第一篇：班級管理與教學(xué)理論教培訓(xùn)方案

班級管理與實(shí)踐教育理論培訓(xùn)方案

為提高班級管理與課堂教學(xué)的效益，有效促進(jìn)學(xué)校班主任和教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化，提高班級管理與課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展。培養(yǎng)一支思想素質(zhì)好、專業(yè)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、個(gè)性特征明顯的班主任及教師隊(duì)伍。特制訂本方案：

一、指導(dǎo)思想

班主任和教師隊(duì)伍是班級活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和合作者；是學(xué)校教育決策、計(jì)劃的執(zhí)行者；是班級各科教育、教學(xué)的協(xié)調(diào)者；是學(xué)校、家庭、社會的溝通者；是學(xué)生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、具有高度的責(zé)任心，又懂得科學(xué)育人的班主任暨教師隊(duì)伍，是完成學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)任務(wù)的重要保證。結(jié)合我縣班主任及教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，有計(jì)劃、有步驟地組織實(shí)施班級管理與教學(xué)理論培訓(xùn)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化的班主任及教師隊(duì)伍。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

通過多種形式開展全員培訓(xùn)，促進(jìn)班主任轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，樹立愛心意識、服務(wù)意識和責(zé)任意識，從而提高班主任及教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，努力建設(shè)一支擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育研究能力的高水平班主任及教師隊(duì)伍。努力創(chuàng)設(shè)有利于班主任及教師成長、成才的機(jī)制和環(huán)境，促使中青年優(yōu)秀班主任教師脫穎而出。

四、培訓(xùn)對象

（1）班級管理培訓(xùn)名額分配：大方三中135人，大方一中56人，大方二中42人，實(shí)驗(yàn)高中67人。

（2）教學(xué)理論培訓(xùn)面向全縣高級中學(xué)教師采取掃二維碼個(gè)人自愿報(bào)名。

五、培訓(xùn)途徑 集中培訓(xùn)

六、培訓(xùn)內(nèi)容：

（一）班級管理培訓(xùn)（主講：宣善功）：

1、班主任常規(guī)工作及基本要求與新時(shí)期班主任工作新思路、新內(nèi)容、新策略。

2、班級活動設(shè)計(jì)、組織技巧及如何通過對學(xué)生的行為規(guī)范教育來促成價(jià)值觀的形成。

3、如何上好班會課及以人為本與敢管會管的班級日常管理技巧與策略。

4、如何發(fā)揮學(xué)生在自主管理與學(xué)生的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理咨詢及青春期教育的技能。

5、與學(xué)生、科任老師、家長溝通技巧。

6、學(xué)生工作個(gè)案分析與指導(dǎo)及班主任工作中的法律風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與班主任權(quán)益保護(hù)。

7、班級文化建設(shè)與學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成的探討。

8、對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理策略及優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的途徑探索。

（二）實(shí)踐教育理論培訓(xùn)（主講：羅克勇）

1、學(xué)校教學(xué)管理與評價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的策略。

2、實(shí)踐教育理論學(xué)習(xí)與分享。（視時(shí)間而定）

3、上課、觀課、評課、議課如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

4、分層走班制教學(xué)應(yīng)該如何嘗試？

5、新高考改革模式下的教師應(yīng)如何上課？（視時(shí)間而定）

6、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑的研究

7、學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)縣域普通高中特色發(fā)展的研究。（視時(shí)間而定）

8、構(gòu)建 “三三四”教學(xué)模式，打造“生命化”特色課堂

七、培訓(xùn)時(shí)間：

班級管理培訓(xùn)2016年6月25日

實(shí)踐教育理論培訓(xùn)2016年6月26日

八、考勤管理：教師掃二維碼簽到和現(xiàn)場簽到相結(jié)合

九、培訓(xùn)地點(diǎn)：大方三中養(yǎng)德樓一樓會議室

第二篇：班級管理理論學(xué)習(xí)心得

班級管理有效性之激勵理論學(xué)習(xí)心得體會

激勵理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動人的積極性的原則和方法的概括和總結(jié)，是心理學(xué)行為科學(xué)中用于處理需要、動機(jī)、目標(biāo)和行為四者之間關(guān)系的核心理論，是管理學(xué)當(dāng)中業(yè)績評價(jià)理論的重要依據(jù)。

激勵行為可通過正激勵，即獎勵性方式和負(fù)激勵，即懲罰性方式表現(xiàn)出來。如何正確的將激勵理論運(yùn)用到學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)行為之上，這將成為能否正確提高班級管理有效性效率的重要因素之一。下面本人將結(jié)合激勵理論這兩種表現(xiàn)形式談?wù)剬χ新毎嗉壒芾淼膸c(diǎn)體會。

