的？

師：他是個(gè)什么人？

生：他是我國(guó)現(xiàn)代的著名作家，毛澤東曾贊揚(yáng)過朱自清的骨氣，說(shuō)他一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)人的救濟(jì)糧。我知道的也只有這么多了。（眾笑）

師：書上要是不寫，可見你也不認(rèn)識(shí)他，是嗎？好了，我告訴你們，朱自清確實(shí)是現(xiàn)代的著名作家，他寫的最好的，你們知道是什么嗎？

生（齊答）：知道。

師：什么呀？《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？

生（齊答）：散文。

師：叫散文，知道什么叫散文嗎？你講。

生：沒有寫具體事情，抒發(fā)自己的感情。

師：一言以蔽之，都說(shuō)完了，它講不講具體的故事呀？

生（齊答）：不講。

師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

生（齊答）：抒情。

師：主要在抒情，有寫景借景抒情，有的寫事借事抒情，有的寫物借物抒情，也有寫人，借這個(gè)人來(lái)表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)呀，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來(lái)的向往，讀起來(lái)很美。你們讀過沒有？

生（齊答）：讀過。

師：你們能讀美嗎？

生（信心十足）：能！

師：你們各自讀一讀，讀一次，你想用什么情感讀，你先用什么情感讀，好不好？（生說(shuō)好）不要齊讀，各讀各的，我都能聽見，讀。

（生自由讀文）

師：感覺怎么樣？（生不答）有感覺嗎？

生（齊答）：有。

師：肯定有。但現(xiàn)在感覺可能還不深，不要著急，我讀了這篇文章以后哇，我似乎感覺到觸摸到作者的心靈，因?yàn)樗怯眯撵`寫下了這篇文章（轉(zhuǎn)身走到黑板前），你們知道我要寫什么字？

生（齊答）：心靈。

師：對(duì)（板書‘心靈’），所以我們學(xué)習(xí)這樣包含著作者整個(gè)內(nèi)心世界的文章，也應(yīng)該像作者那樣，他用心靈來(lái)書寫，我們用心靈去閱讀，去體會(huì)，去感受，去領(lǐng)悟，是不是？

生（齊答）：是。

師：對(duì)。（板書用感受連接心靈）咱們聽一遍，好不好？

生（齊答）：好。

師：咱們讀老師給放一下，我刻了一段片子，大家聽一聽。（音樂起）把書扣起來(lái)，閉上眼睛，你去享受去。

（播放課文配樂錄音）

師：好了，睜開眼，好不好哇！（生說(shuō)好）想不想學(xué)一學(xué)？（生說(shuō)想）

師：打開書，下面咱們?cè)俜乓淮?，你跟著錄音的聲音輕輕地跟著讀，跟著它學(xué)，想不想??？

生（齊答）：想！

師：（向場(chǎng)內(nèi)聽課的學(xué)生和老師）后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來(lái)感受作者的心靈。開始。

（配樂錄音再次想起）

師：聽了兩遍，似乎我們的心情已經(jīng)沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發(fā)現(xiàn)這段錄音缺點(diǎn)什么沒有？缺第二段，是吧？

生（齊答）：是

師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因?yàn)樗遣煌暾?，但是我忽然想到，我面前有這么多聰明的你，能把這段缺憾補(bǔ)上嗎？

生（齊答）：能

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)一補(bǔ)？你先來(lái)。

生：“我不知道它們給了我多少日子”

師（范讀）：“我不知道”這么讀

（生重讀這句后，往下讀）

師：好不好哇？

生（齊答）：好。

師：補(bǔ)的很好，接著來(lái)。（生繼續(xù)讀）

師（范讀）：“我的日子滴在時(shí)間的流里”再讀這句話。（生重讀這句后，往下讀完第二段）

師：真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來(lái)一次。（生讀）

師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見看不見哪？（生搖頭）

師：所以你也要讀的看不見哪。

（再次范讀這句，生再跟讀）

師：好，大家一起讀一遍，拿起書來(lái)，預(yù)備起）

（生齊讀第二自然段）

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過字面理解，這個(gè)“涔涔”有一個(gè)詞是“汗涔涔”，我就覺得應(yīng)該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因?yàn)橛幸粋€(gè)“淚”字，我就覺得是作者在這篇散文時(shí)，不禁流下了淚。

師：對(duì)，你由“頭涔涔”想起了一個(gè)詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齊答）：不是。

師：對(duì)，你又啟發(fā)了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)“潸然淚下”，是不是眼淚橫流?。?/p>

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

生：是。

師：讀的很好，再練一次好嗎？

生：好。

師：好，各練各的，讀一遍，開始。

（生自由讀后，停下）

師：就讀第二段呀？我是說(shuō)全篇再讀一次，開始。

（生大聲自由讀文）

師：好，又練了一次，哪位同學(xué)有足夠的自信，你認(rèn)識(shí)你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經(jīng)讀過了，不請(qǐng)你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個(gè)男同學(xué)讀，男同學(xué)讀這篇文章比女同學(xué)難讀。咱們聽一聽，先讀一段。

（生讀第一句）

師：加點(diǎn)感嘆的語(yǔ)調(diào)（范讀），“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候”

（生重讀這句，師點(diǎn)頭，生接著讀）

師：聰明的你回答我一個(gè)問題，你知道作者寫這篇文章的時(shí)候多大年歲了嗎？

生：應(yīng)該是——人們說(shuō)“三十而立，四十而年惑”我覺得作者在寫這篇文章時(shí)應(yīng)該就是四十左右。

師：你不夠聰明。

（眾笑）

師：哪一句話透露了他的年紀(jì)？

生（齊答）：八千多日子

師：沒想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學(xué)生）沒想到吧，你站起來(lái)，你知道誰(shuí)比你讀得還好一點(diǎn)點(diǎn)？

生：誰(shuí)比我讀的還好一點(diǎn)點(diǎn)？那個(gè)——

師：不要目中無(wú)人

（眾笑）

生：我知道，毛語(yǔ)同學(xué)

師：誰(shuí)呀，請(qǐng)站起來(lái)，好，你接著讀。

（生讀三、四自然段）

師（范讀）：“去的盡管去了。”（生重讀后，往下讀）

師：你再推薦一個(gè)比你還讀的好一點(diǎn)的 生：王沖

師：好，讀下面一段

（生讀文）

師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預(yù)備起。

（全班齊讀最后一段）

師：哎呀，聽了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

生答：讓。

師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們?cè)僮x一下句。好不好？

生：好。

師：咱們合作來(lái)完成，我向你們學(xué)習(xí)，你們促進(jìn)我，好嗎？（生說(shuō)好）

（師生開始輪流讀完全文）

師：好，這一段時(shí)間通過我們進(jìn)行了初步的感受，但是讀散文絕對(duì)不能只有一些淺淺的感受，還要進(jìn)一步運(yùn)用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽）用心靈去傾聽，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們?cè)俸煤米x，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽，你能不能從文章中聽到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語(yǔ)，說(shuō)了些什么呀？你們能聽到嗎？去聽。到字里行間去聽，聽完了以后，把你聽到什么了告訴我，好嗎？（生說(shuō)好）選擇你感觸最深的，開始傾聽。

（生讀自己感觸深的句或段）

師：怎么樣？誰(shuí)聽到什么啦？聽到作者在你耳邊悄悄地訴說(shuō)著什么，沒有人聽到??？（一位、二位??多起來(lái)了）好了。你還沒有發(fā)過言，你起來(lái)，大家注意，我不讓他站起來(lái)告訴大家我聽到什么了，我還請(qǐng)他在哪一段聽到作者悄悄地跟你耳語(yǔ)，你就把哪一段讀出來(lái)，通過你的語(yǔ)感告訴大家，大家聽，看他聽出什么來(lái)了，把你聽出來(lái)的東西通過讀表達(dá)出來(lái)，通過語(yǔ)感傳達(dá)給大家，會(huì)不會(huì)？（生說(shuō)會(huì)）大家聽一聽，看他聽出什么來(lái)了？哪段感受深就讀一段。

（生讀第三自然段）

師：誰(shuí)從他的讀中知道他聽到什么了？聽出來(lái)沒有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽出什么來(lái)了？

生：我聽出他感受到作者對(duì)時(shí)間非常珍惜，還說(shuō)明時(shí)間來(lái)的快，去的也快。

師（對(duì)讀文生）：你是要對(duì)大家說(shuō)這個(gè)嗎？

生：是。

師：你從最重要的最突出的哪一句聽出來(lái)的？他當(dāng)時(shí)是怎么讀的使你聽出來(lái)了？你學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？

生：我從第1句聽出來(lái)的。（生讀）

師：是不是這樣？（生說(shuō)是）誰(shuí)還聽出了話外之音？誰(shuí)聽出來(lái)了？知道作者跟他說(shuō)什么啦？你聽出什么來(lái)啦？

