第一篇：聽余映潮先生講《三峽》有感

聽余映潮先生講《三峽》有感

余映潮老師來我校講學(xué)、講課已一年多，他的教學(xué)思想之先進、深刻，教學(xué)藝術(shù)之博雅、巧妙，令人贊嘆不已。尤其是他教授《三峽》的情景，竟象一壇老酒，歷久而彌新，愈久而彌香，常常因我遐想、深思。今天我再一次對余老師教授的《三峽》進行學(xué)習(xí)、品味、賞析，以求一得。

一、設(shè)計理念：板塊式教學(xué)

余老師的《三峽》是美文美教的典范。首先講，三峽的山水是天下之奇美，而酈道元的《三峽》更是千年來無數(shù)描寫三峽美景中的名篇，它用詞精練，文詞清越，音節(jié)響亮，意境雋永，并且篇幅短小，文字比較淺顯，是文言文一課時教學(xué)的理想之作，所以建國幾十年來教授《三峽》的名師比比皆是，但余老師這次的《三峽》教學(xué)卻盡脫前人窠臼，全是自家新意，獨出心裁，別開生面，別有洞天。

針對本文的特點，余老師采用了四個板塊，即本課的四個教學(xué)任務(wù)：識字、朗讀、聽記、欣賞。本課是文言文，生僻少見之字故不可少，故要“識字”；語文課堂朗讀必不可少，況本文是文言，朗讀是理解文章的必要教學(xué)手段，兼本文文詞清越，音節(jié)響亮，極宜誦讀，故設(shè)“朗讀”；《三峽》為文言，對初中生而言，文意難通，故設(shè)“聽記”以疏通文意；《三峽》的山水之美、用詞之美、音節(jié)之美、意境之美、構(gòu)思之美??皆需“欣賞”，故設(shè)此環(huán)。可見本課板塊的設(shè)計與本文的特點緊密吻合，并且板塊之間環(huán)環(huán)相扣，無“識字”無以“朗讀”，無“朗讀”無以“聽記”，無“聽記”無以“欣賞”。板塊設(shè)計的恰當(dāng)，只是教學(xué)奇妙展開的基礎(chǔ)，《三峽》教學(xué)之妙更在于其每個板塊之下活動設(shè)計之美妙，教師指導(dǎo)之精妙。

二、設(shè)計與指導(dǎo)之妙

聽余老師上課，就好比游覽三峽一樣，眼前全是未見之景，耳畔盡是未聞之聲，美景不斷，驚喜不斷，絕無重復(fù)、熟悉、厭煩的感覺，心中全是新鮮、新奇，只讓人驚喜、贊嘆不已。而他就是這次游程的導(dǎo)游。“路”有老師指引，“景”全在自己游覽、欣賞、品味。

（一）識字：“誘”導(dǎo)學(xué)生不得不學(xué)的奇兵 識字環(huán)節(jié)是語文教學(xué)的應(yīng)有之意，絕大部分老師在各種公開課中都是讓學(xué)生讀一讀，或?qū)懸粚懀唏R觀花，匆匆而過，有這一環(huán)節(jié)即可，不敢逗留，其原因一是沒有必要，當(dāng)然更在于識字環(huán)節(jié)的設(shè)計太難出新意，而余老師的識字處理卻奇兵突起，讓人聞所未聞，他充分抓住了本文生字帶“山”字旁和“水”字旁的多的特點，讓學(xué)生試一試趣味識字的方法，在文中找一找，圈一圈“帶“山”旁的字和它們的意思，帶“氵”旁的字和它們的意思”，因為所謂“峽”就是“兩山夾水的地方”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生頓感新鮮好奇，好玩而又疑竇叢生，“這要干什么”？待一靜下心去看文字，發(fā)現(xiàn)果然帶“山”字旁和“水”字旁的竟有這么多字，于是整個識字環(huán)節(jié)趣味倍增。

