第一篇：初中生語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)研究

《初中生語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)研究》

課題研究結(jié)項(xiàng)報(bào)告

一、課題的提出：

課外閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的根本，更是人發(fā)展的需要。呂淑湘先生所言：?問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)不說(shuō)得益于課外。大量的課外閱讀，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生的情操，是其他活動(dòng)都不能代替的。學(xué)生課外閱讀正是課堂閱讀教學(xué)的延伸，課外閱讀能力正是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。

《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出要?培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且還特別規(guī)定?九年義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?初中段（七—九年級(jí)）要求:‘學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，這就進(jìn)一步強(qiáng)化了課外閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不可忽視的地位。但對(duì)于?如何讀?卻沒(méi)有做出明確的規(guī)定，給師生開(kāi)展課外閱讀留下了自主的空間。

新課程改革以來(lái)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的試驗(yàn)和探索花費(fèi)了大量的精力，也總結(jié)和積累了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而卻忽視了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，特別是語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，這在一定程度上導(dǎo)致了他們自主課外閱讀的方法和效果很讓人擔(dān)憂。我們應(yīng)該努力創(chuàng)造條件改變這種局面。學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要健康的課外閱讀。我們應(yīng)從培養(yǎng)人的高度關(guān)心中學(xué)生的課外閱讀生活，認(rèn)真務(wù)實(shí)地為他們創(chuàng)造良好的條件，使他們茁壯成長(zhǎng)。

鑒于這種情況，我們課題組在南陽(yáng)師院集中面授培訓(xùn)期間，提出了《初中生語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)研究》這一課題并進(jìn)行研究（整個(gè)過(guò)程均由南陽(yáng)師院王振彥教授傾力指導(dǎo)），嘗試以語(yǔ)文課外閱讀內(nèi)容的選擇與方法的指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生課外閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生切合自身實(shí)際的良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、研究基礎(chǔ)

1、研究工作依托于藏書豐富的南陽(yáng)師院圖書館和知識(shí)淵博、理論系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)熱情的南陽(yáng)師院的專家教授。

2、研究小組成員曾撰寫《初中生課外閱讀現(xiàn)狀的問(wèn)題探究》、《語(yǔ)文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》、《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注課外閱讀》、《語(yǔ)文課外閱讀方法初探》等相關(guān)論文，為本課題的研究開(kāi)展奠定了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

3、參與研究者均長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作并常年擔(dān)任班主任，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀情況和閱讀習(xí)慣了解透徹，有著深刻的感受和想法；

4、研究工作者所在學(xué)校具有豐富的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，為本課題的研究提供全方位的支持。

三、研究?jī)?nèi)容

1、研究學(xué)生：從學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面調(diào)查造成學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的各因素，培養(yǎng)課外閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識(shí)。

2、主要思路與視角

（1）、構(gòu)建一種有利于提高學(xué)生課外閱讀能力的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式 有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)課外閱讀的自主意識(shí)，提高學(xué)生課外閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

（2）、在課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)搜集、篩選、積累信息的能力，聯(lián)想、想象的能力，思考、評(píng)價(jià)的能力和加工信息的能力。

3、研究目的與重要觀點(diǎn)

本課題以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以“激發(fā)興趣，開(kāi)闊視野，啟迪智慧，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法”為目標(biāo)，旨在調(diào)查初中生的語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，歸納影響其自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的因素；開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的有效策略的研究，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)方法，研究并形成一定的課外閱讀教學(xué)策略，使語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——課外閱讀真正落到實(shí)處。

重要觀點(diǎn)有：

（1）、多種方法途徑激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生是能夠自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的。

（2）、關(guān)注學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇，注重進(jìn)行方法指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生自主提高課外閱讀能力。

（3）、開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，可以強(qiáng)化課外閱讀的效果。（4）、引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記或者讀后隨感，以寫促讀，加強(qiáng)落實(shí)課外閱讀的效果延伸。

4、研究方法

（1）、問(wèn)卷調(diào)查法：從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面調(diào)查造成學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的各因素，搜集資料進(jìn)行定性定量分析，培養(yǎng)課外閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識(shí)。

（2）、行動(dòng)研究法：依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在動(dòng)態(tài)發(fā)展的、自然的、開(kāi)放的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究，探索有效的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的方法途徑。

（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：歸納、分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，探索出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的策略。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究過(guò)程的檢測(cè)以實(shí)驗(yàn)法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法，搜集資料進(jìn)行定性定量分析，驗(yàn)證結(jié)果。

四、研究?jī)r(jià)值

1.創(chuàng)新程度

初步摸索一套提高初中生課外閱讀效率的實(shí)施模式，以提高他們的課外閱讀能力，積累語(yǔ)文課外知識(shí)，為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展和展現(xiàn)提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，促使他們運(yùn)用積累的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而切實(shí)地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本課題在某種程度上是具有一定創(chuàng)新意義的課題。

2.理論意義：

此課題的研究，將會(huì)豐富新課標(biāo)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論。

3.應(yīng)用價(jià)值：

本課題的研究實(shí)施，將會(huì)改變帶動(dòng)我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，改變 我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促使語(yǔ)文教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重視，激發(fā)學(xué)生提高課外閱讀的興趣和能力，有著很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

五、課題主要研究階段：

1、理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2009年7月——8月）：學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的課內(nèi)、外閱讀方面的理論書籍，建立與課題有關(guān)的理論體系。

2、課題實(shí)施階段（2006年9月——2010年5月）：擬訂課題實(shí)施方案；設(shè)計(jì)問(wèn)卷并進(jìn)行閱讀現(xiàn)狀調(diào)查；實(shí)踐研究階段：課題組成員開(kāi)展研究活動(dòng)，做好階段性的調(diào)查分析，收集整理研究實(shí)踐的過(guò)程性材料，進(jìn)行課題研究的階段性小結(jié)，調(diào)整研究方向、研究方式等

3、課題研究總結(jié)階段（2010年6月——2010年7月）：總結(jié)課題研究過(guò)程，撰寫課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

六、最終成果形式：撰寫課題研究報(bào)告

七、課題研究過(guò)程：

（一）、在課題研究開(kāi)始時(shí)，我們通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)白潭二中學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

表一： 九年級(jí)課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（學(xué)生部分）

1、你平時(shí)的主要的讀物是什么？ A、名著（104人，占43.9%）； B、言情（13人，占5.5﹪）；C、武俠（25人，占10.5﹪）； D、報(bào)刊雜志（86人，占36.6﹪）； E、網(wǎng)游小說(shuō)（96人，占40.5﹪）； F、其它（14人，占7.6﹪）

2、你閱讀課外書籍的目的是什么？ A、拓展知識(shí)(107人，占45.1%)； B、豐富生活(66人，占27.8%)； C、為作文服務(wù)(59人占，24.9%)； D、消遣(62人，占26.3%)

3、你平時(shí)的閱讀情況如何？ A、基本不讀（10人占，4.2%）； B、沒(méi)時(shí)間讀（11人占，4.6%）； C、有時(shí)讀（172人，占72.6%）； D、經(jīng)常讀（54人占，22.8%）

