第一篇：胡征軍·關于中小學書法課堂教學深度的三個問題的思考教學高峰論壇文稿

關于中小學書法課堂教學深度的三個問題的思考

長壽區(qū)教師進修學校

胡征軍

內容摘要:書法教學古已有之，古時多采用私塾教學?，F(xiàn)在，伴隨著教育部中小學書法教育指導綱要的深入貫徹，書法課程已經進入中小學課堂。在這物欲橫流的信息大爆炸時代，信息技術與網絡手段的不斷升級，給廣大的書法教育工作者提出了嚴峻的考驗。書法作為中國文化核心的核心，我們該如何盡最大力去傳承和創(chuàng)新，直接取決于書法的高效課堂，而書法課堂的高效又取決于書法課堂教學的深度。書法課堂教學，不僅僅是教學生寫寫字，這篇論文就書法課堂教學教什么、書法課堂教學怎么教、書法課堂教學誰做主三個問題進行了思考，期望在此基礎上得到重視和反思，使中小學書法教育研究再上一個新臺階。

關鍵詞：書法 課堂 教學 深度

書法教學古已有之，古時多采用私塾教學，形式乃口傳心授，或自悟之?，F(xiàn)在，伴隨著教育部中小學書法教育指導綱要的頒布和深入貫徹，書法課程已經深入中小學課堂成為廣大師生特別熱愛的學科。在這物欲橫流的信息大爆炸時代，信息技術與網絡手段的不斷升級，給廣大的書法教育工作者提出了嚴峻的考驗。熊秉明先生認為書法是中國文化核心的核心，那我們該如何最大限度去傳承和創(chuàng)新，則直接取決于書法的高效課堂，而書法課堂的高效又取決于書法課堂教學的深度。書法課堂教學，不僅僅是教學生寫寫字，針對當前的書法教學課堂，梳理了書法課堂教學教什么、書法課堂教學怎么教、書法課堂教學誰做主三個問題如下：

一、書法課堂教學教什么

尉天池先曾言：書法課堂教學重在教學生五個字，即讀、悟、臨、對、改。

就教材而言，北京師范大學劉錫慶教授曾談到：“編的初衷，是為了給學生的學習以示范、引路?！边@只是“一掬水”，教材（法帖）之外，還有“大量可讀的江河湖海”。但是現(xiàn)在似乎割裂了書法教材（帖本），切斷了“一掬水”和“大海洋”之間的生命線。于此，學生讀帖的天地狹窄了，1 視野也局促了，胸襟和精神都變得委頓、小氣了。這種不正常的“貧瘠”狀態(tài)迫待新時代的廣大書法教育工作者來改變。

書法教材（帖本）作為書法教學的工具，不僅要有，而且要用，因為它是學生到達書法藝術彼岸的橋，是學生登上書法藝術之巔的階梯。然而又不能完全依耐書法教材（帖本），正如劉錫慶教授說的，“一掬水之外還有江河湖海”。學生可通過“書法教材”這個窗，能收獲到多少風景，完全依耐教師對書法帖本做何種科學的深入的有見地的解讀。

任何課程三維目標的實現(xiàn)，都是從“教教材”到“用教材教”的教學策略的進步，書法也不例外。關注書法課堂生成的有效，必須落實到“用書法教材教”的策略上來。

用足書法教材（帖本）

落實”“用書法教材（帖本）教”，首先是要用足書法教材（帖本），充分發(fā)揮書法教材的三重更能，把書法教材（帖本）作為實現(xiàn)書法課程目標培養(yǎng)能力的基本憑借。對書法知識點，要扎扎實實地教：對讀帖、臨帖過程要認認真真地按要求完成；對自主練習過程，要按照教材中的要求和活動組織的提示，做好活動的引導和成果的交流。不要輕易對書法實驗書法教材（帖本）的內容進行增刪。其次是要防止“用好書法教材（帖本）教”的不得法的使用。有些受傳統(tǒng)教學思維習慣性的影響，或書法教學條件的限制，容易忽略活動教材（如歷代法帖）和教材資源的使用，并以“用書法教材（帖本）教有的可以不交”為理由，為不開展相關的綜合性書法知識學習、不充分利用網絡提供的書法教學資源來拓展課外學習書法而找理由。