識字環(huán)節(jié)奇在上課之始就極大的“誘”發(fā)了學(xué)生的興趣。

（二）朗讀：引導(dǎo)學(xué)生漸如佳境的妙方 十來分鐘的朗讀環(huán)節(jié)過后，全班幾十個學(xué)生讀起文章來個個都搖頭晃腦，抑揚頓挫，欣然微笑，陶醉不已，仿佛頓時都成了朗讀名家，吟頌高手，其原因就在于老師指導(dǎo)方法的精到，朗讀示范的美妙。在學(xué)生齊讀之后，老師指出問題所在：節(jié)奏問題。然后第一步他指導(dǎo)學(xué)生讀好領(lǐng)起詞的短暫拖音。并打出投影，示范朗讀如：“自——三峽七百里中”“自非——亭午夜分”“至于——夏水襄陵”“或——王命急宣”“有時——朝發(fā)白帝”“雖——乘奔御風(fēng)”“則——素湍綠潭”“每至——晴出霜旦”“故——漁者歌曰”，之后學(xué)生模仿老師的腔調(diào)朗讀全文，果然有些味道。

之后又照此步驟進行了四字詞語的節(jié)拍和特別之處的頓音的教學(xué)，幾遍朗讀過后，效果顯著，教室中的每一個人都領(lǐng)略到了古文朗讀之美妙。作為一名語文教師，我更是由衷的敬佩余老師朗讀指導(dǎo)之精妙。他抓住了古文朗讀的關(guān)鍵所在：節(jié)奏與拖音，并針對本文特點分三步進行朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)起詞的短暫拖音，四字詞語的節(jié)拍，特別地方的頓音。如此循序漸進以至功成。

此外，余老師的朗讀示范之美妙也對本環(huán)節(jié)的成功起到了至關(guān)重要的作用。比如在文章的結(jié)尾，酈道元在對三峽的山水之美進行充分的描摹之后，他要由衷的進行感慨抒懷了，所以余老師對“故——漁者歌曰”的“故”拖音較長，這樣才有“感嘆”的味道，并且他對“漁者歌曰”四字也進行了適當(dāng)?shù)耐弦?，因為漁者是“歌曰”而不是“說”。至于“巴東三峽巫峽長”的“長”也要較長時間拖音才能充分體現(xiàn)出漁者感嘆巫峽之“長”。而“猿鳴三聲淚沾裳”，漁者已經(jīng)非常的悲哀，淚流滿面，淚沾衣裳，已是哽咽不已，所以“淚---沾---裳---”要一字一拖音，一字一感慨，在余老師一唱三嘆的示范朗讀中我們仿佛看到一位辛勞的漁者在倍感三峽冬季的凄涼后，聽到高猿長嘯，不覺黯然銷魂，淚流滿面，舉袖掩涕。

（三）欣賞：看似無意的點撥

以我來看，三峽乃美景，《三峽》乃美文，不能讓學(xué)生領(lǐng)略到《三峽》的美妙，就等于這節(jié)課沒有靈魂。故“欣賞”環(huán)節(jié)至關(guān)重要。換個角度來說，什么叫教學(xué)的成功？無需老師費舌，學(xué)生能夠自主的賞析領(lǐng)略到文章的精妙，這就叫做教學(xué)的成功。

那么，文章共四段，欣賞哪一段呢？顯然不能四面出擊，否則，東一句西一句，嚼不爛，于是余老師為學(xué)生圈定了最為精彩的第三段。然而欣賞文章的角度五花八門，對于初二的缺乏自主欣賞能力的學(xué)生而言又從哪個角度入手呢？我們請看余老師在“欣賞”環(huán)節(jié)的過渡語：

“欣賞。欣賞什么呢？看要求。（投影出示）用“精段品讀”的方法品味文中的美點。話題是“我們一起發(fā)現(xiàn)第三段文字的表達之美”，我們都要圍繞這個話題。春冬之時這一段美在哪里呢？你要分析，比如說，有沒有寫動景寫靜景的動靜之美？有沒有寫高處景色寫低處景色的高下之美？有沒有色彩之美，還有什么線條之美，鏡頭之美？你都可以說，開始思考?！?/p>

短短的幾句話，余老師為學(xué)生圈定了段落：第三段，話題：第三段文字的表達之美，并且進行了點撥：動靜、高低、色彩、線條、鏡頭，由此學(xué)生會受到啟發(fā)：是不是還有其他的角度呢？

