第一篇：化學(xué)教學(xué)論 “說(shuō)課” 的問(wèn)題探析及解決策略(張婉佳,上饒師范學(xué)院化學(xué)系)

化學(xué)教學(xué)論 “說(shuō)課” 的問(wèn)題探析及解決策略

張婉佳1

(上饒師范學(xué)院化學(xué)系 江西上饒 334001)

摘 要 從培養(yǎng)合格的中學(xué)化學(xué)教師的目標(biāo)出發(fā),用建構(gòu)主義觀點(diǎn)分析了在化學(xué)教學(xué)論教學(xué)中組織高師學(xué)生“說(shuō)課”學(xué)習(xí)的必要性。對(duì)高師學(xué)生“說(shuō)課”中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探析，并結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，提出了問(wèn)題解決的策略和方法。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué)論;說(shuō)課;問(wèn)題探析;中學(xué)化學(xué)

高等師范化學(xué)教學(xué)論課程肩負(fù)著指導(dǎo)和推動(dòng)高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐、為中學(xué)輸送合格化學(xué)教師的重任。為了培養(yǎng)符合新一輪基礎(chǔ)教育改革需要的“研究型”中學(xué)化學(xué)教師，在化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)中利用“說(shuō)課”來(lái)進(jìn)行相關(guān)理論與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，使高師化學(xué)專業(yè)的學(xué)生能結(jié)合化學(xué)學(xué)科及中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特征研究教材、研究學(xué)生、研究教法、深刻理解新課程教學(xué)理念，是高師化學(xué)教學(xué)論課程響應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要?；瘜W(xué)教學(xué)論中的‘說(shuō)課’學(xué)習(xí)，指的是讓學(xué)生依據(jù)某一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，用語(yǔ)言闡述自己對(duì)教材的理解、學(xué)情的分析、教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的安排以及有關(guān)教學(xué)理念的實(shí)施等內(nèi)容的教學(xué)預(yù)案。由于“說(shuō)課”不受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生、場(chǎng)地、教學(xué)媒體等條件的限制，簡(jiǎn)便易行、節(jié)省時(shí)間、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、內(nèi)容可靈活選擇、有所側(cè)重等。因此，“說(shuō)課”可以作為引導(dǎo)高師學(xué)生鉆研中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)和教材、形成科學(xué)教學(xué)思路的最直接、最有效、最便捷的學(xué)習(xí)方式。用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)“說(shuō)課”學(xué)習(xí)

當(dāng)代建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)，不同的學(xué)者賦予它的意義存在一些差異，但在某些主題上存在共識(shí)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：“對(duì)知識(shí)的理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！薄靶枰诰唧w情景的復(fù)雜變化中不斷深化?！痹诮?gòu)新知識(shí)的過(guò)程中“一方面，學(xué)習(xí)不僅是理解和記憶新知識(shí)，而且要分析其合理性、有效性，從而形成自己對(duì)事物的觀點(diǎn)，形成自己的思想；另一方面，學(xué)習(xí)不僅是新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，同時(shí)還意味著對(duì)既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造?！薄?】依據(jù)這一觀點(diǎn)，為了使高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用化學(xué)教學(xué)論課程中的教學(xué)原理及相關(guān)理論，需要及時(shí)提供中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生建構(gòu)化學(xué)教學(xué)知識(shí)的空間，讓他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)環(huán)境中內(nèi)化化學(xué)教學(xué)理論并得到多方面的發(fā)展。但學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、試講、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式授課時(shí)、場(chǎng)地及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、理論課與實(shí)踐課時(shí)間安排上的銜接等諸多教學(xué)條件的限制，使之不能在本課程的全過(guò)程中隨時(shí)展開，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐往往未得到及時(shí)的、有效的鍛煉，1 張婉佳，女，副教授 聯(lián)系電話：*** 電子郵件：wjzhangjx@163.com 使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)教學(xué)理論理解的滯后和折扣。而組織學(xué)生把所學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)原理與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行“說(shuō)課”，可以隨時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造中學(xué)化學(xué)教研的情境，讓學(xué)生在說(shuō)教材分析、說(shuō)教法和學(xué)法研究、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的“真實(shí)任務(wù)”中學(xué)會(huì)理性審視化學(xué)教材、科學(xué)選擇教學(xué)方法、有效訓(xùn)練出聲思維，從而了解中學(xué)化學(xué)教育規(guī)律，逐漸建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)和技能。

所以，在化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)中展開“說(shuō)課”學(xué)習(xí)是必要的。高等師范院校“化學(xué)說(shuō)課”的問(wèn)題探析

在校際之間的交流中我們了解到，大多數(shù)化學(xué)教學(xué)論教師在教學(xué)中都程度不同地介紹了‘說(shuō)課’，明確了‘說(shuō)課’的具體步驟是：說(shuō)教材分析—說(shuō)教學(xué)方法—說(shuō)學(xué)習(xí)方法—說(shuō)教學(xué)程序—說(shuō)板書設(shè)計(jì)；有些教師對(duì)“說(shuō)課”與“上課”的界定、“化學(xué)說(shuō)課”的實(shí)踐等進(jìn)行了研究，為“化學(xué)說(shuō)課”的教學(xué)程序和方法提供了值得參照的經(jīng)驗(yàn)。但在化學(xué)“說(shuō)課”的教學(xué)實(shí)踐以及化學(xué)教師應(yīng)聘的“說(shuō)課”情況分析來(lái)看，學(xué)生的“說(shuō)課”中常常容易出現(xiàn)下列幾方面的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中予以重視并設(shè)法改進(jìn)，使化學(xué)教學(xué)論的“說(shuō)課”教學(xué)在反思中更好地發(fā)展。2．1 知識(shí)點(diǎn)重復(fù)

為了追求篇幅的整體性，學(xué)生容易出現(xiàn)完全按照“說(shuō)課”五個(gè)步驟的順序展開，前面已經(jīng)說(shuō)了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)程序設(shè)計(jì)中又重復(fù)解說(shuō)，給人感覺(jué)羅嗦而不夠精練，影響了說(shuō)課的效果。

2．2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)偏離了教學(xué)目標(biāo)