用好書法教材（帖本）

用好書法教材（帖本），即在書法教學中體現(xiàn)新課程的理念，教出書法書法教材（帖本）的特點。抓住最佳結合點，引導學生讀帖、感知、臨帖、體驗、思維，提高審美水平，訓練操作能力，熏陶人文精神。務必做到以學生主體的學習新方式，務必做到以學生的發(fā)展為根本，尊重學生在書法學習過程中的獨特體驗。“自主-合作-探究”乃新課程倡導的學習模式，但是有些教師在書法教學過程中，忽略了書法學科的自身特點，為迎合新課程理念而一味地注重課堂氣氛的活躍與學生的參與，無論問題大小，隨便什么課堂都讓學生放開討論，而把自己置于課堂之外，結果連起碼的教學任務都完成不了。所以，書法教師在推出課堂的同時，把書法教材（帖本）“孤立拋棄”了，這對書法教學而言無疑是大忌中的大忌。

用活書法教材（帖本）

在宏觀上，書法教育工作者要尊重書法教材（帖本）的編排，不要輕易改變：在微觀上，書法 2 教育工作者可以根據教學實際進行增刪調換。具體到一節(jié)書法課上，則可以根據動態(tài)生成利用書法教學資源。如自然等學科的插圖的應用，書法教師不能把教材上的插圖當語文等學科的看圖說話來教，而要把它作為師生對話的“橋”。只有把書法教材（帖本）上的插圖當做“橋”來對話，并讓圖中的情境與學生的生活情境進行對話，才能達到讓學生的生活經驗與書法教材的思想融為一體，讓書法教材（帖本）中的兒童與書法教室里的兒童同生共樂、一起成長。

在利用好書法教材（帖本）的同時，作為高明的書法教育工作者更要跳出書法教材（帖本），激勵學生對歷代法帖、書法家、書法家所處的時代背景和古代文史論著的海量閱讀。

二、書法課堂教學怎么教

熱鬧華美的公開課堂固然令人賞心悅目，仿佛尺子量出來的課堂進度，教師若伯牙，學生似子期，默契十足，令人羨慕。然而公開課畢竟不是常態(tài)課，真正能讓學生有所收獲的常態(tài)課，現(xiàn)實情況常常是亂成一鍋粥，隨時會發(fā)生意外問題，令教師手足無措。如何讓我們的書法公開課變成新常態(tài)？這就要求我們廣大的書法教育工作者變身為一個高超的導演，做到書法課堂教學張弛有度、進退自如。

不打無準備的仗

邱振中教授曾指出：“書法課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景??”他告訴我們每一個書法教育工作者，課堂教學既需要有課前的預設，也要有課堂的生成，“預設”與“生成”是書法課堂教學的兩翼，缺一不可。課前預設決定著書法教學活動的預期價值和基本走向，體現(xiàn)著書法教學活動的目的性和計劃性；生成是達成預設性目標過程偶發(fā)的教學情景，乃至一閃念間所引發(fā)的出來的某些值得思考的問題，具有靈活性和輔助性。書法教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重書法元素本體的形象和質感，還要注重學生生命體驗的過程和質量。為此，書法教師在進行教學設計時應該盡可能發(fā)揮自身高超的書法技術水平、極強的書法口頭表達能力帶哦東學生的學習主動性。書法課堂的動態(tài)生成設計，是設計盡可能適應千變萬化的書法課堂教學，讓書法教學資源盡可能生成于預設之內。

