第一篇：淺談對英語新課改的體會

【摘 要】 隨著信息社會的發(fā)展，人們每天都要面對新事物，因此，我們英語教學(xué)也要與時俱進(jìn)，要進(jìn)行改革教學(xué)。英語課程的學(xué)習(xí)，不但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力；更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受英語的魅力，開發(fā)學(xué)生的思維能力，磨礪學(xué)生的意志，拓展學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個性。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】新教材；新特點；創(chuàng)造性；新課改；優(yōu)化教學(xué)

教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，力求從教學(xué)觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施策略、手段和評價等方面進(jìn)行重大改革。《標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師要更新理念，轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)建《標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時代英語教育的要求。

一、新課改滲透的各種新的要求

（1）新的教材。集情景、游戲、歌曲多樣形式為一體的英語新教材，容易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。該教材呈現(xiàn)方式的突出特點是，以文字、圖表、插圖及多種欄目等多種形式表現(xiàn)內(nèi)容，圖文并茂，匹配合理，形象直觀，活潑新穎，主題鮮明，使得教材較強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生倍感親切，能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）新的教學(xué)觀念。通過學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)大綱和精神要求，以及在不斷實施的過程中，我們逐漸認(rèn)識到教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動，不再是單向的教學(xué)過程。教學(xué)是交流的過程，是探究的過程，是師生合作`互動的過程，通過教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識、共享。課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的健全人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生正確人生觀、價值觀的形成，以學(xué)生形成積極進(jìn)取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。不僅要使學(xué)生且有適應(yīng)社會的能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。

（3）新的課程觀念。通過學(xué)習(xí)和實踐，我們己經(jīng)認(rèn)識到課程是體驗和感受，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合，教材不再是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范。教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，課堂不是學(xué)生獲取知識的唯一場所，教師不是學(xué)生獲取知識的唯一指導(dǎo)者，要注意開發(fā)教材以外的教學(xué)內(nèi)容。

（4）新的學(xué)生觀念。通過實踐新課改，我們領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都是有獨立人格的發(fā)展的主體。學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨立意義的人。教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生具有獨特性，并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會。教師要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，相信學(xué)生、熱愛學(xué)生，相信每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，都有進(jìn)步的愿望，都有獲得成功的可能。

（5）新的教師觀。通過學(xué)習(xí)，我們己經(jīng)認(rèn)識到教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實踐者。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情景，示范教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，在整個教學(xué)活動中成功地扮演了多個角色。首先是一個示范者，為學(xué)生展示語言結(jié)構(gòu)、意義和語言運用的情景。同時又是一個啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生思考，通過玩具小電話、身體語言設(shè)計情景，組織學(xué)生開展游戲和兩人小組活動，給學(xué)生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性運用語言的機(jī)會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)有所獲。

（6）新的評價觀。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到評價的目的不是對學(xué)生進(jìn)行選拔甄別，而是為了促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

二、新課標(biāo)存在的問題

（1）保守主義。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中突出對學(xué)生的語言技能和知識、綜合語言運用能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。一些教師對新課標(biāo)、新教材的理解尚不到位。還有個別教師，根本不理會新課改的事，而是仍然按照自己的那老一套去教。尤其是九年級的老師，迫于中考的壓力，經(jīng)常不得不填鴨式的灌，搞書山題海戰(zhàn)術(shù)打時間仗。很多學(xué)校存在這種現(xiàn)象：七八年級轟轟烈烈搞課改，到了九年級就完全變了樣。

（2）形式主義。于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求,推行新課改時存在著盲目追隨和形式主義,現(xiàn)在有的課堂活動看起來花樣形式較多，但是與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處理顯得很生硬，結(jié)果沖淡主題，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響，會使課堂管理失控，給一些頑皮學(xué)生提供“玩”的機(jī)會。

（3）評價體系單一化。中學(xué)英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度和價值觀。但是許多的一線教師中依然只用終端性評價———用試卷上分?jǐn)?shù)來評估學(xué)生的成績，所謂一卷定成敗，極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也有少數(shù)老師在課堂上偶爾采用一下過程性評價，給學(xué)生搞個分組活動，比一比，賽個輸贏，但是下課之后就不管了。

