學(xué)習(xí)了《解讀課標(biāo)——整體把握初中數(shù)學(xué)課程》這門課，對其中的“從學(xué)會數(shù)學(xué)到會學(xué)數(shù)學(xué)”談?wù)勛约旱囊稽c看法。

在本人的教學(xué)以及聽過的很多同行的教學(xué)中，大多采用的是講授或者偶爾采用小組討論等其他教學(xué)方式，雖然有時也采用一些多媒體的教學(xué)手段，但我們更多的是注重如何讓學(xué)生“學(xué)會數(shù)學(xué)”，我們對教學(xué)及學(xué)生的評價就是考試，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況及老師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對如何讓學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”卻做得很不夠。

在講座中，王尚志，張思明老師強調(diào)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，能掌控學(xué)習(xí)就要主動、自主的學(xué)習(xí)，幫而不僅僅是學(xué)會數(shù)學(xué)，更要會學(xué)數(shù)學(xué)?！钡慕虒W(xué)理念。怎樣讓這一理念指導(dǎo)自己的教學(xué)呢，本人談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)?！?一方面教師在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)之美——簡潔美、對稱美、和諧美等等，同時讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及對數(shù)學(xué)的興趣。另一方面，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理及年齡特征，上課一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，要加強“活動教學(xué)”，把空間 1 留給學(xué)生，讓學(xué)生自行探究，在探究過程中獲得成功的體驗，體會成功的喜悅，激發(fā)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！爸R可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。”如果一個學(xué)生有較強的自學(xué)能力，就可以擴(kuò)大知識面，并增強自身的技術(shù)和技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。但自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習(xí)方法，它會使學(xué)生更能掌握和理解數(shù)學(xué)的真諦;自學(xué)是一種高層次的學(xué)習(xí)能力，它不是人與生俱來的，需要教師后天的培養(yǎng)和學(xué)生自身的努力。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力時，一方面要對學(xué)生說明進(jìn)行自學(xué)數(shù)學(xué)的意義，另一方面要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以增強自學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

三、教學(xué)生如何閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)也是一樣。學(xué)數(shù)學(xué)要面對大量的概念、定義、定理、例題等，教師在教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)生如何把握其中的關(guān)鍵詞，抓住其中的重點。比如在求解實際問題的教學(xué)中，我們要教學(xué)生通過閱讀，去除問題中諸如介紹問題背景等的語句，抓住題中包含數(shù)量及數(shù)量關(guān)系的語句，從而抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型。

四、教學(xué)生學(xué)會思考，并提出提問。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，無論成績好與不好，都會存在自己不懂或還不是十分理解的問題，但是當(dāng)老師問學(xué)生有什么問題時，很多的學(xué)生都會回答沒有，個別學(xué)生可能是因為膽小不敢問，但更多的是學(xué)生是因為不會思考問題而找不出問題，這也是這些學(xué)生成績不佳的原因之一。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)生如何去思考問題并提出。比如在定理的教學(xué)中，在幫助學(xué)生正確理解定理后，不防讓學(xué)生思考：這個定理的逆命題成立嗎？我們有沒有學(xué)過條件或結(jié)論相同或相似的定理？能否將它們進(jìn)行歸類？等等；在例題的教學(xué)中除了教學(xué)生如何去分析每一個已知條件，如何解決問題 之外，不防讓學(xué)生思考：解決這個可這類問題的關(guān)鍵是什么？如果改變某一條件或減少某個條件，結(jié)果會怎樣？等等。同時要求學(xué)生在平時自己學(xué)習(xí)時要學(xué)會多問自己為什么？是什么？怎么樣？從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題的能力。

五、教學(xué)生如何總結(jié)。我們教材中的每一章中的每一節(jié)中的各個知識點既是孤立的，也是相互聯(lián)系的，因此我們在學(xué)習(xí)完每一章后要對本章的知識進(jìn)行梳理與總結(jié)。在在教學(xué)中，我們應(yīng)該把對知識進(jìn)行梳理與總結(jié)這一任務(wù)交給學(xué)生或與學(xué)生一起完成。同時，我們應(yīng)該教學(xué)生不僅僅要從縱向把握教材中的知識脈絡(luò)，還要注重知識點之間的橫向聯(lián)系，從而建立牢固的知識網(wǎng)，加深對概念定理的理解。在習(xí)題的教學(xué)與訓(xùn)練中也是一樣，我們不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該對做過的題目加以整理與總結(jié)，通過一道或幾道題歸納出這一類題的解法等。

六、教學(xué)生學(xué)會表達(dá)。現(xiàn)在很多的學(xué)生對教材中的知識點很熟悉，但一到解題，解題過程會亂七八糟，這些學(xué)生就是不會表達(dá)。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)生如何去表達(dá)。數(shù)學(xué)中的表達(dá)方式有文字語言表達(dá)、數(shù)學(xué)語言表達(dá)、圖形表達(dá)等，我們在教學(xué)過程中對某一個問題盡量運用多種表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，特別是數(shù)學(xué)語言表達(dá)和圖形表達(dá)。比如在講一次函數(shù)的性質(zhì)時，其中一個性質(zhì)：當(dāng)一次項系數(shù)為正數(shù)時，函數(shù)值隨自變量的增大而增大。這是用文字語言表達(dá)，要讓學(xué)生理解并應(yīng)用，必須要能夠用數(shù)學(xué)語言表達(dá)：對于函數(shù)y=kx+b，當(dāng)k>0時，如果x1>x2，則y1>y2.及圖形表達(dá)：（圖略），從圖象上直觀看出函數(shù)圖象從左往右是上升的，即反映函數(shù)值隨自變量的增大而增大。

以上只是本人在學(xué)習(xí)中的一點膚淺的體會，教學(xué)是一個不斷摸索、不斷改革、不斷前進(jìn)的過程。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教無定法，學(xué)無止境，教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。