第一篇：開發(fā)與利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)-天津匯文中學(xué)（模版）

開發(fā)課程資源 推進(jìn)校本課程建設(shè)

——指導(dǎo)學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)的初步嘗試

天津市匯文中學(xué) 2008年10月

開發(fā)課程資源 推進(jìn)校本課程建設(shè)

——指導(dǎo)學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)的初步嘗試

天津市匯文中學(xué)

高中課程改革方案的核心是實(shí)現(xiàn)有層次、多樣化的課程結(jié)構(gòu)及其靈活的、選擇性強(qiáng)的課程組合模式，這對(duì)于最大程度挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛力、讓不同的學(xué)生脫穎而出、使所有學(xué)生各得其所的發(fā)展具有極為重要的意義。學(xué)生將在不斷的選擇中提高選擇能力、學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。

這種課程體系直接挑戰(zhàn)學(xué)校的傳統(tǒng)管理模式。學(xué)校既要?jiǎng)?chuàng)造性的編排課程，形成既體現(xiàn)國(guó)家課程精神又符合學(xué)校實(shí)際的課程方案；又要指導(dǎo)學(xué)生理性的選擇課程；還要調(diào)整教育教學(xué)管理的觀念。

在兩年來(lái)的課改實(shí)踐中，教師們通過(guò)學(xué)校組織進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)、小講座、經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、資料學(xué)習(xí)等方式，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，嘗試編制體現(xiàn)國(guó)家課程要求、符合自己學(xué)校實(shí)際的課程方案，在模擬與實(shí)踐中把握課程方案的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變并認(rèn)同高中新課程方案下的教育教學(xué)管理理念，主動(dòng)將這些新的理念轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)和管理行為，創(chuàng)造性的實(shí)踐高中新課程。

豐富多樣的課程資源是保障新課程順利實(shí)施的基本條件。在課程資源的開發(fā)與利用過(guò)程中我校積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，突出學(xué)校特色，顯現(xiàn)學(xué)科和教師個(gè)性。目前教師們?cè)O(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)課題100多個(gè)，已經(jīng)付諸實(shí)施的研究的課題有40多個(gè)。校本課程開發(fā)了近20個(gè)，已經(jīng)開課的課程有12個(gè)。

學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)和校本課程方面積極推動(dòng)選課走班。根據(jù)新課程方案和學(xué)校師資、教室等情況預(yù)設(shè)開課計(jì)劃，有關(guān)信息等輸入。組織指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校設(shè)課和自身情況確定個(gè)人的研究性學(xué)習(xí)和校本課程修習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)選定每學(xué)期的課程。學(xué)校綜合考慮任課教師、學(xué)科、教室和學(xué)生選課等情況排課分班，對(duì)于行政班和教學(xué)班的非一致性所帶來(lái)的新的管理問(wèn)題給予特別的考慮。

在選課過(guò)程中暴露了一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)高中課程缺乏深刻了解；自我認(rèn)識(shí)不足，不清楚自身優(yōu)勢(shì)、潛力、缺點(diǎn)；自我規(guī)劃、自我管理的觀念和能力欠缺，不能將課程的選擇與今后的發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái)；心理不成熟，易受同伴、群體、教師、家庭和社會(huì)等的影響；意志力薄弱，容易半途而廢；易倉(cāng)促作出決定或經(jīng)常變更決定。對(duì)于以上幾方面原因給選課帶來(lái)的問(wèn)題，學(xué)校組織開課教師對(duì)所開課程與 1 學(xué)生做了面對(duì)面的說(shuō)明與交流。