“說(shuō)課”的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生往往是從參考資料上摘抄，沒(méi)有深刻的理解，故對(duì)知識(shí)與技能的要求認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程偏離了教學(xué)目標(biāo)。如：在說(shuō)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法中確定了“掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理；了解催化劑和催化作用”等教學(xué)目標(biāo)，可是在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻把重點(diǎn)放在怎么通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)什么是催化劑和催化作用上，并沒(méi)有利用介紹催化劑和催化作用的知識(shí)而從反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物等方面的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)原理。2．3 對(duì)中學(xué)化學(xué)教材的知識(shí)體系不熟悉

由于對(duì)中學(xué)教材的知識(shí)體系不熟悉，容易把某些化學(xué)知識(shí)絕對(duì)化。例如：說(shuō)酸的通性時(shí)特別強(qiáng)調(diào)酸與酸是不能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的，給今后學(xué)習(xí)還原性酸與氧化性酸之間的反應(yīng)埋下了障礙（如硫酸與氫硫酸的反應(yīng)等）；還有說(shuō)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，反復(fù)突出二氧化碳是不能支持燃燒的，忽略了二氧化碳在特定的條件下也可以支持燃燒的事實(shí)。2．4 缺乏創(chuàng)新意識(shí)

多數(shù)同學(xué)對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，不能在教學(xué)設(shè)計(jì)中溶入自己的體會(huì)和想法，特別是沒(méi)有自己對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的理解，如：對(duì)化學(xué)在指導(dǎo)環(huán)境保護(hù)方面的作用、實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)過(guò)程的改進(jìn)等思考不夠；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的突破不能自我發(fā)揮,尤其是很少有人對(duì)探究教學(xué)模式設(shè)計(jì)的嘗試，這將難以適應(yīng)新教材的教學(xué)。高師化學(xué)“說(shuō)課”問(wèn)題解決的策略 上述問(wèn)題說(shuō)明在化學(xué)教學(xué)論的“說(shuō)課”學(xué)習(xí)中需要有重點(diǎn)的選擇“說(shuō)課”內(nèi)容，以提高“說(shuō)課”的學(xué)習(xí)效率；要加強(qiáng)教材分析的能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我確定課堂教學(xué)目標(biāo)而深刻理解其涵義；重視化學(xué)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生熟悉中學(xué)化學(xué)教材的知識(shí)體系，形成較完善的中學(xué)化學(xué)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；注意引入新理念、新思想、新方法，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在“說(shuō)課”中掌握研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的能力。具體措施如下。3．1 側(cè)重性選擇“說(shuō)課”內(nèi)容

由于“說(shuō)課”中的教學(xué)程序設(shè)計(jì)要求說(shuō)出：“①如何導(dǎo)入新課 ②怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的 ③進(jìn)行哪些鞏固練習(xí)④怎樣歸納小結(jié) ⑤布置什么作業(yè),著重訓(xùn)練哪方面的能力”。可見(jiàn)這其中已經(jīng)包含了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，因此，為了避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，筆者認(rèn)為只要重點(diǎn)說(shuō)好教材分析和教學(xué)程序設(shè)計(jì)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在宏觀上、整體上把握住教學(xué)方向，并帶動(dòng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)處理的學(xué)習(xí)，而教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法兩塊內(nèi)容可與典型的中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)以作業(yè)的形式組織寢室為單位的學(xué)習(xí)小組利用課余時(shí)間討論交流，在課堂中留出一定時(shí)間指定某小組代表?yè)?jù)此發(fā)言。故而，學(xué)生集中說(shuō)課時(shí)只側(cè)重說(shuō)教材分析和教學(xué)方法設(shè)計(jì)及展示板書設(shè)計(jì)的幻燈片或多媒體課件，就可以反映其教學(xué)思維的狀況，提高“說(shuō)課”效率。

3．2 加強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)確定的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)工作的方向，只有深刻理解課堂教學(xué)目標(biāo)才能認(rèn)清課堂教學(xué)的任務(wù)和要求，把握住課堂教學(xué)的深度和廣度；只有依據(jù)課堂教學(xué)的任務(wù)和要求設(shè)計(jì)適合特定情景的教學(xué)活動(dòng)順序，才能使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施。要使學(xué)生理解課堂教學(xué)目標(biāo)，必須學(xué)會(huì)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的自我確定。因此，在介紹化學(xué)課程目標(biāo)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平，使學(xué)生從低到高地理解和區(qū)別不同層次目標(biāo)的表達(dá)及含義，例如：認(rèn)識(shí)“知道、了解、理解、應(yīng)用”有什么區(qū)別，各自表示到達(dá)怎樣的學(xué)習(xí)程度，然后結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的具體內(nèi)容學(xué)習(xí)確定三維課堂教學(xué)目標(biāo)，從而深刻領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)的具體任務(wù)和詳細(xì)要求。接著，讓學(xué)生對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)按“我要做什么（明確課堂教學(xué)任務(wù)和要求）——我將怎么做（采取哪些措施）——我為什么要這么做（說(shuō)明理由）”的線索進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用課堂教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，使教學(xué)行為有的放矢。3．3 重視化學(xué)教學(xué)理論與中學(xué)化學(xué)教材的銜接

學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)理論的目的是為了科學(xué)地指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，而中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐以中學(xué)化學(xué)教材為載體，所以，在化學(xué)教學(xué)論的課堂教學(xué)中，一定要重視化學(xué)教學(xué)理論與中學(xué)化學(xué)教材的銜接。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)特征時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并要求按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能進(jìn)行分類（如：揭示物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、形成科學(xué)概念和理論的實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)等）；在分析中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序時(shí)可以從元素化合物知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)、化學(xué)計(jì)算等方面要求學(xué)生闡述中學(xué)化學(xué)教材的知識(shí)發(fā)生線索和梯度。通過(guò)緊扣中學(xué)化學(xué)教材的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生詳細(xì)閱讀中學(xué)化學(xué)教材，熟悉知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，這樣，在說(shuō)課中，既能把握化學(xué)知識(shí)的普遍性，又能理解其特殊性，防止化學(xué)知識(shí)的“絕對(duì)化”現(xiàn)象。