4、你平均每天閱讀時(shí)間有多少？ A、1小時(shí)以上（20人占，8.4%）； B、1小時(shí)以內(nèi)（104人，占43.9%）；C、1小時(shí)以下（112人，占47.3%）

5、你通常閱讀那些書籍？ A、中國(guó)古代作品（84人，占35.4%）； B、現(xiàn)代作品（112人，占47.3%）； C、當(dāng)代作品（59人，占24.9%）； D、外國(guó)作品（32人，占13.5%）； E、作文（136人，占51.2﹪）

6、影響你閱讀興趣影響最大的人是誰(shuí)？ A、老師（48人，占20.3%）； B、父母（100人，占42.2%）； C、同學(xué)（92人，占38.8%）； D、媒體（30人，占12.7%）

7、你經(jīng)常逛書店嗎？ A、經(jīng)常（20人，占8.4%）； B、有時(shí)（108人，占45.6%）； C、很少（103人，占43.6%）； D、從不（19人，占8%）

8、你選擇課外書籍的因素是什么？ A、按自己興趣（144人，占60.8%）； B、聽(tīng)父母教師指導(dǎo)（24人，占10.1%）； C、提高學(xué)習(xí)成績(jī)（66人，占27.8%）

9、你認(rèn)為閱讀課外書籍會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎？ A、不會(huì)（46人，占19.4%）； B、會(huì)（24人，占10.1%）； C、不一定（185人，占78.1%）

10、父母對(duì)你閱讀的態(tài)度是什么？ A、進(jìn)行指導(dǎo)(52人，占21.9%)； B、贊同不指導(dǎo)(97人，占40.9%)；

C、反對(duì)(6人，占2.5%)； D、中立(93人，占39.2%)

11、你怎樣進(jìn)行閱讀？

A、通讀(137人，占57.8%)； B、精讀(67人，占28.3%)； C、邊讀邊玩(36人，占15.2%)

12、你閱讀時(shí)首選哪類圖書？ A、情節(jié)引人(77人，占32.5%)； B、語(yǔ)言優(yōu)美(80人，占33.8%)； C、充滿哲理(60人，占25.3%)； D、有益學(xué)習(xí)(81人，占34.2%)； E、人物幽默(64人，占27%)13 你的閱讀方法是什么？ A、批注(15人，占6.3%)； B、摘錄(55人，占23.2%)； C、寫讀書筆記(39人，占16.5%)； D、口頭交流(72人，占30.4%)； E、偶爾寫摘錄(63人，占26.6%)； F、讀讀而已(39人，占16.5%)

表二：九年級(jí)課外閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（家長(zhǎng)部分）

1、您經(jīng)常給孩子買課外書嗎？

經(jīng)常買（29人，占15.3%）；買的不多（136人，占72%）；不買（27人，占14.3%）。

2、您的孩子喜歡看哪一類的課外書？

現(xiàn)代題材（60人，占31.7%）；古代題材（46人，占24.3%）；?學(xué)習(xí)資料（57人，占30.2%）；作文輔導(dǎo)（66人，占34.5%）。

3、您陪您的孩子看課外書嗎？

經(jīng)常（12人，占6.3%）；偶爾（89人，占47.1%）；不陪（47人，占24.9%）；沒(méi)時(shí)間陪（41人，占21.7%）。

4、您對(duì)子女課外閱讀的態(tài)度？

贊同（152人，占80.4%）；反對(duì)（4人，占2.1%）；中立（42人，占22.2%）。

5、假如您為子女選擇讀物，首先考慮的是：

童話寓言（9人，占4.8%）；名著（39人，占20.6%）；歷史故事（25人，占13.2%）；作文書（63人，占33.3%）；學(xué)習(xí)資料（106人，占56.1%）。

6、你推薦過(guò)您的孩子讀過(guò)什么讀物？

名著類（35人）；作文類（17人）；學(xué)習(xí)資料（8人）；歷史讀物（5人）；名言古詩(shī)（2人）；科技類（1人）；未推薦（9人）；看新聞聯(lián)播（1人）。

7、哪本對(duì)你的學(xué)生影響比較大？ 作文類（7人）；《水滸傳》（3人）；《西游記》（3人）；《鋼鐵是怎樣煉成的》（3人）；《中國(guó)上下五千年》（2人）；《駱駝祥子》（1人）；《魯濱遜漂流記》（1人）；學(xué)習(xí)資料（1人）；名言古詩(shī)（1人）；《唐詩(shī)三百首》（1人）。

8、你主要給孩子推薦的書藉是什么？

各類作文選（98人）;《水滸傳》（3人）；《西游記》（3人）；《鋼鐵是怎樣煉成的》（3人）；《安徒生童話》（3人）；《三國(guó)演義》（2人）；《十萬(wàn)個(gè)為什么》（2人）；《駱駝祥子》（1人）；《魯濱遜漂流記》（1人）；《紅樓夢(mèng)》（1人）；《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》（1人）；《弟子規(guī)》（1人）；《傅雷家書》（1人）；《愛(ài)的教育》（1人）。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們了解到：

1、從學(xué)生課外閱讀的類型范圍和選取的標(biāo)準(zhǔn)和理由來(lái)看

（1）大部分的同學(xué)選擇的是名著和報(bào)刊雜志，而且閱讀文學(xué)性不強(qiáng)的網(wǎng)游小說(shuō)現(xiàn)象比較突出，明顯地看出學(xué)生在選擇讀物時(shí)是漫無(wú)目的的，缺少必要的指導(dǎo)。

（2）大部分的同學(xué)選擇看當(dāng)代和現(xiàn)代的文學(xué)作品，對(duì)外國(guó)文學(xué)接觸較少，這主要取決于老師對(duì)學(xué)生的要求。

（3）同學(xué)們?cè)谶x取課外閱讀書的時(shí)候，首先考慮的是是否有益于學(xué)習(xí)

（4）現(xiàn)在的學(xué)生，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，大部分憑自己的興趣愛(ài)好選擇書籍，只有少部分聽(tīng)從父母老師的指導(dǎo)。象《春水 繁星》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《童年》，看過(guò)的人寥寥無(wú)幾。

2、從他們閱讀的目的來(lái)看

課外閱讀是為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的學(xué)生占45.1%。絕大部分學(xué)生認(rèn)為課外閱讀豐富了課外生活，拓寬了知識(shí)面，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)也有學(xué)生把課外閱讀當(dāng)作一種隨便看看的消遣方式；只有少數(shù)的學(xué)生把課外閱讀與作文聯(lián)系起來(lái)。

3、從他們閱讀的時(shí)間來(lái)看

他們絕大多數(shù)同學(xué)都安排了課外閱讀的時(shí)間，大部分的同學(xué)課外閱讀時(shí)間在一小時(shí)以下。這和中考升學(xué)的壓力太大，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重有直接關(guān)系。

