第一篇：同課異構(gòu)為用,有效教學(xué)為體

同課異構(gòu)為用，有效教學(xué)為體

——觀《六國(guó)論》同課異構(gòu)教學(xué)有感

南陵中學(xué)

余志新

看了青島嶗山一中兩位老師的《六國(guó)論》教學(xué)，贊賞之余，頗有感觸。

李紅梅老師主要是以誦讀為抓手展開這節(jié)課的教學(xué)的，正如她本人所言，一是通過(guò)誦讀疏通文意，二是通過(guò)誦讀分析思路，三是通過(guò)誦讀探究主旨。而整節(jié)課也正是在多次反復(fù)誦讀中井然有序進(jìn)行的，有全篇齊讀，有段落齊讀，有單句齊讀；有默讀，有自讀；有老師的提示讀，有老師的示范讀。讀得可謂多矣。讀要注意語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，重音；讀是為了識(shí)字，會(huì)意，明理，知法。可是感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有讀出作者那種沉郁急切的文氣，老師也沒(méi)能很好示范，也許是女教師的原因，語(yǔ)氣較弱，激情不足（專家語(yǔ)）。這不能不說(shuō)是這節(jié)課美中不足的重要原因之一，既然這樣，那么這節(jié)課花了這么長(zhǎng)的時(shí)間在誦讀上，效果何在呢？

劉清華老師的課可以分成兩部分，第一部分是復(fù)習(xí)虛詞“以”的用法和翻譯文中四個(gè)重要句子；第二部分是提出六個(gè)問(wèn)題，分組討論，共同解答。整節(jié)課看似行云流水，一氣呵成，所有問(wèn)題基本都在教師的掌控之下完成，幾乎沒(méi)有什么破綻?？墒腔仡^想想，不能說(shuō)這節(jié)課絕對(duì)的完美，至少整節(jié)課上沒(méi)有一次誦讀就是這節(jié)課的一塊硬傷。再有學(xué)生寫出的提綱是在討論之時(shí)，而老師卻要他們?cè)谟懻撝笊虾诎?，而且兩位學(xué)生寫得和解讀內(nèi)容基本一致，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)階段和討論階段就已經(jīng)對(duì)文章思路清楚了，那么課上老師花這么長(zhǎng)的時(shí)間在解析文章結(jié)構(gòu)上，這就不能不讓人懷疑這節(jié)課的有效性了。

我們知道《六國(guó)論》選自《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第五單元的賞析示例，而本單元的主題是“散而不亂，氣脈中貫”，其實(shí)我們教師的教學(xué)就可以圍繞這個(gè)主題展開，兩位授課教師也分別是從“氣脈中貫”的“讀”和“散而不亂”的“析”展開教學(xué)的，可是觀摩后總感覺(jué)心里不是滋味，這兩節(jié)課的對(duì)象是在坐學(xué)生還是聽課教師呢？怎么整節(jié)課都是教師主導(dǎo)，甚至是主體，而學(xué)生基本是在教師的指揮下，如同生產(chǎn)流水線般按部就班機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)？怎么整節(jié)課都好像浮于表面，沒(méi)有深入到文本內(nèi)部，沒(méi)有學(xué)生的真正融入？學(xué)生懂了的反而教的如此之勤，卻始終不見有學(xué)生的任何質(zhì)疑呢？