生：我聽出作者虛度了許多時(shí)間。

師：你聽出來(lái)作者跟他說(shuō)虛度了好多時(shí)間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說(shuō)是）什么叫“虛度”？

生：就是沒有做任意有意義的事情，就這樣把時(shí)間浪費(fèi)了。

師：對(duì)，你哪幾句聽出來(lái)的？學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？

生：我從這句聽出來(lái)的，讀“于是，洗手的時(shí)候，??從凝然的雙眼前過去”

師：聽出來(lái)沒有。（生答聽出來(lái)了）

師：啊，我也聽出來(lái)了。不但聽出作者說(shuō)我的時(shí)間都白白過去了，而且我也聽出來(lái)是在不知不覺中就過去了，是這個(gè)意思嗎？

（生說(shuō)是）

師：誰(shuí)還聽到作者跟你說(shuō)什么了？那位同學(xué)，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽，他要讀的給你感受特別深，給你語(yǔ)感特別強(qiáng)烈的那一句，你把它勾下來(lái)。好，開始。

（生讀第二自然段）

師：誰(shuí)聽出來(lái)了？從他的語(yǔ)感中聽出來(lái)了，有沒有？

生：有這樣一句話，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。通過這句話我就認(rèn)為這個(gè)同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，作者在對(duì)他說(shuō)，我的時(shí)間沒有告訴我它要走了，它在不注意的時(shí)候，已經(jīng)流去了，等到我知道時(shí)呢，我已經(jīng)后悔莫及了。

師：已經(jīng)來(lái)不及了，時(shí)間追不回來(lái)了，有這么一種感嘆和無(wú)奈，他說(shuō)的對(duì)嗎？

生：對(duì)

師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

生：像針尖上??，也沒有影子

師：對(duì)，他還特別強(qiáng)調(diào)，沒有聲音也沒有影子呀！聽不見，看不到，時(shí)間就過去了，聽出來(lái)了嗎？

生：聽出來(lái)了。

師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)自己的傾聽？嗯，你不是說(shuō)切勿忘我嗎？我馬上就想起你來(lái)了。你開始讀。

生：（讀）去的盡管去了??，從我身上跨過??飛去了，睜開眼??在嘆息里閃過了。

師：說(shuō)吧，誰(shuí)聽到了什么了？

生：從“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去??默默時(shí)??過去”，我體會(huì)到了，作者認(rèn)為隨時(shí)隨地時(shí)間都在流逝，作者認(rèn)為時(shí)間過得十分快，希望時(shí)間過得慢一點(diǎn)，希望他在所有的時(shí)間中做出自己的一份事。

師：作者是希望時(shí)間過得慢一點(diǎn)嗎？還是催促自己抓住時(shí)間的尾巴，時(shí)間可能慢一點(diǎn)，是吧？時(shí)間可能慢一點(diǎn)嗎？

生：不可能。

師：好，請(qǐng)坐。這回你再說(shuō)作者跟你傾述的時(shí)候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來(lái)，就讀那一句，如果讓人聽出來(lái)作者跟你說(shuō)什么，那才是更高的本事。你來(lái)一句。

生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的日子里，??剩??呢？”

師：作者跟她說(shuō)些什么了呢？你說(shuō)。

生：作者在這八千多日子里，沒有做過什么有意義的事，他覺得時(shí)間在身旁已經(jīng)逝去了。

師：這里你說(shuō)在她讀的時(shí)候聽出來(lái)了，你學(xué)學(xué)她。

生（讀）：“在逃去??罷了?！?/p>

師：這是一種自責(zé)是嗎？

生：是。

師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對(duì)自己的自責(zé)是這個(gè)意思嗎？

師：好，誰(shuí)再來(lái)一句，你來(lái)。

生（讀）：“我赤裸裸??這一遭?。　?/p>

師：這回你自己說(shuō)，你聽到什么了？看他讀的是不是這個(gè)味道。

生：我聽到作者自己說(shuō)他非常地不珍惜時(shí)間，他自己赤裸裸來(lái)到這個(gè)世界，也將??回去，師：從“都是這樣啊，赤??赤??回去”，這里是讓他光著身子來(lái)了，沒穿衣服走了嗎？這兩個(gè)赤裸裸是什么意思？

生：這兩個(gè)赤裸裸是說(shuō)他來(lái)到這個(gè)世界上沒有留下什么印象很深刻的東西，沒有留下輝煌的成就。

師：對(duì)，是空著手而來(lái)，一事無(wú)成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發(fā)表了這些意見了，我想聽一聽，誰(shuí)聽到了別人還沒聽到的話，跟別人聽到的絕然不一樣，誰(shuí)聽到了。（誰(shuí)先舉的手，讀你聽到的特殊的那個(gè)信號(hào)）

生：“我掩著面嘆息，但是新來(lái)的??閃過了?！?/p>

師：他聽到什么了？

生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過時(shí)光，但是還不知錯(cuò)，從后面“新來(lái)的??閃過了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時(shí)光，埋怨自己。

師：你沒聽對(duì)，坐下。

師：誰(shuí)認(rèn)為自己聽對(duì)了。（你說(shuō)）

生：我認(rèn)為作者對(duì)時(shí)間的過去也是無(wú)可奈何，當(dāng)知道它過去時(shí)只有傷心了。

生：對(duì)嗎？沾了一點(diǎn)邊。

師：誰(shuí)還聽出來(lái)了，你來(lái)聽。

生：我認(rèn)識(shí)作者非常地后悔，他覺得他以前的20年里面虛度了光陰，非常地后悔。

師：是嗎？啊，有位同學(xué)跟你的不同。

生：我認(rèn)識(shí)他聽出來(lái)的是以前他是在虛度時(shí)光發(fā)現(xiàn)了之后，還是繼續(xù)十分地后悔，還是十分地后悔。

師：壓根就沒有覺醒是嗎？嗯，你說(shuō)。

生：他在后悔以前虛度時(shí)光的日子，但是呢，他卻沒有覺悟到，他現(xiàn)在也在虛度時(shí)光。

師：后悔以前，但是現(xiàn)在仍然沒有覺悟，他們都說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

師：你認(rèn)為有點(diǎn)道理，再聽聽他的，看他的有沒有道理。

生：我認(rèn)為她這一句話聽到的是，時(shí)間過得很快，每天都是這樣過去了。

生：還有，時(shí)間是無(wú)情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會(huì)停下來(lái)。

師：時(shí)間是無(wú)情物，你不理它它就不理你，對(duì)不對(duì)。再回過頭來(lái)說(shuō)，時(shí)間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：還有誰(shuí)有特殊的傾聽，說(shuō)出來(lái)不特殊可不行啊。

生（讀）：“我不知道??空虛了?！?/p>

師：聽出什么來(lái)了，特殊的，人家剛才說(shuō)的，聽出來(lái)了沒？

生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說(shuō)明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現(xiàn)在，手上都沒有做一些有意義的事。

師：他的這種傾聽特殊嗎？

生：不特殊。

師：跟大家說(shuō)的一樣，說(shuō)的是對(duì)的，但并不特殊。坐下，我這會(huì)要聽一個(gè)特殊的，別人都沒聽出來(lái)的，剛才都沒說(shuō)過的。（你行嗎）

生：可以，師：咱們可要講個(gè)條件，因?yàn)槟阏加昧送瑢W(xué)們的時(shí)間，如果表達(dá)不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認(rèn)你的感受，的確像那位同學(xué)一樣有點(diǎn)特殊，你刮我的鼻子。

（生笑）

師：愿意冒這個(gè)刮鼻子的風(fēng)險(xiǎn)嗎？

生：愿意。

師：挺有自信

生：“過去的日子如輕煙，被??痕跡呢？”

師：大家聽出了特殊的聲音沒有。

生：沒有。

師：同學(xué)們說(shuō)讓我刮你鼻子，好，等一會(huì)，有人支持你。

生：我聽出來(lái)了，因?yàn)檫@句話是說(shuō)過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，被薄霧燕融了，過去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現(xiàn)在?！蹲蛉铡吩?shī)里面有一句話說(shuō)，成事立業(yè)在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業(yè)。你說(shuō)的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽錯(cuò)了。

好，你最能聽出特殊的味道來(lái)，我聽聽這位聽出什么來(lái)了。

生：我聽出這句話跟前面說(shuō)的那些話沒有什么特殊的。

師：他沒說(shuō)出什么特殊的，你也沒聽出什么特殊的來(lái)，好的。

師：有沒有聽出來(lái)，你再來(lái)談吧。

生：首先，作者說(shuō)“??如輕煙，??蒸融著”這就說(shuō)明著，作者在他20年前沒有什么作為，“我留著些??我何曾??痕跡”這就說(shuō)明作者對(duì)自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業(yè)。