4、從他們選擇閱讀書籍的角度來(lái)看

多數(shù)學(xué)生按自己的興趣讀書。他們列出的最喜歡的讀物中，前三位的是傳奇故事、網(wǎng)游小說(shuō)、笑話幽默、《中學(xué)生天地》，基本上屬于消閑輕松一類。名著類占到43.9%，但這個(gè)數(shù)字與教師教學(xué)中的重點(diǎn)要求有直接的關(guān)系，初中生比較看重故事性較強(qiáng)的讀物，而對(duì)那些需要思考、內(nèi)涵豐富的作品不是很感興趣。值得注意的是：現(xiàn)在九年級(jí)學(xué)生曾經(jīng)閱讀過(guò)網(wǎng)游小說(shuō)的高達(dá)42％。

5、從他們對(duì)待書店的態(tài)度來(lái)看

超過(guò)半數(shù)的學(xué)生有時(shí)逛逛書店或很少逛書店，能經(jīng)常逛書店的學(xué)生僅僅有8.4%。

6、從他們的閱讀方法來(lái)看

絕大多數(shù)的學(xué)生采用的是通讀的方法，課外閱讀存在很大問(wèn)題，如無(wú)計(jì)劃、沒(méi)有養(yǎng)成作讀書筆記的絕大多數(shù)學(xué)生追求閱讀的連貫性，學(xué)生的不喜歡在閱讀中放下書本去查工具書,偶爾摘錄和寫讀書筆記，堅(jiān)持常寫讀書筆記寥寥無(wú)幾，表層閱讀、即時(shí)閱讀居多。

7、從家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的支持角度看

（1）、大多數(shù)不贊同學(xué)生看課外書，認(rèn)為會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，在孩子讀書方面的投入也就少。

（2）、家長(zhǎng)在為孩子選擇讀物時(shí)，主要選擇學(xué)習(xí)資料或作文書。（3）、家長(zhǎng)在推薦讀物時(shí)，傾向的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物。

（二）、課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。如果說(shuō)課堂教學(xué)要是指導(dǎo)?精讀?的話，課外閱讀則是?博覽?。學(xué)習(xí)的成果百分之七十得之于課外閱讀。九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了中學(xué)生課外閱讀量，并提出了具體的閱讀要求，如何有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高課外閱讀的效率，讓語(yǔ)文教學(xué)走上一條課內(nèi)課外相結(jié)合的康莊大道。成了我們研究的主題，針對(duì)前面調(diào)查的情況，我們?cè)诰唧w的研究中我們做了以下工作：

1、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書 知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。?興趣是需求的動(dòng)力，學(xué)趣是最好的老師，學(xué)生的課外閱讀全靠自覺(jué)，而興趣就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀主動(dòng)性、積極性的催化劑。只有喚起學(xué)生濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀。

（1）、精心推薦讀物，喚起讀書興致

?一本好書,就是一位好老師?。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀大都帶有隨意性和消遣欣賞性,作為教師,必須幫助學(xué)生做好讀物推薦工作。只有精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀物，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的讀書欲望，喚起學(xué)生讀書的興致。我們根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，介紹貼近學(xué)生生活，生動(dòng)有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的故事、散文甚至優(yōu)秀小說(shuō)等，是自己愛(ài)看的自然有興趣，學(xué)生也樂(lè)于進(jìn)行閱讀。同時(shí)，優(yōu)化課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀是指導(dǎo)學(xué)生讀書的一塊主要陣地，提高課內(nèi)閱讀的效益直接影響著讀書活動(dòng)的質(zhì)量和效能。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師立足教材文本，立足課堂45分鐘，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)、交流活動(dòng)中習(xí)得讀書方法，提高讀書能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為課外閱讀引發(fā)興趣，提供有用的方法。我們還制定了《初中生課外閱讀推薦書目》有序地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)與引領(lǐng)。推薦書目如下：

初中生必讀名著十八部：

1、《愛(ài)的教育》

2、《繁星》《春水》

3、《伊索寓言》

4、《童年》內(nèi)等處寫一些有關(guān)課外閱讀的名言警句或激勵(lì)性語(yǔ)言,如:?課外書,你永遠(yuǎn)的朋友?、?你想成為知識(shí)淵博的人嗎？?、?請(qǐng)參加課外閱讀?、?從小愛(ài)讀書,一生都幸福?、?知識(shí)海洋,讓你幸福徜徉?；在教室,走廊、樓梯處張貼古今中外熱愛(ài)讀書的一些名人名家的畫像,如文學(xué)家高爾基,偉大領(lǐng)袖毛澤東,大作家老舍,葉圣陶，冰心等;開(kāi)展以課外閱讀為主題的班隊(duì)課等。通過(guò)各方式,為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍,激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)書籍.2、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能

古人云:?授之以魚,不如授之以漁?。只有讓學(xué)生正確地掌握課外閱讀的方法, 培養(yǎng)閱讀技能才能提高課外閱讀的質(zhì)量,課外閱讀才有效率,才有收獲。因此，我們?cè)谄綍r(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種最基本的讀書方法。

（1）、精讀法,既對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力,精細(xì)地閱讀。指導(dǎo)學(xué)生精讀,要學(xué)生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,邊讀,邊思.邊批注,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。

（2）、瀏覽法。主要針對(duì)一些長(zhǎng)篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節(jié)選了一些中外名著的各種章節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時(shí)，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時(shí)間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強(qiáng)，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評(píng)的東西。

（3）、速讀法。即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時(shí)間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點(diǎn)是快，要求讀得快，理解得快。

（4）、選讀法。要根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)篇章或有關(guān)部分來(lái)讀。

（5）、批注閱讀法。就是在閱讀過(guò)程中邊讀邊批注的方法。這種方法是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀最常用的。學(xué)生在讀的過(guò)程中畫出好詞好句，讀后把相關(guān)的內(nèi)容抄到摘抄本上，早讀時(shí)讀讀，真正的積累句子。

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)優(yōu)化各課教學(xué)起著十分重要的作用。我們將繼續(xù)從學(xué)生具體情況入手，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，建立一個(gè)品種多，內(nèi)容豐富的書源庫(kù)，為學(xué)生提供更多更好的閱讀資源。

3、注重行為訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須講究方法。必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。

（1）、訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。減少眼動(dòng)次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高讀速，形成默讀習(xí)慣。

（2）、訓(xùn)練閱讀時(shí)用腦的習(xí)慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說(shuō)明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目——文章體裁——主要人物——時(shí)間——地點(diǎn)——事件——中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時(shí)，邊讀、邊思、邊記這些要點(diǎn)，達(dá)到理解記憶。

（3）、訓(xùn)練定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣。定時(shí)閱讀指每天某一時(shí)間內(nèi)閱讀，限時(shí)閱讀指每天限定一定的讀書時(shí)間。