一、運(yùn)用正激勵方式激發(fā)和滿足學(xué)生的心理行為和心理需求。正激勵就是對學(xué)生這一個(gè)體的符合班級管理目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎勵、贊許、考核評定的認(rèn)可等，以使這種行為重復(fù)發(fā)生，提高學(xué)生個(gè)體的積極性，激發(fā)士氣。人都有需求，當(dāng)目前的尚未得到滿足的需求得到滿足以后，馬上他又會產(chǎn)生新的需求。因此，正確運(yùn)用激勵理論能有效提高班級管理效率。

1、對班干部的正激勵實(shí)踐

班集體是一個(gè)學(xué)生相互依存、相互影響、相互作用的集體。班干部對班級的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，有決定性意義。班集體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)依賴于班干部對班集體的日常管理，班集體的形成需要一個(gè)過程，這個(gè)過程的形成初期需要班干部的建設(shè)，起著核心的作用。因此，合理機(jī)智的對班干部進(jìn)行相應(yīng)的獎懲機(jī)制是班集體建設(shè)的一大重頭之任。

2、對優(yōu)秀學(xué)生的正激勵實(shí)踐

班集體建設(shè)中，班風(fēng)的形成很大一部分來源與優(yōu)秀學(xué)生的影響，只有優(yōu)秀學(xué)生的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，班集體建設(shè)的基地才更穩(wěn)。而要擴(kuò)大優(yōu)秀學(xué)生隊(duì)伍，就需要適時(shí)有效的獎勵和認(rèn)可。只有人的需求被滿足被認(rèn)同，才能更加激發(fā)他們的士氣，不斷進(jìn)步，不斷成長。

3、對劣等生的正激勵實(shí)踐

從相對論的角度分析，每一個(gè)班集體的形成必然包括優(yōu)、中、劣這三等不同的學(xué)生群體，差生在很大程度上是被公眾否定和忽略的群體，然而，一個(gè)班集體的有效建設(shè)是需要那部分劣等生參與和積極響應(yīng)的。差生的每一點(diǎn)小進(jìn)步或者在某個(gè)限定的時(shí)間范圍內(nèi)保持原有的狀況，從某種程度上都應(yīng)作出合理的正因激勵。

二、正激勵機(jī)制的實(shí)施方式

1、及時(shí)、公平、公正、公開的贊許 贊許要公平、公正、公開、及時(shí)，做到事實(shí)就是，有根有據(jù)，有理有據(jù)，語言要得體，不能浮夸，要被群體接受，被本人接受。做到積極示范效應(yīng)。

2、獎勵要做到精神、物質(zhì)并重

物質(zhì)獎勵比贊許更高一級，影響面更大，社會性更廣，效果性更強(qiáng)，要慎重考慮，謹(jǐn)慎實(shí)施，要做到游刃有余，公開公投。根據(jù)個(gè)人的具體發(fā)揮力度定量定性而行

3、班集體對于個(gè)人、群體的認(rèn)同感和歸屬感

認(rèn)同感和歸屬感是也是精神獎勵機(jī)制的一種表現(xiàn)形式，人在不斷成長的過程中從單一的個(gè)體融入到群體和集體中，并不斷的被群體認(rèn)同和接納，也是隱性的精神激勵。

三、運(yùn)用合理有效的負(fù)激勵進(jìn)行學(xué)生自我反思和自我認(rèn)識

學(xué)校和班級管理中負(fù)激勵的表現(xiàn)形式主要有找談話作思想教育、自我批評、檢討、校紀(jì)校規(guī)的處分等。進(jìn)行負(fù)激勵實(shí)踐時(shí)，要做到以引導(dǎo)為主、掌握談話技巧、尊重人格、感化對象、言傳身教。讓學(xué)生從中自我反省、自我認(rèn)識、自我改進(jìn)。

第三篇：學(xué)與教的理論的教學(xué)體會

學(xué)與教的理論的教學(xué)體會

學(xué)習(xí)理論是對學(xué)習(xí)規(guī)律的和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，它主要研究人類和動物的行為特征和認(rèn)知心理過程；教學(xué)理論是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)人的學(xué)習(xí)過程來研究如何教的問題。

一、一些重要的學(xué)習(xí)理論

1、行為主義理論

行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后 與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)(S-R)就是所謂的學(xué)習(xí)。

1、行為主義理論的基本觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

巴普洛夫首先發(fā)現(xiàn)了條件反射的機(jī)理，畢生在此基礎(chǔ)上提出“知道了反應(yīng)是就可以推測刺激，知道了刺激就可以預(yù)測反應(yīng)”。從而形成了刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程

桑代克根據(jù)貓開門的實(shí)驗(yàn)得出“貓的學(xué)習(xí)是經(jīng)過多次的試誤，是有刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的”。

