第一篇：何為學(xué)本課堂

何為學(xué)本課堂

韓立福

當(dāng)我們把學(xué)生、教師的生命活力融人課堂時(shí)，課堂也被賦予了生命活力，因此，我們可以將課堂視為一個(gè)動(dòng)態(tài)生命體。它將隨著學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展而不斷發(fā)展和成熟，也就是說(shuō)，課堂生命體將隨著學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步從教師以傳遞和控制為中心的“教本”課堂，走向以師生(都是學(xué)習(xí)者)合作學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)本”課堂。從發(fā)展規(guī)律上看，一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)生涯將經(jīng)歷從“教師講授型教本課堂”，逐步走向“教師導(dǎo)學(xué)型教本課堂”，再逐步走向“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，最后達(dá)成“自我導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”。在這個(gè)過(guò)程中，教育越來(lái)越回歸本質(zhì)——實(shí)現(xiàn)自我教育，教學(xué)也越來(lái)越回歸本質(zhì)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“學(xué)本”即以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心?！皩W(xué)本課堂觀”充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)以后，教師和學(xué)生將以平等的身份共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“學(xué)本課堂觀”認(rèn)為教師和學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)同一個(gè)主體的兩個(gè)方面。性質(zhì)±：是一樣的，只是作用上有所區(qū)別，區(qū)別在于顯性和隱形。當(dāng)學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力有限、知識(shí)儲(chǔ)備少時(shí)，學(xué)生是隱形主體，教師是顯性主體；隨著學(xué)生年齡變大、認(rèn)知能力逐步增強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備逐步增多時(shí)，學(xué)生由隱形主體逐步走向顯性主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形主體。當(dāng)學(xué)生最終真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備學(xué)習(xí)能力，甚至超過(guò)教師時(shí)，教師和學(xué)生變成同一主體，不再為誰(shuí)為主體而糾結(jié)了。

“學(xué)本”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自我潛能，通過(guò)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)等過(guò)程，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，“學(xué)本”課堂是在問(wèn)題引領(lǐng)下師生共同開展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂。這種課堂中沒(méi)有等級(jí)、輩分，也沒(méi)有恐嚇、緊張、消極，而是面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，從而從根本上體現(xiàn)教育的公平與公正。“學(xué)本課堂觀”的形成有著文化基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。我國(guó)古代文化中追求自然教育、遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的主張是其文化基礎(chǔ)；西方人本主義教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“學(xué)本課堂觀”提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

“學(xué)本”課堂包含兩重境界。開始階段是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師導(dǎo)學(xué)能力的不斷提升，逐步走向“自我導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”。在中小學(xué)階段倡導(dǎo)的是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，它以問(wèn)題學(xué)習(xí)、解決為特征，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的多元思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。其含義是師生共同以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)·，單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的高質(zhì)量課堂?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”表現(xiàn)出與“教師講授型”、“教師導(dǎo)學(xué)型”課堂截然不同的特征。它的主要特征簡(jiǎn)單描述如下：

一是將“問(wèn)題”要素嵌入課堂。突出“問(wèn)題”要素地位，全程體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、目標(biāo)問(wèn)題化，追求以“問(wèn)題”為主線的學(xué)習(xí)，提供師生開展自主合作探究學(xué)習(xí)的“抓手”。

二是建立“大小同學(xué)”式合作關(guān)系。教師要成為與學(xué)生共同合作、解決問(wèn)題的“大同學(xué)”。在真正意義上建立民主、平等、人文、自由、開放的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

三是采用主動(dòng)型建構(gòu)式學(xué)習(xí)法。主要采用的學(xué)習(xí)方法是自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示對(duì)話法、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法、思維訓(xùn)練法等。把傳統(tǒng)的提問(wèn)式教學(xué)法創(chuàng)新為“組間展評(píng)法”，將啟發(fā)式教學(xué)法創(chuàng)新為“煽風(fēng)點(diǎn)火”、“小紙條”、“二次討論”和“直接指導(dǎo)”等具體方法。

四是創(chuàng)建小組合作式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。引入合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的理念，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制。建立起學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)(由任課教師、學(xué)術(shù)助理和每組學(xué)科長(zhǎng)組成)和行政工作團(tuán)隊(duì)(由班主任、主任助理、小組長(zhǎng)組成)。落實(shí)“學(xué)不學(xué)”、“會(huì)不會(huì)”、“怎么學(xué)”等關(guān)鍵問(wèn)題，追求“個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化”的高效學(xué)習(xí)機(jī)制。

五是使用問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單。在“學(xué)本”課堂中，不使用導(dǎo)學(xué)案，啟用各種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：I：具單，不同課型采用不同工具單，如“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)單”、“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單”、“問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單”、“問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”和“問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單”等。工具單也非固定，將隨著不同課型需要變化。

2009年，基于中國(guó)傳統(tǒng)教育文化和課改實(shí)際，通過(guò)深入中小學(xué)課堂開展大量的行動(dòng)研究，筆者成功探索并提煉出具有可操作性的“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”

(FFS)有效教學(xué)模式(成果發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》2009第4期)。本模式是創(chuàng)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”最核心的途徑，它提倡“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”、“師生合學(xué)”等理念。從操作層面上看，把教與學(xué)的過(guò)程分為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)階段，簡(jiǎn)單概括為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題生成斗問(wèn)題解決”教學(xué)模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字母組成“FFS'’)，簡(jiǎn)稱“FFS教學(xué)模式”。該模式以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主線、以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)為手段、以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為平臺(tái)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑、以思維學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是一個(gè)貫穿教學(xué)過(guò)程的綜合性教學(xué)模式，主要適合主題教學(xué)和單元教學(xué)。它是一種指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)有效教學(xué)、智慧導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”的模式，也是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。