（4）、訓(xùn)練?不動(dòng)筆墨不讀書?的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)做好摘錄，寫好隨感。許多學(xué)生課外閱讀并不少，但讀完如過(guò)眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)眼不動(dòng)手、不做摘錄有關(guān)系。因此，要求學(xué)生閱讀時(shí)要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評(píng)注、仿寫、加標(biāo)題、寫段意等。學(xué)生借助這些技術(shù)來(lái)控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內(nèi)容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。同時(shí)把精彩優(yōu)美的語(yǔ)句和文章的片斷摘錄下來(lái)，博采讀物的長(zhǎng)處，并消化吸收，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照、借鑒。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不閱讀的習(xí)慣，積少成多，自然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)涵，打下堅(jiān)實(shí)的文化積淀。

（5）、鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合 讀與寫有機(jī)結(jié)合,其目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,鞏固課外閱讀成果,提高閱讀質(zhì)量,在閱讀能力提高的同時(shí),提高學(xué)生的寫作水平.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫,寫作的形式可以多種多樣,如續(xù)寫,仿寫,改寫,擴(kuò)寫,評(píng)論等都可以采用,并積極向省市縣各級(jí)刊物及校刊投稿,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

同時(shí)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生其他的閱讀習(xí)慣，如愛(ài)護(hù)書籍的習(xí)慣，閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等。

4、創(chuàng)建家庭閱讀氛圍

為了促使家長(zhǎng)和社會(huì)支持孩子的課外閱讀，我們?cè)谏掀谀┘议L(zhǎng)會(huì)上，對(duì)家長(zhǎng)提出了希望：為孩子的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，多給孩子買些課外書，多陪孩子一起學(xué)習(xí)，讓孩子當(dāng)自己的老師，倡導(dǎo)親子共讀，在共同的學(xué)習(xí)中提高閱讀興趣。在家長(zhǎng)會(huì)上建議家長(zhǎng)每周與孩子一同閱讀不少于1小時(shí)，每周帶孩子逛一次書店，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍，做到經(jīng)常性地與孩子交流溝通。這樣，學(xué)校、家庭共同承擔(dān)起責(zé)任，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使我們的學(xué)生自覺(jué)閱讀，樂(lè)于閱讀。

5注重課外閱讀評(píng)價(jià)

課外閱讀評(píng)價(jià)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力時(shí)，始終把評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)閱讀過(guò)程中,提高閱讀實(shí)效.評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其方式都可以多種多樣,如圍繞課外閱讀開(kāi)展的各類活動(dòng)讀書筆記記錄情況以及閱讀成長(zhǎng)卡都可以納入評(píng)價(jià)機(jī)制,并注重教師,學(xué)生自我及相互間評(píng)價(jià)相結(jié)合,課內(nèi),課外評(píng)價(jià)相結(jié)合,分學(xué)段目標(biāo)達(dá)成與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合,還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng).當(dāng)然我們也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異.此外,我們可以在測(cè)試中融入課外閱讀,如我們可以出題:?你最喜歡的一本課外名著是什么?你最喜歡里面哪一個(gè)人物？ 說(shuō)說(shuō)理由, 這樣可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀,提高閱讀實(shí)效。

七、研究成果：

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想觀念和行為習(xí)慣發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生的語(yǔ)文能力有了極大的提高。

（一）、語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)踐調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主積累的積極性，改變了他們的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生閱讀興趣和效率，學(xué)生由被動(dòng)變成了主動(dòng)。不少同學(xué)被豐富多彩的課外閱讀所吸引，而大量的知識(shí)積累又豐富了他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的內(nèi)驅(qū)力，使他們?cè)诟黝惢顒?dòng)中能一顯身手，獲得成功的喜悅。如課題組成員輔導(dǎo)的學(xué)生多次在省、市組織的河南文化小論文、作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

（二）、語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)踐使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)及能力積累，由淺層向深層次發(fā)展，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集、分析信息的意識(shí)和能力有了極大的提高。他們不僅學(xué)會(huì)從報(bào)刊和圖書館藏書中尋找資料，而且主動(dòng)地去請(qǐng)教老師或當(dāng)?shù)氐拿藢W(xué)者，信息渠道大大拓寬了。更難能可貴的是部分學(xué)生還上網(wǎng)查找現(xiàn)代信息資料。這樣的實(shí)踐使他們積累層次提高了，而且語(yǔ)文能力得以提升。

（三）、語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生的寫作水平有了普遍的提高。語(yǔ)文課外積累的實(shí)踐，為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展和展現(xiàn)提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，促使他們運(yùn)用積累的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又提高了語(yǔ)文能力。今年全縣中招模擬考試中，我校的語(yǔ)文成績(jī)平均95.2分，比往年有了很大的提升。

（四）、語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)踐，也促進(jìn)了我們課題組成員自身素質(zhì)的提升。課題組成員積極撰寫論文，發(fā)表自己的見(jiàn)解，與同行交流。課題組主持人馬中華老師撰寫的《如何提高學(xué)生寫作水平》、《培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)》、《運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)》等論文分獲省一等獎(jiǎng)；課題組成員中，谷祥福老師撰寫的論文《培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力初探》、《如何提高農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力》等論文均獲省一等獎(jiǎng)；劉現(xiàn)增老師撰寫的論文《發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力》、《提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的探索與實(shí)踐》分獲一、二等獎(jiǎng);張景玲老師撰寫的論文《淺談網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合》、《新時(shí)期語(yǔ)文教師的素養(yǎng)》獲省一等獎(jiǎng)；劉俊華老師撰寫的論文《淺析〈三國(guó)演義〉中的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫》、《家鄉(xiāng)義務(wù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策》獲教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)；劉志華老師撰寫的論文《如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣》、《怎樣創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂》在《中學(xué)生學(xué)生報(bào)》發(fā)表。

八、進(jìn)一步開(kāi)展課外閱讀的打算：在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題，是新時(shí)代賦予我們的艱巨使命。對(duì)我們課題組來(lái)說(shuō)，這次實(shí)驗(yàn)研究更是一個(gè)全新的嘗試和鍛煉。由于我們的理論水平有限，加之時(shí)間短暫倉(cāng)促，留下了許多遺憾。比如：怎樣處理課堂閱讀教學(xué)、課外閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)系才是科學(xué)的？怎樣通過(guò)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和獨(dú)立思考的品質(zhì)；課題中還有許多極具科研價(jià)值的內(nèi)容未能進(jìn)一步研究（如對(duì)課外閱讀時(shí)間與中考?jí)毫ο碌木o張學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾的研究）。這些都是今后有待探索的領(lǐng)域。

通過(guò)一年來(lái)的課題研究，課題組初步摸索出了一套提高課外效率的實(shí)施模式，但這只是一般意義上的初步概括，不同學(xué)校、不同群體、不同時(shí)期的學(xué)生都應(yīng)視具體情況而做出科學(xué)、合理的改變。讀書指導(dǎo)不能為活動(dòng)而活動(dòng)，也不能急功近利，要考慮到學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，因此課題研究的結(jié)束，更是我們每個(gè)成員指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀向更高目標(biāo)邁進(jìn)的開(kāi)始。

第二篇：淺談初中生語(yǔ)文作文能力的培養(yǎng)