學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化

代表人斯金納，斯金納認(rèn)為強(qiáng)化是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。既凡是提高反應(yīng)概率的任何事件都可以起強(qiáng)化作用。強(qiáng)化并不一定是以一種另人令人愉快的刺激，而且，在一種情境中期強(qiáng)化作用的刺激，在另一種情境中并不一定起強(qiáng)化作用。同樣，對某一個(gè)人強(qiáng)化作用的刺激，對另一個(gè)人并不一定起強(qiáng)化作用。

2、行為主義理論對教育技術(shù)的影響

在教育技術(shù)領(lǐng)域，斯金納任然是最受推崇的學(xué)習(xí)理論先驅(qū)之一，他提出的 程序教學(xué)對計(jì)算機(jī)機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的影響。程序教學(xué)的原則是：

1、積極反應(yīng)原則

2、小步子原則

3、及時(shí)強(qiáng)化原則

4、自定步原則

5、低錯(cuò)率原則 程序教學(xué)對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的影響

斯金納認(rèn)為只有通過機(jī)械裝置才能提供必要的大量的強(qiáng)化系列。這就是斯金納設(shè)計(jì)教學(xué)機(jī)器、提倡教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。到了20世紀(jì)30年代，隨著高性能計(jì)算機(jī)的發(fā)展，程序教學(xué)方法開始廣泛應(yīng)用于輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)能夠?qū)Υ罅啃畔⑦M(jìn)行存儲、加工、輸入和呈現(xiàn)，并能夠在程序的控制下自動工作，是實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)思想的最合適的機(jī)器。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初期實(shí)際是程序教學(xué)的延續(xù)，同時(shí)程序教學(xué)的為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)程序教學(xué)的內(nèi)容和方法雖然有了很大的擴(kuò)展，但基于程序教學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)模式仍然是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要模式。

程序教學(xué)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

教學(xué)設(shè)計(jì)施教育技術(shù)的重要組成部分，雖然系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程的思想很早就有，但真正推動系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，并且取得良好效果的是程序教學(xué)思想。程序教學(xué)以其精準(zhǔn)組織的個(gè)別化、自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，直接影響了教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展

二、認(rèn)知主義理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化

第四篇：班級教育管理理論與實(shí)踐答案

是非題

1.任何性質(zhì)的班級凝聚力都對班集體的發(fā)展具有健康的積極作用。()(7分)得分7

是否 得分7是否

得分72.學(xué)校的規(guī)定和要求是班級文化建設(shè)的基本立足點(diǎn)。()(7分)單選題1.保證班級教育管理活動實(shí)效性的是()。()(7分)

理論維設(shè)計(jì)維操作維實(shí)施維得分7社會化職業(yè)化理想化條理化得分7班級物質(zhì)文化班級制度文化班級精神文化校風(fēng)得分10“我是誰”“他是誰”“她是誰”“我和你是誰”2.學(xué)生個(gè)體品德發(fā)展的過程，就是個(gè)體品德（）的過程()(7分)3.班風(fēng)是（）的重要標(biāo)志。()(7分)4.通俗地說同一性就是個(gè)體在尋求（）這個(gè)問題的答案。()(10分)

多選題

1.班級教育管理目標(biāo)的確立要在背景分析的基礎(chǔ)上遵循()原則來制定。()(7分)

得分7

針對性整體性實(shí)效性可測性整分合整體育人實(shí)踐鍛煉全員參與得分7目標(biāo)管理平行管理常規(guī)管理2.“開學(xué)四把火”的案例體現(xiàn)出教師運(yùn)用了班級教育管理的（）原理。()(7分)得分73.班級集體管理的主要形式有（）。()(7分)

民主管理

4.（）就是指班級教育管理者組織指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)際鍛煉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會活動、勞動以及日常生活實(shí)踐中，通過身體體力行，體驗(yàn)實(shí)踐的快樂而

得分7接受教育的一種方法。行為訓(xùn)練法的關(guān)鍵，就是把學(xué)生置于（）中。()(7分)

行為訓(xùn)練法個(gè)性鍛煉

實(shí)際鍛煉意志鍛煉得分7教育性單一性發(fā)展性

多元化

得分

105.班級組織的特殊性體現(xiàn)在（）、（）和半自治性()(7分)

6.小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由（）向（）、由（）向（）發(fā)展的過程。()(10

分)

具體抽象低級高級得分10設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)者咨詢者、組織者研究者外交家、信息平臺7.新課程理念下班主任有哪些角色特征（）()(10分)

《兒童異常行為分析與輔導(dǎo)（遠(yuǎn)程教育）》在線測試一

判斷題：

兒童說謊行為屬于學(xué)習(xí)障礙。（第一章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1

焦慮是兒童常見異常行為表現(xiàn)之一。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

能保持良好的人際關(guān)系是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

對兒童進(jìn)行心理健康教育是必要的。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1 常常受挫的小孩容易產(chǎn)生退縮行為，所以教師要多采取鼓勵手段增強(qiáng)孩子的自信心。（第四章）(1分)答案：1