精心于預設，為生成起錨

“動態(tài)生成”對構建書法課堂教學新常態(tài)，起到了升華作用。在此理念的召下，便有了書法課堂教學“無法預約的精彩”，于是“動態(tài)生成”的書法課堂便可成為一種時尚，書法教師越來越重視學生的主動發(fā)展，也十分關注書法教學過程的動態(tài)生成。部分書法教師甚至認為，只有在書法教 3 學中生成的東西才是精彩的，如果課前預設多了，課中動態(tài)生成就會減少，學生的主動發(fā)展就越難落實。其實預設和生成是一對相互聯(lián)系的矛盾統(tǒng)一體，離開了預設，生成就無從談起；離開了生成，預設也就變得教條。這就要求我們廣大的書法教育工作者必須在課前對自己的書法教學任務有一個清晰地、冷靜的、理性的思考和安排。

不拘于預設，為生成導航

書法課堂教學是一個開放、變化、動態(tài)生成的過程，期間會有很多意想不到的現(xiàn)象和故事發(fā)生。而這些稍縱即逝、非預期性的現(xiàn)象和故事往往擁有無窮的價值，利用好這些書法課堂即時的生成性因素，將其作為一種新的書法教學資源，原先可以成為問題的課堂即可轉化為書法課堂教學的新靚點。

放棄其預設，為生成開路

專家余文森在談及預設與生成時說道：“預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也許要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可?！钡诂F(xiàn)實的書法教學中，我們有些老師誤認為預設就是牽引，每每談及預設則色變，于是這些書法老師課前不作充分預設，課上又缺乏調控生成的意識和能力，學生說哪兒就是哪兒，“自主學習”變成了“放任自流”。另一些書法老師重視預設，但在預設中更多關注的是教學形式的多樣化、多媒體運用、學科整合、拓展延伸等非書法學科的東西，不重視對書法教材（帖本）的深入鉆研，忽略了書法學科本位的東西，以至于書法課堂上教學花招不斷，而書法學科的本體地位沒有被放到應有的地位。

立足于預設，為生成導航

書法課堂上，生成強調的是學生的活動和思維，彰顯學生的主體性；預設強調的是教師的設計安排，章縣教師的主導性。

生成是師生的即興創(chuàng)造，也可說是妙手偶得，是無法逾越的美，若天馬行空，不可復制。預設有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。書法教師應有課堂生成的意識，思考書法課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內容，把握書法課堂教學的整體思路和目標方向，為學生的自主學習環(huán)節(jié)提供必要的時間。書法教育工作者在書法課堂教學中要著力觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生互動，不拘泥于課前的預設，并根據課堂的實情，隨時對設計做出有把握的調整。

三、書法課堂教學誰做主

廣大書法教育工作者要從知識與技巧的獨白者到知識與技巧的對話者。

傳統(tǒng)的書法教師把自己置于書法課堂的中心，以權威者的身份說話，使課堂教學成了書法教師的“達人秀”。在這類似獨白式的書法教學中，書法教師忠誠于書法學科的專業(yè)知識和書寫技巧，卻背棄了學生這個學習的主體；關注的只有書法教師自己的表演，忽視了學生的反應和參與；體現(xiàn)了書法教師的獨斷與專制，忘卻了與學生的民主與平等，在這樣的課堂中，學生整體“失語”。

書法教學新課堂則把書法教學視為師生交往過程常態(tài)?！敖煌馕吨巳藚⑴c，意味著平等的對話，意味著教師由居高臨下的權威轉向‘平等中的首席’。”書法教師應當“尊重學生的人格”，將“話語權”歸還學生，把書法課堂變成與學生交流的場所。在這種對話式的書法教學新常態(tài)中，書法教師和學生共同實現(xiàn)著文化的傳承，在協(xié)商的過程中，師生之間不斷產生新的‘帖本’，影響著對方，進行著文化創(chuàng)新。

那么，如何體現(xiàn)書法教師作為學生對話者的角色呢？

首先，有賴于教師走下三尺講臺，深入到學生中間，同學生建立起民主、平等、相互依賴的關系；其次，在書法課堂教學中，教師要改變自己的霸語方式，采用學生可以理解的、可以接受的生活化的語言來講解書法知識和技巧；再次，創(chuàng)設開放性的、貼近學生生活的書法教學情境，激發(fā)學生“求學”的欲望和興趣，為對話的展開提供更大的平臺。