研究性學(xué)習(xí)開課兩年多，校本課程開課一年多來(lái)，學(xué)生、教師中引起了強(qiáng)烈的反響，課程結(jié)構(gòu)的開放性，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇個(gè)性化的課程，滿足未來(lái)發(fā)展的需要。在新的管理形式下，隨著學(xué)生活動(dòng)空間的擴(kuò)展，參與的組織增多，交流的范圍擴(kuò)大，學(xué)生的身份不僅僅屬于行政班級(jí)，還屬于幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)班級(jí)，不但是指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對(duì)象，還分屬于不同的社團(tuán)組織，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了歸屬感。這樣教學(xué)班的教師、學(xué)生的指導(dǎo)教師、社團(tuán)的組織者各司其職，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面承擔(dān)著共同的責(zé)任，逐漸形成了全員育人的校園風(fēng)貌。這樣教育教學(xué)管理的關(guān)鍵就是樹立以“服務(wù)學(xué)生”為理念，使學(xué)生有一種在學(xué)校大家庭的感覺(jué)，使學(xué)校真的成為“一個(gè)目標(biāo)明確的場(chǎng)所，一個(gè)相互交流思想的場(chǎng)所，一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的場(chǎng)所，一個(gè)互相關(guān)心的場(chǎng)所?！?/p>

第二篇：農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用淺析

開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)。

武威第四中學(xué) 謝紅生

隨著新一輪課程改革的全面展開，教育理念得以更新，教育資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化，新課程呼喚與之相匹配的課程資源。學(xué)習(xí)了生物國(guó)培計(jì)劃后覺(jué)得自己的視野為之一亮，頓覺(jué)開闊了許多，課程資源不僅包括原來(lái)的課本，還包括教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園文化、班級(jí)文化、班風(fēng)、校風(fēng)、及校園內(nèi)的環(huán)境，甚至學(xué)生所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村的環(huán)境，皆是課程資源，就是說(shuō)學(xué)生及學(xué)生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進(jìn)行教育的課程資源。一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內(nèi)進(jìn)行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區(qū)、鄉(xiāng)村大自然環(huán)境中去挖掘資源進(jìn)行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細(xì)心體會(huì)、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。

由于城鄉(xiāng)教育資源分配不公，農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難，教育歧視、師資質(zhì)量、心理創(chuàng)傷、人身傷害都在困擾著孩子們的健康成長(zhǎng)。課程改革如果不去努力創(chuàng)造適應(yīng)農(nóng)民需要的教育，就不會(huì)有充滿生命活力的農(nóng)村教育。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下三方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過(guò)討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

二、重視教師資源的開發(fā)

教師是課程實(shí)施的組織者和實(shí)施者，也是課程開發(fā)的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定著課程資源開發(fā)與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開發(fā)。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以新的資源理念引領(lǐng)教學(xué)行為

我們常說(shuō)，要教給學(xué)生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應(yīng)該是永具生命力的源頭活水。那資源意識(shí)就是這活水的源頭。為此，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)清課程資源的概念，樹立資源意識(shí)就至關(guān)重要。我們的途徑是：（1）學(xué)習(xí)新課改理論，在學(xué)習(xí)中完善自我。我們生物組利用每周五上午學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)新生物課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的新課改理論，特別是有關(guān)課程資源的。每位教師分別收集、查找有關(guān)的資料，再進(jìn)行交流、討論，同時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，寫出心得體會(huì)，從理論上把握新課改帶來(lái)的新變化。（2）創(chuàng)造條件，開闊視野，豐富專業(yè)知識(shí)。一方面我們請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的生物教師進(jìn)校講座；另一方面走出去學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參加各級(jí)、各類的培訓(xùn)，兩年來(lái)所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級(jí)培訓(xùn)。

教育新理念的確立是新課改順利實(shí)施的思想基礎(chǔ)。我們的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：首先是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，變以往“一支粉筆一本書”的教學(xué)為“豐富多彩的課堂內(nèi)外一家親”教學(xué)，強(qiáng)化課程資源的開發(fā)意識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中，建立了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，自主地獲取知識(shí)，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動(dòng)，相互交流，相互學(xué)習(xí)”；在教學(xué)方法上，教師積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法；教師在備課時(shí)，除了準(zhǔn)備好教材上的知識(shí)外，更多的是準(zhǔn)備好能幫助課堂上師生互動(dòng)的各種資源。

