第一篇：關(guān)健校本研修體會(huì)

校本研修心得體會(huì)

新課程的改革深入，對(duì)我們廣大教師提出了更高的要求，要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”、主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。而校本教研剛好樹立了自我發(fā)展，自我提升，自我塑造，自我創(chuàng)新，自我超越的理想旗幟，使學(xué)校成為一定意義上的學(xué)習(xí)型的組織，從而提升了學(xué)校反思型的理念。

我校本教研有四個(gè)特點(diǎn)：

（一）注重讀書學(xué)習(xí)，課程改革時(shí)教師最大的挑戰(zhàn)是對(duì)教師觀念的挑戰(zhàn)，校本教研就是要搞研究，要獲取新的理念只有讀書才能得到。當(dāng)了教師，并不是學(xué)習(xí)的終止，而是新的學(xué)習(xí)的開始——斯霞。學(xué)習(xí)和讀書的目的是為了更新觀念，提高自身的整體素質(zhì)。閑暇時(shí)，我也很想讀一些關(guān)于教育的書，可是我不知道該讀哪本，無(wú)從下手。通過(guò)這次培訓(xùn)，專家給了我們很多好的建議，我要記住它們。這是我以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。

教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)并不是只讀書、讀死書。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，包括學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)育人方法、學(xué)習(xí)教學(xué)技能等等。教師只有在學(xué)習(xí)中才能為可持續(xù)發(fā)展獲取持久的動(dòng)力和源泉。教師要注意不斷地補(bǔ)充更新自己的專業(yè)知識(shí)，更新觀念，拓展知識(shí)面，不斷提升自己的整體素質(zhì)，始終跟上社會(huì)發(fā)展的需要，成為熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模。

（二）校本教研是以學(xué)校為陣地的。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)校研究的內(nèi)容是以學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題作為研究對(duì)象的。因此，校本教研的研究?jī)?nèi)容是有針對(duì)性的，是解決老師教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（三）校本教研是以教師為主體。只有讓教師來(lái)解決自己教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題。才能改變教師的自身，提高教師的質(zhì)。教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和抽象能力。幾千年來(lái)同樣是教書育人，我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行改革呢？因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講授法只注重于傳統(tǒng)信息，不具有智力的意義。在人一生的成長(zhǎng)過(guò)程中，思維的訓(xùn)練和智力的發(fā)展都有黃金時(shí)期。教師必須認(rèn)清教育的本質(zhì)，懂得兒童生理、心理發(fā)展的規(guī)律，因材施教。不要扼殺孩子的天性，使他們過(guò)早地走入本不該屬于他們的成人世界里。在教育中，教師的對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是那么的重要，教師的地位和作用是不可忽視的（四）堅(jiān)持教育反思。人對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)都是多次反復(fù)的實(shí)踐，探索出來(lái)的。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有了和諧的地方，必須通過(guò)反思去參與指導(dǎo)，才能避免在下一次實(shí)踐中重復(fù)這個(gè)錯(cuò)誤。

當(dāng)課程改革步入關(guān)鍵之年，課改進(jìn)入縱深發(fā)展階段，困擾我們的主要問(wèn)題是：如何提高專業(yè)水平，如何激發(fā)參與課改的積極性，如何讓學(xué)生得到真正全面的發(fā)展？“校本教研”讓我們感受到在課改中，成功是成功，失敗也是一種成功?！靶１窘萄小弊屛覀兊碾p眼有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創(chuàng)新的火花。

我想要說(shuō)，凡事要不斷的反思，不斷的探索，不斷的實(shí)踐，那我們的教學(xué)就能真正的成為一門藝術(shù)，絕對(duì)不是一種日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的簡(jiǎn)單勞動(dòng)了。