老師所教都是學(xué)生所懂，肯定不是高效課堂，那么老師應(yīng)該如何組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在無(wú)疑處質(zhì)疑呢？福建師范大學(xué)余文森教授在《有效教學(xué)的方式和模式》中說(shuō)：“在教學(xué)發(fā)展過(guò)程（學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展過(guò)程）的不同階段，對(duì)教學(xué)方式都有不同的規(guī)定性，這些規(guī)定性構(gòu)成了該階段的基本教學(xué)方式。江山野認(rèn)為，基本教學(xué)方式有以下五種：第一種教學(xué)方式：教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。第二種教學(xué)方式：?jiǎn)柎稹㈤喿x、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知。第三種教學(xué)方式：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)；然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。第四種教學(xué)方式：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。第五種教學(xué)方式：完全由學(xué)生自學(xué)?！鼻皟煞N教學(xué)方式適用于小學(xué)和初中階段尚可，明顯已經(jīng)不適合高中學(xué)生了；第三種教學(xué)方式才是當(dāng)下高中教學(xué)的首選，遺憾的是，雖然兩位執(zhí)教老師已把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做到充分預(yù)習(xí)了，但整個(gè)過(guò)程的每一步驟都還是在教師的“控制”之下進(jìn)行的，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題組織教學(xué)。其實(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中肯定存在問(wèn)題，只是課上老師沒(méi)有給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣教師的教學(xué)沒(méi)有很好地利用學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有和課堂教學(xué)很好銜接。如果一節(jié)課上聽不到學(xué)生的質(zhì)疑聲，聽不到學(xué)生會(huì)心的笑聲，看不到學(xué)生得意的神情，看到的卻是學(xué)生讓教師牽著鼻子無(wú)奈走過(guò)課堂，而觀課教師甚至所謂專家卻大加贊賞，這樣的教學(xué)真是讓人無(wú)語(yǔ)，談何是有效教學(xué)呢？

余文森教授在《有效教學(xué)策略》中說(shuō)“教是為學(xué)而存在的”，并提出了有效教學(xué)的三方面：1.提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)（讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教）； 2.增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)（讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教）； 3.提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)（讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教）?？梢?，課堂教學(xué)形式無(wú)論如何變化，教學(xué)切入角度無(wú)論有何不同，都應(yīng)該以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為中心，不可出現(xiàn)只見備課，不見備生的畸形課堂。提倡同課異構(gòu)無(wú)可厚非，但一定不能變味。同課異構(gòu)為用，有效教學(xué)為體。

第二篇：同課異構(gòu),聚焦有效

同課異構(gòu)，聚焦有效

——對(duì)《慈母情深》教學(xué)的思考

【摘要】從自身?xiàng)l件的局限，我們深深感受到“同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。教師如何利用自身的優(yōu)勢(shì)，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效果? 在此列舉《慈母情深》一課為例展開分析，并對(duì)“同課異構(gòu)”的課進(jìn)行分析與反思，反思其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖理解是否到位，對(duì)文本的解讀是否準(zhǔn)確；其次是反思不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。最后在當(dāng)下“同課異構(gòu)”這一種有效的教研策略，在校本教研中被廣泛使用下，如何減少“同課異構(gòu)”帶來(lái)的教學(xué)差異提幾點(diǎn)的建議。

【關(guān)鍵詞】背景 概念 分析 反思 建議

一、“同課異構(gòu)”產(chǎn)生的背景

首先受自身?xiàng)l件的局限，我校教師存在學(xué)歷“含金量”低、年齡老化、繼續(xù)教育形式化等一系列問(wèn)題。真正從正規(guī)全日制師范院校畢業(yè)的教師只占38％左右，其余大部分教師主要是函授中師或高中畢業(yè)到小學(xué)任教后通過(guò)自修、函授等形式獲得的?？莆膽{。其次，隨著農(nóng)村的學(xué)校生源少、規(guī)模小，資源浪費(fèi)嚴(yán)重、管理困難，難以提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等系列的社會(huì)問(wèn)題。撤并學(xué)校成為了趨勢(shì)和出路。我校正是迎著這股“并?！敝L(fēng)先后合并周邊的學(xué)校三次。近年來(lái)并校資源優(yōu)化不統(tǒng)一，在新課程理念下，教材更具開放性，教學(xué)更應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師如何利用自身的優(yōu)勢(shì)，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效果? “同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。這新的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。