2.充分發(fā)掘農(nóng)村教師在農(nóng)村資源開發(fā)中的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村中學(xué)有能夠吃苦耐勞的教師隊(duì)伍。在課程資源開發(fā)中，教師是開發(fā)的主體和關(guān)鍵，教師能否積極主動(dòng)地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學(xué)者曾指出：“能夠進(jìn)行絕對(duì)意義上的課程資源開發(fā)活動(dòng)的學(xué)校，幾乎是不存在的，因?yàn)樗枰邆渥銐虻拈_發(fā)能力和享有完全自主的課程政策?！碑?dāng)然這句話說(shuō)得有點(diǎn)絕對(duì)化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學(xué)的教師大都來(lái)自農(nóng)村，通過(guò)艱苦的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)成長(zhǎng)起來(lái)的。因此他們非常熟悉農(nóng)村的條件，也愿意克服困難為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量。這也是農(nóng)村中學(xué)課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢(shì)所在。

3.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思

雖然中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)有其固定性，但是教師的教學(xué)的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)、反思和完善。因而，在教學(xué)中我們重視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)資源的利用情況進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣對(duì)我們的資源利用情況做長(zhǎng)期的分析，促進(jìn)資源利用能力的提高和利用方法的更新。三.關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)

信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展為生物教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來(lái)越多的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨(dú)特的作用。

我們?cè)谛@網(wǎng)中建立了一個(gè)信息資源庫(kù)。其中包括課件庫(kù)、素材庫(kù)，試題庫(kù)、論文庫(kù)、教案庫(kù)、圖書庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課錄像庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)等，把老師、學(xué)生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用，拓寬了教師的教學(xué)思路，豐富了教師的專業(yè)知識(shí)；開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為新課改的深入開展奠定了基礎(chǔ)?？傊谵r(nóng)村生物學(xué)科有著豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。農(nóng)村課程資源，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，只要廣大教師善于引導(dǎo)孩子們有效地開發(fā)和利用，學(xué)生物、用生物，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就一定會(huì)全面提高。

第三篇：中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用指導(dǎo)意見(jiàn)

中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用指導(dǎo)意見(jiàn)

為落實(shí)長(zhǎng)研訓(xùn)發(fā)[2008]9號(hào)文件精神，認(rèn)真開展“課程資源開發(fā)與利用年”活動(dòng)，把省級(jí)立項(xiàng)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本資源開發(fā)與研究》做出成效，推動(dòng)全縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化發(fā)展，特提出以下意見(jiàn)：

一、合理設(shè)崗、健全隊(duì)伍

1、學(xué)校要在從教多年有豐富經(jīng)驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中確立學(xué)科牽頭人。有條件的學(xué)校要設(shè)立綜合實(shí)踐專職教師，兼職教師相對(duì)集中，避免與某一學(xué)學(xué)段科教師雷同，學(xué)校要充分發(fā)揮歷屆專家組成員的作用。學(xué)科牽頭人、綜合實(shí)踐（含信息技術(shù)專職）教師共同組成學(xué)科研修小組。

2、綜合實(shí)踐學(xué)科組可以作為獨(dú)立研修組存在，也可以與其他學(xué)科共同組成研修組進(jìn)行校本研修活動(dòng)。研修組應(yīng)積極配合學(xué)校調(diào)整研修時(shí)間，以保證兼職教師，特別是兼任多門學(xué)科教師的研修時(shí)間。研修組的成員要積極為學(xué)生小組活動(dòng)擔(dān)任指導(dǎo)老師。

3、學(xué)校要培養(yǎng)自己的校內(nèi)名師，在外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)上給予支持。積極代表學(xué)校參加各級(jí)組織的競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要有自己最成功的活動(dòng)案例，要有代表作品。