3．4 運(yùn)用新思想、新理念、新方法拓寬視野

針對(duì)學(xué)生說(shuō)課中創(chuàng)新意識(shí)缺乏，在教學(xué)中要引入最新的理念、最新的理論和最新的方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野。如：加強(qiáng)新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，要求在化學(xué)教學(xué)中滲入化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生活、自主學(xué)習(xí)等理念，并在實(shí)際例子中予以體現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論等當(dāng)代教學(xué)理論運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，研究怎樣更好地發(fā)展學(xué)生的智力和形成自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法上提倡探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，提高課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平和改進(jìn)教學(xué)組織方式。還可以提供化學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案或錄像及先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法等啟發(fā)創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)教材的分析和處理獨(dú)立思考，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解（包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)），對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺行晕蘸蛣?chuàng)造性應(yīng)用。

通過(guò)以上策略的實(shí)施可以促使學(xué)生在化學(xué)“說(shuō)課”中抓住要點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要，學(xué)會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，懂得用新理論、新方法指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。這些問(wèn)題的解決能有效地引導(dǎo)高師化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在化學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)及“說(shuō)課”過(guò)程中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后進(jìn)行化學(xué)教學(xué)及化學(xué)教育研究打下堅(jiān)實(shí)的的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人“說(shuō)課”的評(píng)議，在評(píng)議中互相切磋、相互學(xué)習(xí)，營(yíng)造教學(xué)研究的氣氛。此外，還應(yīng)讓學(xué)生在“說(shuō)課”的基礎(chǔ)上進(jìn)行試講，在試講中分析自己“說(shuō)課”中的長(zhǎng)處和短處，從而不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳慶麟主編.教育心理學(xué)-獻(xiàn)給教師的書.上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:199-200 [2] 劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論.第3版,北京:高等教育出版社,2004.[3] 王朝暉.淺談“說(shuō)課”在化學(xué)教研活動(dòng)中的嘗試.教學(xué)月刊(中學(xué)版),2002(6)4-[4] 徐文基.化學(xué)教學(xué)論中開展“說(shuō)課”的研究與實(shí)踐,教育探索,2005（1）37-38 [5] 程九標(biāo).適應(yīng)試講和說(shuō)課技能訓(xùn)練的微格教學(xué)改進(jìn)模式,現(xiàn)代教育技術(shù),2009,19(8)112-116

Discussion and the solve strategy of the problems about “Practice Teaching”

in the Chemical education theory

Wanjia Zhang(Department of Chemical, Shangrao Normal College, Shangrao, Jiangxi, 334001)

Abstract For the object of training qualified high school Chemical teachers, based on Constructivism, we analysis the necessity of organize the study about the “practice teaching” among the students of normal college.Also, we discuss the problems which exist frequently during this procedure.The strategy and method to solve these problems is presented in this paper based on the analysis and discussion combined with the experience of Chemical education.Key worlds Chemical Education Theory, Practice Teaching, Problem Discussion, High School Chemical

第二篇：韓山師范學(xué)院化學(xué)系化學(xué)教學(xué)論期末考點(diǎn)整合

一、化學(xué)教學(xué)論考試題型結(jié)構(gòu)（曼曼）

1、填空（32分，32空）

2、選擇（20分，2分*10）

3、名詞解釋（8分，4分*2）

4、簡(jiǎn)答題（10分，5分*2）

5、設(shè)計(jì)題或案例（10分）——自主探究題——中學(xué)常見(jiàn)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

6、分析題（20分*1）——化學(xué)教學(xué)論案例

科學(xué)研究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

探究性教學(xué)的五個(gè)基本構(gòu)成要素：①提出問(wèn)題②收集證據(jù)③形成結(jié)石④評(píng)價(jià)結(jié)果⑤交流發(fā)表

二、考試內(nèi)容要點(diǎn)概括（黃俊生）

1、高中化學(xué)課程由必修課程模塊和選修課程模式構(gòu)成

2、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)

3、高中化學(xué)課程目標(biāo)的三大維度

4、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的模式(3個(gè))

5、化學(xué)問(wèn)題解決的策略：類比策略、分解策略、逆推策略、探究策略、反思策略

6、化學(xué)課程與教學(xué)論的核心內(nèi)容是

7、學(xué)習(xí)策略、可視化策略、多重聯(lián)系策略、概念形成策略、聯(lián)系反饋策略

8、科學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)教學(xué)論

9、新課程背景下高中化學(xué)教師需具備的素質(zhì)（概念加自己的看法）

化學(xué)探究教學(xué)的一種模式：提出問(wèn)題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)事實(shí)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論—整合應(yīng)用(Na、k與水反應(yīng)，高一課本)教學(xué)設(shè)計(jì)具體包括：

1、相關(guān)內(nèi)容的地位和作用分析

2、教學(xué)對(duì)象分析

3、教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)分析

4、教學(xué)思想和教學(xué)方法分析

10、教學(xué)技能含義

1.五個(gè)基本功2.四個(gè)會(huì)3.三維目標(biāo)4.兩種方法(教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法-自主、合作、探究)5.一個(gè)愿望

三、曼曼考試內(nèi)容擴(kuò)展延伸

第一章 導(dǎo)論

1.國(guó)內(nèi)化學(xué)教育的發(fā)展（三個(gè)時(shí)期、在什么時(shí)候發(fā)生的重要事件要去看）①成形期：19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代——1903年《奏定學(xué)堂章程》

1903年對(duì)化學(xué)課程的設(shè)置做了明確的規(guī)定，這標(biāo)志著化學(xué)課程在我國(guó)教育制度中正式確立了自己的位置，化學(xué)教育體系進(jìn)入成形期。

②充實(shí)發(fā)展期：從20世紀(jì)30年代（標(biāo)志）（1）、化學(xué)教育目的的擴(kuò)大（2）、化學(xué)課程程度的提高（3）、化學(xué)學(xué)科的注重（4）、化學(xué)師資的改進(jìn)（5）、化學(xué)設(shè)備的充實(shí) ③新的關(guān)鍵時(shí)期：從20世紀(jì)80年代至今 2.化學(xué)教育的社會(huì)價(jià)值