“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”是兩個(gè)關(guān)鍵詞?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”，其含義是指師生先學(xué)(學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、教師結(jié)構(gòu)化備課)，生成問(wèn)題后進(jìn)人“導(dǎo)”的系統(tǒng)。這里的“導(dǎo)”有三層含義：

“生本聯(lián)導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“師生互導(dǎo)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”與“先教后學(xué)”、“先學(xué)后教”有本質(zhì)差異。

“問(wèn)題評(píng)價(jià)”，作為一種學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程分為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展等階段，在不同階段都要嵌入“評(píng)價(jià)”，以保障問(wèn)題生成的效度以及問(wèn)題解決的質(zhì)量。

如何創(chuàng)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂

韓立福

創(chuàng)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從思維、理念、關(guān)系、模式、課型、組織方法、教研等多方面進(jìn)行重構(gòu)。要重構(gòu)系統(tǒng)，就要建立健全“多元課型”、“組織創(chuàng)新”和“行動(dòng)策略”三大支撐體系。

多元課型：以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為內(nèi)涵的課型體系

學(xué)本課堂視野下，多元化課型分為基礎(chǔ)課型、基本課型和拓展課型等三個(gè)層面。基礎(chǔ)課型不是常態(tài)課型，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的新學(xué)習(xí)能力；基本課型是常態(tài)課型，其目的主要是開展正常的教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；拓展課型也是常態(tài)課型，在實(shí)施基礎(chǔ)課型基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展和提升。

1．基礎(chǔ)課型。主要包括“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建指導(dǎo)課”、“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課”和“學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)課”，都是在創(chuàng)建初始階段實(shí)施，大約一周時(shí)間即可，如果沒(méi)有達(dá)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，可通過(guò)基礎(chǔ)課型來(lái)強(qiáng)化。

(1)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建指導(dǎo)課。創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，將“單打獨(dú)斗”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)合作”式的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。一般用兩課時(shí)。班主任和班長(zhǎng)(下稱“主任助理”)提前備課，按性別、性格、成績(jī)表現(xiàn)確定好各小組成員、組長(zhǎng)，按可行流程設(shè)計(jì)上課過(guò)程，準(zhǔn)備道具。組長(zhǎng)確定有兩種方式：教師和主任助理協(xié)商確定，也可小組成員討論后確定。一般由主任助理主持，任課教師參加。通過(guò)本課型活動(dòng)創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制、激發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)熱情、煥發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)班級(jí)小組的凝聚力和學(xué)習(xí)力。其流程如下：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)——小組討論，創(chuàng)建機(jī)制——多元展示，激勵(lì)評(píng)價(jià)——總結(jié)體會(huì)，提升意義。

(2)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)高質(zhì)量預(yù)習(xí)意識(shí)，掌握結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法，具體指導(dǎo)“讀”、“導(dǎo)”、“評(píng)”策略，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容落實(shí)“查、劃、寫、記、練、思”六字訣。徹底改變學(xué)生以往的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)、被動(dòng)預(yù)習(xí)、低質(zhì)量預(yù)習(xí)的習(xí)慣，努力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)、高質(zhì)量預(yù)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，這一課型每學(xué)科約用3—5課時(shí)，主要是學(xué)科教師指導(dǎo)，事先按規(guī)定流程進(jìn)行備課和設(shè)計(jì)，教師自身在上課之前體驗(yàn)“查、劃、寫、記、練、思”六字訣。然后，按流程組織上“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課”。這一課型對(duì)課改而言具有十分重要的戰(zhàn)略意義。其流程如下：

●創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(教師創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)重要性的圖片、視頻情境，給學(xué)生講清楚結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)與提高終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)系及重要意義，并呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

●預(yù)法指導(dǎo)，體驗(yàn)過(guò)程(學(xué)科教師以適當(dāng)方式呈現(xiàn)和講解“讀”、“導(dǎo)”、“評(píng)”策略，首先落實(shí)“讀”的策略，結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容逐步落實(shí)“查、劃、寫、記、練、思”六字訣，讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)行動(dòng)策略；其次，落實(shí)“導(dǎo)”的策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)之前可以看《問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》的目標(biāo)、學(xué)法等，采用“先讀后作”策略，切忌邊看邊做；其三，落實(shí)“評(píng)”的策略，在個(gè)體預(yù)習(xí)墓礎(chǔ)上讓每小組開展五級(jí)評(píng)價(jià)，檢查和完善個(gè)體預(yù)習(xí)，全面提高小組整體預(yù)習(xí)質(zhì)量。)

●效果檢查，總結(jié)提升(各組學(xué)科長(zhǎng)分別匯報(bào)各小組的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)情況，并暢談學(xué)習(xí)收獲，教師提出下一階段針對(duì)性要求。)

(3)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)課。旨在全面培養(yǎng)學(xué)生新學(xué)習(xí)能力，除學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力以外，還有小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題生成學(xué)習(xí)能力等9種學(xué)習(xí)能力。這一課型任務(wù)主要是按方法要求進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。開始階段主要訓(xùn)練小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題生成學(xué)習(xí)能力和五級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力，實(shí)施一段時(shí)間后，根據(jù)需要訓(xùn)練其他學(xué)習(xí)能力。一般而言，開始階段約用2-3課時(shí)，班主任和學(xué)科教師合作組織，按某種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略要領(lǐng)備課和設(shè)計(jì)，并大膽組織實(shí)施。操作時(shí)，可以將幾種能力整合在一起進(jìn)行訓(xùn)練。以小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力為例，其流程如下：