二、規(guī)范課型，強(qiáng)化流程

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以活動(dòng)課的形式展開的，要把握好活動(dòng)前準(zhǔn)備、活動(dòng)中指導(dǎo)、活動(dòng)后評(píng)價(jià)三個(gè)階段，同時(shí)強(qiáng)化四類課型：即主題生成課、分組活動(dòng)課、中期報(bào)饋課、成果展示課。根據(jù)目前全縣各校課時(shí)開設(shè)不均等實(shí)際情況，活動(dòng)時(shí)間一般以四至六周時(shí)間為一個(gè)活動(dòng)時(shí)間為宜，室內(nèi)課和室外活動(dòng)相結(jié)合，每學(xué)期完成3~5個(gè)活動(dòng)。

2、主題生成課要展現(xiàn)出學(xué)生提出問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。這節(jié)課主要是把大的主題分解成一個(gè)個(gè)可以研究的問(wèn)題。比如“滑輪的研究”、“香煙的研究”、“茶葉的研究”等這類圍繞實(shí)物展開的活動(dòng)一般可以從“起源、分類、功用、實(shí)現(xiàn)意義”等方面提從不同的研究問(wèn)題；再如“走進(jìn)春天”就可以從“植物、動(dòng)物、人物”等方面比研究；再如“清江河”、“丹水河”、“老資丘”就可以從“歷史、地理、化學(xué)、生物”等學(xué)科方面去探訪；再如“土家菜”這樣不好細(xì)分的，就不

如確定幾個(gè)感興趣的作平行研究，然后在組內(nèi)以“菜的得名、有關(guān)故事、做一做嘗一嘗、商業(yè)推廣”等細(xì)化研究過(guò)程。

這個(gè)環(huán)節(jié)一是要鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的話題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合成可以研究的小問(wèn)題；二是合理分組，按問(wèn)題分解要小組，以便擬定活動(dòng)計(jì)劃。分組可以是個(gè)人選擇研究問(wèn)題，以研究問(wèn)題劃分小組，也可以先分成自然組，由小組共同確定想研究的一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，小問(wèn)題比較少或難于分解的可以采用小組平行式研究同樣的問(wèn)題。

3、分組活動(dòng)課。本環(huán)節(jié)既是活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為確?；顒?dòng)實(shí)施，要細(xì)化小組活動(dòng)方案，精心設(shè)計(jì)表格，聘請(qǐng)負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師。必要和時(shí)間充裕時(shí)可以交流計(jì)劃，在室內(nèi)課上優(yōu)化。分組是為合作和研究服務(wù)的，一定要體現(xiàn)分工和合作的關(guān)系，避免個(gè)人任務(wù)的簡(jiǎn)單組合。

本環(huán)節(jié)要著力發(fā)展指導(dǎo)老師的作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、基地、家長(zhǎng)和本地名人等資源，以課內(nèi)活動(dòng)和放學(xué)時(shí)間等多種形式完成小組研究任務(wù)。

4、活動(dòng)反饋課和成果展示課。這類課主要在室內(nèi)課堂進(jìn)行，不同之處一個(gè)是中期一個(gè)是尾期，基本都以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行，也可采用闖關(guān)、競(jìng)賽、答記者問(wèn)、辯論會(huì)等多彩形式。中期反饋主要是活動(dòng)過(guò)程中有室內(nèi)課時(shí)進(jìn)行，交流活動(dòng)計(jì)劃、交流活動(dòng)進(jìn)程和計(jì)劃執(zhí)行情況、交流活動(dòng)中的收獲和小組的基本做法，這個(gè)過(guò)程中對(duì)不合理的方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)新的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充規(guī)劃到下一輪的分組活動(dòng)中，還可以交流將要以什么樣的形式來(lái)展示你的成果。成果展示課在分組活動(dòng)取得一定成果時(shí)舉行，主要是作品、實(shí)物、標(biāo)本、制作、圖片、聲像等最終的小組成果展示與評(píng)比，同時(shí)也可以交流心得與體會(huì)，感悟與收獲。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)中交流匯報(bào)的過(guò)程一定要讓全班參與，要通過(guò)參與交流讓各研究小組形成一個(gè)活動(dòng)的整體，避免一人發(fā)言全班聽(tīng)式的匯報(bào)，必須重視中心發(fā)言人與其他學(xué)生的交流，觀眾以贊許、置疑、意見(jiàn)建議等形式參與其他組的活動(dòng)，各小組在應(yīng)用別人的建議時(shí)必須進(jìn)行必要的說(shuō)明。活動(dòng)結(jié)束，還必須對(duì)組員的活動(dòng)態(tài)度、活動(dòng)情況和活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、優(yōu)化資源，合理利用

