第一篇：2011版小學數(shù)學新課標解讀及教學建議

2011版小學數(shù)學新課標解讀

與2001年版相比，數(shù)學課程標準從基本理念、課程目標、內(nèi)容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。具體變化如下：

一、總體框架結構的變化

2001年版分四個部分：前言、課程目標、內(nèi)容標準和課程實施建議。2011年版把其中的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。前言部分由原來的基本理念和設計思路，改為課程基本性質(zhì)、課程基本理念和課程設計思路三部分。

二、關于數(shù)學觀的變化

2001年版：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。2011年版： 數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。

三、基本理念“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”

2001年版“三句話”：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。2011年版“兩句話”：

人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?條”改“5條”：在結構上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關于對數(shù)學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內(nèi)容的認識，此外，將“數(shù)學教學”與“數(shù)學學習”合并為數(shù)學“教學活動”。

四、理念中新增加了一些提法

要處理好四個關系，數(shù)學課程基本理念（兩句話），數(shù)學教學活動的本質(zhì)要求，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，注重啟發(fā)式，正確看待教師的主導作用，處理好評價中的關系，注意信息技術與課程內(nèi)容的整合。

五、“雙基”變“四基”

2001年版： “雙基”：基礎知識、基本技能；

2011年版 “四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。六、四個領域名稱的變化

2001年版：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。2011年版：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。

七、課程內(nèi)容的變化

更加注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。如在數(shù)與代數(shù)領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。

八、實施建議的變化

不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發(fā)建議。在強調(diào)學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。2011版小學數(shù)學新課標內(nèi)容變化及教學建議

“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容變化及教學建議

《新標準》關于“數(shù)與代數(shù)”領域的內(nèi)容結構沒有變化，但“數(shù)的認識”“數(shù)的運算”“式與方程”的內(nèi)容發(fā)生了一定的變化。

一、“數(shù)的認識”內(nèi)容變化及教學

1、內(nèi)容變化情況。

主要有三個方面的變化：一是內(nèi)容有所增加。第一學段增加了“知道用算盤可以表示多位數(shù)”，“能結合具體情境比較兩個一位小數(shù)的大小，能比較兩個同分母分數(shù)的大小”二是要求適當調(diào)整，并使用新標準規(guī)定的課程目標術語，使得要求更加明確。例如，第一學段將“認識符號＜，＝，＞的含義”調(diào)整為“理解符號＜，＝，＞的含義”；將“識別各數(shù)位上的數(shù)字表示的意義”調(diào)整為“理解各數(shù)位上的數(shù)字表示的意義”。三是要求表述進一步準確、完整。例如，在第一學段中，將“能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)”修改為“在現(xiàn)實情境中理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)”；

2、教學中需要注意的問題。

教學時，要理清每部分內(nèi)容編排的線索，把握內(nèi)容的梯度。教學中，還要注意以下幾點：

（1）把握認數(shù)的本質(zhì)。

華羅庚先生說：“數(shù)起源于數(shù)，量起源于量。”數(shù)和量都離不開單位。自然數(shù)是“十進位值制”的，不同計數(shù)單位與其個數(shù)的累加就構成了全部的自然數(shù)，（2）讓學生在具體情境中認數(shù)。

教學數(shù)的認識，要把豐富多彩的現(xiàn)實世界當作學生學習數(shù)學的背景，引導學生在具體情境中感受數(shù)的意義。

（3）借助直觀手段教學認數(shù)知識。

數(shù)是比較抽象的數(shù)學概念，挖掘和利用概念中的直觀成分，能有效地降低教學的難度。教學中，可以引導學生操作實物、小棒、小方塊等學具，認識計數(shù)單位，體會計數(shù)單位之間的十進關系；

（4）設計活動，促進學生意義建構。

學生對數(shù)概念的意義建構，離不開教師對數(shù)學活動的科學設計。以分數(shù)初步認識為例，為了讓學生理解分數(shù)是在平均分的時候產(chǎn)生的數(shù)，加深對分數(shù)意義的理解，動手操作（折紙、涂色）應當成為這部分內(nèi)容學習最基本、最主要的活動。這種操作活動應置于數(shù)學心理學理論的視角下。