通過新課改，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語，輕松愉快，學(xué)生聽說英語的整體素質(zhì)得到了較快的提高。所以我們只有結(jié)合新課程的要求，持之以恒的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。

總之，面對新課程改革，我們教師面臨著挑戰(zhàn)我們的思想觀點、教學(xué)策略、知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技術(shù)都要求不斷革新與提高。我們要敢于迎接挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中不斷完善與提高自己。在教學(xué)中我們要不斷對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行研究反思與總結(jié)。

第二篇：高一英語新課改體會

高一英語新課程改革心得體會

———徐文珊

2010年暑期，我校組織全體英語老師學(xué)習(xí)了新課程改革，并對今年8月底入學(xué)的高一新生實行新課改后的教學(xué)計劃，這一切對我來說既是一個機(jī)遇，又是一個挑戰(zhàn)。自從開學(xué)伊始到現(xiàn)在已有快兩個月了，我對新課改有了一些新的認(rèn)識和體會，并根據(jù)新課改的要求及時調(diào)整了自己的教學(xué)方式。

第一、教材發(fā)生了巨大的變化。新的課本從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、角度等都發(fā)生了全方位改變。新的課本內(nèi)容新穎，時代性突出，也非常符合學(xué)生生活規(guī)律和心理特點，易于學(xué)生接受和欣賞。新的課本符合新課改倡導(dǎo)的建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

第二、新課改要求課程教學(xué)打破傳統(tǒng)，實行以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中以老師“教”為主，以學(xué)生“做”大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識為輔。這樣的教學(xué)重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，忽視了學(xué)生的聽、說、讀、寫語言能力的訓(xùn)練和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。這就是形成了所謂的“啞吧英語”。新課改后的英語教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。這就要求老師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在具體授課過程中更新方法，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

第三、針對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生制定不同的教與學(xué)的方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)生的興趣愛好、性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，在英語教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。在教學(xué)過程中，我注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。我通過課堂討論與英語交流等方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生大膽地說英語，并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。通過各種方式鍛煉學(xué)生英語得表達(dá)能力和膽量，發(fā)展學(xué)生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習(xí)慣。

第四、休息時和學(xué)生多交流、多聯(lián)系，和學(xué)生一起尋找學(xué)習(xí)中的不足并一起探討解決方法并加以糾正。在開學(xué)一個月后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

這階段的教學(xué)實踐讓我深刻認(rèn)識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學(xué)當(dāng)中，不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

第三篇：對高中生物新課改的體會

淺談新課改下的高中生物教學(xué)

隨著新課改在我校的全面展開，生物課堂教學(xué)如何順應(yīng)新形勢的要求，如何提高教學(xué)效率，如何全面提高學(xué)生成績，是我們每一個生物教師面臨的新問題，需要我們下功夫、花力氣深入研究，共同探討。

通過幾次學(xué)校組織的外出參觀學(xué)習(xí)，一方面了解了其他學(xué)校開展新課改的基本情況，一方面對我們自身的優(yōu)勢與不足有了更加清醒的認(rèn)識。

下面就高中生物新課改談幾點個人的體會。

一、高考激烈的競爭使學(xué)生、教師甚至學(xué)校壓力巨大，教學(xué)行為趨向保守，普遍存在因循守舊、多講多練，題海戰(zhàn)術(shù)，費時低效，單兵作戰(zhàn)，缺乏溝通等現(xiàn)象。新課改將改善課堂教學(xué)的師生之間關(guān)系、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系以及教師之間的關(guān)系。在教和學(xué)的過程中實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮集體智慧。同時通過教師和學(xué)生之間的交流形成和諧的人際關(guān)系，鍛煉語言表達(dá)能力，產(chǎn)生集體歸屬感和集體榮譽感。