為了使我的教學(xué)能真正成為一門藝術(shù)，我一直在努力。我能取得這樣的成績(jī)要感謝校本教研為我搭建了平臺(tái)。我已在校本教研活動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。其實(shí)，我們的校本教研直接來(lái)源于學(xué)校和教師的需求，即學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題是研究起點(diǎn)，解決這些問(wèn)題是課題的歸宿。通過(guò)校本教研活動(dòng)，教師們懂得了什么樣的課是新課程的課，什么樣的課是一堂好課，懂得了如何評(píng)價(jià)新課程的課。在實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變教師的角色，直接地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新理念直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。有利于改變教師的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)教師的反思能力，同伴協(xié)作能力。使教師能在實(shí)踐中反思，在尊重中交流，在領(lǐng)悟中調(diào)整，在合作中成長(zhǎng)。校本教研真正成為了教師成長(zhǎng)的“沃土”。

第二篇：2014校本研修成果體會(huì)

2014校本研修成果體會(huì) XX市XX中學(xué)

XXX 在研修學(xué)習(xí)中，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，慢慢養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了使自己在今后的工作中不斷進(jìn)步，下面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，做好記錄并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)，提高理論水平。

1、開展有效的課堂教學(xué)研究，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

認(rèn)真?zhèn)湔n以及教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真參加聽課、評(píng)課活動(dòng)并共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、積極研討，不斷提高自我；給課堂注入更多的活力，以取得更大的成績(jī)。

3、自我反思。

反思是提高教學(xué)水平的一種有效方法。反思備課時(shí)是否遇到了困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材；反思上課時(shí)是否發(fā)生了意外情況，自己是如何處理的；反思自己在課堂教學(xué)中有哪些方面比較滿意或者有哪些不足。只有經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，才能豐富和完善課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)。

積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位教師朋友溝通交流，增長(zhǎng)見識(shí)，開拓視野，及時(shí)了解外面的世界，提高自身能力。

三、研修內(nèi)容豐富多彩。

1、加強(qiáng)師德培養(yǎng)。教書育人，師德為本。除了認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，還要把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合，遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，成為學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都滿意的好教師。

2、加強(qiáng)新課程理念的研修。把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)加以學(xué)習(xí)。通過(guò)加強(qiáng)研修，做到課前反思運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思教學(xué)達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助自己尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。

總之，在今后的工作中，我將不斷學(xué)習(xí)并在此過(guò)程中不斷反思總結(jié)，為取得優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)而努力。

第三篇：校本研修個(gè)人體會(huì)

校本研修個(gè)人體會(huì)

李津

“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，?而且注重于能力的開發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，?其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；?教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、?自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、?探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，?發(fā)表不同見解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息

處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、?學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書思考題、疑難信息反饋、?學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展等部分。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、?記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，?訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。盡管“自主探究，?學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級(jí)的各自不同特點(diǎn)，?但綜合我校“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來(lái)看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：?示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

學(xué)生活動(dòng):自主性學(xué)習(xí)階段發(fā)展性學(xué)習(xí)階段創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段

預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、收集知識(shí)信息提出問(wèn)題、交流討論 質(zhì)疑釋疑、積極思維 尋求結(jié)論、力求突破教師活動(dòng) 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段合作性教學(xué)階段、編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案、設(shè)置問(wèn)題情景設(shè)疑引學(xué)、啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導(dǎo)遷移、鼓勵(lì)創(chuàng)新

1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，?準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、?現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。?培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、?工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“自主探究，?學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。?這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。?于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，?使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，?又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。?對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見，?這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，?更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。?一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，?適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，?其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，?教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，?構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4.扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、?規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，?形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，?當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，?待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，?給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，?從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

總之，?教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)新課改

李津

新課程所蘊(yùn)涵的思想可用平等、個(gè)性、開放、多元來(lái)概括。平等，即：學(xué)生享受平等；個(gè)性，即：讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)多彩的人格；開放指教材的開放性；多元，提倡教材、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、方法的多元。它強(qiáng)調(diào)承認(rèn)差異、尊重差異，由原來(lái)關(guān)注學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展，也就是以人為本，民主教育思想。其特點(diǎn)是交給學(xué)生通向社會(huì)的鑰匙。其真諦是不僅滿足一般學(xué)生的發(fā)展，還有利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，有利于教育質(zhì)量的真正提高，更有利于每一所學(xué)校辦出特色，獲得成功。