師：特殊不特殊？

生：不特殊。

師：特殊，說(shuō)實(shí)在的，你們都認(rèn)為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時(shí)候，他說(shuō)還沒有覺醒，他說(shuō)還沒有覺悟，人家聽出來(lái)了，作者覺醒了，覺悟了，而對(duì)過去不僅僅是一種遺憾，還有自責(zé)，還有醒悟，他要沒有醒悟，沒有認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴，他會(huì)寫這篇文章嗎？

生：不會(huì)。

師：所以，你們都沒說(shuō)的，他說(shuō)出來(lái)了，應(yīng)該算是什么呀？

生：特殊的。

師：那你刮我鼻子吧！

生：學(xué)習(xí)就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

師：他不想刮我鼻子，找了一個(gè)理由。好了，大家很會(huì)聽作者跟你低低的訴說(shuō)，這實(shí)際上在和作者做什么呀？

生：交流。

師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒有來(lái)還沒有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽作者對(duì)你講什么了，你們還沒有對(duì)作者說(shuō)些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去——

生：傾聽

師：每人拿出一只筆來(lái)，你可能有千言萬(wàn)語(yǔ)要向作者傾訴，但是我只要你最想說(shuō)的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來(lái)，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

（生寫）

師：請(qǐng)你首先來(lái)向作者傾訴，要帶著感情傾訴

生：我想對(duì)作者說(shuō)，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

生：花有重開日，人無(wú)再少年。

師：誰(shuí)寫的，就在后面打上括號(hào)署名。

生：君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

生：浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時(shí)間等于慢性自殺。

師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再?gòu)念^讀起。

生（再讀）

師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

生：白茵說(shuō)過，最忙的人有最多的時(shí)間，你大概有點(diǎn)醒悟，就快點(diǎn)行動(dòng)吧！好，寫上去。

師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

生：最忙的人就有充分的時(shí)間就挺好了，不要教訓(xùn)作者

生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

生：盡管你虛度了二十多年的時(shí)光，但亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，只要你在以后的時(shí)間里珍惜更多的時(shí)間，可以把以前犯的錯(cuò)誤都彌補(bǔ)過來(lái)。

師：如果作者是個(gè)博士的話，你就是博導(dǎo)。寫上去。

生：你的時(shí)間走了不少，但余下的時(shí)間足以讓你完成那未了的心愿。

生：時(shí)間不會(huì)寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。

師：有點(diǎn)太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫“時(shí)間不會(huì)寬恕你”，一會(huì)再看。

生：時(shí)間是遮掩不住的，只能挽補(bǔ)流失的時(shí)光。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：時(shí)間就像海綿里的水，只要你擠，總會(huì)流出來(lái)。

師：是你編的還是哪兒找的？

生：是聽魯迅說(shuō)的。

師：比我讀的書還多

生：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在少年。

生：浪費(fèi)時(shí)間等于浪費(fèi)生命。

生：要知道時(shí)間就是生命，時(shí)間往往流逝在生活的角落之間。

師：誰(shuí)有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創(chuàng)造性的。

生：回想碌碌無(wú)為的從前，不如展望輝煌的未來(lái)。

師：誰(shuí)還有特殊的，好，請(qǐng)“切勿忘我”。

生：能干大事業(yè)的人，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時(shí)間，挽回以前的過錯(cuò)。

師：把忘記改為挽回。

師：改了沒有。（前面的一個(gè)同學(xué)在修改）

生：時(shí)間不會(huì)停留，把握它就等于把握住了金子。

師：好，還有很多，時(shí)間不夠了，讓他們繼續(xù)寫，拿起書來(lái)，我們?cè)侔训诙巫x一讀好嗎？拿起書來(lái)，集中精神。（齊讀第二段）

師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰(shuí)的，誰(shuí)讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來(lái)。

（生逐一讀，許看云讀了三句）

生接著讀

（師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）

結(jié)束。

第四篇：支玉恒教學(xué)實(shí)錄——《匆匆》

支玉恒教學(xué)實(shí)錄——《匆匆》

第一課時(shí)

師：你們看到我，對(duì)我有什么感覺？

生：似曾相似

師：你覺得你對(duì)我有似曾相似的感覺嗎？

生：我覺得您很慈祥。

師：你別惹我生氣。初次見面，請(qǐng)多關(guān)照。

師：剛才可能向老師到班上向你們說(shuō)了一些我做的錯(cuò)事，是嗎？見到了現(xiàn)在有些失望了是吧？

生：沒有

師：知道我姓什么嗎？

生（齊答）：“支”。

師：向老師說(shuō)你們猜了半天，但不知道是哪個(gè)“支”？

生（齊答）：是。

師：舉起寫字的右手，跟著我寫“一橫，交叉一豎，然后底下又一次的‘又’?！?/p>

（生舉右手跟老師一起寫）

師：知道了沒有。

生（齊答）：知道了

師：叫我一聲：——

生（齊呼）：支老師好

師：非常好，不但帶上支老師，而且還帶上一個(gè)好。有一次我講課，我也是這樣（用手書寫支），他們就叫我“支——”。（生笑）

師：你們比他們強(qiáng)多了，是吧。上課害怕不害怕？

生（高聲齊答）：不害怕！

師：后面有那么多老師都虎視眈眈地看著我們，你們不害怕嗎？

生（齊答）：不害怕！

師：我可比不了你們，我還真有點(diǎn)害怕?？赡苣銈兠娉@邊，看不見老師們，老師們的眼睛瞪得有多大，目露兇光，你們也看不見，可能瞪著我呢？我比你們害怕，聽我說(shuō)話就有點(diǎn)上氣不接下氣，是吧？真的，真的有點(diǎn)害怕，心跳得挺厲害。你起來(lái)（一生站起）你代表大家拿手來(lái)摸摸我的心跳得厲害不？（讓生摸自己右邊）

生：老師，摸錯(cuò)了，應(yīng)該摸這邊（眾笑）

師：這說(shuō)明我怎么樣了？

生：太害怕了。

師：太害怕了，我都不知道自己心在哪邊跳，到處都在跳，不害怕，咱們就可以上課了，是吧，知道上什么課嗎？

生（齊答）：知道

師：一起說(shuō)——

生（齊答）：匆匆

師：這名挺怪是吧，（生點(diǎn)頭）想不想看我寫字？

生（齊答）：想

師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“勿”字。

師：對(duì)不對(duì)？

生（齊答）：不對(duì)

師：這個(gè)字念什么？

生（齊答）：“wu”

師：請(qǐng)組詞

生：這個(gè)字可以組“勿忘我”。

師：什么叫“勿忘我”？

生：就是不要忘記我，請(qǐng)不要忘記我。

師：那么你的意識(shí)“勿”就是“不要”的意思，是嗎？對(duì)不對(duì)？

（生點(diǎn)頭）

師：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘記我”是嗎？

生（齊答）：是

師：噢，好像你把我教懂了，還能組詞嗎？

師：你來(lái)

生：我覺得這個(gè)詞還可以組“切勿”。

師：“切勿”“切不要”是吧？

生：對(duì)

師：“切勿”什么？

生：“切勿——忘記我”

（眾笑）

師：“切勿忘我”就是千萬(wàn)不要忘記我，就沖你這個(gè)詞，我就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你。（生笑）請(qǐng)坐

師：公共場(chǎng)合往往貼一條標(biāo)語(yǔ)，上面畫一個(gè)圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個(gè)字

生：“請(qǐng)勿抽煙”

師：好像不是“抽”字

生：吸煙

師：那么按“勿”當(dāng)“不要”講，就是請(qǐng)不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場(chǎng)合吸煙，比方說(shuō)我（生笑），我一早晨，你們沒來(lái)的時(shí)候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評(píng)，但是有時(shí)憋不住了，還得抽。但是對(duì)小朋友我不抽煙。

師：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦，你說(shuō)？

生：加一點(diǎn)

師：在哪兒加？

生：在中間，在兩撇的中間。

師：兩撇的中間加一點(diǎn)，對(duì)嗎？看看書，對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)

師：改正（遞粉筆學(xué)生，生上臺(tái)改正）

師：對(duì)嗎？

生（齊答）：對(duì)。

師：好，我向她學(xué)習(xí)，再寫一次。（寫）大家一起讀一讀

生（齊讀）：匆匆。

師：什么意思？先拿它組個(gè)詞，再加倆字就是一個(gè)詞，你說(shuō)。

生：時(shí)間匆匆。

師：“時(shí)間匆匆”什么意思？

生：就是說(shuō)明時(shí)間過得很快。

師：你的意思“匆匆“就是很快。

生：對(duì)

師：有這個(gè)意思，你組詞。

生：來(lái)去匆匆。

師：“來(lái)去匆匆”什么意思？

生：來(lái)的時(shí)候去的時(shí)候都是很急。

師：很急，很忙，很快，來(lái)去匆匆，對(duì)，還有詞嗎？你組。

生：“匆匆忙忙”