二、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系生物學(xué)科的研究對象是包括人在內(nèi)的一切生命體，以及與之相關(guān)的環(huán)境因素。因此生物學(xué)的知識涉及到現(xiàn)實生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境污染和保護(hù)等等無一不與生物學(xué)知識有著密切的關(guān)系，聯(lián)系實際進(jìn)行生物教學(xué)是生物教學(xué)一貫所遵循的教學(xué)原則，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系有一定的脫節(jié)，表現(xiàn)出滯后性、教師不能及時的引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋發(fā)生在現(xiàn)實生活中的一些新的生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)成就。由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對發(fā)生在身邊的很多常見的、鮮活的生物學(xué)現(xiàn)象也很難聯(lián)系和解釋到位。學(xué)生所學(xué)知識難以適應(yīng)社會的需求。新課標(biāo)提出的注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的課程觀念，強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的重要性和必要性。在生物教學(xué)中，不僅教師要強(qiáng)化聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題、生物學(xué)新進(jìn)展，并且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、理解現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。

三、由“重結(jié)果，輕過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜p結(jié)果，重過程”

在長期的教學(xué)過程中，由于老師總對能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表揚，從而給了學(xué)生錯誤的導(dǎo)向。不管是生物實驗結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結(jié)果，而忽略了過程。

所以在新課改教學(xué)過程中，應(yīng)改變以往的觀念，在實驗完畢后要求每個學(xué)習(xí)小組寫出實驗操作的過程或者口述試驗過程，對于沒有得出正確的結(jié)論的學(xué)生特別留意，從而總結(jié)出一些常規(guī)性的錯誤。并在解答生物題目過程中，遇到學(xué)生問問題，不正面說出答案，而是反方向提問題，你認(rèn)為那個結(jié)論是正確答案？你的做法是如何的？你知道你為什么做錯了？而不是直接把課本的知識點統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，然后得出答案。要真正了解學(xué)生錯誤的原因，提醒以后不要犯同樣的錯誤，如何克服犯這樣的錯誤，因而過程很重要。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)探究能力

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在新課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意如何創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

1、營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢問、敢答”。

心理學(xué)研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑，敢于釋答，也就是說要讓學(xué)生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯教參是從，不唯師長是從。教師要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。教師應(yīng)該牢固樹立“學(xué)生無錯”、“言者無罪”的意識。學(xué)生答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；不明白的允許發(fā)問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。教師在學(xué)生提問、作答時，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，對學(xué)生提出的每一個問題，作的答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

2、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想問、想答”。

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)的動機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機(jī)的中心是興趣。如果教師提出的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學(xué)生去積極思考、作答。

3、傳授方法，讓學(xué)生“會問、尋答”。

愛因斯坦說過，提出問題比解決問題還重要。一個明確具體的問題，能為學(xué)生的思維之舟指明航向。因此教師注意教給學(xué)生提問的方法，鼓勵學(xué)生自我提問。一般來說，提出問題之后，學(xué)生都有一種急于知道答案的心理。對此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運用點撥的方法，啟發(fā)學(xué)生如何正確分析、如何從整體上把握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教給學(xué)生分析、解答問題的方法

如在教學(xué)過程中，教師可以例舉大量事例： “綠色食品”、“轉(zhuǎn)基因食品”，我國幾例骨髓移植成功的例子或者一些反面的現(xiàn)象，“天花”病毒重新流行的可能等，學(xué)生對這些熱點問題有著濃厚的興趣，自然渴望依靠生物學(xué)知識來了解這些問題。因此自然會提出一些問題“綠色食品是什么？”“骨髓移植的機(jī)理是什么？”等，激發(fā)了學(xué)生探求新知識的欲望。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，并補充學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生所學(xué)知識學(xué)有所用，培養(yǎng)了學(xué)生通過身邊的實例來觀察、分析、解決問題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教材偏向于灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識，以學(xué)生的被動接受為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解、掌握。強(qiáng)調(diào)教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，限制了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。新課程帶來了新的教學(xué)觀念，在生物教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)習(xí)過程更富有個性化，有利于情感體驗，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，樹立正確的價值觀。