●創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(創(chuàng)設(shè)突出展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力重要性的圖片、視頻情境，給學(xué)生講清楚展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力與人生發(fā)展、人生幸福的關(guān)系及重要意義，并呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

●學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練體驗(yàn)(教師要給學(xué)生講解清楚本課訓(xùn)練的方法。第一步訓(xùn)練小組討論學(xué)習(xí)方法，選定某一主題或某一問(wèn)題，按小組討論策略規(guī)范操作，在組內(nèi)認(rèn)真討論、合作探究，直到學(xué)會(huì)有效討論；第二步訓(xùn)練展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力，選定某一主題或某一問(wèn)題，在組內(nèi)開展結(jié)構(gòu)化討論基礎(chǔ)上，讓每位同學(xué)到前臺(tái)進(jìn)行規(guī)范展講，按展講六字訣“展、思、論、評(píng)、演、記”和“1+3+1”展講模式反復(fù)進(jìn)行，使每位學(xué)生做到抬頭挺胸、充滿自信、聲音洪亮、表達(dá)清楚。)

●總結(jié)歸納，提升意義(各組長(zhǎng)分別匯報(bào)小組的新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情況，并暢談本課學(xué)習(xí)收獲，教師提出下一階段針對(duì)性要求。)

2．基本課型。主要包括“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課”、“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)課”、“問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課”、“問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)課”和“問(wèn)題綜合解決課”。下面對(duì)各種課型的主要含義以及任務(wù)、流程描述如下：

(1)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課。開始階段，教師可以設(shè)計(jì)《問(wèn)題導(dǎo)讀一評(píng)價(jià)單》，在課前、課內(nèi)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)真、系統(tǒng)地完成上面的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)。通過(guò)“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”模塊內(nèi)容進(jìn)行展示評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)后，把小組通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)還不能解決的問(wèn)題填人小組《問(wèn)題生成一評(píng)價(jià)單》，通過(guò)全班討論后形成全班的《問(wèn)題生成一評(píng)價(jià)單》。其流程如下：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(1—3分鐘)——自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)(15—20分鐘)——預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，合作討論(10—12分鐘)——小組展評(píng)，規(guī)范指導(dǎo)(5-10分鐘)——?dú)w納共性，生成問(wèn)題(2—6分鐘)。

(2)問(wèn)題生成評(píng)價(jià)課。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題基礎(chǔ)上生成高質(zhì)量問(wèn)題并評(píng)價(jià)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能遷移。帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，對(duì)組內(nèi)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問(wèn)題，繼而在各小組間呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班共性問(wèn)題。對(duì)于共性問(wèn)題，采取“先易留難”的原則，師生合作展講解決。最后，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)術(shù)助理評(píng)價(jià)和整理出全班《問(wèn)題生成一評(píng)價(jià)單》。該課型是結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課的高級(jí)階段。其流程為：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(1—3分鐘)——預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，小組展評(píng)(6-10分鐘)——討論探究，生成問(wèn)題(10-18分鐘)——梳理優(yōu)化，合作解決(5~12分鐘)——重點(diǎn)問(wèn)題，二次提煉(2—5分鐘)。

(3)問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課。進(jìn)一步幫助學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鞏固知識(shí)、提升能力。首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧文本，呈現(xiàn)問(wèn)題；其次，師生圍繞《問(wèn)題解決一評(píng)價(jià)單》上的“問(wèn)題”進(jìn)行小組討論、合作探究；再次，組織各小組進(jìn)行展示對(duì)話，逐一解決問(wèn)題，教師要相機(jī)指導(dǎo)問(wèn)題；第四，組織開展多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》；最后，讓學(xué)生小組通過(guò)討論后進(jìn)行歸納概括，提升學(xué)習(xí)情感。

(4)問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題拓展，進(jìn)一步挖掘問(wèn)題、展示問(wèn)題，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的回歸復(fù)習(xí)。

(5)問(wèn)題綜合解決課。教師指導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由發(fā)現(xiàn)、生成、解決三部分組成，也是對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課、問(wèn)題生成課、問(wèn)題解決課的綜合。

3．拓展課型。主要包括“單元回歸拓展課”、“回歸拓展評(píng)價(jià)課”、“能力提升評(píng)價(jià)課”、“能力測(cè)試評(píng)價(jià)課”和“情感發(fā)展體驗(yàn)課”?！盎貧w拓展評(píng)價(jià)課”和“能力提升評(píng)價(jià)課”更適合于總復(fù)習(xí)階段；“能力測(cè)試評(píng)價(jià)課”替代的是傳統(tǒng)的試卷點(diǎn)評(píng)課；“情感發(fā)展體驗(yàn)課”則替代了傳統(tǒng)的主題班會(huì)。雖然這些課型屬于拓展課型，但都是課型體系中不可缺少的一部分。

(1)單元回歸拓展課。每單元結(jié)束后進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)。學(xué)生在課前對(duì)本單元知識(shí)采用多元?dú)w納法進(jìn)行回歸建構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)困惑。課中分享知識(shí)建構(gòu)圖，小組討論后生成問(wèn)題，在全班進(jìn)行展講解決，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師預(yù)設(shè)的《單元回歸拓展單》進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。本課重心是在單元知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)上側(cè)重于單元問(wèn)題拓展解決。