師：也是很忙，時(shí)間很緊迫，是吧！

生：非常急促。

師：“非常急促”，哎，出現(xiàn)了一個(gè)新詞，什么詞呀？

生（齊答）：“急促”。

師：“急促”正好解釋這個(gè)“匆”，你看，我沒講，你們講了這么多，說(shuō)明你們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。知道誰(shuí)寫的嗎？

生（齊答）：知道

師：誰(shuí)呀？

生（齊答）：朱自清

（師板書作者名）

師（指作者名）：認(rèn)識(shí)他嗎？

生（齊答）：認(rèn)識(shí)

師：哎呀，真不簡(jiǎn)單，比我強(qiáng)，我都不認(rèn)識(shí)他，你怎么認(rèn)識(shí)的？

生：通過課前的預(yù)習(xí)知道的？

師：他是個(gè)什么人？

生：他是我國(guó)現(xiàn)代的著名作家，毛澤東曾贊揚(yáng)過朱自清的骨氣，說(shuō)他一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)人的救濟(jì)糧。我知道的也只有這么多了。（眾笑）

師：書上要是不寫，可見你也不認(rèn)識(shí)他，是嗎？好了，我告訴你們，朱自清確實(shí)是現(xiàn)代的著名作家，他寫的最好的，你們知道是什么嗎？

生（齊答）：知道。

師：什么呀？《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？

生（齊答）：散文。

師：叫散文，知道什么叫散文嗎？你講。

生：沒有寫具體事情，抒發(fā)自己的感情。

師：一言以蔽之，都說(shuō)完了，它講不講具體的故事呀？

生（齊答）：不講。

師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

生（齊答）：抒情。

師：主要在抒情，有寫景借景抒情，有的寫事借事抒情，有的寫物借物抒情，也有寫人，借這個(gè)人來(lái)表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)呀，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來(lái)的向往，讀起來(lái)很美。你們讀過沒有？

生（齊答）：讀過。

師：你們能讀美嗎？

生（信心十足）：能！

師：你們各自讀一讀，讀一次，你想用什么情感讀，你先用什么情感讀，好不好？（生說(shuō)好）不要齊讀，各讀各的，我都能聽見，讀。

（生自由讀文）

師：感覺怎么樣？（生不答）有感覺嗎？

生（齊答）：有。

師：肯定有。但現(xiàn)在感覺可能還不深，不要著急，我讀了這篇文章以后哇，我似乎感覺到觸摸到作者的心靈，因?yàn)樗怯眯撵`寫下了這篇文章（轉(zhuǎn)身走到黑板前），你們知道我要寫什么字？

生（齊答）：心靈。

師：對(duì)（板書‘心靈’），所以我們學(xué)習(xí)這樣包含著作者整個(gè)內(nèi)心世界的文章，也應(yīng)該像作者那樣，他用心靈來(lái)書寫，我們用心靈去閱讀，去體會(huì)，去感受，去領(lǐng)悟，是不是？

生（齊答）：是。

師：對(duì)。（板書用感受連接心靈）咱們聽一遍，好不好？

生（齊答）：好。

師：咱們讀老師給放一下，我刻了一段片子，大家聽一聽。（音樂起）把書扣起來(lái)，閉上眼睛，你去享受去。

（播放課文配樂錄音）

師：好了，睜開眼，好不好哇?。ㄉf(shuō)好）想不想學(xué)一學(xué)？（生說(shuō)想）

師：打開書，下面咱們?cè)俜乓淮危愀浺舻穆曇糨p輕地跟著讀，跟著它學(xué)，想不想??？

生（齊答）：想！

師：（向場(chǎng)內(nèi)聽課的學(xué)生和老師）后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來(lái)感受作者的心靈。開始。

（配樂錄音再次想起）

師：聽了兩遍，似乎我們的心情已經(jīng)沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發(fā)現(xiàn)這段錄音缺點(diǎn)什么沒有？缺第二段，是吧？

生（齊答）：是

師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因?yàn)樗遣煌暾?，但是我忽然想到，我面前有這么多聰明的你，能把這段缺憾補(bǔ)上嗎？

生（齊答）：能

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)一補(bǔ)？你先來(lái)。

生：“我不知道它們給了我多少日子”

師（范讀）：“我不知道”這么讀

（生重讀這句后，往下讀）

師：好不好哇？

生（齊答）：好。

師：補(bǔ)的很好，接著來(lái)。（生繼續(xù)讀）

師（范讀）：“我的日子滴在時(shí)間的流里”再讀這句話。（生重讀這句后，往下讀完第二段）

師：真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來(lái)一次。（生讀）

師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見看不見哪？（生搖頭）

師：所以你也要讀的看不見哪。

（再次范讀這句，生再跟讀）

師：好，大家一起讀一遍，拿起書來(lái)，預(yù)備起）

（生齊讀第二自然段）

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過字面理解，這個(gè)“涔涔”有一個(gè)詞是“汗涔涔”，我就覺得應(yīng)該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因?yàn)橛幸粋€(gè)“淚”字，我就覺得是作者在這篇散文時(shí)，不禁流下了淚。

師：對(duì)，你由“頭涔涔”想起了一個(gè)詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齊答）：不是。

師：對(duì)，你又啟發(fā)了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)“潸然淚下”，是不是眼淚橫流?。?/p>

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

生：是。

師：讀的很好，再練一次好嗎？

生：好。

師：好，各練各的，讀一遍，開始。

（生自由讀后，停下）

師：就讀第二段呀？我是說(shuō)全篇再讀一次，開始。

（生大聲自由讀文）

師：好，又練了一次，哪位同學(xué)有足夠的自信，你認(rèn)識(shí)你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經(jīng)讀過了，不請(qǐng)你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個(gè)男同學(xué)讀，男同學(xué)讀這篇文章比女同學(xué)難讀。咱們聽一聽，先讀一段。

（生讀第一句）

師：加點(diǎn)感嘆的語(yǔ)調(diào)（范讀），“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候”

（生重讀這句，師點(diǎn)頭，生接著讀）

師：聰明的你回答我一個(gè)問題，你知道作者寫這篇文章的時(shí)候多大年歲了嗎？

生：應(yīng)該是——人們說(shuō)“三十而立，四十而年惑”我覺得作者在寫這篇文章時(shí)應(yīng)該就是四十左右。

師：你不夠聰明。

（眾笑）

師：哪一句話透露了他的年紀(jì)？

生（齊答）：八千多日子

師：沒想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學(xué)生）沒想到吧，你站起來(lái)，你知道誰(shuí)比你讀得還好一點(diǎn)點(diǎn)？

生：誰(shuí)比我讀的還好一點(diǎn)點(diǎn)？那個(gè)——

師：不要目中無(wú)人

（眾笑）

生：我知道，毛語(yǔ)同學(xué)

師：誰(shuí)呀，請(qǐng)站起來(lái)，好，你接著讀。

（生讀三、四自然段）

師（范讀）：“去的盡管去了?！保ㄉ刈x后，往下讀）

師：你再推薦一個(gè)比你還讀的好一點(diǎn)的 生：王沖

師：好，讀下面一段

（生讀文）

師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預(yù)備起。

（全班齊讀最后一段）

師：哎呀，聽了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

生答：讓。

師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們?cè)僮x一下句。好不好？

生：好。

師：咱們合作來(lái)完成，我向你們學(xué)習(xí)，你們促進(jìn)我，好嗎？（生說(shuō)好）

（師生開始輪流讀完全文）

師：好，這一段時(shí)間通過我們進(jìn)行了初步的感受，但是讀散文絕對(duì)不能只有一些淺淺的感受，還要進(jìn)一步運(yùn)用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽）用心靈去傾聽，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們?cè)俸煤米x，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽，你能不能從文章中聽到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語(yǔ)，說(shuō)了些什么呀？你們能聽到嗎？去聽。到字里行間去聽，聽完了以后，把你聽到什么了告訴我，好嗎？（生說(shuō)好）選擇你感觸最深的，開始傾聽。

（生讀自己感觸深的句或段）

師：怎么樣？誰(shuí)聽到什么啦？聽到作者在你耳邊悄悄地訴說(shuō)著什么，沒有人聽到??？（一位、二位??多起來(lái)了）好了。你還沒有發(fā)過言，你起來(lái)，大家注意，我不讓他站起來(lái)告訴大家我聽到什么了，我還請(qǐng)他在哪一段聽到作者悄悄地跟你耳語(yǔ)，你就把哪一段讀出來(lái)，通過你的語(yǔ)感告訴大家，大家聽，看他聽出什么來(lái)了，把你聽出來(lái)的東西通過讀表達(dá)出來(lái)，通過語(yǔ)感傳達(dá)給大家，會(huì)不會(huì)？（生說(shuō)會(huì)）大家聽一聽，看他聽出什么來(lái)了？哪段感受深就讀一段。

