第一篇：觀賈志敏《我的老師》有感

此處無聲勝有聲

——聽賈志敏老師《爸爸的老師》有感

雖然剛至初夏，泉城濟(jì)南的氣溫已讓人大汗淋漓，直到聆聽了賈老師“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般的《爸爸的老師》，才感覺到沁人心脾的舒爽。

你聽——“師：9月10號(hào)什么節(jié)？生：9月10號(hào)是教師節(jié)。師：對(duì)?？蠢蠋煱堰@兩個(gè)神圣的字寫在黑板上。（師板書：教師）一起讀。（兩遍）為什么要有教師節(jié)呢？因?yàn)橐?hào)召全社會(huì)尊敬老師。這一天早上，老師會(huì)早早地起床，穿上最漂亮的衣服，早早地來到學(xué)校等待著孩子們。小朋友鞠一個(gè)躬，送上鮮花，說上一句：“老師，節(jié)日快樂！”這是老師最幸福的時(shí)刻。一起讀——教師（兩遍）教師是老師的節(jié)日。（板書：老師）一起讀。一樣嗎？生：不一樣。師：你說吧。生：教師是書面語，老師是口語。師：平常說話里頭張老師李老師……這就像——板書：父親?？陬^語言叫——爸爸。老師寫一個(gè)字，怎么讀？——爸。兩個(gè)字怎么讀？——爸爸（后面一個(gè)讀輕聲，范讀）三個(gè)怎么讀？(師板書：的)——爸爸的。五個(gè)字怎么讀——爸爸的老師?！?/p>

賈老師匠心獨(dú)運(yùn)設(shè)計(jì)了具有教育意義和語文知識(shí)傳授的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，較好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，讓我耳目一新。反思自己的教學(xué)，直接導(dǎo)入的課占大多數(shù)，學(xué)生的興趣沒有被激發(fā)，課堂效率能不低嗎？ 我在教學(xué)生字時(shí)，一般在幻燈片上出示，學(xué)生試讀，指名讀，領(lǐng)讀，齊讀，個(gè)別難寫的字進(jìn)行指導(dǎo)，詞義難理解的直接告訴學(xué)生意思，在賈老師的課里我看到了不一樣。他在課前把六個(gè)詞語寫在黑板右上方，從兩個(gè)多音字處理起——“任溶溶”“猜中”，學(xué)生分別用不同的音組詞，弄清文中應(yīng)讀什么音。作者名字一般我會(huì)忽略掉，何況去講多音呢？賈老師考慮比較全面，抓住了生字的訓(xùn)練點(diǎn)。“新鮮”“鞠躬”兩個(gè)詞語賈老師又用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，引用實(shí)物辨析“新鮮”，兩名學(xué)生上臺(tái)“鞠躬”，賈老師還親自鞠躬，這一幕幕，已入古稀之年的賈老師做得怎不叫人敬佩呢？

你聽——“師：一起讀課題。生：爸爸的老師。師：誰寫的？生：任溶溶。師：對(duì)了，是任溶溶寫的。再讀——爸爸的老師。真好聽！爸爸的老師是男的女的？生：爸爸的老師是女的。師：我說是男的。課文里有，舉例子第四小節(jié)“看看他”、“他一定是……”都是男“他”啊！到底男的女的？生：女的，因?yàn)椤捌鹣任艺J(rèn)為是男的……一年級(jí)?！睅煟哼€是沒有回答呀！后面是女的，前面是男的呢？生：一開始我沒看見，后來我看見了她是女老師。師：對(duì)了。”一個(gè)小小的問題，激起同學(xué)們讀文的興趣，找答案的能力。

你再聽：“師：一起讀——爸爸的老師?？蠢蠋煂憽捌稹?，再寫——“先”。什么意思啊——最初。板書：“我認(rèn)為”，誰能用這些詞說一句話。按課文的意思來，把課文里的四個(gè)元素都說進(jìn)去。生：起先，我認(rèn)為爸爸的老師是一個(gè)男老師。師：坐下，坐下，這種水平太低。（眾笑）書上有許多要素，都得說進(jìn)去。生：起先我認(rèn)為爸爸的老師一定是胡子很長，滿肚子學(xué)問，是位老數(shù)學(xué)家。師：說了三個(gè)。不夠，還有一個(gè)。生：起先我認(rèn)為爸爸的老師一定胡子很長，滿肚子學(xué)問，是個(gè)老數(shù)學(xué)家，還是個(gè)男的。（眾笑，是：書上是這么說的嗎？）生：起先我認(rèn)為爸爸的老師一定胡子很長，滿肚子學(xué)問，比爸爸強(qiáng)，是位老數(shù)學(xué)家。師：不看書。生說。師：對(duì)了。起先的反義詞是——后來。板書：我才知道。誰來說一句話，用課文里的兩個(gè)要素。生：后來我才知道，爸爸的老師是我的老師，我上三年級(jí)了，他還在教一年級(jí)。師：不看書說。生說完整了。師：好，說得好！誰能連起來說，用上“起先”“后來”。生說。師：真好！擦掉。讀——課題。（加上書名號(hào)）怎么讀？（生讀）讀法一樣，說起來就不一樣了！要這么說——《爸爸的老師》這首詩。如果是小說，那要說《三國演義》這本書。一起說——生：《爸爸的老師》這首詩師：這首詩一共有13小節(jié)，42行，392個(gè)字。如果把它縮短，誰能用20個(gè)字來說？我給你開個(gè)頭——《爸爸的老師》這首詩說的是教師節(jié)那天——誰來說？（師開玩笑：不會(huì)，不會(huì)，沒學(xué)問，沒學(xué)問。）生：《爸爸的老師》這首詩說的是教師節(jié)那天，爸爸帶我去看他的老師，起先我以為……后來……師：對(duì)呀！聰明！”