二、“數(shù)的運算”內(nèi)容變化及教學

1、內(nèi)容變化情況

主要有以下幾方面變化：一是把原來第二學段“能口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)”調(diào)到第一學段，并連同百以內(nèi)的加減法改為“能口算簡單的百以內(nèi)的加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù)”。二是內(nèi)容有所增加。第一學段增加“認識小括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算（兩步）”。第二學段增加兩條，即“在具體情境中，了解常見的數(shù)量關系：總價=單價×數(shù)量、路程=速度×時間，并能解決簡單的實際問題?！薄敖?jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法?！比潜硎鲇兴儎?。在第一學段中，將“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”修改為“能結合具體情境選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算，體會估算在生活中的作用”；將“能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷”修改為“能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋”。

2、教學中需要注意的問題

（1）引導學生主動建構算法。

重視過程的教育要求教師引導學生經(jīng)歷算法的建構過程，在直接經(jīng)驗的基礎上，抽象概括具有一般意義的算法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想方法。

（2）尊重規(guī)律，有效訓練。

提高訓練的實效性，要科學安排訓練內(nèi)容。例如，傳統(tǒng)的“奪紅旗”“開火車”等比賽活動，以趣激練，學生愿意積極投入；學生在計算過程中，經(jīng)常出現(xiàn)把算式中的數(shù)字、符號抄錯，可以呈現(xiàn)一些典型錯例，要求學生糾錯、改錯，通過信息不斷刺激，能讓學生養(yǎng)成計算細心的習慣；在應用計算解決實際問題時，啟發(fā)學生感受到學習計算是為了解決實際問題，體會正確計算的重要，增強計算的責任感；依據(jù)“評價建議”中對基本運算技能的指標要求，經(jīng)常安排計算測查，有利于學生了解自己的計算狀況，看到進步、增強信心，等等。（3）加強估算教學

估算是運算能力不可缺失的組成部分。估算教學應注意兩點：一是把握估算教學的階段要求。結合具體情境，選擇適當?shù)膯挝皇堑谝粚W段估算的核心。估算的方法既是具體的，又是靈活的，要能滿足解決問題的需要。二是有效開展估算教學。經(jīng)常安排應用估算探索筆算法則、驗算筆算、解決實際問題等活動，培養(yǎng)估算的意識，提高估算能力。

（4）重建解決實際問題教學。教學解決實際問題，教師應就基礎知識和基本思想等方面把握各階段的教學內(nèi)容和要求。教學中，教師應引導學生經(jīng)歷解決問題的過程，并通過對解題過程與方法的再認與反思，形成對方法的本質(zhì)特點、價值及使用要領的主觀認識；要給學生提供題材豐富、數(shù)量關系多變的問題情境，讓學生在自主運用和監(jiān)控策略的使用中，實現(xiàn)由程序性知識向元認知階段轉化。

“圖形與幾何”內(nèi)容變化及教學思考

新標準把“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，以進一步完善幾何課程內(nèi)容體系。

一、具體內(nèi)容變化

“圖形與幾何”部分在結構上沒有變化，只是把實驗稿中“圖形與變換”改為“圖形的運動”。在教學內(nèi)容和要求上，調(diào)整的幅度也比較小，主要有以下幾個方面：

1、刪減的內(nèi)容。

第一學段，由于學生對圖形的認識以直觀認識為主，圖形學習經(jīng)驗并不豐富，基本的操作技能還沒有形成。因此，新標準適當刪減了一些學生在這個階段理解或操作有困難的學習內(nèi)容。主要包括：刪去“能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形”，相關要求放入第二學段教學，第一學段只要求“能辨認簡單圖形平移后的圖形”；刪去“能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形”，相關要求放入第二學段；刪去“會看簡單的路線圖”；刪去“體會并認識面積單位（千米