這里還特別指出，以學(xué)生為主體的特征是：讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)；允許學(xué)生用自己喜歡的方式及語(yǔ)言去學(xué)習(xí)、去表達(dá)；要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)，除了預(yù)先設(shè)定的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，還有生成目標(biāo)。所謂生成目標(biāo)就是在師生互動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題及問(wèn)題的解決。它已被納入課堂評(píng)價(jià)體系，成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、情感的迸發(fā)?！吨袊?guó)教育報(bào)》記者李建平還指出：教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)不變的程式，而是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，我們應(yīng)循著認(rèn)識(shí)的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重要的是是否完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的思維是否被真正激活、課堂里有沒(méi)有充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。

在英語(yǔ)教學(xué)方面，英語(yǔ)教學(xué)方式的探討成了我們共同關(guān)注的話題。大家知道：未來(lái)的文盲不是那些不識(shí)字的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。所以“Learn how to learn”成了21 世紀(jì)的重大課題。

首先，作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略是：一個(gè)積極的參與者，在有可能的環(huán)境大膽說(shuō)英語(yǔ)；一個(gè)有收集分析處理信息能力的人，善于自學(xué)，會(huì)使用工具書；一個(gè)不怕輸?shù)娜瞬慌麓煺酆褪?，?jiān)信錯(cuò)誤會(huì)在練習(xí)中減少；一個(gè)敢于實(shí)踐的學(xué)習(xí)者。知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為技能。

作為一個(gè)教師，課前的準(zhǔn)備：首先要過(guò)學(xué)生關(guān)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成http:///fanwen/知識(shí)網(wǎng)。把散亂的知識(shí)，語(yǔ)言，語(yǔ)法變簡(jiǎn)單，有序；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案。有助于上好不同類型的課：課文，閱讀，寫作，聽說(shuō)，復(fù)習(xí)等

和諧的課堂很重要：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較真實(shí)的語(yǔ)言情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；通過(guò)交際練習(xí)獲得語(yǔ)言能力；以學(xué)生為中心，教師是助學(xué)者；良好的師生關(guān)系是教學(xué)的重要保證；引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“巧學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”，充分體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用。

英語(yǔ)課程改革：在課程實(shí)施原則中主要提出七個(gè)要點(diǎn)：1）英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為宗旨。2）教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。3）教學(xué)過(guò)程要突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。4）創(chuàng)設(shè)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。5）積極開展課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。6）充分利用現(xiàn)代化教育資源，開拓學(xué)習(xí)渠道。7）

建立旨在促進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生。

現(xiàn)在我們英語(yǔ)提倡“任務(wù)型教學(xué)”模式，即：Task-Based Learning(TBL),簡(jiǎn)單地講，它是讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)在模擬真實(shí)的環(huán)境中完成一項(xiàng)交際任務(wù)。因?yàn)槲覀冎溃篖anguage is for doing things.英語(yǔ)方面的自主學(xué)習(xí)可從以下幾方面入手：改錯(cuò)記錄、單元總結(jié)、課后錄音、合作寫作、課外閱讀、課外聽力、收集課外內(nèi)容（單詞）、書法練習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)

當(dāng)然，我們每個(gè)人可選擇符合教師本人和學(xué)生的教學(xué)手段和教學(xué)方式。

另外，對(duì)于目前校本課程的開發(fā)，北大附中的張麗萍老師有些好的做法，如：英文歌曲選修，美國(guó)文化選修，英文短劇表演，英文寫作等。其實(shí)我們也可做適當(dāng)嘗試。