同樣是概括文章的主要內(nèi)容，自己的教學(xué)從未這樣精彩，是不是自己的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在幻燈片的轉(zhuǎn)換上了？賈老師只憑自己的三寸不爛之舌贏得現(xiàn)場陣陣掌聲。他的語言功底何其深厚??！

賈老師在課堂上還及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處，我反思自己的教學(xué)很少做到，每次總等學(xué)生讀完一段之后再糾正，學(xué)生到底會(huì)不會(huì)不得而知了。今天借用賈老師的方法指導(dǎo)一名學(xué)生讀文，效果不錯(cuò)，敦促他們養(yǎng)成字字入目的好習(xí)慣。

最令人驚訝的是，課堂結(jié)束了，板書也空白了，用賈老師的話來說“到小朋友的心里去了!”我的課堂結(jié)束之時(shí)總是滿滿的，學(xué)生的課本上也是滿滿的，心里呢？期望還有吧!總之，語文課要上真實(shí)的課，上樸實(shí)的課，上扎實(shí)的課。真實(shí)是課堂的生命，樸實(shí)是老師教風(fēng)之所在，扎實(shí)是我們教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。老師要簡簡單單、認(rèn)認(rèn)真真地教語文，學(xué)生才能喜歡語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。

第二篇：聽賈志敏老師課有感

返璞歸真語文課

——聽賈志敏老師課有感

9月20日，我有幸觀摩了賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》。賈老師只用一支粉筆、一塊黑板，扎扎實(shí)實(shí)地展示了一節(jié)本色語文課。他以身示范告訴我們什么樣的語文課才是“真實(shí)”、“樸實(shí)”、“扎實(shí)”的，他向我們?cè)忈屃苏Z文課該怎么教，什么樣的語文課才是真語文。他的教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡約，但是簡約的背后卻是深厚的教學(xué)功底和先進(jìn)的教育理念。

語文課是什么？口頭說為語，書面寫為文。語文課上需要做什么？葉圣陶早就說過，語文課就是老師在課堂上，用課本里的一篇篇課文做例子，來教會(huì)學(xué)生說話和寫話。語文課要上真實(shí)的課，上樸實(shí)的課，上扎實(shí)的課。真實(shí)是課堂的生命，樸實(shí)是老師教風(fēng)之所在，扎實(shí)是我們教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。老師要簡簡單單、認(rèn)認(rèn)真真地教語文，學(xué)生才能喜歡語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。原教育部新聞發(fā)言人、真語文系列活動(dòng)總策劃、語文出版社社長王旭明總結(jié)真語文的基本要求是：以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。王旭明強(qiáng)調(diào)，語文課一定要培養(yǎng)學(xué)生自然、健康的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自由、個(gè)性的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的人格特征，找回語文本真。

真語文，核心在一個(gè)“真”字，提倡語文教學(xué)回歸本真。年逾古稀的賈志敏老師，是語文教育界的一個(gè)“真”人。他對(duì)語文教育現(xiàn)狀說真話，認(rèn)為教師該做的事沒有做好，不該做的事卻認(rèn)認(rèn)真真地在做，導(dǎo)致與語文的本真背道而馳、南轅北轍；語文教師應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)練好教學(xué)基本功，上真實(shí)的公開課。