我想，這個看似無意的點撥對這個環(huán)節(jié)的成敗起著至關(guān)重要的作用。

（四）課堂小結(jié)：優(yōu)美的結(jié)尾

一節(jié)課好比一篇文章，結(jié)尾如何也精彩呢？余老師的結(jié)尾把《三峽》變成了一首散文詩。他要求學(xué)生“完型填空，作者寫景，采用的是大筆點染得手法，連綿的群山，什么的什么，這個地方是五個字的內(nèi)容，根據(jù)課文盡量做到，一個又一個畫面展現(xiàn)了三峽的奇美景象。連綿的群山，什么樣的屏障？什么樣的樹林？什么樣的清波？就這么一連串地說下去”。于是學(xué)生在這樣的要求之下，以五字的偏正短語，用詩一樣優(yōu)美的語言又把全文的美景總結(jié)了一遍。我想這樣結(jié)尾好處有三：

首先對學(xué)生的語言表達能力是一個優(yōu)美的訓(xùn)練，無形的提高。

其次本環(huán)節(jié)針對全文，彌補了“欣賞”環(huán)節(jié)沒有著眼全篇之不足，有了本環(huán)節(jié)可謂點面結(jié)合。

第三讓學(xué)生帶著對三峽的無限憧憬和美的想象走出課堂。

總之，在老師精心設(shè)計的豐富的活動之中，學(xué)生們的活動是充分的、豐富多彩的，學(xué)生進行了趣味盎然的識字，卓有成效的朗讀，簡單易行的翻譯，精美獨到的賞析和優(yōu)美如詩的自主結(jié)尾。在這些活動中，學(xué)生的聽課是陶醉的，朗讀是充分的，思考是深入的，表達是優(yōu)美的，受益是無窮的，可以說本課“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”，當(dāng)然這些都離不開老師設(shè)計與指導(dǎo)的精妙。

三、對教學(xué)語言的思考 教學(xué)語言是一門藝術(shù)，聽優(yōu)秀的教師上課本身就是一種享受。余老師對教學(xué)語言的訓(xùn)練是下過苦功的，所以他的教學(xué)語言有了今天的成就。

本課的語言是精練的，自始至終你聽不到一句多余的話，重復(fù)的話。

本課的語言是優(yōu)美的，余老師的朗讀包含感情，富有磁性，韻味悠長，引人遐想。

本課的語言是準確的，余老師對知識點的解釋是明確的，對學(xué)生提的要求是一清二楚的。

本課的語言是富有技巧的，如“欣賞”環(huán)節(jié)的過渡語對學(xué)生的點撥是隱約而巧妙的，整堂課對學(xué)生發(fā)言的點評更是豐富多彩的。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時，他可能只是一句“好”、“很好”、“太好了”；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很重要時，他會順勢進行強調(diào)；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不全面時，他會進行補充；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言羅嗦時，他會進行提煉；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言淺顯時，他會進行引導(dǎo)拓展??

??

總之，本文是余氏板塊式教學(xué)的典范之作，是美文美教的經(jīng)典，值得我們多角度去賞析、探討、學(xué)習(xí)。

第二篇：聽余映潮老師上課有感

聽余映潮老師上課有感——初中語文學(xué)習(xí)心得

2011-12-27 16:47:20 作者：張敏 來源：金臺教研網(wǎng) 瀏覽次數(shù)：378 文字大小：【大】【中】【小】

聽余映潮老師上課有感

11月8號，終于有機會在陜西省教育學(xué)院師資培訓(xùn)學(xué)院的禮堂里親身感受了全國中小學(xué)語文研究專家余映潮老師的課堂教學(xué)藝術(shù)報告會。其中一節(jié)示范課給我感觸最深。

余老師講了《散步》示范課，我發(fā)現(xiàn)在余老師的講課過程中，朗讀貫穿教學(xué)的始終，這讓我頗生感慨?；叵胱约航虒W(xué)已有七年，對學(xué)生的“讀”實在是關(guān)注的不夠。真沒想到文章竟然可以從這個角度入手。余老師是從三個角度入手進行閱讀教學(xué)：文意理解、課文朗讀、美點欣賞。

1、建議用理解文意法閱讀課文《散步》時，余老師用的是有創(chuàng)見的研讀，要求學(xué)生讀出文中的深意。然后讓學(xué)生試著給文章再擬一個標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。出現(xiàn)了一些新穎有深意的的題目，如：幸福的家庭、親情無邊、分歧、大路小路、責(zé)任、背起整個世界等。