是想，每一個書法教育工作者都能理清每一次在書法課堂上教什么，也搞清楚了書法課堂應該怎么教，更懂得如何與學生在書法課堂上進行民主、平等、自由地對話交流，那么我華夏民族的文化傳承史將翻開新的一頁，中國夢將日日更新，中華民族的的偉大復興指日可待。

參考文獻：

1.程紅兵《好教師就是好教育》，文化藝術出版社出版，2010年10月第1版。2.劉正成《現(xiàn)代書家書論》，山西人民出版社出版，2003年1月第1版。3.朱永新《新教育》，文化藝術出版社出版，2010年7月第1版。4.汪永江《心性流淌》，河北美術出版社出版，2002年7月第1版。

5.邱振中《中國書法：167個練習》，中國人民大學出版社出版，2005年6月第1版。6.余秋雨《中國文脈》，長江文藝出版社出版，2012年11月第1版。

第二篇：胡征軍·書法課堂-對中小學書法課的研究與思考

書法課堂

對中小學書法課的研究與思考

書名：

書法課堂------對中小學書法課的研究與思考

編寫說明：

中共中央總書記習近平同志在談到民族文化建設時曾說：“提高國家文化軟實力，要努力展示中華文化獨特魅力?！敝袊鴷?，是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。

為了弘揚書法藝術，國家教育部先后出臺《關于中小學開展書法教育的意見》，《中小學書法教育指導綱要》要求全國中小學校加強書法教學，提高學生書寫水平及審美能力。教師如何針對中小學生的特點，適時、適度、適量的加以培養(yǎng)，使書法藝術能夠真正的繼承并弘揚，是我們每一位教育工作者義不容辭的責任和義務。

根據《中小學書法教育指導綱要》的精神與要求，編者將中小學書法課分為了書法文化知識、書法技法、書法創(chuàng)作、書法欣賞、書法應用活動五種課型，邀請了全國部分優(yōu)秀書法教師針對不同課型精心撰寫了教學案例，并對案例進行了深入研究。本書編寫突出了趣味性、針對性、實踐性、創(chuàng)新性、藝術性，為廣大書法教師提供教學參考。

編寫目錄：

目錄 序

第一章中小學書法課堂概述

第二章書法文化知識課的研究與思考

中國書法博大精深，書法文化知識是書法教學中重要的組成部分。我們遴選的教學案例中，應用了典故與史料，通俗易懂地講清楚了由寫字到書法的重要轉變，融知識性、趣味性和可讀性于一體。本章將從以下三篇課例進行研究與思考。

文房四寶（胡征軍）文字的演變（書法史類）（胡征軍）走進書法家（書法故事類）（胡征軍）

第三章書法技法課的研究與思考

技法講解，是書法教學的又一重要組成部分，是保證教師指導學生寫好漢字的關鍵。技法的講解包括筆法、字法、章法、墨法等方面。我們將從基本筆畫、偏旁部首和間架結構等方面的課例來進行研究和思考。本章將從以下十一篇課例進行研究與思考。

基本筆畫

20160222

體驗筆畫之美——“提”的寫法陳逾 20160522

撇的寫法孫小越

20150807

筆畫應用中的變化廖丙林 20160407

橫折彎鉤杜中秀

20160307

從點滴做起——點的寫法龍安軍 20151222

撇的變化肖雪 20151107

主筆突出王鵬 偏旁部首

20150822

隸書四點底的寫法梅文江

20160507

《多寶塔碑》帶日字底的寫法徐文勇 20150922

我手書我心——心字底的寫法陳逾 20150907

臨寫框形字龐后琴 間架結構

20160207

中豎獨撐左右均衡廖丙林 20151122

臨寫左右結構的字胡俊杰

第四章書法創(chuàng)作課的研究與思考

在書法教學中，激發(fā)學生對書法的興趣和愛好是書法教學的前提，作為書法教學工作者，必須指導學生大膽創(chuàng)作，創(chuàng)作是一個永恒的主題，也是學習書法的真正目標?！皠?chuàng)”，即運用所學進行創(chuàng)作，活學活用，達到一定要求，并非出奇創(chuàng)新，形成自己的風格?？蛇M行少字數”集字式““的創(chuàng)作，多一些鼓勵表揚，使學生有一種成就感，從而增強寫好字的信心。本章對書法小品、團扇、春聯(lián)等集字創(chuàng)作共五篇教學案例進行了嘗試和探討。