2、公頃）”，相關要求放入第二學段。

第二學段，刪去“了解兩點確定一條直線和兩條相交直線確定一個點”，并把“兩點確定一條直線”移到第三學段，作為“基本事實”進行教學。

2、降低要求的內(nèi)容。

認識東、南、西、北和東北、西北、東南、西南等八個方向，是進一步學習圖形與位置有關內(nèi)容的重要基礎，也是很重要的生活技能。而學生對現(xiàn)實空間良好的方位感的形成，關鍵在于熟練掌握東、南、西、北這四個方位。因此，新標準適當降低了這方面內(nèi)容的教學要求，把根據(jù)“給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余七個方向”，改為根據(jù)“給定東、南、西、北四個方向中一個方向，能辨認其余四個方向”，并且只要求知道“東北、西北、東南、西南”這四個方向。

3、增加的內(nèi)容。

實驗稿中要求學生認識扇形統(tǒng)計圖，但沒有安排認識扇形的學習內(nèi)容。新標準在第二學段增加“知道扇形”的要求，使課程內(nèi)容更加完整，也有利于學生進一步豐富對圓的認識，加深對扇形統(tǒng)計圖特點的理解。

4、進一步規(guī)范課程目標的表述。

新標準對實驗稿中表述不夠準確、清楚的目標進行了必要的修改，以使課程目標的表述更準確、規(guī)范、完整。

三、對教學的幾點思考

1、關于空間觀念的教學。

發(fā)展學生空間觀念的教學策略是多樣的，觀察與操作、抽象與概括、想象與推理等都是學生感知和體驗現(xiàn)實世界的空間形式和關系，建立幾何概念，形成空間觀念的重要途徑和方法。

教學中，要引導學生經(jīng)歷由物體抽象出幾何圖形的過程，通過對具體實物、幾何模型、幾何圖形等材料的觀察，通過搭一搭、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、做一做、畫一畫等具體的操作活動，使學生的視覺、觸覺、聽覺等多種感官協(xié)同作用，形成對研究對象的本質(zhì)屬性及性質(zhì)之間關系的充分感知，完成對具體對象的抽象，形成相應的空間表象，獲得對幾何知識和方法的理解，發(fā)展空間觀念。

2、關于幾何直觀的教學。

教學中，既要注重引導學生借助圖形直觀理解有關的數(shù)學知識，又要注意引導學生經(jīng)歷用圖形直觀描述、分析和解決問題的過程，并逐步養(yǎng)成借助圖形直觀展開數(shù)學思考的習慣。(1)借助圖形表征數(shù)學對象。

(2)借助圖形描述問題。教給學生用直觀圖示描述問題的方法，是發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題能力的重要前提。

(3)借助圖形分析問題。注意為學生創(chuàng)造主動思考的機會，鼓勵學生借助圖形直觀進行比較、分析和想象，展開直觀推理，進而洞察數(shù)學對象的結構和關系，獲得解決問題的方法。(4)借助圖形解決問題。

教學中要充分發(fā)揮幾何直觀在解決問題過程中的作用，注意引導學生經(jīng)歷利用幾何直觀把復雜問題轉化成簡單問題的過程，特別是一些可以利用圖形直觀來描述的問題，不必急于給出解決問題的方法，而要鼓勵學生借助圖形直觀提出猜想或猜測，并盡可能地從中找到解決問題的思路或直接利用直觀手段求解，以幫助學生不斷積累借助圖形直觀進行思考的經(jīng)驗，發(fā)展幾何直觀能力。

“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容變化及教學啟示 教學要求有所調(diào)整的內(nèi)容

新標準在進一步明確要把“數(shù)據(jù)分析觀念”作為統(tǒng)計內(nèi)容核心的基礎上，又依據(jù)廣泛調(diào)研的結果，針對教材實驗過程出現(xiàn)的問題，重新梳理并整合了“統(tǒng)計與概率”的課程內(nèi)容。就小學階段而言，內(nèi)容難度有所降低，容量有所減少，幾點教學啟示：讓學生完整地經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的過程，逐步學會提出用數(shù)據(jù)表達的問題，通過收集、組織、展示數(shù)據(jù)以及選擇和運用適當?shù)姆椒ǚ治鰯?shù)據(jù)，進而回答問題、作出判斷、進行預測，是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念的基本途徑。1.基于解決問題的需要收集數(shù)據(jù)。