二、“同課異構(gòu)”的概念與實(shí)施情況

所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來(lái)上課，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。從2006年9月，我校開始了通過(guò)集體備課形成通用教案（簡(jiǎn)稱通案）開始，在迷惑與彷徨中，我們不斷反思。在一次次的交流、探討、嘗試中，我們改革集體備課制度，進(jìn)行“同課異構(gòu)”集體研究式教學(xué)的思路逐漸明晰，并在2007年上半年我校語(yǔ)、數(shù)、英、術(shù)科等學(xué)科教研組首先推舉學(xué)科教學(xué)骨干進(jìn)行了嘗試。經(jīng)過(guò)多次嘗試之后，大家總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，制訂了同課異構(gòu)具體操作方案并推廣實(shí)施。

三、“同課異構(gòu)”教研模式分析、反思

2010年12月3日，我校五年級(jí)四位老師共同參加級(jí)組“同課異構(gòu)”活動(dòng)。四位老師分別以不同的班講授了五年級(jí)語(yǔ)文的同一內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文《慈母情深》（以下簡(jiǎn)稱《慈母》）的第二課時(shí)。一課四講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽課者的一致贊賞。課后四位老師進(jìn)行了課例分析，并寫出了教學(xué)反思。

課例一，優(yōu)質(zhì)課型。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，處處迸發(fā)出教者的智慧。本文的情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊(yùn)含情意，但因?yàn)槭锹宰x課文，學(xué)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，教者能緊扣目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，回顧導(dǎo)入，揭示課題。通過(guò)回顧復(fù)習(xí)，注重了專題單元間課文之間的聯(lián)系，知識(shí)的遷移，揭示了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二環(huán)節(jié)，速讀課文，整體感知。讓學(xué)生試著把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，把覺(jué)得最有價(jià)值、最能幫助分析、理解課文的問(wèn)題提出來(lái)。目的是鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體會(huì)情深。這個(gè)環(huán)節(jié)目的問(wèn)題少而精重點(diǎn)突出，避免挖掘太多太細(xì)?！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，在讀中悟、悟中讀。第四環(huán)節(jié)，拓展延伸，情感共鳴。這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)了從畫面、詩(shī)歌、古詩(shī)、名言等方面，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)。第五環(huán)節(jié)：升華情感，情感內(nèi)化。在《燭光里的媽媽》樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生寫出此刻最想對(duì)母親說(shuō)的話。目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。

課例二，感性課型?！洞饶盖樯睢芬詫?duì)話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個(gè)鏡頭也就成為教者設(shè)計(jì)和學(xué)生品讀的主線。將描寫母親怎樣掙錢的三個(gè)鏡頭作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。由于這3句話的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面的具體形象，抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，以舒緩的音樂(lè)配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文如情”的目的。課例三，實(shí)用課型。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受父母對(duì)子女的深沉與寬廣。以及學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言、和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的。教學(xué)中，教者通過(guò)讓學(xué)生在文中找出描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。并運(yùn)用想象來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，拓展文本之外的畫面。引導(dǎo)學(xué)生抓住“失魂落魄”品味感悟?！褒斄选笔敲鑼懲饷驳脑~，通過(guò)觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)想母親這雙龜裂的手是怎么來(lái)的，感受文本之外母親操勞的情景。教學(xué)中，還設(shè)計(jì)了多種方式，多種層次的朗讀：老師與學(xué)生之間共同把整個(gè)故事串起來(lái)讀；分角色的朗讀，小組讀、男女賽讀等形式。

課例四，讀寫課型?！白x寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫”是運(yùn)用。“讀”只有在“寫”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時(shí)候，教者讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出自己對(duì)母親說(shuō)的話，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)生活，深刻感悟了媽媽對(duì)自己的真情。

一課四講演繹出四種不同的教學(xué)風(fēng)格和迸發(fā)出不同的教學(xué)智慧，這正是“同課異構(gòu)”帶來(lái)的教學(xué)成果。我們?cè)谄穱L這“甜果”的同時(shí)，也進(jìn)行了深刻的反思。