(2)回歸拓展評(píng)價(jià)課。幾個(gè)主題或幾個(gè)單元內(nèi)容的回歸拓展復(fù)習(xí)。學(xué)生在課前系統(tǒng)地對(duì)多個(gè)主題或單元進(jìn)行回歸梳理和建構(gòu)，畫出個(gè)性化知識(shí)建構(gòu)圖，并生成小組問(wèn)題。課中展評(píng)分享知識(shí)建構(gòu)圖。通過(guò)展示對(duì)話使全班問(wèn)題得到解決。在初

三、高三階段可適度延長(zhǎng)課時(shí)時(shí)間，兩課連排。

(3)能力提升評(píng)價(jià)課。開展提高性拓展訓(xùn)練，使學(xué)生運(yùn)用能力得以全面提升。課前學(xué)生生成復(fù)習(xí)中的困惑；課中教師首先根據(jù)按第一梯度標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的《能力拓展訓(xùn)練單》進(jìn)行一次拓展訓(xùn)練，通過(guò)展評(píng)后結(jié)合課前生成的問(wèn)題進(jìn)行合作解決。然后教師再根據(jù)按第二梯度標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的《能力提升訓(xùn)練單》進(jìn)行二次拓展訓(xùn)練。

(4)能力測(cè)試評(píng)價(jià)課。課前教師要對(duì)本次測(cè)試試卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，分析、整理出失分背后的問(wèn)題，并預(yù)設(shè)出有針對(duì)性的《問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單》；課中學(xué)生小組深度討論失分率較高的問(wèn)題，討論后進(jìn)行展評(píng)解決，根據(jù)教師有針對(duì)性的《問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單》迅速完成并組織展評(píng)。

(5)情感發(fā)展體驗(yàn)課。在學(xué)本課堂視野該課型起到情感“加油站”的作用。由學(xué)生代表主持。各個(gè)小組圍繞專題進(jìn)行合作討論，準(zhǔn)備展示；通過(guò)多元展示、表演，引發(fā)其他小組的評(píng)價(jià)、建議、補(bǔ)充、提示等。經(jīng)過(guò)二次討論、針對(duì)性討論、組內(nèi)深度反思、全班展示反思，學(xué)生暢談收獲、感悟和認(rèn)識(shí)。

組織形式：以小組合作為特征的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制

創(chuàng)建學(xué)本課堂，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)組織，建設(shè)小組合作團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)本課堂要超越班級(jí)管理組織形式，把班級(jí)視為一個(gè)具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同成長(zhǎng)愿景、具有學(xué)習(xí)策略的團(tuán)隊(duì)組織，教師只是其中一員，是積極、主動(dòng)、善于合作、虛心學(xué)習(xí)、充滿導(dǎo)學(xué)智慧的“大同學(xué)”。創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織形式的目的有二：一是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率；二是建立以問(wèn)題解決為主線的社會(huì)交往機(jī)制，讓學(xué)生合作起來(lái)、交往起來(lái)。這是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，可以采取以下六大策略：

1．構(gòu)建愿景。學(xué)生層面，召開主題班會(huì)建構(gòu)起《我的愿景》，同時(shí)建立班級(jí)愿景。努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿景化，做到時(shí)時(shí)激發(fā)愿景，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師層面，學(xué)校幫助教師建構(gòu)起《我的專業(yè)愿景》，同時(shí)建構(gòu)教研組愿景。學(xué)校管理時(shí)要經(jīng)常激發(fā)愿景，真正實(shí)現(xiàn)工作愿景化、專業(yè)愿景化，增加團(tuán)隊(duì)的向心力、凝聚力。

2．角色創(chuàng)新。我們將整個(gè)班級(jí)所有角色與職能重構(gòu)，以適應(yīng)新的團(tuán)隊(duì)管理和合作學(xué)習(xí)需要。一是增設(shè)學(xué)科長(zhǎng)。借鑒“大雁飛翔效應(yīng)”，努力做到人人都是學(xué)科長(zhǎng)，課課、科科都有“領(lǐng)頭雁”。“課代表”創(chuàng)新為“學(xué)術(shù)助理”，主要協(xié)助任課教師激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)力；二是“學(xué)習(xí)委員”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)激發(fā)各個(gè)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)力，重點(diǎn)關(guān)注“落后生”。三是“班長(zhǎng)”變?yōu)椤爸魅沃怼?，協(xié)助班主任工作，尤其要帶領(lǐng)各小組組長(zhǎng)定期召開團(tuán)隊(duì)建設(shè)會(huì)議，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。

3．建構(gòu)體系。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，班級(jí)要建立兩個(gè)體系：行政管理體系和學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系。行政管理體系由主任助理、小組長(zhǎng)和成員組成，主任助理直接管理的是小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是間接管理者。行政管理體系主要解決“學(xué)不學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系由學(xué)習(xí)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長(zhǎng)和成員組成，學(xué)術(shù)助理直接指導(dǎo)的是學(xué)科長(zhǎng)，學(xué)科長(zhǎng)直接指導(dǎo)成員。學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系主要解決“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題。兩者之間存在交叉關(guān)系，主任助理監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)和學(xué)術(shù)助理，小組長(zhǎng)又監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)科長(zhǎng)。