20150722

言行雅汪繼平

20160422

團扇書法的創(chuàng)作鄧前超

20160322

“書山學海”聯(lián)顏楷集字臨摹馬玉蓮 20160122

走進春聯(lián)梅文江 20160107

五“?！迸R門胡彥

20151022

書法小品的欣賞和臨摹云鋒 20151007

正大光明蔡春華

第五章書法欣賞課的研究與思考

《中小學書法教育指導綱要》指出：小學生要學習欣賞書法，初識五種書體，了解書法的演變過程，初步感知不同的字體的美，初中生要從筆畫、結構、章法及內涵方面欣賞書法作品，嘗試與他人交流欣賞的心得體會。書法技能學習與書法欣賞水平是相輔相承的，是一個不斷循環(huán)往復的過程，需要長期堅持，還要指導有方。本章將從以下四篇課例進行研究與思考。

20150707

有趣的漢字——甲骨文唐建軍 20151207

隋唐敦煌寫經書法藝術楊成雙

象形文字

（差一篇楷書）胡俊杰

第六章書法應用活動課的研究與思考

書法課的教學場所，不局限于小教室，教室之外有更大的空間，古人不僅有“題筆畫”，更有“題筆書”，開創(chuàng)了書法應用中由私塾進入生活的先河。更多的隨機應變，因勢就行的創(chuàng)作能力得以訓練與提升，有助于提高學生的動手動腦、合作探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們將從如下三篇教學案例進行研究與思考。

北碚實驗小學 開縣漢豐一校

書法作品美化校園李強

后記

一、書法文化知識課（差三篇）胡征軍

二、書法技法課（十一篇）廖丙林

三、書法作品創(chuàng)作（五篇）胡俊杰

四、書法欣賞課（差兩篇）王鵬

五、書法應用活動課（差三篇）李強

通知作者教案完善教案

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PPT 協(xié)議草稿胡征軍簽訂協(xié)議后快遞回來板塊負責

時間：6月10日所有稿件全部出來 6月10——15日審稿

板塊負責

第三篇：對中小學書法教學本原問題的思考

對中小學書法教學本原問題的思考

我不斷反思當前書法教學中本原問題―――為何教、為誰教、教什么、怎么教，并對這些問題有了一些想法，遂記此小文，以期與同道同參共勉。

一、書法教學為何教

即書法教學的教學目標是什么，這體現(xiàn)的是書法教育的價值觀?！兑庖姟分忻鞔_指出：書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。

通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術欣賞能力提高，是傳承中華民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑，是提高學生漢字書寫能力、培養(yǎng)審美情趣、提高文化修養(yǎng)、促進全面發(fā)展的重要舉措。隨著信息技術的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發(fā)生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱。為繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。

二、書法教學為誰教

即書法教學的主體是什么，這體現(xiàn)的是書法教育的師生觀。葉圣陶說：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)?！碧K霍姆林斯基曾說過，在人的心里，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。中小學生首先是個人，所以書法教育面對的是使學生成為人的教育。其教學必須遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。有些學校、教師急功近利，為了追求獲獎、追求加分，讓學生幾年如一日只練習一幅作品來參加各種比賽和展覽，而書法的其他必備知識幾乎一無所知。