舉幾個(gè)教學(xué)片斷，我們來看看賈老師如何教真語文。

《爸爸的老師》這節(jié)課第一個(gè)環(huán)節(jié)，賈老師問學(xué)生喜歡過節(jié)嗎，學(xué)生當(dāng)然喜歡，因?yàn)檫^節(jié)可以不上學(xué)，想做什么就做什么。由喜歡過節(jié)聊知道哪些節(jié)日。先問哪一天是國慶節(jié)、六月一日是什么節(jié)，再問一個(gè)九月十日，引出教師節(jié)來。教師節(jié)是老師的節(jié)日，從而引出“教師”。接著提問“老師”和“教師”的區(qū)別，學(xué)生回答，“教師”是書面語言，“老師”是口頭語言，就像“爸爸”和“父親”一樣。賈老師又讓學(xué)生讀爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老師，并提示學(xué)生第二個(gè)“爸”讀輕聲。隨后又在“爸爸的老師”幾個(gè)字上加上書名號(hào)，導(dǎo)入新課。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)流暢、樸實(shí)、自然，且讓學(xué)生了解了書面語與口頭語的區(qū)別。這樣的導(dǎo)入貼近兒童的世界，更重要的是做“語文”的事。再比如詞語教學(xué)時(shí)，“鞠躬”一詞，賈老師帶學(xué)生練讀后，請(qǐng)一生上臺(tái)演示鞠躬的動(dòng)作，這名學(xué)生剛開始面向全班同學(xué)鞠躬，這時(shí)賈老師說：“哎，不好隨便鞠躬，應(yīng)該向尊敬的人，向老師、師長鞠躬，向誰鞠躬?。俊苯Y(jié)果，那位學(xué)生馬上像賈老師深情地鞠了一躬。隨之，賈老師從“鞠躬”出發(fā)，向孩子解釋了東方和西方在禮儀上的區(qū)別。賈老師教給孩子的是一個(gè)詞，傳遞給孩子的是一種文化，一種禮儀，更是做人之道。課中，一名學(xué)生得到賈老獎(jiǎng)勵(lì)的橘子，他不僅說了“謝謝”，還向賈老師鞠了一躬。都說現(xiàn)在的孩子太自我，可從賈老的語文課上，我悟道：問題不在孩子，在于當(dāng)今的孩子缺失了教育。

有人說：“當(dāng)賈老師的學(xué)生是一種福氣，聽賈老師上課是一種享受。”賈老師樸實(shí)無華的授課，無時(shí)無刻不在吸引著孩子們和現(xiàn)場觀摩的每一位老師，讓我們感受到了他設(shè)計(jì)的精妙、教學(xué)的智慧、人格的魅力。非寧靜無以致遠(yuǎn)，非淡泊無以明志，非平和無以執(zhí)著地前行，賈老師把平凡的教學(xué)做得如此出色！課堂上賈老師的每一句話語，像清澈的溪水輕輕流入我們的心田，讓人不禁想起了這樣一句話“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！辟Z老說上公開課最重要的就是像平常的課一樣，千萬別做假。教師要記住八個(gè)字：目中有人，目中無人?！澳恐杏腥恕敝傅氖墙處熞P(guān)注聽課的學(xué)生，“目中無人”就是說教師要忘記臺(tái)下聽課的老師，但也不能不重視。借班上公開課如何拉近與學(xué)生之間的距離呢？有的老師一上來就讓學(xué)生猜猜我是誰：“小朋友，你們知道我是誰嗎？”“不知道。”“有一個(gè)小朋友知道，你怎么知道的？”“大屏幕上寫的。”“真聰明，還會(huì)觀察”……都是廢話。跟語文無關(guān)的話就是非語文、泛語文，在語文課上一個(gè)多余的字都不要說。賈老的講話沒有引經(jīng)據(jù)典，沒有高深莫測的大道理，娓娓道來的是樸實(shí)的話語，然而樸素的語言是最美的，其中所蘊(yùn)含的道理是深刻的。

語文之道，在于返璞歸真！簡簡單單上語文、扎扎實(shí)實(shí)搞學(xué)問！撥開云霧見青天，吹盡狂沙始到金！賈老的課是真語文課，賈老是真語文教師，賈老是真教語文，賈老是真愛語文！賈老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，他那科學(xué)、簡潔、文明、高雅的語言風(fēng)格是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結(jié)果。

聽完課，我一直在想：賈老的語文課留給我們最寶貴是什么呢？是語文課的本真——教什么？怎么教？不全是的，這不是賈老的初衷。他留給我們的是一種精神，一種對(duì)語文課堂癡心不改，執(zhí)著追求的精神；是一種對(duì)母語的熱愛，一種傳承母語文化的責(zé)任意識(shí)！“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”！名師之所以成為名師，首先最重要的一點(diǎn)就是修身做人，因?yàn)橐磺幸磺械乃^敬業(yè)、操守均與此有關(guān)，否則將“行而不遠(yuǎn)”！

第三篇：聽賈志敏老師

聽賈志敏老師《腳印》一課有感

半壁山學(xué)區(qū)佛爺來小學(xué) 白春艷

利用兩天的空閑時(shí)間，我聽了賈志敏老師的《腳印》一課，在這里首次聽說了“真語文”一說，到底什么是“真語文”呢？為了解答心中的疑問，我又到網(wǎng)上查了查，才知道“真語文”就是語文教學(xué)不搞花架子，倡導(dǎo)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，用最原始的教學(xué)，以學(xué)生為主體，多讀，多寫，多思考，做到真正意義上的回歸。賈志敏老師也在課后的講座中說到：真語文就是老師要真教，讓學(xué)生真學(xué)，做真人。小學(xué)語文不是要培養(yǎng)作家、記者，而是要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們一些切實(shí)的語文知識(shí)，最后落實(shí)在提高他們的綜合素養(yǎng)上。語文課上少提問，多讀書，現(xiàn)在語文教學(xué)需要的是回歸。