4．建立公約。小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)建中，我們必須樹立公約。

“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，由全體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)如何積極參與合作、如何生生互動(dòng)、如何師生交往等問(wèn)題制定基本規(guī)則。通過(guò)“組約”來(lái)規(guī)范合作行為，提高教師和學(xué)生的合作能力。建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，可以引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能。

5．多元評(píng)價(jià)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)人人是“主體”、人人是“代表”、人人有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的效能。一是健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任；二是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。如公布考試分?jǐn)?shù)，就直接公布小組成績(jī)，不要公布個(gè)體成績(jī)。

6．文化建設(shè)?，F(xiàn)有的課堂文化將由“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)型，將由“個(gè)體接受學(xué)習(xí)”向以“合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型，將由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后導(dǎo)”轉(zhuǎn)型。

創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制以后，學(xué)習(xí)活動(dòng)走向了真實(shí)、高效。班級(jí)管理形式發(fā)生變化，“班級(jí)”將被“小組團(tuán)隊(duì)”取代，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)效果將實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化，最后所追求的目標(biāo)是全班學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

行動(dòng)策略：培養(yǎng)學(xué)生新學(xué)習(xí)能力和教師智慧導(dǎo)學(xué)力

行動(dòng)策略是縮短理論指導(dǎo)與實(shí)踐操作距離的“法寶”，也是教師改變教學(xué)行為和創(chuàng)建學(xué)本課堂的重要“抓手”。首先解決一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。我們?cè)岢觥跋?5分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)，這是沒(méi)有問(wèn)題的，但是我們必須明白“只有過(guò)程高效，才能課堂高效”的道理，如果沒(méi)有高質(zhì)量的過(guò)程就不可能有高質(zhì)量的課堂。為了使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得高質(zhì)量，筆者在十年探索實(shí)踐中，開發(fā)了涵蓋課前、課中、課后等全程的教師智慧導(dǎo)學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略體系，以培養(yǎng)教師的智慧導(dǎo)學(xué)能力和學(xué)生的新學(xué)習(xí)能力。

1．培養(yǎng)學(xué)生十大新學(xué)習(xí)能力。在以教為本的課堂中，我們強(qiáng)調(diào)教師的講授能力，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只希望學(xué)生做到坐姿端正、注意聽(tīng)講、認(rèn)真記錄、有問(wèn)應(yīng)答、按時(shí)交作業(yè)。在學(xué)本課堂視野下，師生共同為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞問(wèn)題開展自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的新學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。如何培養(yǎng)這一能力是教師的責(zé)任，現(xiàn)將要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力和需要采取的策 略列表如下：

培養(yǎng)新學(xué)習(xí)能力尤為重要，如果培養(yǎng)不起來(lái)，容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢、深度廣度不夠、兩極分化、成績(jī)下降等現(xiàn)象。

2．培養(yǎng)教師三大智慧導(dǎo)學(xué)能力。以往，我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和單方面講授能力，輕視了教師的智慧導(dǎo)學(xué)能力，只希望教師講清楚。在學(xué)本課堂視野下，教師是“大同學(xué)”，角色不是“蠟燭”，而是“打火機(jī)”，是思想者、設(shè)計(jì)者、激發(fā)者、合作者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、研究者和發(fā)展促進(jìn)者。為了適應(yīng)學(xué)本課堂的要求，必須培養(yǎng)教師適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式的智慧導(dǎo)學(xué)能力。有的教師可能認(rèn)為這是多此一舉，但今天的“麻煩”是為明天的不“麻煩”?，F(xiàn)將教師需要培養(yǎng)的智慧導(dǎo)學(xué)能力和對(duì)應(yīng)的策略列表如下：

第二篇：何為課堂觀察

“觀察”在詞典中的意思是仔細(xì)的查看，觀察對(duì)于任何研究來(lái)說(shuō)都是基礎(chǔ)性的工作。課堂觀察就是以日常教學(xué)活動(dòng)為觀察對(duì)象，查看教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展與變化的過(guò)程，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況，以及教學(xué)其他方面的情況等。

課堂觀察研究就是通過(guò)有目的地觀察教師在課堂教的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)，研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)某一教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因，影響問(wèn)題解決的因素，以及某種教育現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，從而為確立正確的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與策略、提高教育教學(xué)效率提供參考經(jīng)驗(yàn)。

課堂觀察研究適用于課堂教學(xué)差別比較研究、縱向跟蹤研究、案例分類研究等。課堂觀察是校本研究中經(jīng)常用到的一種方法。因?yàn)?，課堂是教學(xué)活動(dòng)展開的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教師工作的主陣地，教師需要研究課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生是教師教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅要研究自己的教，還有研究學(xué)生的學(xué)，需要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽(tīng)他們的聲音，適時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧Ｈ绻粋€(gè)教師只是照本宣科而不注意觀察學(xué)生各方面的變化及學(xué)習(xí)需要變化，這位教師就不可能成功施教。

一、教師進(jìn)行課堂觀察研究的方式

教師進(jìn)行觀察研究主要有三種方式。第一，針對(duì)某個(gè)實(shí)踐中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)別人已有的研究成果，按照研究成果的建議改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，再結(jié)合所教班級(jí)的實(shí)際情況，、對(duì)這一研究成果作必要的實(shí)證和補(bǔ)充。第二，于自己的同事合作，請(qǐng)同事針對(duì)某個(gè)問(wèn)題觀察記錄自己課堂的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，通過(guò)相互討論、嘗試，逐步解決問(wèn)題。第三，向?qū)I(yè)研究者那樣，確定一個(gè)自己感興趣的硬研究問(wèn)題，按照確定的研究目的和大致步驟，有目的的系統(tǒng)觀察，收集所需要的資料，在必要資料收集全后，運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)得出研究結(jié)論。

