第一篇：少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)專科院校醫(yī)用物理學(xué)實驗分層教學(xué)策略的探究

少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)?？圃盒ａt(yī)用物理學(xué)實驗分層教學(xué)策略的探究

摘要：隨著社會的發(fā)展和高等教育規(guī)模的擴大，醫(yī)學(xué)?？圃盒５膶W(xué)生層次呈現(xiàn)出了較明顯的差異化現(xiàn)象，邊疆少數(shù)民族區(qū)域院校的學(xué)生差異化程度尤為明顯。為了提升醫(yī)用物理實驗教學(xué)效果，促進學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實驗操作能力和基礎(chǔ)知識水平，本文提出了適合少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)?？圃盒ａt(yī)用物理學(xué)實驗教學(xué)的分層教學(xué)策略，力圖在教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展方面取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；醫(yī)用物理學(xué)實驗；分層教學(xué)

近些年來，在邊疆少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)專科院校教學(xué)中存在的主要問題有：高等教育招生規(guī)模的擴大，使學(xué)生基礎(chǔ)知識和認知能力的層次化差異越來越明顯；少數(shù)民族學(xué)生的來源主要分為民考民、雙語、民考漢，而部分來自邊遠艱苦地區(qū)的民考民學(xué)生不僅物理基礎(chǔ)不扎實，而且一些學(xué)生在高中階段從未做過實驗。同一個教學(xué)班級中不僅有普通的漢族學(xué)生，也有民考民、雙語和民考漢的學(xué)生，這就使教學(xué)班級內(nèi)學(xué)生的層次化差異愈發(fā)顯著和復(fù)雜。通常情況下，教師在醫(yī)用物理學(xué)實驗教學(xué)中采用相同學(xué)時、相同要求、相同考核的方法，沒有考慮到不同學(xué)生理論知識和實驗動手操作能力的差異。這就造成有的學(xué)生學(xué)不夠，有的學(xué)生太費勁，不僅使醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)效果難以達到，還會使部分學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中無法獲得成就感而失去學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致在實驗過程中存在實驗?zāi)芰姾湍芰θ醯膶W(xué)生共同組成一組做實驗的情形。在此情況下，實驗?zāi)芰^弱的學(xué)生往往是以“看客”的身份完成實驗。鑒于以上情況，為了提高醫(yī)用物理實驗效果，使我們的實驗教學(xué)能促進不同層次學(xué)生的發(fā)展，教師有必要在實驗教學(xué)中實施分層教學(xué)。

一、醫(yī)用物理學(xué)實驗分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國自古就強調(diào)在教學(xué)中要因材施教。古人云：“導(dǎo)人者必因其性，治水者必因其勢。”現(xiàn)代教育學(xué)同樣強調(diào)要根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)、性格、特長等具體情況，對受教育者給予不同的要求和教育。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生所學(xué)的知識過難或過簡單都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”

分層教學(xué)依據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)知識、認知能力水平、實驗?zāi)芰Φ牟煌?，將學(xué)生分成不同的小組，并對他們提出不同的要求，不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理論，同時也可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、醫(yī)用物理學(xué)實驗分層教學(xué)的實施

醫(yī)用物理學(xué)實驗分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的掌握程度、認知能力、實驗操作能力，將學(xué)生劃分為不同層次的小組，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的要求。

A層次組：物理基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力突出、實驗操作能力強的民漢學(xué)生，以兩人為一組。對該組別的學(xué)生，教師除了要求他們完成基本的實驗要求外，還應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，并且要求他們通過查閱文獻資料并結(jié)合相應(yīng)理論知識的方法，對實驗方案或方法提出不同的設(shè)計或改進。例如，在測定液體表面張力的實驗中，教師可以要求學(xué)生設(shè)計不同的方法，測定液體表面張力；或者可以要求學(xué)生探究溫度與液體表面張力系數(shù)之間的關(guān)系。通過實驗，學(xué)生分析問題、解決問題、理論聯(lián)系實際的能力大大提高。

B層次組：物理基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)自覺的民漢學(xué)生，以兩人為一組。對該組別學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)他們的觀察能力、實驗操作能力，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，在完成基本實驗要求后，要求他們對數(shù)據(jù)進行處理分析，并總結(jié)出相應(yīng)的物理規(guī)律。例如在弦振動實驗中，該組學(xué)生在求出波長、波速后，還要借助圖像分析誤差，在實驗中逐步提升實驗技能以及分析問題、解決問題的能力。

C層次組：物理基礎(chǔ)相對較差、在高中階段基本沒有做過實驗的民考民學(xué)生，以兩人為一組。對該組別學(xué)生，教師要使他們對醫(yī)用物理實驗有一定程度的了解，著重培養(yǎng)他們的觀察能力、操作能力，使其養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和嚴(yán)謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，掌握基本的實驗方法和數(shù)據(jù)處理方法，通過實驗加深對理論知識的理解和認識。例如，在?y定液體表面張力的實驗中，教師只需要求他們測出液體的表面張力系數(shù)即可。

三、分層教學(xué)心得體會

醫(yī)用物理實驗分層教學(xué)使教學(xué)有了目標(biāo)性和針對性，體現(xiàn)了因材施教和有的放矢的原則，使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所長。絕大多數(shù)學(xué)生都獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗，進而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并增強了信心。更重要的是，各層次學(xué)生都在有效地獲取知識，實驗教學(xué)效果得到了提高。

參考文獻：

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