縱觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺就是真實(shí)、普通，不擺花架子，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課，整堂課都沒有現(xiàn)在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。

在這節(jié)課中，賈老師先從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點(diǎn)，自然地導(dǎo)入課文《腳印》。課堂上，賈老師沒有分析，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中學(xué)習(xí)語言文字，在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語文，在深入的思考、說話中進(jìn)行語言邏輯的訓(xùn)練。

賈老師的“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說話練習(xí)，先把“小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉“了小雞”三個(gè)字，讓學(xué)生去讀，學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)句子不通了，老師就引導(dǎo)孩子把話說完整，加上“像”字，讓學(xué)生再說話，學(xué)生一下子就說出了“像竹葉”，然后再變換后兩個(gè)句式，學(xué)生練習(xí)了比喻句。在這里可見賈老師不一般的教學(xué)藝術(shù)和評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生說出一句時(shí)，賈老師就說：“誰能一下子說出三句？”“他用老師提醒了三次，哪個(gè)學(xué)生不用老師提醒？”極大地激勵(lì)了孩子說話的積極性。

接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫家”這句話連起來這一要求，學(xué)生回答不太到位，然后賈老師引導(dǎo)他們?cè)谥虚g加上三個(gè)字“是因?yàn)椤保龠B起來說。最后，調(diào)換語序，引導(dǎo)學(xué)生用上“所以說”來表達(dá)。這樣的語言文字訓(xùn)練不僅訓(xùn)練了學(xué)生說話要完整，還提升學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。從不斷地提示，到學(xué)生自如地表達(dá)，一步一步，循序漸進(jìn)。以讀為主，形式不同，循序漸進(jìn)，由扶到放，真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。在潛移默化中把“識(shí)字、認(rèn)詞、讀句、讀文”在輕松、愉悅的氛圍中傳授給孩子，孩子無形中提高了各種能力。我感嘆于賈老師認(rèn)真的教態(tài)；羨慕賈老師設(shè)計(jì)的精巧。

想想我們現(xiàn)在的語文課堂確實(shí)存在很多弊端，用專家的話說，“假語文”充斥著我們的課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)語文的情感，把語文課上成了品德課；再就是缺乏語言文字的訓(xùn)練，或者少之又少；還有就是為了應(yīng)對(duì)考試，許多老師依靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)，這必然會(huì)讓學(xué)生們失去對(duì)語文的興趣。我想這些現(xiàn)狀值得我們靜下心來思考：“我們語文教師到底在干什么？我們到底應(yīng)教給學(xué)生些什么？”

賈老師的這節(jié)課沒有華麗的語言，沒有精美的課件，只用一支粉筆、一塊黑板，為我們演繹出了一節(jié)精彩的語文課。他用實(shí)際行動(dòng)向我們?cè)忈屃苏Z文課該怎么教，在教學(xué)中怎樣才能有效地激發(fā)每一個(gè)孩子潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為當(dāng)下的我們一定要多給自己充電，一定要多向我們的前輩學(xué)習(xí)，上好真真實(shí)實(shí)的語文課，讓我們的孩子學(xué)好語文，愛上語文。我會(huì)為之而努力的！

第四篇：聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)，非常有幸能再一次參加這樣的活動(dòng)，聆聽大師的語文課堂，以前都是從視頻中看竇桂梅老師的課，今天到現(xiàn)場，如詩般的語言，一下子我竟然忘記了記聽課筆記，我在想，這樣美的課堂，當(dāng)竇桂梅老師的學(xué)生是一件多么幸福的事情啊！竇桂梅老師執(zhí)教的繪本《我的爸爸是焦尼》，學(xué)生們?cè)谒膸ьI(lǐng)下都走進(jìn)了爸爸和焦尼的世界，整堂課她引領(lǐng)孩子在學(xué)習(xí)語文，更在感悟語文。她強(qiáng)調(diào)讀書要讀出自己的味道，要讀出韻味，讀出思考。通過反復(fù)朗讀爸爸和焦尼的兩句話，并創(chuàng)設(shè)不同場景的描述，感悟父愛的偉大，每個(gè)孩子都沉浸在愛的懷抱里。聽她的課感受最深的是竇老師深情的教師語言，聽她的課，讓聽者不得不為之動(dòng)容，心不得不隨著課的高潮迭起而時(shí)時(shí)激動(dòng)。是的，聽她的課更多的是激動(dòng)，那種澎湃著講課熱情的激動(dòng)！竇老師的課不僅僅是在教孩子，還在感動(dòng)著在坐的每一個(gè)人。她讓我們知道：我們教語文，不只是為了教書而教書，還要教會(huì)孩子們生活。竇老師本著為學(xué)生從書籍中積累文化知識(shí)，從知識(shí)中獲得情感升華的思想，讓每一位學(xué)生從小開始奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