二、課堂觀察研究的特點(diǎn)

在教學(xué)敘事研究、課例研究和案例研究等策略中運(yùn)用觀察研究，在校本研究中發(fā)揮著重要的作用。是基礎(chǔ)性研究，是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式。課堂觀察研究有以下特點(diǎn)：

第一，課堂觀察研究是目的性很明確的研究。研究者在研究前，就已根據(jù)研究需要事先確定好了觀察的對(duì)象、范圍、方法和形式。第二，課堂觀察研究是根植于學(xué)校，根植于教師日常的教學(xué)實(shí)踐，能夠比較真實(shí)的和直接的反映教師教學(xué)的自然狀態(tài)下的研究。第三，空調(diào)工程研究過(guò)程是一個(gè)持續(xù)地、不斷地反復(fù)地實(shí)踐研究過(guò)程，在這種不斷地實(shí)踐、觀察、分析與反思過(guò)程中逐漸提升教師的專業(yè)水平。第四，課堂觀察研究過(guò)程是一個(gè)有選擇地主動(dòng)地自我實(shí)踐過(guò)程，研究者可以根據(jù)研究地需要選擇觀察時(shí)間、內(nèi)容和程序。第五，課堂觀察研究是一種適宜教師個(gè)體研究和互助合作地研究，它研究的對(duì)象是大家都非常熟悉地教師的教和學(xué)生的學(xué)，具有直觀性、現(xiàn)實(shí)性，教師對(duì)它有非常強(qiáng)地感性認(rèn)識(shí)，便于聽(tīng)課者、研究者與教師之間的交流和溝通，能有效地幫組教師改進(jìn)自己地教學(xué)理念與教學(xué)行為。

三、課堂觀察研究的作用

總的來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行課堂觀察研究都是為了發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)具體情況又可分解為以下三個(gè)具體目的：為了為教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷，并找到改進(jìn)的方法，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而開展的課堂觀察研究；為了引進(jìn)和運(yùn)用某種理論和方法，探索解決問(wèn)題的某種方法忽然策略而開展的課堂觀察研究；為了對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和檢查開展的課堂觀察研究。

課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實(shí)踐性反思素材，促進(jìn)教師自省，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建進(jìn)步的階梯，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察研究中，通過(guò)對(duì)一定的差距，激發(fā)教師探尋縮小差距的研究欲望，促其學(xué)習(xí)、嘗試、反思，搭起理論運(yùn)用于實(shí)踐的橋梁，體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂(lè)。通過(guò)觀察研究能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，尋找到影響教學(xué)的因素，找到有效教學(xué)的策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展。

教師的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性的勞動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單化，應(yīng)運(yùn)用一定的觀察測(cè)量工具，對(duì)教師的教學(xué)采集客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)和素材，作為教師評(píng)價(jià)、晉升、錄用培養(yǎng)、表彰的參考，促使管理的科學(xué)化和教師的教學(xué)水平不斷提高。

四、課堂觀察研究的范圍和對(duì)象

課堂觀察研究的范圍和對(duì)象有明確的界定，那就是課堂，只要是發(fā)生在課堂內(nèi)的行為和現(xiàn)象都是課堂觀察研究的范圍和對(duì)象。雖然從空間上說(shuō)，課堂觀察研究的范圍和對(duì)象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和對(duì)象是限定在課堂內(nèi)的人物、事件上，但從時(shí)間和人數(shù)方面看，課堂觀察研究的范圍和對(duì)象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和大小和對(duì)象的多少又是由研究目的和研究?jī)?nèi)容決定的。對(duì)一個(gè)教師進(jìn)行課堂觀察研究的觀察范圍和觀察對(duì)象要比研究教師群體少。如果是為了研究解決某個(gè)老師的教學(xué)問(wèn)題或某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這時(shí)的觀察范圍就只是單個(gè)教師教學(xué)行為的某一方面或所有方面。，教學(xué)實(shí)踐發(fā)生、實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果，或某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的某一方面行為的產(chǎn)生、變化與原因。

教師和學(xué)生是課堂觀察研究中不可或缺的教學(xué)對(duì)象。無(wú)論對(duì)哪種課題研究觀察，它的研究對(duì)象都必定會(huì)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)是依賴教師和學(xué)生的而存在的，缺少任何一方就不能構(gòu)成教學(xué)。無(wú)論研究教師教的哪一方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)的合理科學(xué)性，教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的恰當(dāng)性、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言或教學(xué)行為等，如果只就教師而談，是無(wú)法說(shuō)清好與壞的，因?yàn)榕袛嗨鼈兊暮门c壞需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而定。

課堂觀察研究的范圍除與研究目的和研究?jī)?nèi)容有關(guān)外，還與教師在觀察研究中所充當(dāng)?shù)难芯拷巧嘘P(guān)。教師在課堂觀察研究中可作為研究者被研究者兩種角色。教師作為研究者出現(xiàn)，一般都是研究自己某種教學(xué)方法、策略、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的科學(xué)性、可行性和有效性這類問(wèn)題。當(dāng)教師自己是研究者時(shí)，課堂觀察研究的范圍和對(duì)象是學(xué)生和教師的行為。課堂上的整體學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生的感情、態(tài)度、語(yǔ)言、思維所發(fā)生的變化等，都在教師觀察的視野之中。