（生讀第三自然段）

師：誰(shuí)從他的讀中知道他聽到什么了？聽出來(lái)沒有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽出什么來(lái)了？

生：我聽出他感受到作者對(duì)時(shí)間非常珍惜，還說(shuō)明時(shí)間來(lái)的快，去的也快。

師（對(duì)讀文生）：你是要對(duì)大家說(shuō)這個(gè)嗎？

生：是。

師：你從最重要的最突出的哪一句聽出來(lái)的？他當(dāng)時(shí)是怎么讀的使你聽出來(lái)了？你學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？

生：我從第1句聽出來(lái)的。（生讀）

師：是不是這樣？（生說(shuō)是）誰(shuí)還聽出了話外之音？誰(shuí)聽出來(lái)了？知道作者跟他說(shuō)什么啦？你聽出什么來(lái)啦？

生：我聽出作者虛度了許多時(shí)間。

師：你聽出來(lái)作者跟他說(shuō)虛度了好多時(shí)間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說(shuō)是）什么叫“虛度”？

生：就是沒有做任意有意義的事情，就這樣把時(shí)間浪費(fèi)了。

師：對(duì)，你哪幾句聽出來(lái)的？學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？

生：我從這句聽出來(lái)的，讀“于是，洗手的時(shí)候，??從凝然的雙眼前過去”

師：聽出來(lái)沒有。（生答聽出來(lái)了）

師：啊，我也聽出來(lái)了。不但聽出作者說(shuō)我的時(shí)間都白白過去了，而且我也聽出來(lái)是在不知不覺中就過去了，是這個(gè)意思嗎？

（生說(shuō)是）

師：誰(shuí)還聽到作者跟你說(shuō)什么了？那位同學(xué)，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽，他要讀的給你感受特別深，給你語(yǔ)感特別強(qiáng)烈的那一句，你把它勾下來(lái)。好，開始。

（生讀第二自然段）

師：誰(shuí)聽出來(lái)了？從他的語(yǔ)感中聽出來(lái)了，有沒有？

生：有這樣一句話，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。通過這句話我就認(rèn)為這個(gè)同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，作者在對(duì)他說(shuō)，我的時(shí)間沒有告訴我它要走了，它在不注意的時(shí)候，已經(jīng)流去了，等到我知道時(shí)呢，我已經(jīng)后悔莫及了。

師：已經(jīng)來(lái)不及了，時(shí)間追不回來(lái)了，有這么一種感嘆和無(wú)奈，他說(shuō)的對(duì)嗎？

生：對(duì)

師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

生：像針尖上??，也沒有影子

師：對(duì)，他還特別強(qiáng)調(diào)，沒有聲音也沒有影子呀！聽不見，看不到，時(shí)間就過去了，聽出來(lái)了嗎？

生：聽出來(lái)了。

師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)自己的傾聽？嗯，你不是說(shuō)切勿忘我嗎？我馬上就想起你來(lái)了。你開始讀。

生：（讀）去的盡管去了??，從我身上跨過??飛去了，睜開眼??在嘆息里閃過了。

師：說(shuō)吧，誰(shuí)聽到了什么了？

生：從“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去??默默時(shí)??過去”，我體會(huì)到了，作者認(rèn)為隨時(shí)隨地時(shí)間都在流逝，作者認(rèn)為時(shí)間過得十分快，希望時(shí)間過得慢一點(diǎn)，希望他在所有的時(shí)間中做出自己的一份事。

師：作者是希望時(shí)間過得慢一點(diǎn)嗎？還是催促自己抓住時(shí)間的尾巴，時(shí)間可能慢一點(diǎn)，是吧？時(shí)間可能慢一點(diǎn)嗎？

生：不可能。

師：好，請(qǐng)坐。這回你再說(shuō)作者跟你傾述的時(shí)候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來(lái)，就讀那一句，如果讓人聽出來(lái)作者跟你說(shuō)什么，那才是更高的本事。你來(lái)一句。

生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的日子里，??剩??呢？”

師：作者跟她說(shuō)些什么了呢？你說(shuō)。

生：作者在這八千多日子里，沒有做過什么有意義的事，他覺得時(shí)間在身旁已經(jīng)逝去了。

師：這里你說(shuō)在她讀的時(shí)候聽出來(lái)了，你學(xué)學(xué)她。

生（讀）：“在逃去??罷了?！?/p>

師：這是一種自責(zé)是嗎？

生：是。

師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對(duì)自己的自責(zé)是這個(gè)意思嗎？

師：好，誰(shuí)再來(lái)一句，你來(lái)。

生（讀）：“我赤裸裸??這一遭??！”

師：這回你自己說(shuō)，你聽到什么了？看他讀的是不是這個(gè)味道。

生：我聽到作者自己說(shuō)他非常地不珍惜時(shí)間，他自己赤裸裸來(lái)到這個(gè)世界，也將??回去，師：從“都是這樣啊，赤??赤??回去”，這里是讓他光著身子來(lái)了，沒穿衣服走了嗎？這兩個(gè)赤裸裸是什么意思？

生：這兩個(gè)赤裸裸是說(shuō)他來(lái)到這個(gè)世界上沒有留下什么印象很深刻的東西，沒有留下輝煌的成就。

師：對(duì)，是空著手而來(lái)，一事無(wú)成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發(fā)表了這些意見了，我想聽一聽，誰(shuí)聽到了別人還沒聽到的話，跟別人聽到的絕然不一樣，誰(shuí)聽到了。（誰(shuí)先舉的手，讀你聽到的特殊的那個(gè)信號(hào)）

生：“我掩著面嘆息，但是新來(lái)的??閃過了?！?/p>

師：他聽到什么了？

生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過時(shí)光，但是還不知錯(cuò)，從后面“新來(lái)的??閃過了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時(shí)光，埋怨自己。

師：你沒聽對(duì)，坐下。

師：誰(shuí)認(rèn)為自己聽對(duì)了。（你說(shuō)）

生：我認(rèn)為作者對(duì)時(shí)間的過去也是無(wú)可奈何，當(dāng)知道它過去時(shí)只有傷心了。

生：對(duì)嗎？沾了一點(diǎn)邊。

師：誰(shuí)還聽出來(lái)了，你來(lái)聽。

生：我認(rèn)識(shí)作者非常地后悔，他覺得他以前的20年里面虛度了光陰，非常地后悔。

師：是嗎？啊，有位同學(xué)跟你的不同。

生：我認(rèn)識(shí)他聽出來(lái)的是以前他是在虛度時(shí)光發(fā)現(xiàn)了之后，還是繼續(xù)十分地后悔，還是十分地后悔。

師：壓根就沒有覺醒是嗎？嗯，你說(shuō)。

生：他在后悔以前虛度時(shí)光的日子，但是呢，他卻沒有覺悟到，他現(xiàn)在也在虛度時(shí)光。

師：后悔以前，但是現(xiàn)在仍然沒有覺悟，他們都說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

師：你認(rèn)為有點(diǎn)道理，再聽聽他的，看他的有沒有道理。

生：我認(rèn)為她這一句話聽到的是，時(shí)間過得很快，每天都是這樣過去了。

生：還有，時(shí)間是無(wú)情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會(huì)停下來(lái)。

師：時(shí)間是無(wú)情物，你不理它它就不理你，對(duì)不對(duì)。再回過頭來(lái)說(shuō)，時(shí)間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：還有誰(shuí)有特殊的傾聽，說(shuō)出來(lái)不特殊可不行啊。

生（讀）：“我不知道??空虛了?！?/p>

師：聽出什么來(lái)了，特殊的，人家剛才說(shuō)的，聽出來(lái)了沒？

生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說(shuō)明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現(xiàn)在，手上都沒有做一些有意義的事。

師：他的這種傾聽特殊嗎？

生：不特殊。

師：跟大家說(shuō)的一樣，說(shuō)的是對(duì)的，但并不特殊。坐下，我這會(huì)要聽一個(gè)特殊的，別人都沒聽出來(lái)的，剛才都沒說(shuō)過的。（你行嗎）

生：可以，師：咱們可要講個(gè)條件，因?yàn)槟阏加昧送瑢W(xué)們的時(shí)間，如果表達(dá)不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認(rèn)你的感受，的確像那位同學(xué)一樣有點(diǎn)特殊，你刮我的鼻子。

（生笑）

師：愿意冒這個(gè)刮鼻子的風(fēng)險(xiǎn)嗎？

生：愿意。

師：挺有自信

生：“過去的日子如輕煙，被??痕跡呢？”