2、建議用課文朗讀法閱讀課文《散步》時，我深切體會到了原來朗讀是用聲音來傳達作品內(nèi)蘊的豐富細膩的情感活動。記得在有些早讀課上，聽著那些低沉的齊讀聲，或是響亮而毫無情感的“朗讀”聲，我的心里總是很難過。我總以為可以再好些的，可以再好些的，卻不曾去想：為什么會造成如此的局面。我們的孩子們，甚至是我們，忽視了用聲音傳達感受的方法。我們往往會用問題問學(xué)生：理解了嗎？請你說說??卻很少說：請你朗讀一下，讓我們能夠聽出你內(nèi)心的感受。一個樂于朗讀、善于朗讀的人，應(yīng)該是一個樂于體驗、情感豐富的人。好的作品，能夠洗滌他們的心靈，能夠震撼他們的心靈。同時，入情的朗讀，是他們將所感知的情感釋放的手段，也是他們以此來抒發(fā)情感的一種方式。只要是熱愛的，就愿意表達，只要表達過，就一定能有所內(nèi)化。

3、建議用美點欣賞法閱讀課文《散步》時，聽余老師的課，就象是在讀一首好詩，就象是在聽一支妙曲，就象是在觀一幅好畫?？偸亲屓嘶匚稛o窮！他的課堂教學(xué)才充滿了神異之美?！懊馈笔怯嘤吵崩蠋熣n堂教學(xué)的靈魂。余老師的課堂教學(xué)思路講究教學(xué)過程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美，講究教學(xué)時空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動之美。

從不同的角度有序地安排幾個塊狀的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，這是余映潮老師課堂設(shè)計思路的主要特點。這幾個教學(xué)塊狀是經(jīng)過有機地整合的，形成了清晰明朗的教學(xué)思路，其最終目的便是使之渾然一體。這種教學(xué)思路有效地解決了長期以來困擾語文課堂的主要問題——繁雜無序，其可操作性很強，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。另外，余老師選點靈活多變，總能人無我有，人有我新，從而形成一種綜合的審美效應(yīng)，使語文課堂教學(xué)的局面異彩紛呈。

當(dāng)然，不是只有《散文》才可以朗讀，小說、說明文、議論文也都可以朗讀，在朗讀中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，辨析能力，賞析能力。當(dāng)學(xué)生在朗讀中沉浸文本，在朗讀中熱愛文學(xué)，在朗讀中豐富情感了，我們的語文教學(xué)也應(yīng)該會輕松很多，愉快很多。

這一節(jié)課的講授，我有一種耳目一新的感覺。原來將普通課，也可以從閱讀的角度進行教學(xué)。

總之，余老師在語文教學(xué)方面的全新理念和豐富的教學(xué)實踐，影響著我們這一代的語文老師，通過聽他的這節(jié)示范課，我發(fā)現(xiàn)這對我的語文課堂教學(xué)水平的發(fā)展與提高有巨大的推動作用，給了我的課堂教學(xué)一個很好的范本。

第三篇：聽余映潮課后有感

聽余映潮講課有感

今天我們幾個實習(xí)生全體去縣城聽國家特級教師余映潮老先生的講座，雖然我們當(dāng)中沒有語文專業(yè)的，但是我們還是想學(xué)習(xí)一下課堂上的技巧和新課標(biāo)教學(xué)的基本模式。

我們跟王歡老師打了一聲招呼就開始聽余老師講課了。說實話，于老師講得很好，句句重點，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一節(jié)課上，余老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，通過討論與單獨思考的方式讓學(xué)生自己找答案，自己欣賞文章，提出自己對文章的看法，提高學(xué)生的合作能力與思考能力。學(xué)生們很積極，總結(jié)得很好，但是我還是覺得這個課堂有些理想化。一般的課堂，學(xué)生并不會這么積極，而且他們的思考能力還不能把一篇文章想的那么透徹。只能說這種方式還是有一定的適用范圍的，或者說它的發(fā)展還需要一個漫長的時間過程。