“同課異構(gòu)”帶來(lái)最直接的是教學(xué)差異。在同課異構(gòu)中，對(duì)教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無(wú)限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對(duì)于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個(gè)過(guò)程中得到了不同程度的發(fā)展。例如《慈母》的四種教學(xué)設(shè)計(jì)也衍生出不同的教學(xué)效果。“優(yōu)質(zhì)課型”生成活躍型的學(xué)生；“感性課型”挖掘朗讀高手；“實(shí)用課型”培養(yǎng)出應(yīng)試能手；“讀寫課型”練就寫作好手。

四、“同課異構(gòu)”幾點(diǎn)建議： 為了減少“同課異構(gòu)”帶來(lái)最直接的是教學(xué)差異這個(gè)“苦果”，在這里提幾點(diǎn)不成熟的建議：

1、確定課題，自主備課

教研組內(nèi)每位教師認(rèn)真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學(xué)資源，再根據(jù)自己對(duì)教材的個(gè)性解讀和本人教學(xué)優(yōu)勢(shì)制訂教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，提出自己的疑惑之處。

2、說(shuō)課討論，修改教案

在每周一次的教研組活動(dòng)中，每個(gè)教師把自己對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、采用的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)以及設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡述，也提出自己的困惑供大家討論?？梢园疵课唤處煹脑O(shè)計(jì)一課一課地討論，也可以就其中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)有重點(diǎn)地討論。如教學(xué)目標(biāo)的確定是否適宜，整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，尤其是在重難點(diǎn)的處理上采取哪一種教學(xué)方法最有效，或者某個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)、某一課件的運(yùn)用是否有實(shí)在意義等等問(wèn)題進(jìn)行商討、剖析。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智。然后，確定其中比較有代表性的或者比較新穎的設(shè)計(jì)方案兩三篇進(jìn)行細(xì)致的討論、斟酌，再讓這幾位教師分別進(jìn)行上課；也可以輪流上課。

“同課異構(gòu)”的目的不在于評(píng)出課的優(yōu)劣，也不是比誰(shuí)的教學(xué)能力強(qiáng)、誰(shuí)的教學(xué)能力弱，而是引導(dǎo)教師不“唯教材，唯教參，唯名師”是用，將精力用在分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上，用在課堂實(shí)效上，使每一位熱衷于教改實(shí)驗(yàn)的教師都有機(jī)會(huì)展示自己的研究思路，以便共同提高。

3、上課、評(píng)課

這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。備課研討中遇到的問(wèn)題，預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程是否能達(dá)到預(yù)期效果等問(wèn)題，在比較中就有了結(jié)論和答案。

每一次教學(xué)都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結(jié)，然后其他老師進(jìn)行互動(dòng)評(píng)課，最后總結(jié)出值得借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

4、寫課后反思或評(píng)課稿

最后，每位老師寫出教后反思或評(píng)課稿，為撰寫教學(xué)案例積累材料，也作為教研組活動(dòng)的資料。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，要求每位教師經(jīng)常反思，以發(fā)展變化的眼光、以新課程的理念審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，提出新的問(wèn)題，找到新的研究方向。同課異構(gòu)的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂風(fēng)采的機(jī)會(huì)，使教師敏銳的感受到新課程改革的方向，提高了教師的理論水平?！巴n異構(gòu)”的教研方式，也可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，博采眾長(zhǎng)，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)了教學(xué)教研的深入發(fā)展。但愿“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念能為我們第一線教育者的課堂帶來(lái)更多的實(shí)效。

第三篇：同課異構(gòu)教學(xué)

同課異構(gòu)教學(xué)——學(xué)習(xí)心得體會(huì)

作為一名課改教師，我有幸參加了學(xué)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構(gòu)活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對(duì)需要研究教學(xué)內(nèi)容，由四個(gè)教師來(lái)共同開展制訂計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過(guò)聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過(guò)教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程，這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！

新課改新理念, 同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念.總之每位老師各具特色,但又互相包容.。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。

同課異構(gòu)心得體會(huì)

本學(xué)期的“同課異構(gòu)”的活動(dòng)，是同一年級(jí)同學(xué)科的教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，各有千秋，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過(guò)這樣一個(gè)教研活動(dòng)，我感觸頗深，經(jīng)數(shù)日反復(fù)思索，現(xiàn)談一下個(gè)人心得體會(huì)。