收集數(shù)據(jù)的主要目的是為了回答那些無法立即找到答案的問題。對第一學段的學生來說，應側重于引導他們提出一些與自身有關的趣味性問題，并使他們提出問題的自然傾向得到保護和延續(xù)。例如，喜歡的小動物，喜歡的運動項目，喜歡的飲料，喜歡的電視節(jié)目，作業(yè)本上小紅花的數(shù)量，等。

在提出一個問題之后，還應適當幫助學生明確具體的數(shù)據(jù)收集方法。第一學段可重點引導學生通過舉手數(shù)數(shù)、逐個詢問、投票等方式獲取數(shù)據(jù)。第二學段則應鼓勵學生多開展一些實際調(diào)查或測量活動，可以是在課堂上能夠完成的，也可以是需要花上一段時間才能完成的。2.用不同的方式整理和展示數(shù)據(jù)。

整理數(shù)據(jù)的基本方法是分類。分類是需要標準的，不同標準下的分類結果往往是不同的，由此獲得信息自然也會有所差異。3.從不同的角度分析數(shù)據(jù)。

從不同角度分析數(shù)據(jù)，以便從數(shù)據(jù)中獲得盡可能多的信息，并發(fā)現(xiàn)蘊涵其中的一些規(guī)律，是“數(shù)據(jù)分析觀念”最為重要的內(nèi)容之一。4.在數(shù)據(jù)分析的基礎上估計可能性的大小。

例如：摸球活動中，我們也可以適當組織學生討論：要使估計的結果更準確，應該怎樣做？通過討論和相應的活動使他們進一步體會到：要使估計的結果更加準確，需要增加摸球的次數(shù)；摸球的次數(shù)越多，估計的結果就越準確。“綜合與實踐”內(nèi)容變化及教學啟示

新標準將“實踐與綜合應用”改成“綜合與實踐”，不再像過去那樣統(tǒng)稱為“實踐與綜合應用”（三個學段又具體分為實踐活動、綜合應用和課題學習）。這樣的修改有利于教師在整體把握這一領域教學目標的基礎上，靈活而富有彈性地組織教學。

在教學中需要特別重視以下幾個問題： 1.重視問題的選擇。

問題是激發(fā)學生開展綜合與實踐活動的直接動因，也是學生經(jīng)歷數(shù)學實踐與思維活動的載體。問題的選擇要關注以下幾個方面：一是緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，學生容易理解并愿意開展實踐活動。二是具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，便于學生通過自主探索、調(diào)查實驗、合作交流等方式加以實踐。三是具有一定的數(shù)學內(nèi)涵，體現(xiàn)數(shù)學與生活、與其他學科或者數(shù)學內(nèi)容不同領域知識之間的聯(lián)系。2.重視經(jīng)歷實踐活動的全過程。

經(jīng)歷數(shù)學活動過程本身已經(jīng)成為數(shù)學教學不可或缺的重要目標。綜合與實踐活動有別于具體知識的探索活動，要特別注重活動過程的展開，重視學生在過程中的體驗和感受。過程生發(fā)體驗，過程激發(fā)靈感，過程引發(fā)創(chuàng)新。3.注意給學生提供交流活動過程與結果的平臺。

學生在經(jīng)歷實踐活動過程的基礎上，自然會形成對問題解決或活動過程的獨特認識和體驗，因而要十分重視給學生提供交流和展示的平臺，分享學生群體的智慧。

4.重視對綜合與實踐展開過程性評價。

在教學中可以讓學生在活動結束后以小組為單位，評價自己的學習態(tài)度和學習體會，然后小組內(nèi)展開互評。這一過程對于學生認識自我，建立數(shù)學學習的自信心是十分重要的。