長期以來，作文教學(xué)始終是一個(gè)老大難的問題。在賈志敏老師的《燭心》中，在理解基礎(chǔ)知識(shí)后，他單刀直入的引入習(xí)作，讓學(xué)生

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出把小說中的阿姨變成“我”——小男孩來轉(zhuǎn)述。這是賈老師將幫與放結(jié)合起來，說出了一個(gè)開頭，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，盡情 表達(dá)，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)失誤時(shí)，賈老師不失時(shí)機(jī)的機(jī)遇指正，學(xué)生描述精彩時(shí)，賈老師又會(huì)用平實(shí)的語言鼓勵(lì)學(xué)生。經(jīng)賈老師的指導(dǎo)，學(xué)生的表述變成了大家的范文。賈老師順勢提出下一個(gè)要求：根據(jù)這篇只有280多個(gè)字的小小說，寫出500字左右的習(xí)作。就這樣，一次練筆在學(xué)生的奮筆疾書中完成，誰還會(huì)說沒東西可以寫呢？光是寫好作文還不夠，題好文一半，賈老師安排作文題目展示這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己的題目，不僅僅是將自己的成果展示給大家，還是吸收別人優(yōu)點(diǎn)的中重要環(huán)節(jié)，起到示范作用。

第五篇：聽賈志敏老師執(zhí)教《我的發(fā)現(xiàn)》有感

聽賈志敏老師執(zhí)教《我的發(fā)現(xiàn)》有感

聽賈志敏老師執(zhí)教《我的發(fā)現(xiàn)》有感

在一個(gè)月前的真語文活動(dòng)廣東茂名站暨語文版教材>培訓(xùn)會(huì)上，真語文大師賈志敏執(zhí)教的《我的發(fā)現(xiàn)》一課受到與會(huì)老師的一致好評(píng)。會(huì)后，不少老師來稿、來電，暢談對(duì)賈老師課堂的'發(fā)現(xiàn)',并希望能與廣大語文同人一起分享真語文的魅力。本期特刊發(fā)廣東茂名新世紀(jì)學(xué)校廖雁和廣東茂名愉園中學(xué)小學(xué)部李艷兩位老師的文章《我們的發(fā)現(xiàn)》《不只是發(fā)現(xiàn)》，與您共享賈老師帶給她們的思考和'發(fā)現(xiàn)'……

我們的發(fā)現(xiàn)

廖雁

2015年9月16日，對(duì)我而言是一個(gè)不平凡的日子。一位77歲、身患絕癥的老人——賈志敏老師不遠(yuǎn)千里親臨我們茂名高州講學(xué)。他在臺(tái)上站立了兩個(gè)小時(shí)，用課堂教學(xué)詮釋了真語文的教學(xué)理念，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，如逢甘霖。

在我的記憶中，這是第三次現(xiàn)場聆聽賈老師的課，雖然每次都有不一樣的觸動(dòng)，但前兩次卻沒有像今天這樣感動(dòng)、震撼。也許是因?yàn)樗麑?duì)真語文課堂的執(zhí)念與癡情，也許是因?yàn)樗麑?duì)小學(xué)語文杏壇的熱愛與不舍，也許是他對(duì)青年教師如祖孫般的親切與耐心，也許是因?yàn)樗n堂上噴發(fā)出的青春與熱情，也許是他帶給我們的真語文理念的沖擊與洗禮……太多太多，讓我們浸潤在他睿智的柔波里，久久難以自拔。

回味賈老師教學(xué)《我的發(fā)現(xiàn)》課堂，從孩子們靈動(dòng)的雙眸中，從老師們欽佩的眼神里，我們有了很多發(fā)現(xiàn)——

語文課可以教得這么簡單。教學(xué)內(nèi)容明明白白，教學(xué)過程清清楚楚，教學(xué)方法簡簡單單。且看賈老師的教學(xué)流程：引題、解題、讀書—朗讀指導(dǎo)—概括內(nèi)容—內(nèi)化遷移。沒有煩瑣的內(nèi)容分析，沒有滿堂的提問，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，賈老師巧妙地拋出三個(gè)問題：1.課文里的'我'發(fā)現(xiàn)了什么？2.你發(fā)現(xiàn)課文里的'我'是個(gè)怎樣的孩子？3.在生活中，你有什么發(fā)現(xiàn)？在賈老師的循循善誘下，學(xué)生進(jìn)行了大量、有效的說話訓(xùn)練，文章的主要內(nèi)容和主旨也在這個(gè)過程中不知不覺浮出水面。正所謂'水到渠成''大道至簡'.語文課可以教得這么樸實(shí)。賈老師的課堂上沒有聲、光、電，沒有任何表演道具，也沒有一句煽情的話語，他只用一支粉筆、一張嘴向我們樸實(shí)、生動(dòng)地闡述了真語文的內(nèi)涵，實(shí)實(shí)在在的積累，實(shí)實(shí)在在的能力訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果。老師真教，學(xué)生真學(xué)、真提高。洗掉鉛華，本真更美。