? 價(jià)值一：化學(xué)教育是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。化學(xué)教育是由國(guó)家主管的一種育人機(jī)構(gòu)或渠道。通過(guò)這一機(jī)構(gòu)（或渠道）促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。? 價(jià)值二：化學(xué)教育是一種全社會(huì)參與的行動(dòng)。? 價(jià)值三：化學(xué)教育是一種啟智、育人的內(nèi)容。? 價(jià)值四：化學(xué)教育是一種社會(huì)預(yù)期的成果。3.化學(xué)教學(xué)論的定義：以廣大化學(xué)教師及教科研工作者的寶貴經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)理論概括、充實(shí)和發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科；是科研化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科。

4．化學(xué)教學(xué)論的課程任務(wù)：是為了改進(jìn)和完善化學(xué)教育專業(yè)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其初步形成正確的化學(xué)教育思想和化學(xué)觀念。具備基本的教學(xué)、教研能力，成為比較有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、有持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀化學(xué)教師。

5.化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)：①化學(xué)教學(xué)論是一門邊緣學(xué)科②綜合性強(qiáng)③實(shí)踐性強(qiáng)。邊緣性，與教育學(xué)和心理學(xué)有關(guān)，思想性、實(shí)踐性和師范性其中綜合性的前期是思想性，核心是師范性

6.主要應(yīng)解決兩大類問(wèn)題

（1）化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題（2）化學(xué)課程中的問(wèn)題

化學(xué)課程中的問(wèn)題包括：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施，課程評(píng)析 7.當(dāng)前對(duì)教師的基本要求的六會(huì)：

會(huì)備課 會(huì)寫教案 會(huì)做課件 會(huì)上課 會(huì)說(shuō)課 會(huì)評(píng)課 8.新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變 由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變 由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變 由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變 由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變 由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變 由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變

由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變 由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

第二章 化學(xué)課程的編制與變革

1.科學(xué)素養(yǎng)的含義：是人們認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)稟特質(zhì)，是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的一種基本素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.科學(xué)素養(yǎng)的范疇（我國(guó)學(xué)者主張的）

（1）科學(xué)情感（2）科學(xué)態(tài)度（3）科學(xué)方法

（4）科學(xué)思維（5）科學(xué)實(shí)踐意識(shí)（6）應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力 3.我國(guó)化學(xué)課程的變革（重要事件）A 初建體系時(shí)期

B 相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期

C 發(fā)展變革時(shí)期

1996年頒布《全日制普遍高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》?注意教師法頒布的時(shí)間——1993年中共八大

3.化學(xué)課程基本組織形式 1)學(xué)科課程與活動(dòng)課程 2)必修課程與選修課程

3)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程

4)分科課程與綜合課程

4.當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課程結(jié)果（主要是高中人教版）——重點(diǎn)，簡(jiǎn)答題 ——P28（1）宏觀的角度分為必修和選修：必修：包括必修一和必修二，選修包括：化學(xué)與生活，化學(xué)與技術(shù)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)原理，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)化學(xué)

（2）微觀的角度包括：基本理論，基本概念，元素與元素化合物的知識(shí)，化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn) 5.課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)：

依據(jù)一：國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求 依據(jù)二：學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn) 依據(jù)三：化學(xué)學(xué)科的特征

6.化學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容特征： ①突出科學(xué)探究的目標(biāo) ②立足基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

③重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

新課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀 7.新課程基本理念

（1）科學(xué)素養(yǎng)（2）科學(xué)世界觀（3）全體學(xué)生全面發(fā)展（4）學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)（5）化學(xué)課程的人文內(nèi)涵（6）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（7）科學(xué)探究（8）多樣化課程模塊（9）多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式（10）教師反思

第三章 化學(xué)教材設(shè)計(jì)及內(nèi)容建構(gòu)

1.高中化學(xué)新教材版本：3個(gè)

? 人教版：人民教育出版社（清華大學(xué)宋心琦主編）? 江蘇版（蘇教版）：江蘇教育出版社（華東師范大學(xué)王祖浩主編）? 山東版（魯教版）：山東科學(xué)技術(shù)出版社（北京師范大學(xué)王磊主編）2.新教材的三個(gè)轉(zhuǎn)變

? 從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變； ? 從“文本”向“對(duì)話”轉(zhuǎn)變； ? 從“知識(shí)”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變 3.教材“二次開發(fā)”概念

教材“二次開發(fā)”主要是指教師和學(xué)生在實(shí)施課程過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.教材“二次開發(fā)”的基本模式（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）（3）（4）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

組織并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（5）評(píng)價(jià) 5.教材“二次開發(fā)”的策略

（1）“增”、“刪” ；（2）“變”、“更” ；（3）“調(diào)”、“優(yōu)”。

第四章 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法（選擇、簡(jiǎn)答、分析）

1.教學(xué)設(shè)計(jì)定義：廣義：預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果的意象的觀念 結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方案的過(guò)程

狹義：僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動(dòng)方案的工作——填空、簡(jiǎn)答、名詞解釋 2.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)層次：課程教學(xué)設(shè)計(jì)→學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計(jì)→單元（課題）

教學(xué)設(shè)計(jì)→課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）

3.化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)、要求、原則和組成、主要內(nèi)容、形式：（1）化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

①設(shè)計(jì)準(zhǔn)備：教材（內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的分析）、學(xué)生、教學(xué)條件 ②設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

③設(shè)計(jì)教學(xué)策略、方法 ④設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 ⑤教學(xué)媒體

⑥設(shè)計(jì)整合、應(yīng)用和反饋環(huán)節(jié) ⑦設(shè)計(jì)總成與編制方案

（2）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求：

① 以系統(tǒng)觀點(diǎn)作指導(dǎo)

② 以科學(xué)、可靠、進(jìn)步、合適和完整、系統(tǒng)的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，遵循教育教學(xué)規(guī)律 ③ 要從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)際效果出發(fā)（3）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則： ① 整體設(shè)計(jì)與要素設(shè)計(jì)統(tǒng)一原則 ② 靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)統(tǒng)一原則 ③ 理性與操作性可行性統(tǒng)一原則 ④ 規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一原則 ⑤ 最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一原則