五、尊重個性，鼓勵創(chuàng)新

探究教學(xué)應(yīng)分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識。能力、情感水平也有層次性。所以教師在教學(xué)中要注意了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)；

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動的梯度。

六、面向全體學(xué)生。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是推行素質(zhì)教育的基本要求，也是新課改所遵循的教育價值觀。新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的核心任務(wù)，為各類學(xué)生選擇今后的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)方向提供幫助。作為一名高中生物教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)中面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生發(fā)展的理念，在教學(xué)實踐中，真正變學(xué)生苦學(xué)為樂學(xué)，厭學(xué)為好學(xué)，除了教材內(nèi)容的因素外，教師應(yīng)提倡學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在讀中學(xué)、觀察中學(xué)、聽中學(xué)、玩中學(xué)、思考中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣和全面和諧的發(fā)展。因材施教，分層要求對學(xué)生發(fā)展是至關(guān)重要的。同樣是學(xué)生，他們的智力水平，學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都存在著較大的差異，用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生是不科學(xué)的，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同層次的提高。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用激勵的語言鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進(jìn)步。這種注重激勵和發(fā)展的學(xué)習(xí)評價，無疑對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情有著及其重要的作用，使為了每一位學(xué)生的發(fā)展真正落到實處。

七、評價激勵，體驗成功

教師的評價應(yīng)以激勵為主，激勵性評價能使學(xué)生看到自己的點滴成功，微小的進(jìn)步，努力的方向，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)放寬評價尺度，不必過于嚴(yán)格，只要學(xué)生積極地參與了探究，去嘗試了，就應(yīng)該得到表揚和肯定，而不論答案正確與否。因為不管是成功或失敗，學(xué)生都會在探究嘗試中有所收獲的。而評價的方式除了教師評，還可以讓學(xué)生自己評、互相評等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生多找找別人的優(yōu)點，讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞，欣賞別人的學(xué)習(xí)成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己取得成功。

我堅信，新課改下的生物教學(xué)。會給整個教學(xué)帶來一個新的面貌觀，讓老師心情舒暢的備課、教學(xué)。讓學(xué)生自由愉快的掌握新知識，自信的面對高考?？鞓返捏w驗生物課在生活中的用途。

2011-10-30

第四篇：新課改體會

新課改體會

新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式、以課堂教學(xué)改革為核心、以教師角色和師生關(guān)系的重新建構(gòu)為手段、是涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。我認(rèn)為，如果教師只把眼光放在教材這一點上，新課程的實施就有可能成為換湯不換藥的教學(xué)過程，成為新瓶裝舊酒的教學(xué)活動。從這一點來看，教師角色的職能轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是新課程得以全面實施的首要條件。沒有教師的變化，不會有課堂的變化，不會有學(xué)生的變化，也不會有師生關(guān)系的變化，就更不會有新課程理念的落實。反過來說，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來念經(jīng)，新課程的實施要求教師盡早盡快地完成職能轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變得越早，轉(zhuǎn)變得越快，教學(xué)之路也就拓得越寬。

下面，我就根據(jù)這幾年的實踐經(jīng)驗從備課方面來談一談教師應(yīng)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。

在備課中應(yīng)完成二個方面發(fā)轉(zhuǎn)變：

一、變“散兵作戰(zhàn)”為“集團(tuán)進(jìn)攻”

傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)，是“散兵式”的教學(xué)，形式上是單師對群生，內(nèi)容上是一堂課里講一段教材。教師只須當(dāng)好教材的“皰丁”，按部就班，依次分解，點滴內(nèi)容馬虎不得。不必去管教材的總體目標(biāo)、也不必去管教材的單元框架，只要多講點、多讀點、多背點，小眼網(wǎng)密密撈，成績就會上去，任務(wù)也就完成。

而新課程講究探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體。教材的內(nèi)容增多了，課堂的氣氛活躍了，教師的管理和開口發(fā)言的機(jī)會縮減了，學(xué)生的參與性提高了。面對每個班級幾十個學(xué)生，幾十種富有個性的思維，一個教師有點窮于應(yīng)對了。