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)是有綱可依的，2008年秋全國(guó)項(xiàng)目組對(duì)綱要進(jìn)行了一次修改，要認(rèn)真再學(xué)習(xí)，以綱要為依據(jù)作為課程開發(fā)的立足點(diǎn)。新綱要下載地址：

http:///jxzy/zhsj/1236931839.doc2、目前綜合實(shí)踐活動(dòng)3-9年級(jí)學(xué)生活動(dòng)資源包有兩種版本，一是郭元祥主編華中師范大學(xué)出版社出版，一是劉芳主任華中科技大學(xué)出版。前者設(shè)計(jì)有“活動(dòng)參考主題”后者設(shè)計(jì)有研究性調(diào)查表格，建議教師參考使用。

配發(fā)教材《勞動(dòng)技術(shù)》一書中，能夠使用的資源建議用一個(gè)主題活動(dòng)4-6周的時(shí)間完成全冊(cè)，例如《編織》這一本書，可以設(shè)計(jì)一個(gè)以編織相關(guān)的綜合活動(dòng)，研究編織的起源、材料、分類、技法、商業(yè)價(jià)值等，既讓學(xué)生能動(dòng)手實(shí)踐又讓學(xué)生能綜合性地研究某一事物，避免一節(jié)一上的單純手工課。無(wú)法使用的可以自主開發(fā)本地資源包或者選用上述兩種資源包中某個(gè)資源展開活動(dòng)。

新版綜合實(shí)踐之《信息技術(shù)》已經(jīng)以活動(dòng)的形式重新安排了教材，信息技術(shù)專業(yè)教師要向綜合方向發(fā)展，以分組活動(dòng)、小組研究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和成果展演的形式展開課程，必要時(shí)可以考慮開發(fā)以信息技術(shù)為支點(diǎn)的活動(dòng)資源包，例如小學(xué)四年級(jí)幻燈片的制作就換作了《我們的服裝》，可以安排學(xué)生先分組準(zhǔn)備相關(guān)的圖片，小組研究用幻燈片的形式來(lái)對(duì)其分類，最后用電子展播的形式展示出作品。這樣用多節(jié)課和課余時(shí)間來(lái)整合一個(gè)小型活動(dòng)，突出活動(dòng)的研究性和自主性。

3、學(xué)校開發(fā)和選用資源要根據(jù)綱要全面照顧，其來(lái)源可以在兩種資源包中選取、可以整合信息技術(shù)新編教材、可以使用部分勞技教材、可以在全國(guó)教師繼教網(wǎng)下載成功的案例、可以利用本校周邊資源自主開發(fā)、還可以參考?xì)v次競(jìng)賽課獲獎(jiǎng)資源??總之活動(dòng)要做精而不要做多，三個(gè)活動(dòng)既要充分考慮人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度全面延伸又要考慮研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)四大領(lǐng)域綜合應(yīng)用，不可以偏概全。