第五章 化學(xué)教學(xué)技能

1.化學(xué)教師五大基本功：

①知識(shí)技能基本功②語(yǔ)言基本功③板書基本功④組織教學(xué)基本功⑤現(xiàn)代教育技術(shù)基本功 2.教學(xué)技能定義：順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影響教學(xué)活動(dòng)的效率，在一定條件下可轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的教學(xué)能力。

3.教學(xué)技能主要是：備課技能、課的導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、講解技能、提問(wèn)技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、課堂組織技能、板書板畫技能、診斷與補(bǔ)救技能、結(jié)束新課技能 4.板書的內(nèi)容：①課題名稱②授課提綱③教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)④補(bǔ)充材料和其他內(nèi)容 5.板書類型①綱要式②表格式③包容式④圖解式

6.強(qiáng)化類型：

1）語(yǔ)言強(qiáng)化（口頭、書面評(píng)語(yǔ)；表?yè)P(yáng)個(gè)體、帶動(dòng)全體等）2）動(dòng)作強(qiáng)化（微笑、點(diǎn)頭、股長(zhǎng)、接近、接觸）3）標(biāo)志強(qiáng)化（評(píng)語(yǔ)、標(biāo)志）4）活動(dòng)強(qiáng)化（學(xué)生代替教師活動(dòng)）

7.說(shuō)課的定義：是指教師依據(jù)教材、教學(xué)大綱和教學(xué)科學(xué)理論以及所施教學(xué)生的具體情況，面對(duì)自己的同行，針對(duì)教材某一章/節(jié)，從對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分析、教法的選擇、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和闡述，然后由說(shuō)者和聽者現(xiàn)場(chǎng)評(píng)說(shuō)、答辯，以達(dá)到相互交流、共同提高之目的的一種教研和交流的活動(dòng)形式。9.化學(xué)說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課時(shí)可從以下幾方面說(shuō)來(lái)

①說(shuō)教材：②說(shuō)教學(xué)對(duì)象 ③說(shuō)教法 ④說(shuō)學(xué)法 ⑤說(shuō)教學(xué)程序⑥說(shuō)板書設(shè)計(jì)

第六章 化學(xué)探究式教學(xué)

1.科學(xué)探究的含義：科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

2.科學(xué)探究過(guò)程的8個(gè)步驟 ：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流 第七章 化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實(shí)施

1.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的含義：化學(xué)學(xué)習(xí)策略就是指適用于特定化學(xué)學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的總和。它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序、步驟、方法等。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的特征

①學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知和元認(rèn)知的復(fù)合體，具有方法性、程序性和調(diào)控性三大特征。

②學(xué)習(xí)策略有其自身的適用條件和范圍，不同的學(xué)習(xí)策略、不同的知識(shí)類型需要不同的學(xué)習(xí)情境。

③學(xué)習(xí)策略的掌握不是以是否掌握某種方法、技巧為標(biāo)志，而是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、自身的認(rèn)知水平和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素自覺(jué)而靈活地選擇、調(diào)控和應(yīng)用特定的學(xué)習(xí)方法和程序。

④學(xué)習(xí)策略包含了許多具體的微觀策略，因此有別于一般的學(xué)習(xí)技巧——名、簡(jiǎn)答、分析 3.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的類型 ：①化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略②化學(xué)理論性的學(xué)習(xí)策略③化學(xué)技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略④化學(xué)情景類內(nèi)容的養(yǎng)成策略⑤化學(xué)問(wèn)題解決策略 4.發(fā)散思維具有以下三個(gè)主要特征：

?

1、流暢性——量（單向）?

2、變通性——質(zhì)（多向）?

3、獨(dú)特性——質(zhì)（立體）

第八章 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合

1.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合涉及的領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）、信息網(wǎng)絡(luò)化與網(wǎng)絡(luò)課堂

2.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的層面： A.是素材類教學(xué)資源建設(shè) B.是課程資源建設(shè)

C.是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā) D.是教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的開發(fā)

3.手持技術(shù)只要有兩部分組成：數(shù)據(jù)采集器、傳感器或探頭、軟件與計(jì)算機(jī) 4.手持技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)：便攜 實(shí)時(shí) 綜合 直觀 定量 準(zhǔn)確 快速 方便

第九章 化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

1.化學(xué)教師具備素質(zhì)要求

①思想品德素質(zhì)②教育理論素養(yǎng)③化學(xué)新課程理念 ⑤化學(xué)教學(xué)教育能力⑥身體和心理素質(zhì) 2.作為一名合格的化學(xué)教師應(yīng)具備的特征：①教學(xué)能力強(qiáng)②專業(yè)知識(shí)扎實(shí)③責(zé)任心④有愛(ài)心⑤有管理能力

3.我國(guó)現(xiàn)行的教師培養(yǎng)制度——抓住各點(diǎn)的例子——選擇題（非培養(yǎng)制度）（1）全面實(shí)施教師資格制度；（2）鼓勵(lì)中小學(xué)教師輪崗；（3）培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍；（4）師范生頂崗實(shí)習(xí)，教師參加培訓(xùn)；（5）免費(fèi)師范生；（6）師范院校的綜合化；（7）設(shè)立教師教育學(xué)院（8）特崗教師計(jì)劃；（9）實(shí)行教師績(jī)效工資制；（10）禁止有償家教（11）農(nóng)村教育碩士；（12）學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士（13）教育博士開始招生（14）職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化 4.新課程背景下，高中化學(xué)教師需具備的六個(gè)方面素質(zhì)：

◆思想品德素質(zhì) ◆教育理論素養(yǎng) ◆化學(xué)新課程理念

◆化學(xué)專業(yè)素養(yǎng) ◆化學(xué)教學(xué)教育能力◆身體和心理素質(zhì) 5.專家型教師的基本特征 ：

◆具備并能有效運(yùn)用豐富的組織化的專業(yè)知識(shí) ◆可以高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題 ◆有很強(qiáng)的洞察力并善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題 6.發(fā)展性化學(xué)教師評(píng)價(jià)的功能

1)促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展 2）消除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的負(fù)面影響

7.發(fā)展性化學(xué)教師評(píng)價(jià)的過(guò)程 ：明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)→設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具→收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料→明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃 8.教師專業(yè)發(fā)展的主要階段 1.“非關(guān)注” 準(zhǔn)備階段

