第一篇：讓幼兒園課程回歸于幼兒的生活世界——讀《生活化是幼兒園課程的根本特性》有感

幼兒園課程的生活化、游戲化是近年來幼兒園實(shí)踐工作者廣泛關(guān)注的問題，是一個(gè)直接影響幼兒身心健康、有效發(fā)展及生命成長的問題。在不同名目課程競相出現(xiàn)，老師們或被新穎的課程理念吸引、或?qū)π缕娴恼n程名稱好奇、或?qū)φn程模式產(chǎn)生嘗試的沖動(dòng)等等。在這些心理因素驅(qū)使下，我們似乎變得不夠理智，對課程的目標(biāo)、課程的宗旨產(chǎn)生模糊意識，形成過分追求課程內(nèi)容新、課程模式新，課程的建構(gòu)逐漸走向功利性。在嘗試不同課程過程中，發(fā)現(xiàn)課程受多種條件的限制，也受幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的限制，再好的課程沒有幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的依托，它就不可能發(fā)揮其真正的價(jià)值，也不是適合的課程。當(dāng)我親身參與了幼兒園的課程研究，學(xué)習(xí)了虞永平教授撰寫的《生活化是幼兒園課程的根本特性》一文后，對我啟迪最大的是它精辟論述了“讓教育回歸生活世界”的理論。

一、多個(gè)概念的闡述

什么是生活？我國學(xué)者指出，生活是人在自然和社會(huì)之中，通過享受、占有、內(nèi)化和創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化、制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值、生命的能動(dòng)的活動(dòng)。涉及生活的目的、生活的背景、生活的內(nèi)容和途徑等基本方面。奧德嘉·賈塞特指出，生活是一種奇妙的、獨(dú)特的和神奇的實(shí)在，具有為本身而存在的特權(quán)。一切生活都是某人自己的生活，感覺自己活著、知道自己存在著。什么是生活世界？伸手可及的、非抽象的，隨個(gè)體自我主觀視域的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生變化的生活空間。每個(gè)人的生活世界是各不相同的。幼兒在幼兒園和家庭中就是處在自己的生活世界中，在過著自己的生活。這種生活不應(yīng)該是別人強(qiáng)加的，而應(yīng)該是幼兒樂意的、沉醉其中的，這樣的幼兒園才能真正符合“兒童的花園、樂園”之意。

二、幼兒園生活化課程的理論依據(jù)

幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現(xiàn)。所謂回歸生活幼兒教育，不是讓幼兒教育變成生活訓(xùn)練，不是將幼兒教育等同于日常生活，回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實(shí)的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。生活世界本來就是幼兒自己的，是外在的力量使幼兒遠(yuǎn)離了生活世界。所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動(dòng)。所謂幼兒園課程生活化，不是指課程只承載生活技能，不是將課程當(dāng)做生活事件的堆積。課程生活化的本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長。

三、課程生活化的具體特征

課程生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學(xué)世界的奴役。課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性、主體性，課程從幼兒自然的發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標(biāo)，課程從以自然態(tài)度面對的生活世界尋找內(nèi)容，課程以向現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的還原為指針確定實(shí)施的策略。

四、幼兒園課程生活化的策略

1．幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要。幼兒園課程設(shè)計(jì)者的基本條件就是對幼兒園身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣、需要的把握。這種把握不是關(guān)注抽象的、文本上的幼兒，而是關(guān)注現(xiàn)實(shí)的、眼前的、活生生的、具體的幼兒，去觀察他們，接近他們，了解他們，理解他們，促動(dòng)他們。

2．幼兒園課程的生活化，要求我們將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)。幼兒對知識、技能及品德的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能借助概念和理論，一定要將知識、道理和技能還原為產(chǎn)生它們的實(shí)踐探索過程，讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中感受，在行動(dòng)中發(fā)展。因此，生活化的課程就是行動(dòng)化的課程。生活化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該關(guān)注的是幼兒可以做什么，然后才是教師可以做什么。幼兒就是在做什么的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往、欣賞等活動(dòng)。

專家理論理論的引領(lǐng)讓我們一線教師在實(shí)施課程中看到目標(biāo)，同時(shí)為我們建構(gòu)課程提供導(dǎo)向性。究竟如何引導(dǎo)孩子去走進(jìn)自己有意義的生活世界？如何去發(fā)現(xiàn)自己生活世界中美丑善惡？如何去探索生活世界的奧妙？如何用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)表現(xiàn)自己的感受？這些是我們在建構(gòu)研究和實(shí)施課程中需要經(jīng)歷漫長而艱難的過程體驗(yàn)，在反反復(fù)復(fù)地實(shí)踐反思后才能去有所感悟，有所收獲。