總之，“綜合與實踐”是以問題為載體、學生自主參與、實踐過程相對完整的學習活動。教師在教學中要以“綜合”的視野引導學生開展有效的實踐活動，積累實踐活動的經(jīng)驗，增強應用意識和創(chuàng)新意識。

第二篇：小學數(shù)學新課標解讀

小學數(shù)學新課標解讀

1、雙基指基礎知識和基本技能。

2、新的數(shù)學課程的基本內(nèi)容包括：重要的數(shù)學知識，基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。

3、課程標準拋棄了將數(shù)學學習內(nèi)容分為“數(shù)與計算，量與計量，幾何初步知識，應用題，代數(shù)初步知識，統(tǒng)計初步知識”六個方面的傳統(tǒng)做法，構建了“數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，、實踐和綜合應用”。

4、課程標準中增加的內(nèi)容包括：統(tǒng)計與概率的有關知識，空間與圖形的有關內(nèi)容，數(shù)與代數(shù)的有關內(nèi)容。刪減的主要內(nèi)容：過時的失去學習價值的知識，一些繁雜的大數(shù)目計算，以及類型化的應用題。

5、提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應用等。降低的內(nèi)容有：較大數(shù)目得整數(shù)、多位小數(shù)和分數(shù)的四則運算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素數(shù)和合數(shù)。

6、課程標準中加強的內(nèi)容有：數(shù)感與空間感、理解運算的意義、選擇適當?shù)倪\算的策略與工具、加強口算與估算、體會與理解的模式與關系、認識事物與圖形的位置與變化、把統(tǒng)計與概率作為一個重要內(nèi)容、加強數(shù)據(jù)的搜集整理分析與運用、加強實踐與綜合應用、重視計算器的使用。

7、削弱的內(nèi)容有：淡化繁雜的計算、降低筆算的要求、不獨立設置“應用題”單元、取消對應用題的人為分類。

8、新的數(shù)學課程有以下特點：片段化、過程化、現(xiàn)代化。

9、第二學段的教學建議：讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流。加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力

10、數(shù)學課程的教育理念是：

一、突出基礎性、普及性和發(fā)展性，面向全體學生。1.人人學有價值的數(shù)學；

2、人人都能獲得必要的數(shù)學；

3、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

二、為其他科學提供語言、思想和方法。

三、滿足數(shù)學學習方式的多樣性。

四、教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。

五、教學評價的多元化。

六、運用現(xiàn)代信息技術。（樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學生一生的發(fā)展河幸福奠定基礎”的教育價值觀。）

11、數(shù)學課標的價值取向：是真正面型“人的”課程；是構建美好“人性”的課程；是指向“真是生活”的課程。

12、傳統(tǒng)數(shù)學課程更強調(diào)規(guī)格和結果，新的數(shù)學課程則更突出經(jīng)驗與過程，即所謂的“做數(shù)學”、“數(shù)學化”。

13、新課標的四類分類目標是：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。

14、解決問題不同于解題。解決問題的起點是現(xiàn)實生活情境，問題由自己提出，方法由自己選擇：解題的起點是人們事先已經(jīng)編制完成的題目，重在套類型，模仿例題的解答模式。在解決問題的過程中，積累的是生活的經(jīng)驗、與人相處的策略和解決問題的一般能力，這是解題所不能做到的。

第三篇：小學數(shù)學新課標解讀

小學數(shù)學新課標解讀

太和中心校

與舊課標相比，新課標從基本理念、課程目標、內(nèi)容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。具體變化如下：

一、總體框架結構的變化 2001年版分四個部分：前言、課程目標、內(nèi)容標準和課程實施建議。2011年版把其中的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。前言部分由原來的基本理念和設計思路，改為課程基本性質(zhì)、課程基本理念和課程設計思路三部分。

二、關于數(shù)學觀的變化 2001年版： 數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。2011年版： 數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。