總之，面對(duì)課改，我們教師應(yīng)：學(xué)習(xí)新的教育理念并不停地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)；注重知識(shí)的更新與多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；運(yùn)用多媒體知識(shí)；恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋M量真實(shí)的語(yǔ)言情景和豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；提高口語(yǔ)水平；盡可能變換教學(xué)方式；聯(lián)系課堂內(nèi)容，開展小組活動(dòng)；要具備對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思和改進(jìn)的能力，不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富英語(yǔ)教學(xué)方法；給予特殊學(xué)生以特殊關(guān)心；更新老師與學(xué)生，老師與家長(zhǎng)的關(guān)系的定位。

第四篇：教師個(gè)人校本研修工作計(jì)劃.關(guān)麗

教師個(gè)人校本研修工作計(jì)劃

東街小學(xué)

關(guān)麗

為了 “構(gòu)建高效課堂提升教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)科素養(yǎng)、改進(jìn)研修實(shí)踐提升研修能力”等，使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，積極進(jìn)取，努力工作，特制定教師個(gè)人校本研修工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校的教學(xué)教研工作為指導(dǎo)，立足課堂、革新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性為重點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)育人，扎實(shí)有序地開展教育教學(xué)研修工作，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高個(gè)人素養(yǎng)，努力服務(wù)于教研教學(xué)工作而努力。

二、研修目標(biāo)

以 “求真、求實(shí)、求效”的工作理念做后盾，以提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，以提高教師綜合素質(zhì)為前提，開展個(gè)人研修。

1、積極實(shí)踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性課堂教學(xué)”開展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

2、積極探索，參與課題研究，積極響應(yīng)學(xué)校參加每次的教研活動(dòng)，能夠自覺(jué)應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

三、研修內(nèi)容

1、研讀課標(biāo)研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會(huì)，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段目標(biāo)要求。

2、鉆研教材鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段內(nèi)容的共同特點(diǎn)，找出難點(diǎn)問(wèn)題并交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的方法及難點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)結(jié)合自己的教研主題設(shè)計(jì)一節(jié)本年段的公開課。

4、案例分析

對(duì)自己課堂教學(xué)進(jìn)行研究、分析、總結(jié)和再設(shè)計(jì)，以此鍛煉對(duì)課堂的駕馭能力。

5、撰寫經(jīng)驗(yàn)

撰寫關(guān)于課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)論文，提高自己的反思總結(jié)能力和寫作能力

6、研修總結(jié)

在年末時(shí)把近一年的研修歷程，把自己在研修過(guò)程中的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和體會(huì)結(jié)合起來(lái)寫一篇個(gè)人研修分析與總結(jié)。

四、具體措施：

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專著，并認(rèn)真做好筆記，努力提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

2、認(rèn)真制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，平時(shí)要做到：用心備課、上課要有激情、及時(shí)撰寫課后反思、精心設(shè)計(jì)作業(yè)、耐心輔導(dǎo)學(xué)生。

3、積極參加各級(jí)部門組織的各種教學(xué)教研活動(dòng)，配合教導(dǎo)處做好每一周一次的教研組活動(dòng)。

4、通過(guò)教師個(gè)人自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法及時(shí)了解最前沿的教改信息，擴(kuò)展自己知識(shí)視野，不斷更新教育教學(xué)理念，豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。

5、積極主動(dòng)地上好研討課，認(rèn)真開展課堂教學(xué)展示活動(dòng)，使教學(xué)研討進(jìn)課堂。

6、虛心向同行教師們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取多聽課，取眾人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己學(xué)科知識(shí)的不足，本學(xué)期聽課絕不少于20節(jié)。

7、認(rèn)真撰寫教育教學(xué)心得體會(huì)，爭(zhēng)取有質(zhì)有量。

面對(duì)自己將來(lái)的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設(shè)想。我將帶著自己的激情和規(guī)劃步入這富有挑戰(zhàn)性的工作，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)。走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。