淺談初中生語(yǔ)文作文能力的培養(yǎng)

蘄陽(yáng)雙語(yǔ)學(xué)校教師

查方權(quán)

“作文作文，好比捉魂”,許多初中生面對(duì)作文常發(fā)此嘆。心中仿佛有千言萬(wàn)語(yǔ)，提筆卻寥寥數(shù)語(yǔ)，甚至不知所云。

如何幫助初中生解決作文困惑的現(xiàn)象？

筆者從多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，試圖尋求找到排除困惑的方法。現(xiàn)淺述如下。

一

幫助學(xué)生明確語(yǔ)文作文的重要性

習(xí)作是社會(huì)交往的需要，也是體現(xiàn)一個(gè)人文化素質(zhì)的基本表現(xiàn)，更是現(xiàn)代人的一項(xiàng)必備的生存技能。同時(shí)，習(xí)作也是衡量一個(gè)人的觀察能力，記憶能力，想象能力，思維辯證能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。它能較全面的，較直觀的反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)。重視初中生在校時(shí)期習(xí)作能力的培養(yǎng)，有助于他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。

二 幫助學(xué)生弄清語(yǔ)文作文的困惑點(diǎn)

歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

首先，因懼怕作文，往往心思憂慮，坐臥不安，提筆忘語(yǔ)。

其次，因思路模糊，往往語(yǔ)無(wú)倫次，東扯西拉，層次不清。

再次，因素材貧乏，往往主次不分，東拼西湊，不知所云。

最后，因偏離主題，往往節(jié)外生枝，下筆千言，離題萬(wàn)里。

三 幫助學(xué)生掌握提升作文的新途徑平時(shí)學(xué)會(huì)觀察生活，培養(yǎng)習(xí)作興趣

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)去主動(dòng)感知生活的樂(lè)趣，從而去積累習(xí)作材料。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)”生活猶如源泉，文章猶如溪水?！敝挥胁粩嘧穼ぴ搭^活水，作文素材才取之不盡用之不竭。

那么，怎樣觀察生活？

讀了一則故事或看了一場(chǎng)電影，就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)幾句讀后感或觀后感；下了一場(chǎng)大雨，就引導(dǎo)學(xué)生講一段雨中見(jiàn)聞；就算課間十分鐘，也去引導(dǎo)學(xué)生如何觀察校園生活......日積月累，習(xí)作素材就越積越多，廣闊的生活就真正成了學(xué)生習(xí)作的永不枯竭的溪水之源。拓寬閱讀習(xí)作視野，積累習(xí)作素材

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)與提升學(xué)生習(xí)作水平的陣地，教師應(yīng)充分利用情感朗讀，角色朗讀，媒體示讀等多種朗讀方式，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生就會(huì)在朗讀中去主動(dòng)品味佳詞麗句的表達(dá)妙趣，從而去對(duì)比不同表達(dá)下的不同效果。

有意識(shí)的將文中精彩語(yǔ)段反復(fù)對(duì)比與品味，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)不斷上升。相反，干癟的朗讀只會(huì)抑制學(xué)生的閱讀興趣。重視口頭作文訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)作文跨越

作文水平往往與口頭表達(dá)密切聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生通常習(xí)作水平也較強(qiáng)。但是，我們有時(shí)也會(huì)看到，口若懸河，滔滔不絕的人作文時(shí)卻無(wú)從下筆，不知所措。這又是怎么回事呢？究其原因，還是未能掌握將口頭表達(dá)與書面表達(dá)相聯(lián)系的方法。

那么如何將讀與寫相結(jié)合? 筆者以為，作文訓(xùn)練之前，多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，然后，動(dòng)筆之前再把所說(shuō)的內(nèi)容整理一下，條理清楚了，寫下了就順利多了。挖掘教材文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

教師在平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注優(yōu)秀語(yǔ)段，認(rèn)真揣摩其語(yǔ)句特點(diǎn)，練習(xí)仿寫語(yǔ)句。所謂仿寫，就是模仿現(xiàn)有的句子來(lái)寫。做到:關(guān)注句式變化特點(diǎn)，關(guān)注句子所用的修辭，關(guān)注句子的語(yǔ)氣變化。

做到上述三個(gè)方面，日積月累，常抓不懈，學(xué)生的仿寫能力就會(huì)提高，習(xí)作水平也自然會(huì)提高的。嘗試作文互批互改，培養(yǎng)閱讀興趣

教師每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行一兩次作文互批互改活動(dòng)，可以有效地激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的作文實(shí)踐能力。

在互批互改中，教師教會(huì)學(xué)生一些批改方法，如：如何把字，詞，句，段改通順；如何過(guò)渡；如何立意......有了這些章法與修辭，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作水平就有希望成為一種可能。

總之，作文課本來(lái)就是一堂實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性訓(xùn)練課。如何提高學(xué)生的習(xí)作水平并非一朝一夕的事。只有多關(guān)注生活，體驗(yàn)生活并敢于在課內(nèi)外鍛煉自己的口頭和書面表達(dá)能力，學(xué)會(huì)珍惜每一次師生之間心靈的觸動(dòng)機(jī)會(huì)，用心感悟，用心靈捕捉靈感，作文水平就一定會(huì)得到提高！

第三篇：初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

一般認(rèn)為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法：

一、在有聲誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文章時(shí)，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準(zhǔn)生字，理解其意思，在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，并提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差的局面，萬(wàn)萬(wàn)不可對(duì)誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1、利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)。如《最后一課》中韓麥爾對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情、《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對(duì)人生道路的選擇的閱讀等。

2、開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門，讓在文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來(lái)。學(xué)習(xí)《最后一次講演》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次朗讀，體會(huì)在集會(huì)上聞一多先生的心情：對(duì)革命死難者——李公樸表示深切的悲痛；對(duì)反革命的劊子手——國(guó)民黨反動(dòng)派表示刻骨的憤恨。學(xué)生的這種誦讀在不斷的得以加強(qiáng)，體味作者深刻的情感。

3、我們要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生漸進(jìn)入意境。在閱讀中，我們要善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在我們營(yíng)造的氛圍中不知不覺(jué)的，逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來(lái)。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時(shí)，我們要營(yíng)造出一種大革命即將來(lái)臨的那種氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時(shí)，漸入意境，并用多層次的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行吟誦，可使學(xué)生更深入到這首散文詩(shī)的藝術(shù)境界中，陶醉其中而不知。