三、書法教學教什么

即書法教學的內容，這體現(xiàn)的是書法教育的課程觀。從2000年參加工作從事書法教學以來，特別是在教科所從事書法教育工作后，這個問題就一直在讓我反思?！兑庖姟分忻鞔_指出書法教學的內容，諸如“雙姿”的培訓、書寫能力的培養(yǎng)、書法章法的學習等。通過近期到不同學校的視導、聽課，逐漸讓我明晰了書法教學應教給學生的知識是什么，那就是教給學生共性知識。有了共性的知識，然后他們才會有個性的發(fā)揮。所謂共性知識即是基礎性、規(guī)律性知識。其包括多個方面：一是好的書寫習慣，二是學習書法的規(guī)律和方法，三是選擇正統(tǒng)。什么是正統(tǒng)，正統(tǒng)就是歷千百年來公認的基礎性書體書家作品?？瑫褪翘瓶?，草書應是張旭、懷素、《千字文》，隸書是《曹全碑》等等。這里包含有大量的書法基本元素，如完備的楷法、規(guī)范的草法、準確的隸法。只有將這些基礎性知識掌握好，才能深入書法學習，也才會有蛻變、有個性的張揚。四是培養(yǎng)學生共性的書法學習觀念。

四、書法教學怎么教

這是書法教學的方法問題，即是書法教育的教學觀。陶行知說，教學就是教會學生學會學習。傳統(tǒng)的書法學習是師徒授受制，即是一個教師教授一個或者幾個徒弟，手把手地灌輸式；而班級授課制的建立，改變了傳統(tǒng)書法教學模式，是教師同時要面對幾十甚至上百人的教學。這就要求我們轉變教學觀念，采用更為有效的教學方法。而鑒于書法學科自身的特點，書法教學又不能脫離傳統(tǒng)的一些教授方法。諸如博聞強記、教師示范，甚至到描紅、摹寫、背臨、意臨等傳統(tǒng)方法的運用一個也不能割舍。除此，為適應大班的教學，可以采用新課程理念的教學方法，如啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式和小組學習等，讓學生主動學習和學會學習。將傳統(tǒng)方法和課改經驗相結合，能收到事半功倍的效果。教師如能采用“灌輸講授→啟發(fā)講授→引導探究→獨立發(fā)現(xiàn)”的教學方式，循序漸進地提升教學的有效性，通過自主學習、合作學習、探究學習、符號學習、操作學習、反思學習、觀察學習……這些教法和學法的實踐和運用，探索一條書法教學的新模式，將具有積極意義。

五、書法師資隊伍建設和教師專業(yè)成長

我們對綦江全縣113所學校的書法教學問卷進行抽樣分析，其中就困擾學校書法教育發(fā)展的問題進行統(tǒng)計，排在首位的是書法師資。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《意見》都明確提出了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。而現(xiàn)狀是：書法師資良莠不齊，部分學校讓沒有書法基礎的教師從事書法教學工作，有些學校由于沒有書法教師無法開課。究其原因有以下幾點：一是書法學科沒有納入國家的課程設置，二是沒有專職書法教師編制，三是學校、教師對書法教育的重要性以及對書法教育的育人功能認識不夠。

教師專業(yè)化成長對教師自身水平的提升尤為關鍵。首先，書法教師要熱愛本職工作，熱愛書法和書法教育，愿意以此為終身事業(yè)來奮斗，否則就會曇花一現(xiàn)。其次要加強專業(yè)知識學習，包括書法和書法教育理論、書寫技能、教學方法的學習。再次是書法教師的學習精神和自學能力，這一點尤為重要。書法教師要抱定書法學習的堅強信念，沉心靜氣，經得住寂寞和誘惑，耐得住清貧，積極學習傳統(tǒng)書法藝術，使自己書藝不斷精進；同時注重交流和溝通，不斷“走出去”、“請進來”，提升自身專業(yè)水平。

書法教育教學工作，是繼承傳統(tǒng)文化的有力載體，也是書法育人功能的實施平臺。國家高度重視此項工作的開展，書法教育正在蓬勃興起，書法這一古老而又年輕的學科正在崛起和壯大。但繁華背后，我們更應理性分析和總結。書法教育關鍵看書法教學課堂，所以更應該對書法教學的本原問題進行有益反思反省，找準弱點，匡正扶傾，讓當前書法教育真正體現(xiàn)出很好的功能和社會價值。這樣才無愧于古人和時代賦予我們的光榮責任和義務。