第五篇：淄川校本研修管理者培訓(xùn)體會(huì)

搭建平臺(tái)，做好服務(wù)，讓教師在校本

研修中體驗(yàn)成功

淄川區(qū)教學(xué)研究室翟慎軍

2月16日至18日有幸參加了在北京舉行的“淄博市市中小學(xué)教師校本研修管理者培訓(xùn)班”，培訓(xùn)期間聆聽了課程研修專家周衛(wèi)、顧志躍、蘇小平、曾凡麗、曹兵等專題報(bào)告，作為一名基層教研員，受益匪淺，現(xiàn)從下列三個(gè)方面談?wù)勛约簠⒓有１狙行薨嗟捏w會(huì)。

一、校本研修成為學(xué)校和教師發(fā)展的平臺(tái)

近幾年來(lái)淄川區(qū)教研室非常重視校本研修，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,要求教研員以課程實(shí)施過(guò)程中教師遇到的具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)共同開展教研活動(dòng)。

（一）以校本研修為載體，以課堂教學(xué)為中心，積極開展多元課堂模式探究。上海教育學(xué)院顧志躍院長(zhǎng)的報(bào)告“多元開放，按需選擇—校本培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)課程建設(shè)”中指出，要積極發(fā)揮科研的先導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用，以校本研修為載體，不斷豐富校本科研形式的多樣性。

科學(xué)有效的校本研修能強(qiáng)有力地助推學(xué)校和教師的發(fā)展，多元研修模式要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，要靈活實(shí)惠，例如教研沙龍、教育敘事研究、教學(xué)案例研究、教學(xué)課例研究等。校本研修工作要具有一定的先導(dǎo)性，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展提供一定的支撐和服務(wù)。有針對(duì)性地開展校本研修，需要了解教師的內(nèi)在需求，引導(dǎo)教師圍繞自己日常教學(xué)中的“真問(wèn)題、真困惑”展開研究。區(qū)教研室重心下移，學(xué)校管理也要將重心下移到教研組、備課組層面，激活學(xué)校的“中間力量”開展“真問(wèn)題”的研究。引導(dǎo)教師堅(jiān)持做小課題，認(rèn)

真關(guān)注來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的“問(wèn)題”和教室里發(fā)生的“真實(shí)問(wèn)題”。只有當(dāng)教師準(zhǔn)確的把握要解決“問(wèn)題”的思路之后，日常遇到的教學(xué)“問(wèn)題”才可能成為校本研修的活動(dòng)之一。

（二）多學(xué)習(xí)勤讀書，提高教師校本研修能力。重視校本培訓(xùn)，及時(shí)引導(dǎo)教師更新觀念，邀請(qǐng)課程專家到校與教師面對(duì)面交流，澄清思想上和認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)。學(xué)校對(duì)教師的研修活動(dòng)要及時(shí)給予肯定、扶持和激勵(lì)，提高教師參與校本研修的主動(dòng)性和積極性。越是感到忙，越是要多讀書，教學(xué)的生機(jī)與活力存在于校本研修中，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)。學(xué)?？山Y(jié)合區(qū)教體局組織的“讀書節(jié)”活動(dòng)，引導(dǎo)教師多讀書，讀好書。定期開展“書香校園”和“讀書論壇”活動(dòng)，讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。如果教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并嘗到校本研修的樂(lè)趣，他們將會(huì)不斷激發(fā)教學(xué)的熱情，增強(qiáng)成就感和滿足感，使教師走上校本研修這條幸福之路。