您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

躲避人群或生人，不合群是兒童退縮行為的表現(xiàn)之一。（第四章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

兒童品行障礙有時(shí)是由生物因素引起的。（第三章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

兒童多動癥與品行障礙是沒有區(qū)別的。（第三章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1

兒童吮吸手指的不良行為一般會隨年齡的增長自行消失。（第四章）(1分)

答案：2您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：0

教師要注意對學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（第二章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

兒童吮吸手指在幼兒園和小學(xué)時(shí)期均屬正常行為。（第四章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1

學(xué)習(xí)障礙一定是由學(xué)習(xí)方法不當(dāng)引起的。（第二章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1

注意力障礙的孩子一定是多動癥。（第二章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1

教育療法是兒童異常行為的常規(guī)輔導(dǎo)方法之一。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

任性的孩子多以自我為中心。（第六章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

改變不良的教育方式可減少孩子的恐懼感。（第五章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

學(xué)會自我調(diào)節(jié)放松是防治考試焦慮的方法之一。（第五章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

遺傳因素與兒童孤獨(dú)癥無關(guān)。（第六章）(1分)答案：2

您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1

恐懼等于恐怖癥。（第五章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1

明顯的外露性是兒童嫉妒心理與成年人嫉妒心理最主要的區(qū)別。（第六章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

溺愛是引起兒童暴怒發(fā)作的主要原因。（第五章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

孩子怯懦產(chǎn)生的原因與不正確的家教方式無關(guān)。（第六章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1

教師要正確對待孩子說話不流暢現(xiàn)象。（第七章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

利他林治療兒童多動癥非常有效。（第七章）(1分)

答案：1您提交的答案：1獲得分?jǐn)?shù)：1

多動癥患兒與頑皮兒童是沒有區(qū)別的。（第七章）(1分)

答案：2您提交的答案：2獲得分?jǐn)?shù)：1

第五篇：學(xué)與教的理論

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類與布魯姆的教育目標(biāo)非類的異同 4．1 相異點(diǎn)

1．分類依據(jù)與理論不同

布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。以分類學(xué)為依據(jù)的分類方法具有可測量性和可觀察性，對指導(dǎo)操作性、形成性的學(xué)習(xí)具有客觀的價(jià)值。布盧姆以教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜程度作為分類的依據(jù)，注重學(xué)科的縱向發(fā)展。由于布盧姆分類法所具有的可測量性、可觀察性以及教學(xué)目標(biāo)的可描述、可分析性，得到課程編制者及評價(jià)專家的愛好。但基于生物分類學(xué)的分類方法忽略了學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，在一定程度上違背了人的認(rèn)知規(guī)律。因此注重可測量性和可觀察性的布魯姆理分類方法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科具有不可回避的缺陷性。

加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。加涅理論從多個(gè)方面揭示學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律，對邏輯思維、解決問題能力的開發(fā)與培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。由于加涅理論以認(rèn)知規(guī)律為分類的依據(jù)，因此彌補(bǔ)了布盧姆分類法在藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的缺陷。

從兩者分類依據(jù)的區(qū)別，可看出盧姆分類法注重知識型人才的培養(yǎng)。加涅分類法，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2．結(jié)構(gòu)體系不同

在布盧姆的分類理論中，不論是主類還是子類之間都具有連續(xù)性、層次性和累積性。布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡單到復(fù)雜（從下層向高層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成上。布盧姆的分類理論注重學(xué)科的縱向發(fā)展，與皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷由低級向高級發(fā)展的圖式理論具有實(shí)質(zhì)上的一致性。教學(xué)目標(biāo)的由簡單到復(fù)雜在一定程度上推動了學(xué)習(xí)的進(jìn)行。但學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性，由簡到繁、由下層到上層的教學(xué)理念已經(jīng)充分暴露出其片面性。

加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。加涅把教學(xué)目標(biāo)歸納的五種學(xué)習(xí)結(jié)果是具有跨學(xué)科性，每門學(xué)科都可以按照這五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之間可體現(xiàn)其差異性及側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，加涅把“認(rèn)知策略”單獨(dú)列出，作為各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，這是對教學(xué)目標(biāo)理論的重大發(fā)展。4．2 相同點(diǎn)

加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略）、動作技能和態(tài)度三方面。而布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。這兩個(gè)分類理論的三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的，只是言辭表達(dá)上的不同。與此同時(shí)，兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義。布盧姆注重知識的積累，學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)性，在知識型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻(xiàn)。這兩種目標(biāo)分類方法是教育過程的兩個(gè)維度（如圖1），在不同維度上發(fā)揮其特定的作用。兩者之間存在相互補(bǔ)充、相互依存性，從這方面來說兩種目標(biāo)分類是具有相似性的。