生活的外延很簡單，然而生活的內(nèi)涵卻很豐富，幼兒生活世界就是其中的一個(gè)微觀的世界，當(dāng)幼兒的生活世界與成人生活世界碰撞時(shí)便會(huì)產(chǎn)生矛盾，引起幼兒行為和認(rèn)識的困惑，有時(shí)會(huì)令教育處于最尷尬的境地。矛盾最突出的方面便是道德認(rèn)知和道德情感。因此，虞永平教授提出“幼兒園課程的生活化，要求我們將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)?！蔽艺J(rèn)為提得很重要，很要必要性。

第二篇：讀《幼兒園課程理論與實(shí)踐》有感

千里之行，始于足下

——讀《幼兒園課程理論與實(shí)踐》有感

南京市太平巷幼兒園

胡翠紅

厚厚的一本《幼兒園課程理論與實(shí)踐》，剛接到手中時(shí)，一有空就拿出來研讀幾頁，現(xiàn)在終于在零散片段的整合下看完了。靜靜地合上書想一想，這是一本多么及時(shí)的書呀，它猶如雪中送炭，給我這個(gè)在黑暗中摸索的行人點(diǎn)亮了一盞明燈。

雖然說理論來源于實(shí)踐，但是對于我們新教師來說，工作前積累一定的理論基礎(chǔ)是必要的。在這本書的指導(dǎo)下，我將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)這些真理。區(qū)新教師培訓(xùn)和我園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)曾強(qiáng)調(diào)過，要變過去的教育目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，變教師的主導(dǎo)性為孩子的主體性??。這些教育理念誰都知道，但是具體到教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)往往就不知道該怎么做了?？赐赀@本書，特別是關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例分析，最大的收獲是自己教育觀念上的一種轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在自己已經(jīng)嘗試著在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。在新的教育觀念的指引下，自己對課程的設(shè)計(jì)及對孩子游戲、生活等內(nèi)容的指導(dǎo)也會(huì)有一個(gè)新的轉(zhuǎn)變。

一、課程設(shè)計(jì)遵循理論框架，充分發(fā)揮幼兒的主體性和教師的指導(dǎo)性。（1）課程目標(biāo)以幼兒為主體。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，既是課程內(nèi)容選擇、編排和具體教育活動(dòng)組織的依據(jù)，也是進(jìn)行課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在系統(tǒng)教學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師制定生成性目標(biāo)，包括促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能和情感等方面的發(fā)展。在進(jìn)行我園特色活動(dòng)——項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師更多地是制定表現(xiàn)性目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)孩子的自主性和主體性，尊重孩子的個(gè)別差異。我們班剛剛進(jìn)行了《我愛我家》這個(gè)主題活動(dòng)，由于中班孩子對于情感的領(lǐng)悟還不是太深，所以讓孩子根據(jù)自己的興趣延伸出項(xiàng)目活動(dòng)就比較難。于是我們老師就把教室里的小閣樓分隔了一下，隔成了廚房客廳、寶寶房間和爸爸媽媽房間，讓孩子根據(jù)自己的喜好來共同裝扮。這時(shí)，孩子的興趣就有了差異，同時(shí)這個(gè)活動(dòng)分成了三個(gè)項(xiàng)目小組，分別由三位老師指導(dǎo)完成。

做一個(gè)前思考，即對這節(jié)課的內(nèi)容有哪些想法，如需要變更的材料、增加的細(xì)致提問、可能會(huì)出現(xiàn)的問題等等。

（5）課程評價(jià)的主體是多元的。我國幼兒園課程評價(jià)中存在的最大問題就在于評價(jià)主體的局限性。課程評價(jià)只是少數(shù)權(quán)威人士的事情，處于教育實(shí)踐第一線的教師大多只是課程評價(jià)的局外人和旁觀者，更多的時(shí)候是作為課程評價(jià)的對象而被評價(jià)，很少有作為評價(jià)主體參與課程評價(jià)的機(jī)會(huì)。但是我園卻為一線教師參與課程評價(jià)創(chuàng)造了很多的機(jī)會(huì)。在這近一年的教學(xué)過程中，每節(jié)課上完后，我都會(huì)在晚上將上午的課作一個(gè)活動(dòng)評析或反思，將課堂上認(rèn)為比較好的和還需要改進(jìn)的方面及時(shí)記錄下來，并且分析其原因，這對我的專業(yè)成長起到了很大的促進(jìn)作用。每個(gè)星期四我園還會(huì)有一個(gè)半天的專題研討活動(dòng)?；顒?dòng)上完后，首先是執(zhí)教老師的自我反思，然后才是聽課教師各抒己見，對這節(jié)課進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)過程中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程中存在的問題，及時(shí)提供反饋信息以便對課程計(jì)劃作出調(diào)整，而且有助于教師領(lǐng)會(huì)課程變革的目標(biāo)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