余老師第一節(jié)課講的是課文：我的長生果，第二節(jié)課是賞析蘇軾的念奴嬌·赤壁懷古。這兩節(jié)課主題鮮明，應(yīng)用的是杜朗口教學(xué)模式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，比如說，一般教師上課講解古詩詞還是注重學(xué)生的背誦記憶能力，完全沒有脫離應(yīng)試教育的枷鎖，但是余老師卻要求學(xué)生們提出自己對這首詞的欣賞點及原因，而且要求他們正確的朗讀，加入感情，抑揚頓挫，用心去體會作者當(dāng)時的心境，發(fā)展學(xué)生的朗誦能力。我覺得這是我們在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)習(xí)的一點，要在教學(xué)中慢慢督促，提高學(xué)生的全面發(fā)展，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

兩節(jié)課聽下來，余老師一直在說謝謝，為什么？因為不管是哪一個學(xué)生回答了他的提問，表示的是學(xué)生對他的尊重，尊重是相互的，所以他有必要說一聲謝謝吧。這應(yīng)該就是我們一直掛在嘴邊的素質(zhì)的表現(xiàn)。在我們高喊素質(zhì)教育的時候，在有些人把它當(dāng)成一種形式，一種噱頭的時候，已經(jīng)有很多教師默默得把它當(dāng)成一種習(xí)慣去熟悉，慢慢影響著身邊的其他教師，身邊的學(xué)生，所以我們也必須是不可缺少的有素質(zhì)的一份子。

這次的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，我深刻地思考了一個問題?！翱梢运伎肌闭媸鞘澜缟虾苄腋５囊患拢绻覀冞€是以老的教學(xué)方法教學(xué)，也就是老師灌輸為主，那么我們是剝奪了學(xué)生的思考權(quán)利，又扼殺了多少學(xué)生的美好想象？所以教育改革必須改革得徹底，必須確保我們的教育不再是應(yīng)試教育，而是以學(xué)生為主的，滲透人文教育與科學(xué)教育的全新教育模式。我們要讓每一個學(xué)生都擁有獨立思考的能力和團結(jié)合作的能力，要有自己的想法，敢于提出自己的想法，并且對正確的想法敢于堅持。

在教師這條路上或許我們實習(xí)生還沒有太大的發(fā)言權(quán)，可是我想說我們嘗過應(yīng)試教育的苦，我們還是可以發(fā)表一些意見的。我希望，如果我可以成為一名真正的教師，我可以讓我的學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，不再迷茫，不再受為考試而學(xué)習(xí)的這種苦！

第四篇：聽余映潮老師講座有感[定稿]

聽余映潮老師講座有感

2014年9月17日，我們有幸又一次在一完小多功能廳聽了全國著名的特級老師余映潮兩節(jié)課和一個題為《研讀小學(xué)語文教材》的講座，觸動很大，收獲很多。

老師為我們上了兩節(jié)課，讓我們能更好地感覺余老師上課的各種技巧與如何能更好地把知識傳授給學(xué)生。最讓我難忘記的是余老師提出的“整體反復(fù)”概念，余老師強調(diào)要整體對話，反對單邊對話，單邊對話就是要讓全體同學(xué)朗誦、思考、回答、領(lǐng)悟，就是以集體訓(xùn)練為主。單邊對話強調(diào)了個體的活動，那種聲色并茂的表演，確實吸引人，容易打動人，但整體效果不好。所以，余老師強調(diào)平時上課，應(yīng)該以整體活動為主。整體活動的效果遠比單邊對話的效果好得多。

余老師還強調(diào)上課不要總是熱熱鬧鬧的，要安靜，要有時間讓學(xué)生思考。上課要真，要真讓學(xué)生學(xué)到東西。余老師上課時，拋出問題后并不急于叫學(xué)生回答，而是給學(xué)生充分閱讀文本，充分思考的時間。他這樣做的目的，一方面讓學(xué)生能充分地閱讀文本，理解文本的內(nèi)容；另一方面，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)閱讀的習(xí)慣。他的做法令我想起平時自己的課堂，拋出問題后就急于讓學(xué)生回答，生怕學(xué)生回答不出來耽誤時間。我想造成學(xué)生的回答沒有答到點子上的最根本的原因是老師沒有給學(xué)生充分思考的時間，結(jié)果學(xué)生想不到深層次的內(nèi)容。我們以前聽課評課也總是以“這一節(jié)課學(xué)生很活躍”為標(biāo)準，現(xiàn)在要重新思考了，學(xué)生很活躍，很容易想到的問題，是沒有難度的，不值得提倡。也說明上課問的問題太多，太碎，總是讓學(xué)生回答，這不是好課，應(yīng)該有幾個有深度的統(tǒng)領(lǐng)全文的問題讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟、回答。