而我們的方法是采取“集團(tuán)進(jìn)攻”的策略，即走以教師群體面對學(xué)生群體的教學(xué)之路。我們市的具體做法是：在剛開始使用新教材時，市教研員李春滿老師就給各區(qū)、各校布置了承擔(dān)不同單元的教學(xué)設(shè)計的編寫的任務(wù)，然后在全市的教師大會中進(jìn)行交流。而我校的幾位化學(xué)教師受李老師的啟發(fā)，更加注重集體備課，集中我們幾個人的智慧，共同交流，共籌發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教法。在上課前，我們幾位教師分別拿出講課的思路和方法，橫向比較，相互借鑒，設(shè)計好探究知識點的關(guān)鍵性問題。有時，我們的教學(xué)過程并不完全一致，針對不同的班級，不同的學(xué)生，我們認(rèn)為在教學(xué)中可以采用不同的方法。而關(guān)鍵是在課后，我們及時進(jìn)行溝通，交流在教學(xué)中的心得，反思在教學(xué)中遇到的問題。假設(shè)在我們所教的班級中，原定的方法不適用，我們再采用其他教師的方法進(jìn)行嘗試。這樣，就使得我們的教學(xué)能力不斷提高，處理突發(fā)性問題的能力也不斷得以改善。教無定法，重在實效。個人的力量畢竟有限，集體的力量才是無窮的。

備課時，如何正確使用好教材呢？

二、變 “教教材”為“用教材教”

在教學(xué)過程中，是“教教材”還是“用教材教”，不僅反映了教材在教學(xué)中的作用，也反映了教師的教學(xué)觀念。在“教教材”的情況下，教師重視的是學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況。教學(xué)把關(guān)注點放在“完成”了哪些既定的教學(xué)內(nèi)容上，為達(dá)到這種目的，課堂教學(xué)不可避免地以傳授書本知識為中心，學(xué)生成了被動接受知識的容器。教師所能做的只是想辦法如何把教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有選擇權(quán)。

“用教材教”則是把教材作為一種教學(xué)資源，使學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。這種教學(xué)重視的是知識獲得的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去獲得知識的結(jié)論。在某種意義上，新教材可以視為是實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例。因此，在實際教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣嵺`和學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，或增加，或替換，或重組，從而保證課程目標(biāo)的真正落實。

新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

教師的角色將發(fā)生哪些改變

●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者●由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進(jìn)者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

在教育教學(xué)工作的崗位上，風(fēng)風(fēng)雨雨地一路走來，和老教材相依相伴了三十余載，咋一接觸新課程，還真的有些不適應(yīng)，去年我第一次接觸了新課程，一個學(xué)年下來，總覺得有很多教學(xué)的細(xì)節(jié)不夠完善，假期閑暇之際，再次捧起新課程解讀，心里多了一份喜悅，一種收獲的喜悅！

新課程所引導(dǎo)的新的理念正如一盞明燈指引著我，新教材是開放而富有活力的，它以各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活以及民族文化的各個方面。

首先，向?qū)W生的生活開放。鼓勵學(xué)生在生活中識字外，還鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，體驗生活。例如：學(xué)習(xí)《靜夜思》一課后，引導(dǎo)孩子觀察夜空；學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一課后，引導(dǎo)學(xué)生親身實踐，投身植樹活動；學(xué)習(xí)《看電視》一課后，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實踐；??引導(dǎo)學(xué)生不但要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中用語文，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)語文，創(chuàng)造性地運用語文的積極性。

其次，向其他學(xué)科開放，充分體現(xiàn)學(xué)科間的溝通。教材安排了引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、畫一畫、演一演的內(nèi)容。例如：唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節(jié)日》；畫自己喜歡的季節(jié)，畫自己家鄉(xiāng)；等等。這些活動，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的生活。

新教材充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實踐性，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，提供大量開展綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，拓寬了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動提供了良好的憑借，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同開發(fā)語文課程資源，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動中成為樂于學(xué)習(xí)語文、樂于運用語文、樂于合作、勇于創(chuàng)造的成功的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我覺得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會和感悟。