語文課可以教得這么扎實(shí)。我們知道，聽、說、讀、寫是>語文教學(xué)的根，但不妨捫心自問：我們能做到賈老師這樣耐心與執(zhí)著嗎？我們能做到時(shí)時(shí)刻刻都關(guān)注每一位學(xué)生嗎？課堂上的每一分鐘，賈老師幾乎都在訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。單看朗讀這一環(huán)，他舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生輪流朗讀全文，從字到詞到句到段再到篇章，每時(shí)每刻都在提醒并糾正學(xué)生拖腔拖調(diào)、拿腔拿調(diào)的朗讀習(xí)慣，直至學(xué)生有明顯轉(zhuǎn)變方才罷休。最令人感動(dòng)的是這一幕：

（一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)遇到了困難，一句話讀了5遍依然沒有讀好。）

生：最不可捉摸的——要數(shù)大——隊(duì)輔導(dǎo)——員了。（讀得磕磕絆絆。）

師：可惜，這句話你讀得不太好。我們請(qǐng)這一位同學(xué)讀給你聽聽。聽清楚了，人家是怎么讀的。

（鄰座學(xué)生朗讀，讀得清晰、流暢，生繼續(xù)朗讀，依然沒有讀好。）

師：（熱情鼓勵(lì)）有進(jìn)步，不要放棄。我等你讀第六次，這次一定能讀好，最不可捉摸的要數(shù)大隊(duì)輔導(dǎo)員了……

生：最不可捉摸的要數(shù)——大（隊(duì)）輔導(dǎo)員了。（讀得還是不夠理想。）

師：不急，我等你讀第七次?？辞宄?、句，再讀。

生：最不可捉摸的要數(shù)大隊(duì)輔導(dǎo)（員）了。（也許是緊張緣故，讀漏了一個(gè)字。）

師：（老師滿腔熱情地鼓勵(lì)）我們等你讀第八次。沒關(guān)系，再來一次！

生：最不可捉摸的要數(shù)大隊(duì)輔導(dǎo)員……

師：有點(diǎn)像了，再讀一次！大家期待著你獲得成功。

生：最不可捉摸的要數(shù)大隊(duì)輔導(dǎo)員了。（終于能連貫地讀完這一句話了。）

師：好，她第十次朗讀終于成功了！我們把掌聲送給她。最后，我們請(qǐng)這一位認(rèn)真的同學(xué)為我們表演一次：'最不可捉摸的……

生：'最不可捉摸的要數(shù)大隊(duì)輔導(dǎo)員了。'（讀得流暢，有感情）

為了幫助、鼓勵(lì)這位學(xué)生讀通、讀好一句話，賈老師不厭其煩地教她讀了十遍！這是公開課上少見的。原來，有一種教育叫等待，有一種教學(xué)叫實(shí)在。

語文課可以教得這么靈動(dòng)。課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：學(xué)生沒有參與互動(dòng)的欲望，何故？是因?yàn)槿鄙倭寺?、光、電的刺激，還是沒有'高大上'的表演？賈老師告訴我們六字真經(jīng)：低要求，高標(biāo)準(zhǔn)。

低要求——課堂上我們對(duì)學(xué)生提出的任何問題，都應(yīng)該是低起點(diǎn)的，最接近學(xué)生思維發(fā)展區(qū)域的，學(xué)生'跳一跳',都能摘到果子。且看賈老師課堂上提出的兩個(gè)問題：課文里的'我'發(fā)現(xiàn)了什么？你發(fā)現(xiàn)課文里的'我'是個(gè)怎樣的孩子？多么簡單而又巧妙的問題，他引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)發(fā)現(xiàn)談到幾個(gè)發(fā)現(xiàn)，從一個(gè)特點(diǎn)談到幾個(gè)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，孩子們?cè)谒墓膭?lì)中躍躍欲試，課堂一下子生機(jī)盎然。

高標(biāo)準(zhǔn)——對(duì)學(xué)生每一項(xiàng)能力的達(dá)成，毫不含糊，一點(diǎn)兒也不馬虎。如朗讀要像說話一樣自然；說話要完整清楚、流暢明白……沒有任何一個(gè)環(huán)節(jié)流于形式走過場，都是高標(biāo)準(zhǔn)地落到了實(shí)處！

正因?yàn)檫@'六字真經(jīng)',孩子們?cè)谡n堂上享受著老師的善意批評(píng)，享受著老師的幽默直率，眸子變得更加靈動(dòng)。

我們發(fā)現(xiàn)，原來這才是'真語文'課堂——簡單、樸實(shí)、扎實(shí)、靈動(dòng)，不裝、不演、不做作，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體，真讀、真說、真寫、真對(duì)話……使語文回歸本真狀態(tài)。

我們發(fā)現(xiàn)，賈老師是一本厚厚的書，里面裝著睿智、幽默、靈動(dòng)、本真、豐實(shí)……我們要細(xì)細(xì)咀嚼、不斷回味，直至消化吸收。