師：大家聽出了特殊的聲音沒有。

生：沒有。

師：同學(xué)們說(shuō)讓我刮你鼻子，好，等一會(huì)，有人支持你。

生：我聽出來(lái)了，因?yàn)檫@句話是說(shuō)過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，被薄霧燕融了，過去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現(xiàn)在?！蹲蛉铡吩?shī)里面有一句話說(shuō)，成事立業(yè)在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業(yè)。你說(shuō)的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽錯(cuò)了。

好，你最能聽出特殊的味道來(lái)，我聽聽這位聽出什么來(lái)了。

生：我聽出這句話跟前面說(shuō)的那些話沒有什么特殊的。

師：他沒說(shuō)出什么特殊的，你也沒聽出什么特殊的來(lái)，好的。

師：有沒有聽出來(lái)，你再來(lái)談吧。

生：首先，作者說(shuō)“??如輕煙，??蒸融著”這就說(shuō)明著，作者在他20年前沒有什么作為，“我留著些??我何曾??痕跡”這就說(shuō)明作者對(duì)自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業(yè)。

師：特殊不特殊？

生：不特殊。

師：特殊，說(shuō)實(shí)在的，你們都認(rèn)為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時(shí)候，他說(shuō)還沒有覺醒，他說(shuō)還沒有覺悟，人家聽出來(lái)了，作者覺醒了，覺悟了，而對(duì)過去不僅僅是一種遺憾，還有自責(zé)，還有醒悟，他要沒有醒悟，沒有認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴，他會(huì)寫這篇文章嗎？

生：不會(huì)。

師：所以，你們都沒說(shuō)的，他說(shuō)出來(lái)了，應(yīng)該算是什么呀？

生：特殊的。

師：那你刮我鼻子吧！

生：學(xué)習(xí)就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

師：他不想刮我鼻子，找了一個(gè)理由。好了，大家很會(huì)聽作者跟你低低的訴說(shuō)，這實(shí)際上在和作者做什么呀？

生：交流。

師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒有來(lái)還沒有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽作者對(duì)你講什么了，你們還沒有對(duì)作者說(shuō)些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去——

生：傾聽

師：每人拿出一只筆來(lái)，你可能有千言萬(wàn)語(yǔ)要向作者傾訴，但是我只要你最想說(shuō)的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來(lái)，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

（生寫）

師：請(qǐng)你首先來(lái)向作者傾訴，要帶著感情傾訴

生：我想對(duì)作者說(shuō)，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

生：花有重開日，人無(wú)再少年。

師：誰(shuí)寫的，就在后面打上括號(hào)署名。

生：君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

生：浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時(shí)間等于慢性自殺。

師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再?gòu)念^讀起。

生（再讀）

師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

生：白茵說(shuō)過，最忙的人有最多的時(shí)間，你大概有點(diǎn)醒悟，就快點(diǎn)行動(dòng)吧！好，寫上去。

師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

生：最忙的人就有充分的時(shí)間就挺好了，不要教訓(xùn)作者

生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

生：盡管你虛度了二十多年的時(shí)光，但亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，只要你在以后的時(shí)間里珍惜更多的時(shí)間，可以把以前犯的錯(cuò)誤都彌補(bǔ)過來(lái)。

師：如果作者是個(gè)博士的話，你就是博導(dǎo)。寫上去。

生：你的時(shí)間走了不少，但余下的時(shí)間足以讓你完成那未了的心愿。

生：時(shí)間不會(huì)寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。

師：有點(diǎn)太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫“時(shí)間不會(huì)寬恕你”，一會(huì)再看。

生：時(shí)間是遮掩不住的，只能挽補(bǔ)流失的時(shí)光。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：時(shí)間就像海綿里的水，只要你擠，總會(huì)流出來(lái)。

師：是你編的還是哪兒找的？

生：是聽魯迅說(shuō)的。

師：比我讀的書還多

生：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在少年。

生：浪費(fèi)時(shí)間等于浪費(fèi)生命。

生：要知道時(shí)間就是生命，時(shí)間往往流逝在生活的角落之間。

師：誰(shuí)有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創(chuàng)造性的。

生：回想碌碌無(wú)為的從前，不如展望輝煌的未來(lái)。

師：誰(shuí)還有特殊的，好，請(qǐng)“切勿忘我”。

生：能干大事業(yè)的人，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時(shí)間，挽回以前的過錯(cuò)。

師：把忘記改為挽回。

師：改了沒有。（前面的一個(gè)同學(xué)在修改）

生：時(shí)間不會(huì)停留，把握它就等于把握住了金子。

師：好，還有很多，時(shí)間不夠了，讓他們繼續(xù)寫，拿起書來(lái)，我們?cè)侔训诙巫x一讀好嗎？拿起書來(lái)，集中精神。（齊讀第二段）

師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰(shuí)的，誰(shuí)讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來(lái)。

（生逐一讀，許看云讀了三句）

生接著讀

（師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）

結(jié)束。

第五篇：支玉恒《豐碑》教學(xué)實(shí)錄

支玉恒：全國(guó)知名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家。他在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究工作中勇于教改實(shí)踐，推陳出新，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在全國(guó)有口皆碑。他的課“開放而有活力”，創(chuàng)設(shè)了他本人所提倡的“享受教學(xué)、享受學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。多年來(lái)，他應(yīng)邀到全國(guó)各地講學(xué)講課，并勤奮著述，出版了教學(xué)專著和音像專輯十幾部。

《豐碑》教學(xué)實(shí)錄 青島公開課 第一課時(shí)

（師生問好，課前活躍氣氛）

1師：大家一起說(shuō)，我們今天上什么課？1 1生：（齊）豐碑。2師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？2 2生：（齊）石字。3師：組詞。

3生:（齊）石頭..石塊..4師：知道我要寫什么字嗎？3 4生：（齊）碑。

5師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的？4 5生：（齊）石頭。6師：（板書“碑”）先寫一個(gè)什么字？5 6生：（齊）白。

7師：注意里面有一豎變成撇出來(lái)，然后呢？6 7生：（齊）一橫一豎。

8師：誰(shuí)知道碑是什么東西？7 8生：碑就是用石頭做成的，用來(lái)紀(jì)念有些人的功績(jī)的。9師：如果這個(gè)人沒有什么功績(jī)，能不能給他搞一個(gè)碑？8 9生：（齊）能。

10師：講得對(duì)，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來(lái)做紀(jì)念的。如果是革命烈士的碑就更有紀(jì)念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個(gè)碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個(gè)皇帝唐太宗叫什么？9 10生：（齊）李世民。

11師：對(duì)，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當(dāng)然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)文物。所以說(shuō)這碑有紀(jì)念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？10 11生：（齊）知道了。

12師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字（板書“豐”）是什么意思？11 12生：豐碑就是指高大的石碑。

13師：你能舉一個(gè)例子說(shuō)這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎？能組個(gè)詞嗎？12 13生：豐..豐滿。

14師：豐滿是多而不是高大。說(shuō)不出來(lái)了？比如說(shuō)革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊?guó)的誕生建立了什么呀？（學(xué)生無(wú)人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待）豐、功、偉..13 14生：（齊）績(jī)。15師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績(jī)。打開書，在上課前讀過課文沒有？14 15生：（齊）讀過。16師：你讀了幾次？15 16生：五次。

17師：你讀了幾次。16 17生：不記得了。

18師：看來(lái)你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？17 18生：（齊）想。

19師：咱們這回這么讀，一起來(lái)讀，有時(shí)我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎(chǔ)上，這一次我一開始就強(qiáng)調(diào)要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？18當(dāng)然，第一是讓你們學(xué)會(huì)有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)，我們現(xiàn)在是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對(duì)理解的作用，通過神情和語(yǔ)氣，來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)容和感情，作這么一個(gè)通過讀來(lái)學(xué)習(xí)課文的工作，試驗(yàn)一下好不好？19 19生：（齊）好。

20師：大家一起來(lái)讀，開始。20生：（齊）紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..” 21師：停，冰天雪地是什么樣子？20 21生：寒冷的。

22師：惡劣不惡劣？21 22生：惡劣。

23師：你們讀得惡劣嗎？22艱難地行進(jìn)，你們讀得艱難嗎？23你們要是能把艱難讀出來(lái)，你們就會(huì)根據(jù)讀時(shí)情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來(lái)理解，懂不懂?。?4 23生：（齊）懂。

24師：再重讀，開始。24（生重讀這句）25師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開始。25（生讀文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句）26師：什么叫大冰坨？25 26生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。

27師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀？26開始。

27（生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)?！保?8師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么？27 28生：（齊）挺進(jìn)。