2.“虛擬關(guān)注” 學(xué)習(xí)階段(師范教育)3.“生存關(guān)注” 求生存階段（任職1-3年）4.“任務(wù)關(guān)注” 更新階段（任職4-10年）5.“自我更新關(guān)注” 成熟階段（任職10年后）

9.影響教師成長(zhǎng)的主要因素

個(gè)人因素：涉及教師自身的職業(yè)與能力特征，包括教師的自我評(píng)價(jià)、師德狀況、人際關(guān)系、認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展和動(dòng)機(jī)水平等。其中，認(rèn)知能力是關(guān)鍵因素。情境因素：即教師學(xué)習(xí)與工作的環(huán)境，分4個(gè)層面：社會(huì)與社區(qū)、學(xué)校體制、學(xué)校氛圍、教研組。

課堂生活：關(guān)鍵人物的影響；關(guān)鍵事件的影響；關(guān)鍵時(shí)期的影響。10.化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要方向

◆在教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)上，要由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本；

◆在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)空上，要由封閉走向開放； ◆在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要由平面知識(shí)向立體知識(shí)發(fā)展；

◆在教學(xué)方式上，要由教師單向傳授式向師生合作互動(dòng)式發(fā)展；

◆在課程觀上，教師要由課程任務(wù)的執(zhí)行者向課程實(shí)踐開發(fā)者發(fā)展； ◆在教學(xué)技術(shù)上，要由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代信息型發(fā)展。11.化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：

◆教學(xué)實(shí)踐與反思；◆專題自學(xué)與應(yīng)用；◆進(jìn)修培訓(xùn)與實(shí)踐；

◆課題研究與總結(jié)；◆專業(yè)合作與師生互動(dòng)

12.行動(dòng)研究的涵義：行動(dòng)研究作為一種社會(huì)科學(xué)研究方法始見(jiàn)于二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)。1944年勒溫（Lewin,1890-1948）提出了一條社會(huì)科學(xué)研究的新思路，新方法，即研究課題來(lái)源于實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中運(yùn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究以解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì)行動(dòng)為目的。13.行動(dòng)研究的特點(diǎn) ①為教學(xué)而研究

行動(dòng)研究以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo)。動(dòng)研究的成果為教學(xué)實(shí)踐中的教師所理解和運(yùn)用。運(yùn)用行動(dòng)研究得出研究結(jié)果的最終目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題、改進(jìn)教育工作質(zhì)量，提高教師對(duì)教育實(shí)踐情境的認(rèn)識(shí)水平，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。②對(duì)教學(xué)的研究

行動(dòng)研究的研究主體是教育實(shí)踐工作者，包括廣大的中小學(xué)及幼兒園教師、教育行政人員，研究對(duì)象來(lái)源于教育實(shí)踐，是廣大中小學(xué)教師在教育實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題，研究的課題來(lái)源于具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教師本身的需要，也就是說(shuō)行動(dòng)研究以教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象。它可以是特定情境中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以是教師的教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變，也可以是教學(xué)方法的改進(jìn)。③ 在教學(xué)中研究

行動(dòng)研究是教師在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中邊教學(xué)邊研究，即教師在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在行動(dòng)研究中，教師的學(xué)習(xí)、思考、研究以及對(duì)教育教學(xué)的改善處于同一過(guò)程中，避免理論與實(shí)踐的分離。行動(dòng)研究將教學(xué)行為“研究”與解決教學(xué)問(wèn)題的“行動(dòng)”結(jié)合起來(lái)。教師的教學(xué)已不只是單純的教學(xué)活動(dòng)，而是一種深入教學(xué)實(shí)踐之中的研究。

14.行動(dòng)研究的實(shí)施過(guò)程 ：行動(dòng)研究的起點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而不是理論的產(chǎn)出。15.行動(dòng)研究的實(shí)施模式

（1）勒溫模式（2）埃里奧特模式（3）迪金大學(xué)模式 16.開展行動(dòng)研究對(duì)教師的要求

◆更新教育理念 ◆提高問(wèn)題意識(shí) ◆培養(yǎng)合作精神 ◆發(fā)展反思能力

17.行動(dòng)研究在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用

◆行動(dòng)研究促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

◆行動(dòng)研究有助于教師教育信念的形成與發(fā)展

◆行動(dòng)研究促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)研究型教師

第三篇：化學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及解決策略

化學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及解決策略

初中化學(xué)新課程以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展為基本的課程目標(biāo)。

初中化學(xué)對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門新的學(xué)科，也是一門十分重要的課程。它所承擔(dān)是的一種化學(xué)興趣提升和化學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)的責(zé)任。就目前的情況來(lái)看，初中化學(xué)教學(xué)在不斷改革的過(guò)程中取得了很大的進(jìn)步，但依然存在很多問(wèn)題。下面結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

一、初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)備有限。

教學(xué)設(shè)備直接對(duì)教學(xué)效果造成影響，尤其是針對(duì)這種實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。由于實(shí)驗(yàn)室配置設(shè)備費(fèi)用昂貴，在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的貴重，對(duì)學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致學(xué)生不敢動(dòng)手操作，這種情況在很多農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。

（二）教師水平有限。

初中教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任了重要角色，取得了重要的成績(jī)。但是，目前的初中化學(xué)教師自身仍還存在一些問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)，一邊提高課堂的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)觀念比較陳舊。

2.教師知識(shí)儲(chǔ)備有限。

3.課標(biāo)學(xué)習(xí)明顯不足。

4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。

二、針對(duì)存在問(wèn)題，實(shí)施解決策略

在平時(shí)教學(xué)中，物理教師要重視運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以及與現(xiàn)實(shí)背景相聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)觀察周圍事物的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)意識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生真正體味到學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性和實(shí)用性，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（一）繼續(xù)學(xué)習(xí)課標(biāo)，提升教師素質(zhì)。