祝愿賈老師安康！小學(xué)語文歸真之旅，還需要他保駕護(hù)航。

（作者系廣東茂名新世紀(jì)學(xué)校教師）

不只是發(fā)現(xiàn)

李艷

南方小城的初秋仍是夏天的模樣，熱情而躁動(dòng)。

9月17日，高州師范學(xué)院體育館，涌動(dòng)的不只是人潮，還有對(duì)真語文滿懷期待的人心。在此之前的許多年，身為一名小學(xué)語文老師，我們一直在各種語文教學(xué)流派中游離——之所以說'游離',是因?yàn)槲覀兂３Ｖ辉谶h(yuǎn)觀或近望，再或者模仿，卻很少也很難讓某一種流派成為自己教學(xué)中的靈魂。真語文，簡簡單單的三個(gè)字，沒有詩情畫意，沒有玄妙高深，而大道，往往至簡。

上午，好友廖雁老師的講課順利完成，我倆逮著一個(gè)機(jī)會(huì)，和賈志敏老師進(jìn)行了短暫的交流。我問道：'不僅僅是公開課，就是在平時(shí)的常態(tài)課中，如何能讓學(xué)生投入到課堂中，有著濃濃的參與欲望？'賈老師說：'我給你六個(gè)字：低要求，高標(biāo)準(zhǔn)。'整個(gè)中午的休息時(shí)間，我一直在琢磨這六個(gè)字，直到下午聽了賈老師的課《我的發(fā)現(xiàn)》，才豁然開朗。

《我的發(fā)現(xiàn)》是即將選入語文S版三年級(jí)教材的一篇文章。開課伊始，賈老師以繁體'發(fā)'字激趣，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的組詞基本功，新課就在溫故與知新中拉開序幕，孩子們也在輕松的氛圍中不知不覺地參與到課堂中來。接下來是字詞學(xué)習(xí)，首先讀準(zhǔn)字音，接著理解詞義——賈老師扎扎實(shí)實(shí)地完成了這個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。

讀課文環(huán)節(jié)往往是老師們?cè)诠_課時(shí)最糾結(jié)的，齊讀往往效果不好，時(shí)間也不好掌控；輪讀，孩子們的錯(cuò)誤和朗讀陋習(xí)最容易暴露無遺，倘若一一糾正，必然耗時(shí)極多，倘若選擇性地糾正，又擔(dān)心給聽課者落下一個(gè)'指導(dǎo)不到位'的差評(píng)。最后，我們往往喜歡讓孩子們自由讀文，既免除了'效果不好'的尷尬，又容易控制時(shí)間，授課老師在巡聽的時(shí)候也能夠有所側(cè)重地選擇兩三個(gè)同學(xué)在個(gè)別讀的環(huán)節(jié)里體現(xiàn)'教師指導(dǎo)'的作用，因此，'自由讀文'常常成為公開課中一舉三得的'常規(guī)節(jié)目'.一如此前我了解過的一樣，賈老師毫無懸念地選擇了輪讀。'目中無人，目中有人'——眼中沒有成百上千的觀課者，唯有課堂上這48位三年級(jí)學(xué)生——賈老師用課堂為自己這一觀點(diǎn)做了最好的詮釋。

在輪讀這一環(huán)節(jié)，賈老師真實(shí)而親切地點(diǎn)評(píng)每一個(gè)朗讀的孩子，這讓我深深感動(dòng)——真實(shí)，是讓孩子真真切切地了解自己的朗讀水平和存在的問題；親切，是讓暫時(shí)不夠棒的孩子擁有想要進(jìn)步的動(dòng)力。反觀我們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，往往在虛而無用與真而犀利之間拉扯，公開課上更是三分贊揚(yáng)七分鼓勵(lì)，唯獨(dú)缺少了親切的真實(shí)。

這個(gè)輪讀的環(huán)節(jié)持續(xù)了約15分鐘時(shí)間，而給觀課者留下極深印象的，應(yīng)該是那位讀了10遍的小女孩。正如賈老師在《語文課要讓孩子能說會(huì)道》一文里所說：'其中有個(gè)小女孩讀了10遍，總是讀不好‘最不可捉摸的要數(shù)大隊(duì)輔導(dǎo)員了’。她讀不好，沒關(guān)系，反復(fù)讀，一遍、兩遍、三遍，讓同學(xué)教她，她自己再反復(fù)讀，肯定她的優(yōu)點(diǎn)，等肯定好，她再讀，又不行，沒關(guān)系，等到她第10遍讀對(duì)了，她就會(huì)進(jìn)步。這就是為學(xué)生上課。'

是的，賈老師再次身體力行地告訴我們：課，是為學(xué)生上的，而'低要求，高標(biāo)準(zhǔn)'這六個(gè)字，就是為學(xué)生而上的課里所要踐行的——所謂低要求，就是人人都能做得到；所謂高標(biāo)準(zhǔn)，就是盡可能引導(dǎo)學(xué)生做得好。在設(shè)計(jì)一堂課之前，首先要考慮的，并且要深思熟慮的，是學(xué)生的最低起點(diǎn)在哪里，以此來定位教學(xué)的起點(diǎn)。接著要考慮的，應(yīng)該是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所需達(dá)成的目標(biāo)。