4、教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會(huì)，重點(diǎn)是對(duì)詞、句的品味。對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“品讀法”，更易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，下面從四方面談?wù)劇捌纷x”教學(xué)中要注意的問(wèn)題。一要品得細(xì)，就是一個(gè)字一個(gè)字地、一句話一句話地、多角度地反復(fù)地咀嚼品味語(yǔ)言材料。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“一字未宜忽，句句悟其神?！?我的體會(huì)是：讓學(xué)生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨(dú)到感受的精華文段、重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領(lǐng)略作者遣詞造名的功力，體會(huì)其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的內(nèi)容，作者的情感，作品的思想，語(yǔ)言的風(fēng)格等，達(dá)到對(duì)文章“窺一斑而見(jiàn)全豹”的認(rèn)識(shí)效果。二要品得深，就是對(duì)課文見(jiàn)解深刻，經(jīng)過(guò)一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的品讀，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來(lái)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微、扣問(wèn)弦外之音，揣摩語(yǔ)言外殼下蘊(yùn)含的深層次含義，既可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內(nèi)涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結(jié)尾這樣的寫道：“孔乙己大約的確死了”？課上筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“大約”和“的確”深層含義學(xué)生。經(jīng)過(guò)思考討論，便明白這兩個(gè)詞看似矛盾其實(shí)反應(yīng)的卻是孔乙己真實(shí)的命運(yùn)。三要品得美，就是從“美”的角度、“好”的角度對(duì)課文進(jìn)行品味揣摩，品評(píng)欣賞文中不同凡響的表達(dá)藝術(shù)，從而產(chǎn)生審美激情，獲得深刻的審美體驗(yàn)。品讀美文時(shí)，教師要善于從“美”的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，無(wú)論是用詞、寫句、層次、結(jié)構(gòu)，還是音樂(lè)、畫面、形象、思想等，都可讓學(xué)生用自己審美的眼光去追尋和探究，發(fā)現(xiàn)其美的所在。如果我們的語(yǔ)文課上，學(xué)生能與莊子一起逍遙游，與蘇軾同游赤壁，隨毛澤東觀北國(guó)風(fēng)光，跟隨范仲淹做客岳陽(yáng)樓，豈不美哉！四要品得奇，就是角度豐富，視野開(kāi)闊，通過(guò)多角度鑒賞和思辨分析，進(jìn)行科學(xué)的審美判斷，形成獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，發(fā)別人所未發(fā)。比如我在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生品味文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和科學(xué)。當(dāng)我結(jié)束課前向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)完這篇文章你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō)明不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)密的地方？我們可不能迷信權(quán)威哦！一石激起千層浪，一個(gè)學(xué)生的興奮的質(zhì)疑打破了課堂的平靜，學(xué)生們自發(fā)為他的質(zhì)疑鼓掌喝彩；接著另一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把課堂氣氛推向高潮，這個(gè)教學(xué)片斷通過(guò)語(yǔ)言的品味，敢于向科學(xué)權(quán)威說(shuō)“不”，使學(xué)生把握住了科技作品語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也提高學(xué)生的科學(xué)表達(dá)的意識(shí)和能力。

二、通過(guò)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：如教王安石的《傷仲永》這一課時(shí)，我最后總結(jié)說(shuō)：“本文的作者借事說(shuō)理，以方仲永為實(shí)例，后天教育對(duì)成才的重要作用。他認(rèn)為，仲永正是沒(méi)有得到后天的教育，才導(dǎo)致了才能的衰退。你們說(shuō)后天的教育對(duì)成才真的那么重要嗎？成才的關(guān)鍵是什么？”剛問(wèn)完，同學(xué)們就議論開(kāi)了，有一吐為快之勢(shì)。我說(shuō)：“大家先整理一下自己的思路，接下來(lái)我們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際對(duì)‘成才的關(guān)鍵是天資聰慧還是后天教育’這問(wèn)題分成兩種意見(jiàn)展開(kāi)討論，看哪種意見(jiàn)有道理”。持天資聰慧是成才的關(guān)鍵的同學(xué)舉例證明：“中央電視臺(tái)曾播出的癡呆兒聰聰沒(méi)有學(xué)過(guò)音樂(lè)卻能上臺(tái)指揮交響樂(lè)演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學(xué)卻成了偉大的文學(xué)大師?？梢?jiàn)，天賦是成才的關(guān)鍵！”。而另一方也提出了小學(xué)課本里曾有過(guò)的童第周，反駁道：“童第周在學(xué)校里曾因考試不及格差一點(diǎn)被趕出學(xué)校，后來(lái)經(jīng)他勤奮刻苦，成了有名的生物學(xué)家。還把當(dāng)時(shí)生物界的尖端課題攻下了，實(shí)現(xiàn)了他‘外國(guó)人能做的事中國(guó)人也一樣能做’的愿望，為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣。這不說(shuō)明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭(zhēng)論中雙方都做到了觀點(diǎn)明確、論據(jù)確鑿，有一定的思辯水平。在同學(xué)們辯論的繼續(xù)深入后達(dá)成了一致正確的認(rèn)識(shí)：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只有在充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)時(shí)，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、分段目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

（一）、積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

（二）、理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

（三）、評(píng)鑒階段

即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。

第四篇：農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究

《農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究》

課題研究階段性小結(jié)

孫雪離

《農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究》課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的提出

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)在注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而使學(xué)生獲得一種有效的語(yǔ)言工具。寫好作文它能夠鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力，也可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，更好的去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。由于我校學(xué)生寫作能力普遍薄弱，作文課上往往不知如何下筆，很多學(xué)生的作文存在很多的毛病，如句子不通順、不夠字?jǐn)?shù)、中心不夠突出、語(yǔ)言貧瘠.....那如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文呢？針對(duì)這樣的情況，我校決心下大力氣解決學(xué)生作文能力較差的問(wèn)題。學(xué)科組員也在盡自己最大的努力幫助學(xué)生提高寫作能力。

本階段，我主要是通過(guò)上作文活動(dòng)課提高學(xué)生作文的寫作技巧，培養(yǎng)他們對(duì)寫作的興趣，督促他們多看優(yōu)秀作品，多動(dòng)筆寫寫心中的所想所感。努力改變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高自身的研究能力，做到多思、多與人交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己在實(shí)踐中慢慢進(jìn)步。

二、本階段研究的主要內(nèi)容

1、研究的學(xué)生：以七（1）班為研究對(duì)象，分析他們的寫作情況。

2、研究方法：研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高具體指導(dǎo)方法的可操作性。

3、研究影響寫作的因素：其一：在特定的環(huán)境背景下，很多的農(nóng)村家長(zhǎng)還存在著落后的思想觀念，對(duì)于子女的教育往往是不夠的，他們也認(rèn)識(shí)不到教育的重要性。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)思想散漫，不認(rèn)真讀書等現(xiàn)象，很多的家長(zhǎng)沒(méi)有引起重視。其二：小學(xué)到初一，需要一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，寫作需要學(xué)生有好的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段基礎(chǔ)打不好的情況下，那么寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是一大難題。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)費(fèi)的有限，對(duì)學(xué)生的課外延伸無(wú)法做得全面。他們的視野也相對(duì)狹窄，總感覺(jué)無(wú)事可寫。

三、本階段所做的努力

（一）了解學(xué)生情況

自課題研究開(kāi)始，我們便結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查與分析，主要采取以下研究方法：

1．觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生在寫作、生活、實(shí)踐等方面的觀察，從而了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、寫作能力。

2．調(diào)查法：以七（1）為重要的研究對(duì)象，采取調(diào)查法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有目的的調(diào)查、分析。