四、課題研究及校本研修

1、課題點(diǎn)學(xué)校要健全課題研究組織網(wǎng)絡(luò)，制定并認(rèn)真落實(shí)課題研究方案，每學(xué)期課題研究要有新的進(jìn)展和收獲，每學(xué)期有階段性總結(jié)報(bào)告，課題組成員要有反思文章、案例、資源包等成果集。把課題開展的情況納入考查范圍，研修組要以學(xué)期為單位整理好課題研究成果。

2、學(xué)科組要充分利用綜合研修時(shí)間和課題研究時(shí)間，提高研修的針對(duì)性與時(shí)效性。要從過(guò)去純理論性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到應(yīng)用上來(lái)，以實(shí)例的形式展開研修。同時(shí)各校要在校內(nèi)開展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

3、轉(zhuǎn)崗教師、一人多頭教師是本門課程研修人員的難點(diǎn)，要協(xié)調(diào)好研修時(shí)間，避免未培訓(xùn)就上崗的現(xiàn)象。

4、各學(xué)校須征訂一套經(jīng)湖北省中小學(xué)教材審定委員會(huì)通過(guò)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)·學(xué)生活動(dòng)資源包》供教師參考。已征訂綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂實(shí)錄光盤的學(xué)校，要組織綜合實(shí)踐教師和綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，掌握活動(dòng)全程和四類課型近幾年出現(xiàn)的新變化。

5、本綜合實(shí)踐活動(dòng)研修問(wèn)題可從以下方面考慮：“以探訪清江河為例說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的流程”、“以研究輪滑談?wù)勅绾螖M定分組活動(dòng)的小問(wèn)題”、“兩種分方法、確定小組長(zhǎng)和分配研究主題的比較”、“匯報(bào)課的形式舉例與分析”、“勞技教材、信息技術(shù)教材與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生資源包的比較和利用”、“利用同一個(gè)資源在新三課中如何體現(xiàn)不同的課程要求”、“利用節(jié)例日參加綜合實(shí)例活動(dòng)有效性的研究”等。

6、繼續(xù)貫徹落實(shí)《3-9年級(jí)綜合實(shí)踐資源包建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，各校要力爭(zhēng)在2010年底建成有體系的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包集，按照一個(gè)年級(jí)每期三個(gè)，初中段建立18個(gè)，小學(xué)段24個(gè)資源包。已形成規(guī)模的學(xué)校，應(yīng)在廣度和深度，覆蓋面上對(duì)照綱要下功夫，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整資源集。

五、本期相關(guān)工作

1、綜合實(shí)踐課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及優(yōu)秀活動(dòng)資源包評(píng)比：活動(dòng)時(shí)間暫訂于2010年10月底到大堰鄉(xiāng)報(bào)到，活動(dòng)兩天時(shí)間。內(nèi)容為現(xiàn)場(chǎng)課競(jìng)賽和媒體課展示，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各推一節(jié)課程參賽?；顒?dòng)同時(shí)將本校成功的活動(dòng)資源包裝訂成冊(cè)送交評(píng)審，單位不限，每位任課教師限交一本。

2、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，提倡綜合實(shí)踐活動(dòng)教師建立個(gè)人學(xué)科博客，歡迎各位教師加入QQ研修群：7727242

二O一0年九月

第四篇：通過(guò)對(duì)《初中歷史課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用》的學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)動(dòng)心男┛梢蚤_發(fā)與利用課程資源

作業(yè)6：通過(guò)對(duì)《初中歷史課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用》的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)動(dòng)心男┛梢蚤_發(fā)與利用課程資源？

歷史學(xué)科是一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族的記載，使得歷史教學(xué)擁有極為豐富的課程資源。通過(guò)對(duì)《初中歷史課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用》的學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的歷史教學(xué)，我認(rèn)為以下資源可以開發(fā)和利用。1．歷史教材。

教材一直是課程資源的核心，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。歷史教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力以及情感、價(jià)值觀的發(fā)展有益的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展現(xiàn)全面而有特色的歷史知識(shí)。同時(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的直接素材。教材中配有大量的圖片、文字更直觀形象地闡述、再現(xiàn)歷史。