（三）研修是基礎(chǔ)，合作出效益。校本研修是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究，教師教學(xué)研究合作性已經(jīng)呈現(xiàn)在我們?nèi)粘５募w備課、集體聽課和集體討論等日常教學(xué)活動(dòng)中。如何加強(qiáng)教師校本研修的合作？一是加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科交流與合作。我區(qū)中小學(xué)校參差不齊，學(xué)科教師間的區(qū)域交流是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑之一，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)校際間教研活動(dòng)的組織和交流，引導(dǎo)教師之間合作研究和資源分享。二是發(fā)揮好龍頭學(xué)校的引領(lǐng)作用和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的輻射作用。制定出臺(tái)骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等名優(yōu)教師管理辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)輻射的作用。

二、借校本研修之力，為學(xué)校和教師的發(fā)展服好務(wù)

我區(qū)教研室將校本研修活動(dòng)向根部延伸，把草根教研（小問(wèn)題、小方法、小體會(huì)）作為切入口，精心組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)

校中開展教師互助、教研員引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等以解決教學(xué)中實(shí)際遇到的問(wèn)題為主的研修活動(dòng)，教師構(gòu)造了自己的教學(xué)風(fēng)格，與此同時(shí)這給教學(xué)研究活動(dòng)提出了新的要求。

（一）重新審視教研職能和任務(wù)。我區(qū)普通高中從2004年9月份開始啟用新的課程，“國(guó)家、地方和學(xué)?！比?jí)課程管理思想標(biāo)志著“國(guó)家統(tǒng)一、自上而下、千校一面”的傳統(tǒng)課程管理模式結(jié)束了。中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)周衛(wèi)教授在他的報(bào)告“校本研修制度建設(shè)與校本研修活動(dòng)創(chuàng)新”中闡述了許多積極的觀點(diǎn)，把教研的基本職能定位為“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”，并進(jìn)一步提出把教研室建設(shè)成為“三大中心”（課程發(fā)展中心、教學(xué)研究中心和資源建設(shè)中心）。課程改革需要專業(yè)力量的支持，而教研室正是教育行政部門推動(dòng)課程與教學(xué)改革、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)機(jī)構(gòu)，職能的轉(zhuǎn)變就確定了明確的任務(wù)。

（二）教研員工作的重心下移。一是認(rèn)真研究課程，才能高質(zhì)量地做好教學(xué)研究與服務(wù)工作。從2004年以來(lái)，普通高中的課程每年都有所改變，教研員就必須加強(qiáng)整體的課程發(fā)展研究，進(jìn)行縱向和橫向的比較，把握基本要求，避免教學(xué)要求的過(guò)度拔高，增加學(xué)生過(guò)重的和不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，對(duì)歷年考試說(shuō)明的研究會(huì)讓教學(xué)少走彎路等。二是要從命題、考試、評(píng)比、競(jìng)賽等活動(dòng)中解脫出來(lái)，多進(jìn)行基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)、分析、指導(dǎo)與反饋工作。教研員可以說(shuō)是評(píng)價(jià)的實(shí)踐者，要科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提高。教研員同時(shí)也是課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)一致性的推進(jìn)者，要和教師同步思考“教什么”“怎么教”“為什么教”和“教到什么程度”等問(wèn)題，也就是說(shuō)，教研員需要思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。三是要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教育素養(yǎng)的不斷提升。“一位優(yōu)秀的教研員就是一門優(yōu)秀的學(xué)科”這是李華全主任在例會(huì)上說(shuō)的一句話，一支師德修養(yǎng)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)的專家型教研員隊(duì)伍是提升師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)。

（三）為學(xué)校和教師發(fā)展服好務(wù)的幾點(diǎn)策略。一是要加強(qiáng)教研工作的針對(duì)性和有效性，從課堂走向課程，做好綜合教研。從課程的角度去研究教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)高中區(qū)域整體性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)區(qū)域資源建設(shè)和課程建設(shè)的研究。二是要注重現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式的研究，我們將認(rèn)真推敲淄博十中的生動(dòng)課堂模式、般陽(yáng)中學(xué)的三步六段模式、淄川一中的循環(huán)大課堂模式和淄博四中的生本教育模式。三是做響品牌活動(dòng)，發(fā)揮好以點(diǎn)帶面的輻射作用。高中段通過(guò)長(zhǎng)期積累和實(shí)踐，逐漸形成了我們自己的品牌活動(dòng)--蹲點(diǎn)調(diào)研，雖然有一定效果，但還要進(jìn)一步從蹲點(diǎn)活動(dòng)的參與對(duì)象、時(shí)間地點(diǎn)、活動(dòng)開展模式、宣傳等方面做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，不斷提升蹲點(diǎn)質(zhì)量，為學(xué)校和教師發(fā)展助力。