（二）提高自身的教學(xué)水平

作為新教師的我，不管在教學(xué)技能，還是在經(jīng)驗(yàn)方面都存在著很多的不足。特別是上作文課，很多時(shí)候不知從何入手，為了能夠上好作文課，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，多看教學(xué)視頻，多反思自己的不足，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲......根據(jù)實(shí)際情況，提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生易于接受作文教學(xué)課。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 興趣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)的過(guò)程是需要時(shí)間的。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫作文去學(xué)校投稿，也盡力為學(xué)生修改作文，學(xué)校有什么作文比賽也鼓勵(lì)他們積極參與。全班在班主任的幫助下還成立了學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助。也經(jīng)常把優(yōu)秀的作文作為學(xué)習(xí)的典范，讓大家來(lái)共同學(xué)習(xí)，經(jīng)常叫他們賞析優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。多讀書是寫好作文的基礎(chǔ)，經(jīng)常督促他們要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，把好詞好句摘抄起來(lái)作為寫作素材。

通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生慢慢的對(duì)寫作有了一定的興趣，也愿意拿自己的作品去學(xué)校投稿。當(dāng)然班中還是存在著一些語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，但我相信多給他們一些時(shí)間，對(duì)他們多用心一點(diǎn)，他們是能進(jìn)步的。

（四）提高學(xué)生寫作技能

作文想要寫好，除了語(yǔ)言的表達(dá)能力外，其實(shí)寫作技巧也是非常重要的。在作文課上，注重作文寫作技巧的學(xué)習(xí)，寫作技巧有如何開(kāi)頭、結(jié)尾、立意、構(gòu)思等，讓他們懂得利用寫作技巧使文章生動(dòng)起來(lái)，打動(dòng)讀者的心靈。

（五）情感的培養(yǎng)

文學(xué)都是建立在生活上的，生活是寫作的源泉，生活上的所感所悟、所見(jiàn)所聞都能寫進(jìn)作文里面。注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓他們懂得感受生活、熱愛(ài)生活。做一個(gè)多情的人，熱愛(ài)生活中的一人一事，感受大自然中一草一木。多情人自然有顆敏感的心，這樣才懂得從生活中提取材料，提筆有事可寫。

（六）注重寫作訓(xùn)練

寫好作文還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生要自己動(dòng)筆寫寫，在寫作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生遵循以下的原則：

1、漸進(jìn)性原則。要堅(jiān)持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。

2、多樣性原則。要堅(jiān)持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性?？梢允枪适隆⑿≌f(shuō)、寓言、寫人、寫事等。

3、持久性原則。要堅(jiān)持長(zhǎng)期、正確的寫作訓(xùn)練，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)韌不拔的意志和必勝的信心。

四、取得的成效

一學(xué)期以來(lái)，我負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容也取得了一些成效：學(xué)生對(duì)于寫作有了一定興趣，能夠自覺(jué)的寫周記，摘抄好言好句，有些同學(xué)還自動(dòng)寫作文給老師批改。他們能夠嘗試運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行寫作，寫的作文不會(huì)太過(guò)單一，有了一些新亮點(diǎn)。我努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多反思總結(jié)，提高自己的教育教學(xué)理論，同時(shí)也提高個(gè)人作文教學(xué)能力。

五、存在的不足

雖然有些學(xué)生進(jìn)步了，但還是存在一部分學(xué)生不會(huì)寫作文，對(duì)作文還是存在恐懼感。有些學(xué)生基礎(chǔ)差，語(yǔ)言貧瘠，寫出的作文比較單一。我對(duì)于作文的評(píng)改還不夠詳細(xì)，不夠深入，還需努力改進(jìn)。作文教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，很多時(shí)候不能夠一對(duì)一的教學(xué)，這樣一來(lái)很多學(xué)生能夠接受老師的教育，總有個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受不來(lái)。作為新老師的我，不管教學(xué)水平，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)存在很多的不足。很多時(shí)候在課堂上不能夠很好的把觀點(diǎn)通熟易懂、簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)出來(lái)，好讓學(xué)生更容易地接受。在以后的日子里需要繼續(xù)增強(qiáng)自身的教學(xué)理論以指導(dǎo)研究。

（六）努力方向

努力提高自身的作文教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，讓理論運(yùn)用于實(shí)際，深入學(xué)生的世界，了解他們的所需，培養(yǎng)他們寫作的能力。盡量解決學(xué)生作文上存在的一些問(wèn)題，如內(nèi)容單一，內(nèi)容空洞，字?jǐn)?shù)不夠，無(wú)從下筆等等。在平時(shí)的教學(xué)中要多多向同行的老師溝通、探討、多問(wèn)他們的建議。這樣，去上課效果會(huì)比較好。要留更多的時(shí)間、更多的關(guān)愛(ài)給予學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。其實(shí)學(xué)生都是需要老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在慢慢進(jìn)步的時(shí)候，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予他們鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為好的作品拿給老師點(diǎn)評(píng)，然后在?？l(fā)表。在教學(xué)實(shí)踐中，要善于反思，善于摸索，慢慢地去找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。

現(xiàn)在是一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，在課題研究組上我得到真正的成長(zhǎng)，讓我在作文教學(xué)上有所進(jìn)步。但還存在很多不足的地方，在以后的日子里，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，找出學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，更好的提高學(xué)生的寫作能力。

第五篇：初中生閱讀感悟能力的培養(yǎng)的研究

《初中生閱讀感悟能力的培養(yǎng)的研究》階段性總結(jié)

——讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感悟

黃家鎮(zhèn)中心學(xué)校喻茂梅

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很大的弊端就是,教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生感悟文本,感悟生活,感悟美和愛(ài),教給學(xué)生的只是自己的或別人的感悟,學(xué)生從來(lái)沒(méi)有或很少有自己的感悟,即使有一點(diǎn),也是教師或教參強(qiáng)加給他們的。“一千個(gè)讀者的心中就有一千個(gè)哈姆雷特”,而學(xué)生從教師的講解中悟出的恐怕只有一個(gè)“哈姆雷特”。對(duì)于相同的事物,每個(gè)人的思想和理解都是不一樣的,無(wú)法統(tǒng)一,然而語(yǔ)文教學(xué)卻有意無(wú)意地統(tǒng)一著學(xué)生的思想,剝奪了學(xué)生對(duì)課文切實(shí)的感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了學(xué)生閱讀感悟的重要性和必要性。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中教師不應(yīng)用分析代替學(xué)生的感悟,而是要教會(huì)學(xué)生如何感悟,怎樣感悟,使學(xué)生的自我感悟能力得以培養(yǎng)和加強(qiáng)。