課堂的整體氣氛，是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生關(guān)系等多種因素作用的結(jié)果。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且和左右教師的講課情緒。它從面上整體反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是反映教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，故在進(jìn)行觀察研究時(shí)，可將其作為一個(gè)輔助的觀察對(duì)象。一般可以重點(diǎn)觀察導(dǎo)入之后，講解之中，或在提問(wèn)之時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，如學(xué)生反響是否熱烈，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，有多少人打瞌睡、開小差，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷。這些現(xiàn)象和素材，可提供某種因素實(shí)施時(shí)，教學(xué)中的氛圍條件材料，說(shuō)明效果的實(shí)證材料，只有掌握真實(shí)的反應(yīng)，才能得出正確的判斷。

觀察典型學(xué)生。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、語(yǔ)言、思維所發(fā)生的變化應(yīng)作個(gè)體化的典型觀察。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力時(shí)，可重點(diǎn)觀察學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，學(xué)習(xí)的速度、完成作業(yè)是否有困難等等。

觀察學(xué)生的情感、態(tài)度、思維狀態(tài)，可通過(guò)觀察學(xué)生的目光來(lái)判斷：是期待的、急切的、專心致志的，還是困惑的、茫然的、游移不定的？是心領(lǐng)神會(huì)的，還是各自為政、疑慮重重的？學(xué)生的目光往往是內(nèi)心情緒的真實(shí)流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師決不會(huì)等閑視之；也可以通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情來(lái)判斷：困惑——眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安；理解——雙眉舒展，面露微笑，頻頻點(diǎn)頭；專心聽(tīng)講——目光凝視，神情專注，嘴唇微張；心不在焉——目光游移，表情木然，眉頭時(shí)開時(shí)合，有時(shí)口中還念念有詞；不耐煩——雙眉緊鎖，嘖有煩言，焦躁不安，左顧右盼……還可以通過(guò)觀察學(xué)生的形體動(dòng)作來(lái)判斷：配合各種面部表情，學(xué)生形體也會(huì)出現(xiàn)一些變化，如專心聽(tīng)講時(shí)，身體微微前傾；困惑不解時(shí)，或以手托腮，或搔首搖頭；在理解了一個(gè)難點(diǎn)后，身體后仰，全身放松，改變?cè)瓉?lái)的體態(tài)；若不耐煩時(shí)，往往會(huì)不自覺(jué)地?fù)u晃身體，或雙臂抱胸，或跺腳顛膝。對(duì)于學(xué)生的種種體態(tài)語(yǔ)言，只要注意觀察，不難理解。教師在觀察研究中的另一種角色是被已經(jīng)者。這一般都出現(xiàn)在對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷性研究中。當(dāng)教師是被研究者時(shí)，課堂觀察研究的觀察者可能是該教師的同事，也可能是其他的研究者。這時(shí)課堂觀察研究的對(duì)象，通常包括教師和學(xué)生。既要觀察教師是如何教的，還有觀察學(xué)生是如何學(xué)的，從此來(lái)判斷教師的教對(duì)學(xué)生學(xué)的影響作用。觀察范圍包括教學(xué)前的設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施中教師的語(yǔ)言、情感、態(tài)度、教法；教師上述因素作用后所引起的學(xué)生各方面反映。如學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反映是否積極？回答是否到位？可以判斷及時(shí)提問(wèn)的合理和有效性的素材。第二節(jié) 課堂觀察研究的方法

觀察研究主要有以下幾步：計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)地觀察反思——重新計(jì)劃——再進(jìn)一步觀察反思。具體地說(shuō)，就是確定研究問(wèn)題與目的——選擇觀察工具——進(jìn)行實(shí)地觀察——分析處理資料——討論結(jié)果并制定改進(jìn)計(jì)劃——進(jìn)一步行動(dòng)。總的說(shuō)來(lái)，課堂觀察研究分為設(shè)計(jì)、觀察實(shí)施、分析研究三個(gè)階段，而且這三個(gè)階段完成后，一般還需要依據(jù)研究目的和分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)原觀察設(shè)計(jì)的不足，進(jìn)行新一輪的設(shè)計(jì)、觀察實(shí)施、分析研究。所以課堂觀察研究可細(xì)分為設(shè)計(jì)、觀察實(shí)施、分析研究、調(diào)整設(shè)計(jì)、再實(shí)施、在分析六個(gè)環(huán)節(jié)、一、明確觀察研究要解決的問(wèn)題

教師進(jìn)行課堂觀察研究的問(wèn)題主要來(lái)自教學(xué)一線，教師常常針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的需要解決和改善的問(wèn)題，確定課堂觀察研究要解決的問(wèn)題明確清晰化、我們?cè)诹私鈱W(xué)校開展觀察研究的情況時(shí)，常聽(tīng)到大家說(shuō)，開展觀察研究很難，不知道觀察什么，也不會(huì)設(shè)計(jì)觀察表，更不知道怎樣去觀察。從表面上看，好像是一些方法和技術(shù)方面的問(wèn)題難住了大家，實(shí)際上是因?yàn)樗麄儧](méi)有明確觀察研究解決的問(wèn)題是什么，這個(gè)問(wèn)題有哪些表現(xiàn)，與哪些因素有關(guān)。明確要解決的問(wèn)題過(guò)程是一個(gè)比較艱難的過(guò)程，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到有問(wèn)題難，清晰地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題是什么更難。認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程就是不斷學(xué)習(xí)、思考和研究的過(guò)程。