29師：比前進(jìn)更怎么樣了？28 29生：（齊）艱難了。30師：但是人更..29 30生：堅(jiān)強(qiáng)了。

31師：你們聽我讀這兩個(gè)詞（讀文）：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語(yǔ)調(diào)語(yǔ)勢(shì)粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？30 31生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。32師：哈！一口氣說(shuō)了三“太”！你再把這三個(gè)“太”與“挺進(jìn)”聯(lián)系起來(lái)想一下，你覺得這支隊(duì)伍怎樣？31 32生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說(shuō)的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。33師：對(duì)。再接著往下讀。33（生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！保?/p>

34師：停，下面課文寫了幾個(gè)可能??？”32 34生：（齊）四個(gè)。

35師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..35生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”（教師用平直、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”）

36師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰(shuí)讀得好。36（學(xué)生各自讀文）

37師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰(shuí)敢第一個(gè)走上擂臺(tái)？33好，你先讀第一段。37（一生讀第一段）

38師：我覺得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是？34你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點(diǎn)，再來(lái)一次。

38（生重讀第一段。）39師：誰(shuí)敢跟他打擂？35 39（一女生重讀這段）40師：誰(shuí)是勝利者？36 40生：（齊）她。

41師：那你就得走下擂臺(tái)了。（叫男生坐下）誰(shuí)敢跟她比？37讀第二段。41（一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。）42師：要是按讀的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)誰(shuí)讀得好？38 42生：（齊）他。

43師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰(shuí)再比？39 43（又一男生讀二段）44師：誰(shuí)該下去？40 44（大部分同學(xué)說(shuō)她。）

45師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來(lái)，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。

45生：張志帆。

46師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒有？41 46張志帆：沒有。（笑聲）

47師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開始讀吧。47（張志帆讀第二段）48師：用不用罰款了？42 48生：（齊）不用了。

49師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？43 49生：（齊）知道了。

50師：誰(shuí)來(lái)讀第三到第六自然段？44 50（一女生讀文）51師：讀得真不錯(cuò)，有沒有讀得比你還好的？45 51女生：有。鄭作龍。52師：好的，你來(lái)讀。52（鄭生重讀）

53師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。53（生齊讀第七段）

54師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂？46 54生：（齊）不慌亂。

55師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？47 55生：（齊）慢一點(diǎn)。

56師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開始。

56（生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）57師：（問張志帆）你起來(lái)，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)？48 57張志帆：她。

58師：好，你也起來(lái)，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來(lái)；她再讀一句，把你也激發(fā)起來(lái)，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開始。

58（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句）59師：你們覺得怎么樣？49 59生：（齊）好。

60師：不錯(cuò)。誰(shuí)讀第八段？50好，你來(lái)。60（一女生讀第八段）

61師：你想讓誰(shuí)跟你比？51 61女生：他。

62師：好，你起來(lái)，你心里先想一下，你點(diǎn)誰(shuí)跟你比，開始讀。

62（男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說(shuō)的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段）

63師：下一段誰(shuí)讀？52讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。

63一生站起來(lái)讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。64師：下一段。

64一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。65師：再下一段。（就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來(lái)讀第十二段。65（生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語(yǔ)氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀）

66師：誰(shuí)還想比？53讀過的和被點(diǎn)過名的把手放下。你來(lái)。

66（一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語(yǔ)讓她點(diǎn)一同學(xué)名）

67師：徐同學(xué)上前來(lái)，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒有。54開始。

67（生齊讀），此生根據(jù)課文表演將軍）

68師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？55 68生：（齊）不一樣了。69師：怎么不一樣？56 69生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長(zhǎng)。70師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長(zhǎng)的更深的敬意？57 70生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。

71師：說(shuō)得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。

71（生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）72師：這位軍需處長(zhǎng)在你心里是什么形象呀？58高大不高大？59 72生：（齊）高大。

73師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開始。

73（生齊重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指?jìng)€(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）

74師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法？60對(duì)這篇課文有什么感覺，有什么體會(huì)，或者有什么問題，都可以說(shuō)出來(lái)。誰(shuí)有話要說(shuō)？61也可以互相討論一下。

74（生各自討論）

75師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲？62 75生：（齊）有。

76師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說(shuō)出來(lái)，現(xiàn)在先休息。下課。

第二課時(shí)

1師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩？1 1生：（齊）不煩。

2師：有意思是吧？2以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧？3 2生：（齊）明白了。

3師：那我聽一聽，通過讀，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎4 3生：我感受到軍需處長(zhǎng)不為自己，專為別人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。4師：好，看到軍需處長(zhǎng)的偉大。別人呢？5 4生：我想問，為什么那無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲會(huì)告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？

5師：你先記住你這個(gè)問題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來(lái)回答。這叫問題回家。

5生：我想問，為什么軍需處長(zhǎng)倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？ 6師：他的衣服哪去了？6 6（學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著回答，有些學(xué)生說(shuō)“軍需處長(zhǎng)沒有棉衣”）7師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長(zhǎng)，他完全能給自己發(fā)一件，是不是？7 7生：（齊）是。

8師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰(shuí)了？8 8生：（齊）戰(zhàn)士。

9師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學(xué)）9 9生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服。10師：還有什么？10 10生：我想知道將軍為什么要給軍需處長(zhǎng)敬禮？

11師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？11 11生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。

12師：他給軍需處長(zhǎng)敬禮說(shuō)明對(duì)他怎么樣？12 12生：尊敬他。

13師：這還不懂嗎？13還問我干什么？14誰(shuí)還說(shuō)？15 13生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉?lái)以為軍需處長(zhǎng)沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來(lái)才知道被凍死的是軍需處長(zhǎng)自己。所以他愣住了。

14師：對(duì)了。還有什么？16 14生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座豐碑？ 15師：有意思，你也記住你的問題。一會(huì)兒就問你。你要說(shuō)什么？17 15生：我通過課文知道了軍需處長(zhǎng)舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

16師：還有嗎？18 16生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說(shuō)破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？19 17師：為什么不說(shuō)“穿”而說(shuō)“貼”？20誰(shuí)知道？21 17生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。

18師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運(yùn)動(dòng)衣，里面還有一件襯衣，我說(shuō)他的運(yùn)動(dòng)衣緊緊地貼在身上行嗎？22 18生：（齊）不行。

19師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說(shuō)貼在身上行嗎？23 19生：（齊）行。

20師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？24 20生：（齊）不是。

21師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？25 21生：（齊）單薄。

22師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)？26 22生：（齊）對(duì)。

23師：好了，還有什么？27 23生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。（師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽）因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長(zhǎng)而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。

24師：明白了嗎？28 24生：（提問的）明白了。25師：你再說(shuō)？29 25生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)作題目了。

26師：等一等，等會(huì)講給他（指剛才問“為什么說(shuō)軍需處長(zhǎng)是豐碑”的學(xué)生），剛才他提了這個(gè)問題了，你再講一講？30 26生：這里是說(shuō)軍需處長(zhǎng)死得偉大，是說(shuō)他的行動(dòng)像一座豐碑。27師：好，先說(shuō)這些，一會(huì)還會(huì)說(shuō)到這個(gè)問題

27生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長(zhǎng)絕不會(huì)沒有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。28師：所以他就愣住了，先不說(shuō)了，我想問個(gè)問題愿意答嗎？31 28生：（齊）愿意。

29師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰(shuí)的？32 29生：（齊）軍需處長(zhǎng)。30師：有沒有別的意見？33 30生：還有將軍。

31師：將軍，還有誰(shuí)？34 31生：整個(gè)隊(duì)伍。

32師：那么究竟是寫誰(shuí)的？35又有軍需處長(zhǎng)又有將軍，那么主要寫的是誰(shuí)呢？36 32生：（齊）軍需處長(zhǎng)。

33師：我有不同意見，我的意見先不說(shuō)，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現(xiàn)在課文里的是誰(shuí)？37 33生：（齊）紅軍隊(duì)伍。

34師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰(shuí)？38 34生：（齊）將軍。

35師：將軍在干什么？39 35生：（齊）思索。

36師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么？40 36生：（齊）將軍思索。37師：中間加一個(gè)字。37生：（齊）加一個(gè)“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？41從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。

37生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。38師：這句話說(shuō)了幾種情況？42 38生：（齊）兩種。39師：第一種..43 39生：（齊）惡劣的環(huán)境。40師：第二種..44 40生：（齊）殘酷的戰(zhàn)斗。41師：（齊）接著往下讀。41生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著?！?42師：將軍是不是在想這個(gè)？45 42生：（齊）是。

43師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎？46他本身怎么樣？47找一找。

43生：本身的裝備很差。

44師：這支隊(duì)伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰(shuí)能按這樣的內(nèi)容和方法說(shuō)話？48 44生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

45師：對(duì)不對(duì)？49 45生：（齊）對(duì)。

46師：誰(shuí)再能說(shuō)一遍？50更簡(jiǎn)單更利索的。46生：（齊）這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

47師：很好，這次不用我說(shuō)的方法說(shuō)，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？51 47生：這支隊(duì)伍裝備本來(lái)已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