一、在反復(fù)閱讀中感悟

“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,強(qiáng)調(diào)的便是讀,且要多讀,精讀。葉圣陶先生也曾說(shuō):“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的,而不是給學(xué)生講書?！倍趯?shí)際教學(xué)中,許多教師習(xí)慣于反復(fù)講,詳細(xì)講,全面講,生怕學(xué)生悟不出課文的深意,事實(shí)上這是越俎代庖。悟不是通過(guò)教師講解就能獲得的,只有讓學(xué)生潛心讀書,自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味,體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)。用講代讀的方法教語(yǔ)文,猶如把梨子放在學(xué)生面前,只是喋喋不休地講梨子的味道,而不讓他們吃一吃,如此即使講得再生動(dòng)形象,學(xué)生也不知道梨子是什么味道,與其他水果有何不同。語(yǔ)文教師應(yīng)該從繁說(shuō)細(xì)講中解脫出來(lái),大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自己在讀書中理解體會(huì)。

二、激發(fā)情感培養(yǎng)感悟能力

要使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生有效的感悟,調(diào)動(dòng)他們的情感參與至關(guān)重要。白居易曾說(shuō):“人之感于事,則必動(dòng)于情。”現(xiàn)行語(yǔ)文教材中所選的課文,形神俱佳,文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著深刻的思想和濃郁的感情,是情感滿溢的海洋。這些課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境,為激發(fā)學(xué)生的情感因素創(chuàng)造了有利條件。在教學(xué)中,教師要善于挖掘教材的情感因素,“披文以入情”,把握住跳動(dòng)在字里行間的情感脈搏,激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)、去思考。在感悟思想情感的真諦閱讀時(shí),學(xué)生要將自己有限的人生體驗(yàn)參與文章的解讀,以對(duì)文章的思想內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。只有目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其聲,才能與作者和文中主人公在思想、感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,形成心理相融,在閱讀中感悟才能更加深透。

比如朱自清先生的《背影》,它之所以讀罷能讓人淚眼朦朧,就在于它字里行 1

間都滲透著愛(ài)子之情。在閱讀中學(xué)生就要緊緊抓住最能體現(xiàn)“背影”的情感因素——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個(gè)飽含深情的字眼,仔細(xì)品味父親對(duì)兒子真摯、深厚的情感,并結(jié)合自己的生活實(shí)際,回憶父親對(duì)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心,從而更加深刻地理解父愛(ài)的真諦,更加珍惜生活中所擁有的真情。這樣,通過(guò)開(kāi)啟自己的情感體驗(yàn),就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生深刻的感悟。

三、啟發(fā)想象培養(yǎng)感悟能力

語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容不能直接可感,必須借助于人的聯(lián)想和想象,通過(guò)利用自己原由知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn),對(duì)課文描寫的人物形象或事物、意境展開(kāi)再造想象,通過(guò)對(duì)課文的描述進(jìn)行創(chuàng)造想象,從而使人物、事物形象更鮮明、意境更豐富。描寫生動(dòng)、意象豐富的課文可以在想象中體驗(yàn)。這樣獲得的感悟才是豐富深切的。可見(jiàn),想象對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力至關(guān)重要,它是引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟的有效方法,也是學(xué)生學(xué)會(huì)感悟的翅膀。

如讀高爾基的《海燕》,文章通篇運(yùn)用了象征手法,通過(guò)寫暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的海天的情景來(lái)反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命前夕風(fēng)起云涌的革命形勢(shì),并借助海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢地飛翔和歡樂(lè)的叫喊的形象,熱情歌頌俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)。對(duì)這一主題,如果不展開(kāi)想象與聯(lián)想,學(xué)生根本無(wú)法領(lǐng)悟和把握。

四、聯(lián)系生活實(shí)際,幫助學(xué)生感悟

生活中處處有語(yǔ)文,語(yǔ)文中也處處體現(xiàn)著生活。葉圣陶說(shuō):“唯有從生活方面去體驗(yàn),把生活所得到的一點(diǎn)點(diǎn)積聚起來(lái),積聚越多,了解就越深切?！睂?duì)于課文中那些學(xué)生有生活體驗(yàn)的內(nèi)容,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟。因此,語(yǔ)文新課堂應(yīng)走進(jìn)生活,應(yīng)有意識(shí)地引進(jìn)生活中的話題,引導(dǎo)學(xué)生回憶生活,感悟生活,表達(dá)生活。

“拿來(lái)主義”是魯迅針對(duì)文化遺產(chǎn)提出的基本觀點(diǎn),即要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來(lái)拿。處理文化遺產(chǎn)時(shí)應(yīng)占有、挑選,然后加以創(chuàng)新。如何對(duì)待當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)文化,這一話題對(duì)于時(shí)下熱衷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具誘惑力與啟導(dǎo)性的,大多數(shù)學(xué)生都有這樣的見(jiàn)解:在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中能滿足自己好奇心,同時(shí)獲得自我成就感。處理好網(wǎng)絡(luò)的利弊,首先要自己有足夠的自控力,學(xué)會(huì)分辨。通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題討論,學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)有一個(gè)深層次的提高。

五、豐富的積累是培養(yǎng)感悟能力的基礎(chǔ)

圖式理論告訴我們,讀者的背景知識(shí)是閱讀感悟的重要因素,新知識(shí)的感悟和吸收是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。這意味著閱讀感悟的深度與廣度更多地取決于讀者背景知識(shí)積淀的豐厚程度,正所謂“得之于俄頃,積之于平時(shí)”。因此,必須引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)的積累。一方面要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活、自然、社會(huì),多觀察、多體驗(yàn)、多思考,積累豐富的感性、理性經(jīng)驗(yàn),訓(xùn)練其敏銳的觀察力。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生走出教材,走向閱讀,在大量的課外閱讀中探索、思考,磨礪自己的思維,形成一定的觀念、情感價(jià)值取向。這些直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)、理性思考、情感、觀念的價(jià)值取向,將構(gòu)成心理圖式系統(tǒng),潛伏在學(xué)生的潛意識(shí)層。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中,當(dāng)文本信息激活這些潛伏的圖式系統(tǒng)時(shí),便能恍然頓“悟”,進(jìn)而完成新的意義建

六、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)感悟

體驗(yàn)感悟是學(xué)生的主體性活動(dòng),但教師的點(diǎn)撥也在其中發(fā)揮著重要的作用。點(diǎn)撥是門藝術(shù)。教育點(diǎn)撥有方,往往“一石激起千層浪”,使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來(lái),既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性,又給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向,同時(shí)還讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花,使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗,呈現(xiàn)出柳暗花明的教學(xué)境界。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師的導(dǎo)悟、促悟必不可少,但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。文章的人文內(nèi)蘊(yùn)只可意會(huì),難以言傳,更是“非悟無(wú)以言其妙”。失敗的教學(xué)是教師喋喋不休地講解,成功的教學(xué)則是學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下產(chǎn)生感悟。沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有生氣的,沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有收獲的。

知識(shí)要靠自己在讀中獲得,情感要靠自己在讀中體驗(yàn),理念要靠自己在讀中感悟,方法要靠自己在讀中掌握。只有在學(xué)生悟不出,或者出現(xiàn)偏差的時(shí)候,教師才可適當(dāng)加以點(diǎn)撥或講解,從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀感悟能力。