我堅信只有不斷地學(xué)習(xí)，我們才能擁有源頭活水，談吐之間才會口吐珠玉，妙趣橫生；教學(xué)才會得心應(yīng)手，左右逢源！只有不斷地學(xué)習(xí)，教學(xué)才能富有新意、出神入化，教學(xué)生命才會長久。

班主任學(xué)習(xí)體會

時間過得很快，回顧過去，隨著時光的飛逝，自己踏上講臺已經(jīng)整整七年了。整整七年的時間里，雖然對班主任的工作看過、聽過、想過、做過也嘗試著自己有著新的理解??可從未像這次培訓(xùn)這樣，如此詳盡、透徹的解析班主任這神圣而又復(fù)雜的職業(yè)?，F(xiàn)將我本次學(xué)習(xí)的體會歸納如下：

一、班主任的地位和作用、任務(wù)和職責(zé)、原則及特點。

以往在工作中只局限于備課、上課和管理班級等具體工作，從未定位過自己的地位和作用。培訓(xùn)后，發(fā)現(xiàn)自己所擔(dān)任的班主任工作竟也可以引以為自豪的，不但要把知識一絲不茍的教授給學(xué)生而且還要正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長。不但要做溝通家長和社區(qū)的橋梁，而且還要通過與家長的溝通與交流，對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育。

在班主任的工作職責(zé)中，我自認(rèn)為做的還可以，但在有些細(xì)節(jié)上還是缺乏經(jīng)驗。而且這次學(xué)習(xí)中，我還詳細(xì)的了解了學(xué)生最喜歡什么樣的班主任。這二十七個方面我會牢記在心，做到的繼續(xù)發(fā)揚，做的更好。做不到的或沒做好的，會按此標(biāo)準(zhǔn)來隨時衡量自己的言行，努力做一名學(xué)生都很喜歡的班主任。

當(dāng)然，新世紀(jì)需要的是新型的班主任，首要一點就是要更新自己的觀念。有幾句話值得我品味和學(xué)習(xí)：只有差別，沒有差生；不怕有缺點，就怕沒特點；而培訓(xùn)所總結(jié)的“四多”，也徹底改善了我在工作中的情緒：多民主，少強(qiáng)制；多激勵，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣；在對待學(xué)生的問題上，新型班主任還應(yīng)做到：把管理權(quán)還給學(xué)生，也就是班級管理的創(chuàng)新；把選擇權(quán)還給學(xué)生，比如家長會的創(chuàng)新；此外，還要把更多的時間還給學(xué)生。當(dāng)然，與學(xué)生之間，需要變換角色，給學(xué)生機(jī)會，成為班級的主人。比如在班級中開展“紀(jì)律日、衛(wèi)生日、開心日”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。對學(xué)生的管理還要做到“管放結(jié)合”，形成教育合力；這就要做到創(chuàng)設(shè)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的實踐空間。

在班主任的自身要求上，要有豐富的文化底蘊。這就要求教師平時培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，做到“腦中有綱、心中有本、目中有人、心中有法”。還要教給學(xué)生“點金術(shù)”。在進(jìn)行操行評語的填寫上要做到評語富有賞識性、創(chuàng)新性。

二、新時期班主任工作的技能和技巧。

在班級管理中，不想讓學(xué)生被不良思想控制，就一定要讓優(yōu)秀品質(zhì)、正確價值觀占據(jù)學(xué)生的幼小心靈。

葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用。”一句老話，要學(xué)游泳必須先下水。因此，老師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。