正因?yàn)橘Z老師目中無觀者，唯有孩子，這樣的課堂就真的成了學(xué)生的課堂，孩子們參與的欲望非常強(qiáng)烈，在朗讀與說話方面有了明顯進(jìn)步。

寫到這里，我又憶起賈老師和我們交流時(shí)一直強(qiáng)調(diào)的幾句話：'扎扎實(shí)實(shí)地教，要讓學(xué)生有進(jìn)步，不要隨便就過去了，一定要讓學(xué)生在你的指導(dǎo)下有進(jìn)步。你教了，可是學(xué)生沒有學(xué)到，沒有進(jìn)步，那就是不到位。'是的，所謂'指導(dǎo)到位',衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是看學(xué)生是否進(jìn)步了——除去精致的過渡語，除去精心的評(píng)價(jià)語，扎扎實(shí)實(shí)地教，讓學(xué)生有進(jìn)步，就是'指導(dǎo)到位'的精髓。

在這堂課里，孩子們通過賈老師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了文本的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了自己在朗讀和說話方面的進(jìn)步；而我，作為一名觀課的小學(xué)語文老師，在聽課中去發(fā)現(xiàn)'真語文'的內(nèi)涵：課堂是學(xué)生的課堂，課是為學(xué)生而上，通過'低要求'定位教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是引導(dǎo)學(xué)生走向'高標(biāo)準(zhǔn)'的橋梁。我的收獲并不只是這些發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課還引發(fā)了我的許多思考：從'低要求'到'高標(biāo)準(zhǔn)',這一座座的橋梁該如何搭建？在語文課上，如何讓老師所教內(nèi)化成學(xué)生所得，從而達(dá)到'能說會(huì)道'的目標(biāo)？關(guān)于教材，又該如何去用……我深感真語文的實(shí)踐之路任重而道遠(yuǎn)，在未來的日子里，我愿追尋語文教學(xué)本真的步伐，繼續(xù)真語文教學(xué)的求索之路。

謝謝您，我深深敬重的賈老師！

（作者系廣東茂名愉園中學(xué)小學(xué)部教師）

原文鏈接——我的發(fā)現(xiàn)

我的發(fā)現(xiàn)

小時(shí)候，只有爺爺欣賞我，說：'這孩子好動(dòng)，聰慧，留心周圍事物，能以足音辨人，長大了準(zhǔn)有出息！'爺爺說的沒錯(cuò)。老師到我們教室上課，都要經(jīng)過長長的走廊。我按腳步聲的輕重緩急，還真能猜測出走來的是哪一個(gè)老師。八九不離十，準(zhǔn)著呢！

徐老師的步伐（fá）輕快，鞋跟沒落地，腳尖已經(jīng)提起來了，就像蜻蜓（qīnɡtínɡ）點(diǎn)水那樣。她的腳步聲從那一頭一直傳到這一頭。在她出現(xiàn)之前，我們還可以說許多閑話，充分做好課前準(zhǔn)備。

李校長的腳步很輕，簡直聽不到一點(diǎn)聲息，就像貓兒在走路。等我們發(fā)覺有點(diǎn)動(dòng)靜，他已經(jīng)站在教室門口了，讓大家措手不及。

教體育的何老師腳步很重。初聽他的腳步聲，還以為是個(gè)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的胖墩。直等他走到教室門口才發(fā)現(xiàn)，他又矮（ǎi）又瘦（shòu）。其實(shí)，他只能這樣，因?yàn)樗菍W(xué)體操的。

教音樂的高老師腳步聲有點(diǎn)兒古怪，總是一聲響一聲輕的，似乎她的腿腳有疾。其實(shí)，是她的鞋掌釘在作祟。一邊的鞋掌釘磨損了，她就換掉一邊的，留著另一邊的。于是，她的鞋掌總是一只新一只舊的，腳步聲也就一聲響一聲輕了。

最不可捉摸的要數(shù)大隊(duì)輔（fǔ）導(dǎo)員了。有時(shí)候她從那頭奔到這頭；有時(shí)候她從這頭踱（duó）到那頭；有時(shí)候她在踱步中加速；有時(shí)候她在奔跑中驟停，就像在草地上撒（s?。g兒的羊羔（ɡāo）。

其實(shí)，我關(guān)注起老師的腳步聲，是因?yàn)槲医?jīng)常忘記做好課前準(zhǔn)備，想不起下一節(jié)上的是什么課。后來，我把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴大家，那些守紀(jì)的同學(xué)似乎沒有多大興趣，而像我這樣的調(diào)皮孩子則深信不疑。因?yàn)?，我們可以利用這一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間做好課前準(zhǔn)備，還可以看看課外書，聊聊有趣事……

（選自語文出版社修訂版語文教材）