余老師還強調(diào)要讓學(xué)生成段地說。他說我們的學(xué)生朗讀那么好，但卻不會怎么說，尤其是成段地說，更談不上。原因是我們平時缺少訓(xùn)練。要讓學(xué)生靜下來思考，要讓學(xué)生成段地說，一口氣說出流暢的語段來。

余映潮老師這一天留給我們的實在是太多太多了，值得我們慢慢地回味。

第五篇：聽余映潮老師講課有感

聽余映潮老師講課有感

文學(xué)院 102班 武永梅 10111207 通過學(xué)習(xí)余映潮老師的講課視頻以及閱讀他的一些作品我學(xué)到了很多東西，不管是在閱讀設(shè)計，提問設(shè)計，各方面都讓我受益匪淺。下面我想主要想說說讓我感受最深的兩點。

首先，在教學(xué)整體設(shè)計思路上，他總能巧妙的運用板塊設(shè)計法，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路。比如就《假如生活欺騙了你》這首詩歌的教學(xué)設(shè)計來說。他沒有像常規(guī)的教學(xué)設(shè)計一樣按部就班的先讀，然后一句句分析詩歌。而是將課堂內(nèi)容分為四個樂章。把詩歌按照“假如生活欺騙了你”——“假如你欺騙了生活”——“假如生活從心開始”三步進行分析，層層深入，這樣做讓學(xué)生在不自覺中理解并吸收詩歌蘊含的人生哲理，緊扣詩歌主題的比較閱讀也使教學(xué)變得新穎有深度。而最后一環(huán)節(jié)的實踐寫作更是既檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更讓學(xué)生的在這一詩歌中學(xué)到的哲理內(nèi)化和升華。真正做到了知識，能力，情感三方面的教學(xué)，而這一過程又是在以學(xué)生為主體的課堂上進行的。這樣巧妙而全面的教學(xué)真的非常讓人佩服。但我也相信這不是很容易就能做到的，這一定是建立在對文本的深入專研，豐富的積累和實踐經(jīng)驗以及精心設(shè)計的基礎(chǔ)之上。其次，在課堂問題的設(shè)計上，他總能以幾個主問題巧妙地貫通整個課堂。而且這些主問題的質(zhì)量之高讓我非常佩服，這也是我很困難做到的。比如他講的《七顆鉆石》中的主問題設(shè)計，在文本研讀中通過讓學(xué)生思考“話題一：不寫第一段不行嗎？話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？話題四：文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？”四個問題來一步步深入課文。這四個主問題每個都有著深刻的意義，讓學(xué)生在思考的過程中不得不主動地深入課文，開動思維，并自己找到答案，而且在解決問題中自動理清思路，理解文章內(nèi)涵。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)的成串的“連問”或者簡單應(yīng)答的“碎問”以及對學(xué)生隨意的“追問”那樣，而是提出主要的幾個牽一發(fā)而動全身的主問題，讓學(xué)生自覺而主動的深入文本，開動思維。這種高質(zhì)量的主問題的設(shè)置是教學(xué)成功的很關(guān)鍵因素，但我想這種問題要想做到高質(zhì)量必須做到深入的多角度的研究文本，只有教師思維發(fā)散才能引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散嘛！所以我們必須要善于專研，善于動腦。余老師這樣成功的教學(xué)設(shè)計讓我佩服，當(dāng)然我也受到很多啟發(fā)，但我承認能運用到實踐中技能卻也只能是鸚鵡學(xué)舌。因為我相信這份成功絕不是輕易能做到的。在自己沒有真正的實踐體會以前我并不知道這有多難。但我也相信這不是余老師的先天所條件決定的，而在于他后天的學(xué)習(xí)。是深入的專研和理解文本，豐富的積累和實踐經(jīng)驗等諸多因素共同作用而成的。余老師50歲以后才走向展示課堂教學(xué)藝術(shù)的講臺的?？上胨晒φn堂的背后有多少付出和心血。所以我想我們現(xiàn)在必須積累更多的知識，在教學(xué)中要深入全面的專研文本，精心的做好教學(xué)設(shè)計。要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，我們要走的路還有很遠。