二、教師以各種角色參與到幼兒的游戲中。

幼兒游戲的內(nèi)容來自于現(xiàn)實(shí)生活，并以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)；它沒有強(qiáng)制的目的，是在一種愉悅、假想的情境中進(jìn)行的；幼兒自主控制活動(dòng)；它是幼兒對成人世界的模仿和遷移；幼兒在游戲的過程中是一種感知和操作活動(dòng)。幼兒每天晨間鍛煉和角色游戲時(shí)間約為一個(gè)半小時(shí)，為了讓幼兒更好地遵守游戲規(guī)則，教師可以以平行者或合作者的身份參與到幼兒的游戲中。

（1）晨間鍛煉中，教師作為參與者與孩子共同游戲。

在晨間鍛煉的時(shí)候，我一開始是漫無目的地指導(dǎo)。看到孩子們沒有按照規(guī)則玩時(shí)，就跑過去告訴她們該怎么玩，但是往往效果不是太明顯。鍛煉結(jié)束時(shí)，自己也不知道今天到底指導(dǎo)了哪些項(xiàng)目，而且自己也很累，滿場地跑個(gè)不停?，F(xiàn)在我會(huì)和孩子們一起游戲，在游戲的過程中反復(fù)練習(xí)游戲的規(guī)則，孩子們很喜歡而且很期待和老師一起游戲。她們甚至?xí)埨蠋熀退齻円黄鹩螒颉?/p>

（2）角色游戲中，教師作為平行者、合作者與孩子共同游戲。

在角色游戲中，我一開始低估了孩子的能力。每次游戲前，怕她們記不得自己的游戲牌插在哪，我都會(huì)一個(gè)一個(gè)地請孩子到自己的游戲區(qū)域，并且提醒她們的，是為了不讓老師批評而約束自己的。通過前幾天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我知道了可以用“找小領(lǐng)頭羊”（即請個(gè)別不遵守規(guī)則的孩子示范）的方法約束孩子的行為。以前午睡時(shí)，我會(huì)站在床邊催促孩子快快脫衣服、睡覺。后來我有了一個(gè)好辦法，并且孩子們很喜歡。那就是孩子們在睡覺前，老師給睡得好的孩子摸摸頭，說句悄悄話。孩子們聽后，臉上都會(huì)露出甜美的笑容，安然入睡。

對照書本上對教師提出的各項(xiàng)要求，我還存在很多差距。如：還不能深入地挖掘教材的教育價(jià)值；對于孩子們提出的問題不能及時(shí)反饋或提取有價(jià)值的信息；課堂上幼兒的主體地位體現(xiàn)得不夠充分，師幼互動(dòng)的形式過于單調(diào)??但我相信，只要自己樂于鉆研，樂于思考，樂于學(xué)習(xí)，這些問題都會(huì)在不久的將來得到解決。

千里之行，始于足下。漫長的教書育人之路，我剛起步。在以后的工作中，我會(huì)腳踏實(shí)地地一步一個(gè)腳印住前走。多讀書、多學(xué)習(xí)、多請教??爭取早日成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

2007．4．21

第三篇：書本伴我行—讀《幼兒園建構(gòu)式課程》有感

書本伴我行

——讀《幼兒園建構(gòu)式課程》有感

從工作以來，一直是《建構(gòu)式課程》指引我如何去教學(xué)。它就像一位老朋友給我不

斷的幫助，但我都沒細(xì)細(xì)的去讀它。這段時(shí)間我們一起來學(xué)習(xí)它的序、前言、概述、目標(biāo)，讀完感觸很深。它的模式給我們每一個(gè)幼教工作者帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念，提出了學(xué)前教育應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、個(gè)別性、奠基性原則，在這樣一種理念的指導(dǎo)下，使我們挖掘孩子的潛能，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒生動(dòng)地、主動(dòng)地，最大限度的發(fā)展。

教師們在新的教育理念指導(dǎo)下，使每個(gè)活動(dòng)都漸漸地生動(dòng)起來，鮮活起來，處處體現(xiàn)出

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。我對建構(gòu)式課程有如下的一些體會(huì)和感想：