沒(méi)有課標(biāo)的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)課標(biāo)。課標(biāo)是編寫教材、命制試題的唯一依據(jù)，只有反復(fù)學(xué)習(xí)課標(biāo)，才能體會(huì)課標(biāo)的基本理念，并用課標(biāo)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)，才能使我們的教學(xué)最大限度地貼進(jìn)課標(biāo)，減少、少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象?，F(xiàn)階段學(xué)習(xí)課標(biāo)不應(yīng)再停留識(shí)記課標(biāo)的內(nèi)容上，而是把重點(diǎn)放在我們的課堂如何體現(xiàn)課標(biāo)的基本理念上，自己在課堂教學(xué)中哪些方面已經(jīng)到位了，哪些方面還沒(méi)有到位，應(yīng)該怎樣調(diào)整自己的教學(xué)思路。要把課標(biāo)的理念完完全全地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中并非易事，但只要我們不斷地加強(qiáng)課標(biāo)學(xué)習(xí)，并用課標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，才能使我們的課堂教學(xué)朝健康的方向邁進(jìn)。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是課堂的主人，在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)功底，個(gè)性愛(ài)好，優(yōu)、中、差生在班級(jí)的分布，要盡可能地考慮中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心開展活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)的形式要根據(jù)問(wèn)題的難易程度設(shè)置，如“思考一下”“討論”“交流”“互評(píng)”“師評(píng)”，原則上學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師不宜解決。以學(xué)生為中心并不是絕對(duì)的弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生的活動(dòng)形式與時(shí)間應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的不同而異，“分子”“原子”等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)以教師講解為主，學(xué)生活動(dòng)為輔，通過(guò)教師把微觀的抽象東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生易接受的知識(shí)，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)和諧統(tǒng)一應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期面臨的一個(gè)問(wèn)題，也是我們追求的目標(biāo)。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程?！皢?wèn)題”對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著重要的引導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)貑?wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)使學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的基礎(chǔ)，演示實(shí)驗(yàn)，化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)刊、實(shí)物、圖片、影像資料等都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。

（三）多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)強(qiáng)大的原動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)心理因素中最具潛質(zhì)、最寶貴的要素。但在當(dāng)前的教學(xué)中，強(qiáng)制性的教學(xué)，頻繁的考試，繁重的作業(yè)，馬拉松式的復(fù)習(xí)，疲勞的題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)就意味著失敗。

1.精心上好第一課，吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

每當(dāng)接到一批新生時(shí)，我對(duì)給學(xué)生上的第一節(jié)化學(xué)課分外重視。從教多年來(lái)我給學(xué)生上的第一課都不是講新課。通常我會(huì)把生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象在第一次化學(xué)課堂上進(jìn)行適當(dāng)延伸，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)。常用的例子有用純堿制的饅頭可口好吃，用二氧化碳加壓制的汽水可以消暑，以及冬天為什么會(huì)煤氣中毒等等。我要用我的第一課就讓學(xué)生知道，化學(xué)不但有趣而且很重要，以便吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使他們產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望。

2.巧設(shè)課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

特洛夫斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢?jiàn)，良好的開端是成功的一半。教學(xué)要取得滿意的效果，必須敲好開課的第一錘，使之產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，為新課的展開創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到十分重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感和求知探索精神高度統(tǒng)一的、和諧的教學(xué)氛圍。它對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，有很多概念、理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（四）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的添加劑。因此，我還堅(jiān)持給同學(xué)們開展一些課外活動(dòng)，提供給學(xué)生一些顯示才能的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中，感受到化學(xué)知識(shí)的可貴。這樣的活動(dòng)可以刺激學(xué)生的求知欲，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生初步感知化學(xué)，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而鞏固了學(xué)習(xí)興趣。

（五）重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是課標(biāo)的基本理念之一。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就是讓學(xué)生在實(shí)際的探究活動(dòng)中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程。讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探究，提高探究水平，現(xiàn)階段要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.運(yùn)用課堂實(shí)驗(yàn)，拓展思維空間，解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)是一種直觀、形象的教學(xué)方法，它通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段，清晰地展示人們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)或培養(yǎng)實(shí)際操作能力，并有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體的實(shí)驗(yàn)操作技能，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)研究解決科學(xué)問(wèn)題的方法，為他們解決一些實(shí)際問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測(cè)量方法、控制變量的實(shí)驗(yàn)方法、“以大量小”的實(shí)驗(yàn)方法，測(cè)量微小量的“累積法”、“替代法”以及生物實(shí)驗(yàn)中常用的“對(duì)照”實(shí)驗(yàn)等。

2.社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題借用課內(nèi)知識(shí)去解決，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

化學(xué)學(xué)科是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的學(xué)科，聯(lián)系內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括自然現(xiàn)象、現(xiàn)代生活、各種產(chǎn)業(yè)部門的實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及科學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的當(dāng)前普遍關(guān)心的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如能源、環(huán)境、生命科學(xué)、航天技術(shù)、超導(dǎo)、磁懸浮等等。但是，由于諸多條件限制，實(shí)際問(wèn)題中不可能明確指出用什么知識(shí)去解決，這就需要學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)重新建構(gòu)，加以運(yùn)用。

3.以科技活動(dòng)為載體，幫助學(xué)生克服心理障礙。

科技教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，從初中學(xué)生生理、心理特征出發(fā)，尊重他們的自身發(fā)展規(guī)律，優(yōu)選學(xué)生感興趣的現(xiàn)代科技、日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建序列活動(dòng)體系，用以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，提出了假設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了假設(shè)，獲得了科學(xué)結(jié)論，形成了觀點(diǎn)，完成了一次認(rèn)識(shí)上的飛躍，但是整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程仍未完成；學(xué)生是否牢固掌握了科學(xué)知識(shí)，是否能運(yùn)用知識(shí)，還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用新知去判斷事物，去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。

總之，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誠(chéng)然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進(jìn)取，以極大的熱情投入到改進(jìn)與完善的過(guò)程中。因?yàn)?，只有這樣才能從根本上保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效益，也只有這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)有作用。

第四篇：論小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

論小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

[摘 要]對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖文并茂的繪本對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力，能夠讓他們更簡(jiǎn)便、更快樂(lè)的學(xué)習(xí)，由此也不難看出英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮的重要作用。英語(yǔ)繪本本是小學(xué)教學(xué)中的特有素材，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果起到著重要的影響，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師卻沒(méi)有利用好繪本的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡理想。本文從小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)，提出了幾點(diǎn)問(wèn)題的解決策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