三、基本理念“三句”變“兩句”，“6條”改“5條” 2001年版“三句話”： 人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。2011年版“兩句話”： 人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?條”改“5條”： 在結構上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關于對數(shù)學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內(nèi)容的認識，此外，將“數(shù)學教學”與“數(shù)學學習”合并為數(shù)學“教學活動”。2001年版：數(shù)學課程——數(shù)學——數(shù)學學習——數(shù)學教學活動——評價——現(xiàn)代信息技術 2011年版：數(shù)學課程——課程內(nèi)容——教學活動——學習評價——信息技術

四、理念中新增加了一些提法 要處理好四個關系 有效的教學活動是什么？ 數(shù)學課程基本理念（兩句話）數(shù)學教學活動的本質(zhì)要求 培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣 注重啟發(fā)式 正確看待教師的主導作用 處理好評價中的關系 注意信息技術與課程內(nèi)容的整合五、“雙基”變“四基” 2001年版： “雙基”：基礎知識、基本技能； 2011年版 “四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。并把 “四基”與數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)進行整合： 掌握數(shù)學基礎知識，訓練數(shù)學基本技能，領悟數(shù)學基本思想，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。

六、四個領域名稱的變化 2001年版：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。2011年版：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。

七、課程內(nèi)容的變化 更加注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。如在數(shù)與代數(shù)領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。

八、實施建議的變化 不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發(fā)建議。在強調(diào)學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。

第四篇：小學數(shù)學新課標解讀

小學數(shù)學新課標（修訂版）解讀

一、基本理念

1．數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2．課程內(nèi)容既要反映社會的需要、數(shù)學學科的特征，也要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結論，也應包括數(shù)學結論的形成過程和數(shù)學思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系。[xiaochen2] 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意層次性和多樣性。

3．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；

要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，掌握有效的數(shù)學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。[xiaochen3] 學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，[xiaochen5] 通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學

思維訓練，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

4．學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要[xiaochen6] 關注學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，也要[xiaochen7] 關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)

度，幫助學生認識自我、建立信心。

5．信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內(nèi)容的整合，注重實效。

要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并

有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

第五篇：2011人教版小學數(shù)學新課標解讀

《2011人教版小學數(shù)學新課標解讀》培訓學習心得體會

8月28日，我參加了三亞市教研室舉辦的“2011人教版小學數(shù)學新課標解讀”專題培訓。從市教研員陳老師透徹的分析中，我更加了解到《數(shù)學2011版課程標準》在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會。其中感觸最深的是2011版小學數(shù)學新課標的突出特點就是將“雙基”修改為“四基”，由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態(tài)度、價值觀，注重學生的全面發(fā)展。

再次研讀《小學數(shù)學新課程標準》，感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。作為教師的我們必須更新原有的教學觀念，改變我們現(xiàn)有的課堂教學的模式，適應時代發(fā)展的要求：

一、要準確把握教師角色

教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者，而是能創(chuàng)造性使用教材，并善于激發(fā)學生學習積極性的組織者；教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確教育觀念，善于使學生發(fā)現(xiàn)探索的引導者；教師不再是凌駕于學生之上的圣人，而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。

1、挖掘課程資源，為學生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容。

2、教師應調(diào)動學生學習積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

3、教師要熱情地鼓勵學生，幫助學生建立自信，成為學生真誠的合作者。

二、學生成為學習的主人

學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異；學生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應注重開發(fā)學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。

1、教學中要減少對學生的時空占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。

2、允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

3、給孩子一雙數(shù)學的眼睛，讓他們以數(shù)學的意識，主動地從數(shù)學的角度去觀察世界，體驗生活。那么，數(shù)學就不在僅僅是書本上板著面孔的枯燥的數(shù)學題，數(shù)學會變得更加豐富多彩，充滿生命活力。提高數(shù)學素養(yǎng)，使之用數(shù)學的思想、方法、知識去解決問題。

學習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會到學習的重要性。只有不斷的學習，不斷加強修養(yǎng)才能提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營養(yǎng)”的數(shù)學。

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