通過(guò)輔導(dǎo)和聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過(guò)同課異構(gòu)的對(duì)比研究，開展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在欣賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。如：王旭東老師的課堂在樸實(shí)中見真情，靈活中促情感。整節(jié)課，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，師生之間，生生之間進(jìn)行心靈交流，老師能和學(xué)生融為一體，讓孩子的思維得以擴(kuò)散。能感受到她真的用心在講課，整個(gè)課堂很大氣，教態(tài)自然大方。岳紅霞老師的課，最大的特點(diǎn)就是重視創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義真實(shí)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生觀察和交際的興趣。徐瑞麗老師在學(xué)生交流之前有明確的要求，交流之中適時(shí)指導(dǎo)，更重要的是能把自己的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程講給同學(xué)聽，她不僅以自身的熱情感染學(xué)生，激起學(xué)生交流的欲望。朱國(guó)華老師課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師和學(xué)生表演配合默契，使課堂有真實(shí)感。

通過(guò)這樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我明白了課堂教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)，但是在教學(xué)過(guò)程中我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對(duì)于學(xué)生對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)是無(wú)效甚至是有弊端的，只有通過(guò)老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足，讓有效的教學(xué)過(guò)程占領(lǐng)課堂?！巴n異構(gòu)”讓我真正地認(rèn)識(shí)到了只有在聽

與評(píng)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在批判繼承先行者的基礎(chǔ)上再做教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)許多問(wèn)題的研討中，取得比較一致的認(rèn)識(shí)，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。這樣才能達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個(gè)性，從而追求異中有同、同中求異的境界。通過(guò)此次同課異構(gòu)活動(dòng)，向各位教師學(xué)習(xí)提高了自身的綜合素質(zhì)，希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對(duì)這次同課異構(gòu)活動(dòng)的一些學(xué)習(xí)心得，還有不足之處，請(qǐng)指正.

第四篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會(huì)

2016年9月27日，我校全體語(yǔ)文老師前往五小聽課教研，有幸請(qǐng)了兩位老師分別對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛(ài)之情溢于言表。課文語(yǔ)言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過(guò)展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過(guò)兩次視覺(jué)感受，學(xué)生就能很自然地說(shuō)出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過(guò)畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語(yǔ)，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過(guò)自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語(yǔ)所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對(duì)拉薩的天空也神往起來(lái)了。作者在描繪這一幅畫面時(shí)，用到了“映襯”和“對(duì)照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語(yǔ)言文字的美。

第五篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對(duì)交流

——六校結(jié)對(duì)活動(dòng)記

10月26日，廬江六中一行8人在校長(zhǎng)李康龍的帶領(lǐng)下，來(lái)到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長(zhǎng)豐縣杜集中學(xué)、長(zhǎng)豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級(jí)中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對(duì)交流”活動(dòng)?；顒?dòng)分成同課異構(gòu)和六校交流活動(dòng)會(huì)兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動(dòng)正式開始。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個(gè)課題展開異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，各結(jié)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽課老師的一致好評(píng)。

當(dāng)天下午，參加活動(dòng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長(zhǎng)的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，耳目一新的操場(chǎng)，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會(huì)議室召開了六校結(jié)對(duì)交流會(huì)。首先，永和學(xué)校阮校長(zhǎng)代表合肥市永和學(xué)校對(duì)來(lái)賓表示歡迎，回顧結(jié)對(duì)兩年來(lái)所取得的成果，對(duì)今后的結(jié)對(duì)工作充滿信心。我校李康龍校長(zhǎng)接著發(fā)言，李校長(zhǎng)對(duì)永和學(xué)校在結(jié)對(duì)中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其他學(xué)校的校長(zhǎng)和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對(duì)結(jié)對(duì)活動(dòng)發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局副局長(zhǎng)丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評(píng)價(jià)了此次六校交流結(jié)對(duì)活動(dòng)，并預(yù)?；顒?dòng)會(huì)越辦越好。交流會(huì)在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。