繪本也就是我們俗稱的“圖畫書”，其中包括形象的圖片和文字，直觀且有趣，符合小學(xué)生的理解水平，與他們的思維特點(diǎn)相一致。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，將英語(yǔ)繪本的作用充分發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的奠定將會(huì)產(chǎn)生不可估量的作用。但現(xiàn)今我國(guó)對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的效果還有待提升，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

1.繪本選擇方面存在的問(wèn)題

在繪本的選擇方面，主要存在兩種問(wèn)題。一種是教師要求學(xué)生自主來(lái)選擇繪本，學(xué)生會(huì)從自身的興趣出發(fā)，但選擇的繪本往往教育性不強(qiáng)，與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性也不足，甚至?xí)x擇一些不適合該年齡閱讀的繪本。另外一種就是由教師選擇繪本，但沒(méi)有從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，導(dǎo)致繪本中的內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.繪本教學(xué)方面存在的問(wèn)題

由于繪本中的內(nèi)容并不在考試的范圍之內(nèi)，許多教師對(duì)繪本教學(xué)的重視度不足，僅僅要求學(xué)生自主閱讀，很少在課堂上進(jìn)行講解，更缺少對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)。許多學(xué)生只是翻看了繪本中的圖片，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，且在缺乏教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)繪本的自主學(xué)習(xí)能力也不足，難以取得成果，導(dǎo)致繪本教學(xué)僅僅流于形式。

3.教師對(duì)于英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)今，許多教師對(duì)于英語(yǔ)繪本的認(rèn)識(shí)和理解過(guò)于片面，也沒(méi)對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)做過(guò)深入研究，將其作為了課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在教學(xué)過(guò)程中也由于自身對(duì)繪本的不同理解存在著許多種不同的教學(xué)模式。一種是依照原有教材的授課方式進(jìn)行繪本教學(xué)，在這種教學(xué)模式中教師往往采用傳統(tǒng)教材講授的方式，以詞?R和功能句型為授課重點(diǎn)，通過(guò)繪本故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，忽略了繪本教學(xué)自身的特點(diǎn)；而在另外一種繪本教學(xué)模式中，教師把繪本作為課外學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充到學(xué)生的課內(nèi)閱讀，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。后一種繪本教學(xué)盡管發(fā)揮了學(xué)生的自主閱讀能力和理解力，但是卻弱化了教師的指導(dǎo)作用。

二、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師必須明確的一點(diǎn)是繪本只是為英語(yǔ)課堂提供了一種新穎的媒介，教學(xué)的真正目的還在于逐步培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)能力，讓學(xué)生們可以閱讀到生動(dòng)有趣的素材。繪本教學(xué)課能幫助他們掌握一定的英語(yǔ)技巧，教會(huì)他們?cè)诤畏N具體的情景之下運(yùn)用何種技巧來(lái)解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)課堂上，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。比如，英語(yǔ)繪本中一般都配有很多精美的插圖，而這些插圖擁有一個(gè)很大的作用便是可以幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫庹Z(yǔ)篇的內(nèi)容。因此，在學(xué)生們開始閱讀之前，教師可以對(duì)他們進(jìn)行這樣的指導(dǎo)：“ Boys and girls，firstly，let' s enjoy these pictures carefully and try to tell me the main idea of these pictures in your books.You should keep this passage in your mind and talk about your ideas.”

Different ideas.That’s OK！You just talk about your ideas.”這樣的閱讀指導(dǎo)是為了讓學(xué)生們通過(guò)觀察課本上的插圖進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

2.改進(jìn)教師繪本教學(xué)的理念與方法

繪本教學(xué)中對(duì)繪本故事的理解與語(yǔ)言的運(yùn)用需要教師基于學(xué)生的觀察、猜測(cè)、分析，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與批判性思維能力，從而推動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。基于此，教師在具體教學(xué)中可以將繪本作為圖片與文字相結(jié)合的閱讀材料，既可獨(dú)立使用，同時(shí)也可以配合教材進(jìn)行使用。繪本的整合與利用可以通過(guò)以下兩個(gè)方面進(jìn)行。首先，小學(xué)英語(yǔ)教材和繪本的整合。教師通過(guò)替換、改編、續(xù)寫等教學(xué)方式，按照不同的主題把教材和繪本內(nèi)容進(jìn)行整合，故事繪本對(duì)教材對(duì)話的內(nèi)容和形式的補(bǔ)充和提升具有相互補(bǔ)充的作用。其次，繪本的課堂教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)。繪本教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一種，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將圖與文字緊密結(jié)合，在繪本閱讀中理解和掌握英語(yǔ)；在課外閱讀活動(dòng)中繪本作為課外閱讀材料則是對(duì)教材的有益補(bǔ)充和延伸。

3.豐富繪本教學(xué)的方法

繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于圖與文的綜合理解，對(duì)該繪本的文本進(jìn)行分析和思考。因此，隨著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師的課堂教學(xué)方法可以從低年級(jí)的朗誦、復(fù)述轉(zhuǎn)變成中高年級(jí)的討論、分析和幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的理解、分析與判斷的能力。目前繪本教學(xué)主要可以分為圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法以及閱讀圈等教學(xué)方法，教師可以根據(jù)不同年級(jí)段選擇不同的教學(xué)方法。圖片環(huán)游法是教師對(duì)繪本中的不同圖片以引導(dǎo)閱讀和提問(wèn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀和欣賞繪本的一種教學(xué)方法，側(cè)重理解和欣賞所學(xué)材料。拼圖閱讀法則主要在于使不同組的學(xué)生閱讀同一繪本故事的不同片斷，隨后學(xué)生重組以小組合作的形式分享整個(gè)繪本故事。

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的心理需求，因此小學(xué)生的心理是繪本教學(xué)研究領(lǐng)域的另外一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理需求、學(xué)習(xí)目的等將都是小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究領(lǐng)域。此外，通過(guò)繪本的課堂教學(xué)和課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以及基于學(xué)生不同學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的選擇與利用等，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)與研究都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，30（5）：80―84.[2]王惠菲.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].校園英語(yǔ)，2017（47）：83―84.