2．歷史教師

“教師資源”包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略和學(xué)科素養(yǎng)，最主要體現(xiàn)在對(duì)教材的優(yōu)化上。整個(gè)歷史教學(xué)中，教師是最了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等，并且能按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，決定課程資源的選擇和利用，選擇實(shí)用信息，加以去粗取精，從而完成由課程標(biāo)準(zhǔn)到教材再到信息的復(fù)歸，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，化難為易的目的。歷史教師具有豐富的歷史知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外、博識(shí)天文地理的人格魅力，這對(duì)教學(xué)效果是一種潛移默化的影響。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠充分發(fā)掘自身，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的更高水平發(fā)揮。

3、館藏資料——教學(xué)的有益補(bǔ)充

學(xué)校圖書室是歷史課程資源的一個(gè)重要組成部分。歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，充分利用學(xué)校和社會(huì)圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)來(lái)接觸一些歷史讀物和歷史信息，以豐富學(xué)生的知識(shí)。其中的“歷史文獻(xiàn)、通俗的歷史讀物、歷史期刊雜志、歷史小說(shuō)以及考古、文學(xué)和旅游”等方面的讀物，他們能夠豐富學(xué)生的社會(huì)、人文知識(shí)，加深他們對(duì)歷史課程內(nèi)容的理解與掌握。4．歷史音像資料。

歷史音像資料課程資源，既包括真實(shí)的歷史記錄片、錄音，也包括歷史題材的影視作品。它更能生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生感興趣的同時(shí)就學(xué)會(huì)了不少知識(shí)，所以是一種不可缺少的課程資源的補(bǔ)充。和傳統(tǒng)的資源是截然不同的。前者的內(nèi)容科學(xué)可信，真實(shí)地展現(xiàn)了某一段歷史事件、歷史人物，對(duì)學(xué)生理解和掌握歷史有不可替代的作用；后者雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力，但使用要慎重，尤其是娛樂(lè)性的歷史題材影視作品，往往帶有戲說(shuō)成分，不能作為歷史課程資源。

5．歷史遺跡和各類博物館、紀(jì)念館。

中國(guó)悠久的歷史給我們留下了豐富的歷史遺跡、遺址，蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的博物館、紀(jì)念館以及人文景觀和自然景觀，這些都能夠給學(xué)生直觀的歷史感受，是我們必須開發(fā)和利用的歷史課程資源。在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下多帶學(xué)生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀(jì)念館以及歷史悠久的人文景點(diǎn)，將課堂教育的范圍擴(kuò)大化。在這一點(diǎn)上還可以動(dòng)員學(xué)生家庭的力量，全面地利用這些實(shí)物資源。此外，我們還可以利用家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等資源，使其能夠服務(wù)于歷史教學(xué)，讓我們的孩子愛(ài)上歷史，愛(ài)上學(xué)習(xí)。6.網(wǎng)絡(luò)資源。

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)龐大而豐富的資訊庫(kù)，其中有很多用于教學(xué)的多媒體素材，特別在歷史教學(xué)中，用動(dòng)畫、圖片、聲音等多媒體手段輔助教學(xué)已越來(lái)越顯現(xiàn)出它的優(yōu)越性。過(guò)去，歷史的不可重復(fù)性需要?dú)v史教師用很大的力氣費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去描述歷史人物和歷史事件，現(xiàn)在用生動(dòng)形象、有血有肉的多媒體素材就能使歷史得以再現(xiàn)，“寓教于史，寓教于樂(lè)”，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又使學(xué)生更容易理解和接受；既提高了課堂教學(xué)的效率，又促進(jìn)了歷史的課堂教學(xué)改革，提高歷史教學(xué)的水平。

總而言之，我們可以利用我們周圍一切可以利用的資源，讓歷史服務(wù)與學(xué)生，也讓學(xué)生愛(ài)上歷史。