48師：對(duì)。還有沒有？52用些新的關(guān)聯(lián)詞。48生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..49師：哦，現(xiàn)在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？53（生搖頭）可見這個(gè)詞不行，你先坐下想一想。誰(shuí)還說(shuō)？54 49生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭(zhēng)，本來(lái)他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。

50師：可以，就是稍微有點(diǎn)口羅口索。50生：（齊）這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。51師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說(shuō)在一起了，說(shuō)“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡(jiǎn)練又精彩。

51生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

52師：有點(diǎn)毛病，“用很差的裝備進(jìn)行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說(shuō)用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說(shuō)用很差的裝備就有點(diǎn)說(shuō)不過去了，你再想想，誰(shuí)還說(shuō)？55 52生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

53師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰(shuí)出來(lái)了？56 53生：（齊）軍需處長(zhǎng)。

54師：一直寫到哪里？57讀最后一句。開始。54生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑?！?55師：（板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來(lái)讀，開始。55（生齊讀最后一段）

56師：第一段是寫這支隊(duì)伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊(duì)伍思索，第二段寫軍需處長(zhǎng)，下面最后一段又是寫誰(shuí)？58 56生：（齊）隊(duì)伍。

57師：對(duì)，寫這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長(zhǎng)那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動(dòng)？59你能起來(lái)讀一下，然后把你的理解說(shuō)出來(lái)，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎？60這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。

57（學(xué)生各自讀文）58生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長(zhǎng)高，可是軍需處長(zhǎng)這種舍人為己的..58師：怎么成“舍人為己”了？61（眾笑）59生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。

59師：還有小結(jié)呢？62 60生：..60師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..63 61生：自豪。61師：還有內(nèi)心的無(wú)比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰(shuí)還說(shuō)？64 62生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好?。┻@一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來(lái)的。他看到有人凍死了，就很生氣。

62師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛護(hù)的是吧？65 63生：是。

63師：愛護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣？66 64生：因?yàn)樗_始以為是軍需處長(zhǎng)沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。64師：對(duì)，很好。還有嗎？67沒說(shuō)過的來(lái)說(shuō)。65生：（讀第七自然段）我覺得軍需處長(zhǎng)對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無(wú)怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒什么慌張。

65師：所以他表現(xiàn)得十分..68 66生：安祥鎮(zhèn)定。

66師：她沒說(shuō)完全的，誰(shuí)想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)。

67生：我十分佩服這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭(zhēng)。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。

68另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無(wú)私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。

69另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長(zhǎng)只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。

70另一生：我非常敬佩這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗麨榱苏麄€(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長(zhǎng)這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。

71另一生：我覺得軍需處長(zhǎng)十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L(zhǎng)，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。

67師：課文上說(shuō)他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？69 72生：晶瑩的意思就是光亮而透明。68師：什么東西是晶瑩的？70 73生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..69師：對(duì)，這些東西光亮而透明，所以說(shuō)它是晶瑩的。課文上說(shuō)這位軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會(huì)晶瑩？71怎么會(huì)光亮透明??？72 74生：因?yàn)樗槐庾×?，所以他也是晶瑩的?/p>

70師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢？73 75生：還有他舍己為人的精神。

71師：舍己為人，是不是無(wú)私的？74 76生：（齊）是。（教師板書“無(wú)私”）72師：還有什么？75 77生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。73師：我現(xiàn)在問你軍需處長(zhǎng)光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。76 78生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。74師：沒說(shuō)具體，你來(lái)說(shuō)。79生：雖然軍需處長(zhǎng)外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..75師：你說(shuō)得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)該用什么連詞？77 80生：（齊）不但，而且。76師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說(shuō)一遍。

81生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說(shuō)不下去了）82另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。

77師：我們還得具體研究一下。剛才說(shuō)了，他的內(nèi)心想著別人，這是無(wú)私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時(shí)害怕沒有？78 83生：（齊）無(wú)所畏懼。78師：“無(wú)所畏懼”可以簡(jiǎn)單地寫成什么？79（板書“無(wú)畏”）那么我再問一問，軍需處長(zhǎng)是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？80 84生：（齊）不是。

79師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明？81 85生：（齊）透明。

80師：說(shuō)，怎么透明？82 86生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。81師：他心里有沒有陰暗的角落？83 87生：（齊）沒有。

82師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？84 88生：（齊）是。

83師：是不是透明？85 89生：（齊）是。

84師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點(diǎn)見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長(zhǎng)，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎？86你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子）

90生：（齊）不是。

85師：它含有什么意思？87 91生：（齊）品質(zhì)。86師：（指著自己的頭部）有沒有這個(gè)？88 92生：（齊）思想。87師：對(duì)。（在“無(wú)私”后加“思想”、“精神”）還有什么？89他相不相信這只隊(duì)伍一定能夠戰(zhàn)勝困難？90（生答相信）那就是說(shuō)他對(duì)革命隊(duì)伍的勝利有沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念？91 93生：（齊）有。

88師：有沒有使革命進(jìn)行到底的這種力量??？92 94生：（齊）有。89師：（在板書“無(wú)畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來(lái)的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長(zhǎng)這里，他是無(wú)私的無(wú)畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對(duì)不對(duì)？93 95生：（齊）對(duì)。

90師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有？94 96生：（齊）受到了。91師：從哪兒看出來(lái)？95 97生：（齊）最后一個(gè)自然段。92師：讀出來(lái)。開始。98（生齊讀最后一段）

93師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？96 99生：（齊）得到了。94師：怎么回答的？97 100生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？” 95師：將軍思索，“隊(duì)伍能經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)嗎？”回答是：“我們是勝利的隊(duì)伍”，對(duì)不對(duì)？98 101生：（齊）對(duì)。

96師：誰(shuí)給他作的回答？99 102生：（齊）腳步聲，軍需處長(zhǎng)。

97師：軍需處長(zhǎng)，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。103生：（齊）（讀文）“他聽見無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”

98師：（對(duì)一個(gè)學(xué)生）你起來(lái)，上課時(shí)你提了一個(gè)問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問題再說(shuō)一遍。

104生：為什么那“無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..99師：現(xiàn)在明白了嗎？100 105生：明白了。

100師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無(wú)私無(wú)畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。101 101師：說(shuō)明白了沒有？102 106生：..102師：大致說(shuō)明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？103 107生：是紅軍戰(zhàn)士。

103師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞？104 108生：軍需處長(zhǎng)。

104師：那么步子為什么是沉重的？105 109生：戰(zhàn)士們心情沉重。

105師：心情沉重，所以腳步也怎么樣?。?06 110生：（齊）沉重。

106師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的？107 111生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。107師：所以腳步也是..108 112生：更堅(jiān)定了。108師：明白了吧，（指另一個(gè)同學(xué)）你起來(lái)，你當(dāng)時(shí)問的問題是為什么把軍需處長(zhǎng)叫做豐碑是不是？109現(xiàn)在明白沒有？110講。

113生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身上有無(wú)私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無(wú)所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。

109師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么？111 114生：（齊）思索。110師：告訴將軍什么？112 115生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。111師：是一支..113 116生：勝利的隊(duì)伍。

112師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)個(gè)人的嗎？114 117生：（齊）不是。

113師：究竟是表現(xiàn)什么的？115大家說(shuō)吧。118生：（齊）紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。

114師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無(wú)往而不勝的，明白了沒有？116 119生：（齊）明白了。

115師：軍需處長(zhǎng)只是這支隊(duì)伍里面一個(gè)代表。正因?yàn)檐婈?duì)里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊(duì)伍就是勝利的隊(duì)伍，明白了吧？117 120生：（齊）明白了。

116師：還有什么不明白的？118沒有了，那就下課吧，下課。

全文板書樣式： 將軍的思索

晶瑩的豐碑—無(wú)私思想、精神 無(wú)畏—信念、力量 勝利的隊(duì)伍

簡(jiǎn)評(píng)

一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過去我們常說(shuō)：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀?！边@話沒錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用；在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來(lái)——筆者的《第一場(chǎng)雪》是典型的例子），其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說(shuō)得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因?yàn)槲覀冞^去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問的調(diào)味品。

本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí)；在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感（在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的是“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度等），讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感，不同的語(yǔ)感表達(dá)了不同的語(yǔ)言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個(gè)感覺就是他們從老師的語(yǔ)感中聽出來(lái)，悟出來(lái)的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。

二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話要說(shuō)”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答（教師稱這為“問題回家”。）這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解（這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi)），而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。

三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來(lái)講，把軍需處長(zhǎng)作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí)；這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說(shuō)這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說(shuō)是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的；而寫事的文章是表現(xiàn)事理的?！敦S碑》就是要說(shuō)紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長(zhǎng)，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使

戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨(dú)辟蹊徑。