三、班主任如何指導(dǎo)學(xué)生建立健康心理。

也就是告訴我們小學(xué)教師要學(xué)會當(dāng)學(xué)生的心理保健醫(yī)。首要一點就是要更新教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識。讓學(xué)生自發(fā)的去發(fā)展心理，變?yōu)樽杂X的發(fā)展心理，讓學(xué)生健康、快樂、自信、成功，那就需要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力；其次，學(xué)些有關(guān)小學(xué)生心理健康的基本知識。這就要求我們教師要有困惑、共情即換位思考，也就是要認(rèn)識小學(xué)生異常的心理現(xiàn)象，弄清小學(xué)生心理異常的原因。當(dāng)然，還要通過觀察、談話、調(diào)查、分析學(xué)會小學(xué)生心理異常簡單的心理診斷，這樣就得初步掌握對小學(xué)生進(jìn)行心理保健的技術(shù)。同時也應(yīng)提高教師自身的心理健康水平。要做到了解教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，比如，情緒耗竭、人格解體、成就感降低。也要在工作中維護(hù)教師的心理健康。

在對小學(xué)教師心理健康的心理維護(hù)上要做到學(xué)會接納自己、認(rèn)識自己；面對現(xiàn)實、適應(yīng)環(huán)境；廣交朋友、與人為善；學(xué)會情緒調(diào)控、避免職業(yè)倦怠的影響；努力工作、學(xué)會休閑。

四、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律，切實提高依法執(zhí)教能力。

其實，法律時刻在我們身邊，我們不但要依據(jù)法律來約束自己的言行，還要時刻學(xué)習(xí)豐富法律知識，運用法律武器武裝和保護(hù)我和我的學(xué)生。

在工作中做到：少埋怨環(huán)境，多改變自己，做一個人生道路上的學(xué)者；少批評指責(zé)，多關(guān)愛幫助，做一個生命過程中的善者；少走馬觀花，多真抓實干，做一個教育生涯中的行者。教育素養(yǎng)的厚度，決定了學(xué)生發(fā)展的高度。惟有發(fā)展，才有職業(yè)的安全感和幸福感。教育的真諦是人文關(guān)懷、心靈溝通、生命互動、精神感召；要以自身的優(yōu)秀來輻射帶動一支優(yōu)秀團(tuán)隊。

五、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹。

通過培訓(xùn)，我學(xué)到了很多，總結(jié)歸納有以下幾方面：首先，要用愛來感化生命——以博愛預(yù)約生命的明天。其次，要用心去做——做“美麗”教師，育“陽光”學(xué)生。最后，傾其所有，付出一切——讓愛與知識薪火相傳。

第五篇：新課改幾點體會

新課改幾點體會

一小學(xué)翟海峰

通過近一年來的課改，我有以下幾點體會：

1、在教育活動中，教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教師是教育活動的設(shè)計者，教師在組織教育活動之前必須理解教育目標(biāo)，認(rèn)識教育對象，鉆研教育內(nèi)容，選擇教育方法，設(shè)計教育程序，提供教育情境；(2)教師是教育活動的組織者，必須把具主體性的學(xué)生組織起來，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動的主體性因素，并協(xié)調(diào)多種因素之間的關(guān)系，保證教育活動的順利進(jìn)行，保證教育任務(wù)的完成和教育目標(biāo)的實現(xiàn)；(3)教師是教育活動過程中的主導(dǎo)者，在活動過程中，教師要全程參與，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、狀態(tài)、方式、結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，矯正自己的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生向著有利于教育任務(wù)完成、教育目標(biāo)實現(xiàn)的方向發(fā)展。

2、在教育活動中，教師既要把教材、教法、教育環(huán)境、教育因素作為自己的認(rèn)識客體，又要把具有主體性的學(xué)生主體性的發(fā)揮狀況、主體性的發(fā)展程度納入自己的視野，全程監(jiān)控。也就是說，合作學(xué)習(xí)中，教師必須參與到活動中，眼觀六路、耳聽八方，將所有學(xué)習(xí)小組的活動情況納入自己的監(jiān)控范圍，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)和幫助。

3、在教育中，合作是一個有目的的活動過程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通達(dá)成共識、聯(lián)合力量去達(dá)成某一個目的而進(jìn)行的相互作用。

4、在教育中，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)會理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對于促進(jìn)社會知覺的發(fā)展、交往技能和自我意識的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，保證合作學(xué)習(xí)的順利發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展意義重大。