三、在校本研修中體驗(yàn)發(fā)展的樂(lè)趣

中國(guó)教師研修網(wǎng)副總編蘇小平在“校本研修方案解讀”中提到，知己知彼百戰(zhàn)百勝，要全面了解我們的研修現(xiàn)狀，才能更好做好今后的研修工作。我區(qū)目前校本研修方面還存在如下幾方面的問(wèn)題：一是部分教師研修意識(shí)淡化，輕視了每天發(fā)生在課堂上的真問(wèn)題，不善于在日常教學(xué)中捕捉一些值得研究的“三小”（小問(wèn)題、小方法、小體會(huì)），所以很難從根本上改變自己的教學(xué)行為。二是升學(xué)壓力使教師缺乏做研修的耐心，部分教師把校本研修異化為單純的為職評(píng)寫論文，而不是真正在課堂教學(xué)的實(shí)踐中探索真問(wèn)題。三是學(xué)校過(guò)分強(qiáng)化年級(jí)組管理功能，一定程度上弱化了教研組建設(shè)，導(dǎo)致研修氛圍不夠濃，同一學(xué)科之間三個(gè)年級(jí)缺少必要的溝通。四是部分教師專業(yè)水平有待提高，忙于應(yīng)付課堂教學(xué)，缺少研修的主動(dòng)性，很少反思和研究自己的課堂教學(xué)行為，獨(dú)到之處較少?；谝陨蠋追矫鎲?wèn)題，扎實(shí)推進(jìn)校本研修就顯得尤為重要。

（一）在研修中提高教學(xué)研究水平。我認(rèn)為教師之間的廣泛

而真誠(chéng)的交流是提高教學(xué)能力的有效方式之一。在每次教研活動(dòng)中，每個(gè)成員說(shuō)說(shuō)自己在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的處理方法，充分發(fā)揮個(gè)人智慧、挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、形成一股合力。教師之間彼此接納欣賞，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短攜手共進(jìn)，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了工作效率。在研修交流中學(xué)到他人的經(jīng)驗(yàn)，激活自己的思維，引發(fā)教學(xué)靈感，提高專業(yè)能力。

（二）在研修中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。校本研修中有一個(gè)撬動(dòng)教師成長(zhǎng)的杠桿，那就是反思。在平時(shí)教學(xué)中，教師通過(guò)解決教學(xué)中遇到的困惑，關(guān)注自己教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自己做法，并在和同事相互探討中不斷提高自己業(yè)務(wù)水平。教師就教學(xué)中的失誤及教學(xué)中的困惑積極反思，力求探索出解決方法和途徑，通過(guò)閱讀學(xué)校推薦的文章和書籍，提高自己理論水平和思辯能力。這不僅能讓教師在校本研修中受益，更讓他們?cè)谄匠＝虒W(xué)中養(yǎng)成常反思的習(xí)慣，讓教師在研修中體驗(yàn)成功快樂(lè)。

（三）在專家引領(lǐng)和自我內(nèi)化中提高。吸取精華，吸收養(yǎng)料，改善自身課堂教學(xué)行為，一直是學(xué)校促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要舉措。學(xué)校要定期專門邀請(qǐng)教育專家到校指導(dǎo)教學(xué)工作，讓學(xué)校真正成為教師成長(zhǎng)搖籃，教師真正成為校本研修主人。