一、幼兒是學(xué)習(xí)的主體，生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒是建構(gòu)式課程的主體，課程以幼兒發(fā)展為本，理解是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，選取具體、真切的生活經(jīng)驗(yàn)，容易被幼兒所理解，能有效的促成幼兒積極、自覺的學(xué)習(xí)。從幼兒的理解特點(diǎn)來看學(xué)習(xí)過程，首先對學(xué)習(xí)的內(nèi)容要產(chǎn)生一種認(rèn)同感，只有與幼兒自己的直接生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，幼兒就容易產(chǎn)生認(rèn)同、理解。因此，建構(gòu)式課程中的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，特別關(guān)注幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，而不生硬的套用一些幼兒難以理解的“教育性”的內(nèi)容。較而今在“幼兒園建構(gòu)式課程”的指導(dǎo)下，我們教師的教學(xué)策略觀有了本質(zhì)的變革，在嘗試和實(shí)踐的過程中我也獲得了許多啟示，如活動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)、互動(dòng)式的教學(xué)、研究性教學(xué)、整合性教學(xué)、個(gè)性化和多元化教學(xué)…… 都是新學(xué)習(xí)觀下的教學(xué)策略。上次我們上的主題是《你變我變大家變》其中由一個(gè)活動(dòng)是，讓幼兒了解饅頭包子是怎么來的，為了讓孩子們了解的直觀深刻，我們班里的三位老師商量讓自己帶一點(diǎn)面粉和餡兒，大家自己動(dòng)手來做一做包子，第二天老師先演示該怎么和面，和面時(shí)要注意什么，然后讓大家自己動(dòng)手做，孩子們很興奮，特別是我們在品嘗自己動(dòng)手制作的包子時(shí)，孩子們別提有多高興了，我想老師不用多說，孩子們就已經(jīng)知道"包子是怎么來的。如《娃娃到北京》、《大中國》、《踩高蹺》、《領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上》等與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容作為活動(dòng)的主題和學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從而萌發(fā)了幼兒觀察、探索、了解事物快慢的情感，避免了教師過多的講解、傳授，使幼兒能夠在觀察、探索、表達(dá)、表現(xiàn)等具體行動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)式課程的主要組成部分。建構(gòu)式課程非常注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，我們根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，在班內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)寬松、自由的區(qū)域環(huán)境（有生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等），幼兒可在更廣闊、更自由的空間里自由選擇、盡情地玩耍，從而真正開心、愉快地生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)也體驗(yàn)到了與同伴共同游戲、學(xué)習(xí)的快樂！如在生活區(qū)里，幼兒通過給植物澆水，觀察他們的生長等，學(xué)會(huì)了一些生活技能；在益智區(qū)里幼兒學(xué)習(xí)用實(shí)物卡片、數(shù)字卡片、有點(diǎn)或數(shù)標(biāo)記的塑料瓶等練習(xí)物數(shù)對應(yīng)、點(diǎn)數(shù)對應(yīng)。在美工區(qū)里用橡皮泥搓捏出自己喜歡的小動(dòng)物、小花朵……，用彩紙、皺紙撕剪各種圖案等，這就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，而這正體現(xiàn)了建構(gòu)式課程理念——幼兒天生是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

三、家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。根據(jù)《綱要》精神及活動(dòng)進(jìn)程，我們經(jīng)常給家長朋友們提出一些建議，幫助家長提高教育能力。在新課程剛開始實(shí)施的過程中，我們把主題活動(dòng)中需要家長配合的地方通過家園聯(lián)系的方式呈現(xiàn)在家長面前的時(shí)候，我們及時(shí)召開家長會(huì)，從新的教育觀、人才觀、新課程的特點(diǎn)及新課程的作用意義等方面，向他們作了詳細(xì)的介紹。從此家長的觀念開始轉(zhuǎn)變，觀念一轉(zhuǎn)變，我們的工作就順利開展起來了。家長們與孩子一起收集廢舊物品；一起做實(shí)驗(yàn)，觀察，記錄；一起查書找資料。在整個(gè)過程中，我看到了“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的影子，看到了孩子的終身學(xué)習(xí)的希望。

通過對新課程的嘗試，使我不僅明確了建構(gòu)式課程對幼兒發(fā)展的重要性，而且對建構(gòu)式主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)也有了更進(jìn)一步的了解。領(lǐng)域課程根據(jù)中國兒童心里及發(fā)展規(guī)律,最完善地保持了各領(lǐng)域教育目標(biāo),內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相對獨(dú)立性,完整性和獨(dú)特性,這是其他任何形式的幼兒教材所無法替代的。我將在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，使教學(xué)理念和水平能夠不斷的提高。