例如，有一位老師感到他要觀察研究閱讀教學(xué)問(wèn)題，這還不能說(shuō)他已經(jīng)明確了要觀察研究的問(wèn)題。因?yàn)椤伴喿x教學(xué)問(wèn)題”這還只是給出了問(wèn)題所屬于的領(lǐng)域。還需要進(jìn)一步明確是閱讀教學(xué)哪一方面的問(wèn)題，如閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)的問(wèn)題，還是閱讀形式與效果間的關(guān)系問(wèn)題等等，只有問(wèn)題明確具體，才會(huì)知道要觀察什么，才可能初步設(shè)計(jì)要觀察的工具和方法。

二、明確觀察目的

雖然已經(jīng)清楚了觀察要研究的問(wèn)題，但還需要思考清楚，通過(guò)這個(gè)觀察研究要達(dá)到什么目的。要明確觀察可以從這幾方面考慮：為什么要做這個(gè)觀察研究？希望通過(guò)這個(gè)觀察研究獲得什么？這個(gè)觀察研究能起什么作用？能獲得哪些方面的素材？能說(shuō)明什么？這些素材與研究的問(wèn)題之間有什么關(guān)系？明確觀察目的是為了使觀察目的細(xì)化，具體化，直到能清晰明確地說(shuō)出要觀察什么。

如前面提到的“閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)觀察研究是為了找到針對(duì)某種閱讀方法的最有效指導(dǎo)措施，還是為了發(fā)現(xiàn)在閱讀中可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哪些閱讀方法，這兩種觀察目的是有差異的，就必然會(huì)帶來(lái)很大的觀察側(cè)重點(diǎn)和觀察設(shè)計(jì)差異。如果做這個(gè)觀察是為了找到針對(duì)某種閱讀方法最有效的指導(dǎo)措施，那么觀察重點(diǎn)就會(huì)放在每種措施實(shí)施的基礎(chǔ)條件、過(guò)程和效果上。設(shè)計(jì)的觀察工具不僅有定性的，還有定量的，不僅有供教師用的，還有供學(xué)生用的測(cè)量工具。如果做這個(gè)觀察是為了在閱讀中可以完成和如何完成哪些方法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)的觀察工具就主要是與閱讀方法和指導(dǎo)完成情況有關(guān)的觀察工具。我們做過(guò)觀察研究的人可能都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，由于研究的問(wèn)題和目的不夠明確具體，結(jié)果辛苦觀察獲得的材料對(duì)所要研究分析的問(wèn)題沒(méi)有多大的作用。

觀察目的如何細(xì)化、具體化？我們來(lái)看看如何將“觀察研究某教師教學(xué)效果”這一目的具體化和細(xì)化的過(guò)程。

首先，明確是要研究哪方面的教學(xué)效果，涉及知識(shí)、能力、思維方法、情感還是價(jià)值觀？第二，在上述項(xiàng)目中選定一項(xiàng)后，如能力，再具體到是哪方面的能力：閱讀能力？口語(yǔ)交際能力？表達(dá)能力？學(xué)習(xí)能力？欣賞能力？批判能力？第三，在第二步選定了哪項(xiàng)能力（如口語(yǔ)交際能力）的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步明確，通過(guò)觀察是要了解學(xué)生口語(yǔ)交際能力達(dá)到的水平？還是要了解學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全面或某一方面或某幾方面變化的情況。第四，如果確定是要觀察研究學(xué)生口語(yǔ)交際能力某幾個(gè)方面變化情況？就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)斷、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度、可理解度、用詞恰當(dāng)、觀點(diǎn)闡述、交際策略、身體語(yǔ)言、情感態(tài)度、文化理解和行為表現(xiàn)等方面，進(jìn)一步確定是哪幾方面。通過(guò)進(jìn)行觀察已經(jīng)比較學(xué)生的原有水平和現(xiàn)有水平的差異，就可研究了解閱讀教學(xué)的效果。

第三篇：“學(xué)本課堂”論文

“你”的課堂“你”做主 ——對(duì)“學(xué)本課堂”的思考

到保鎮(zhèn)中心校 孟雪

“你”的課堂“你”做主 ——對(duì)“學(xué)本課堂”的思考

到保鎮(zhèn)中心校 孟雪

課程改革已經(jīng)不是新聞，在基層教育已經(jīng)開展的校友成效，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也為一線教師指名了方向，但是很多舊有的教學(xué)習(xí)慣仍在慣性發(fā)展。新時(shí)期的教育發(fā)展形式要求我們必須轉(zhuǎn)變自己的角色，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

聽(tīng)了南欣元校長(zhǎng)的講座之后，我對(duì)“學(xué)本課堂”有了更加明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)本課堂的宗旨是接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，找到學(xué)生最佳發(fā)展期，達(dá)到學(xué)生最高發(fā)展級(jí)，倡導(dǎo)教師在盡可能短的教學(xué)時(shí)間讓盡可能多的學(xué)生得到盡可能多的學(xué)習(xí)效益。其目標(biāo)是由教會(huì)學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生潛在的只能，達(dá)到增效減負(fù)的目的。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。關(guān)注人性化和人的情感，人的內(nèi)在精神，要凸顯生命意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，重視創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

“以生為本”，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的最基本資源，教師在課堂上的作用是喚醒學(xué)生的智慧，點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，圍繞核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

“以學(xué)為主”，學(xué)生的學(xué)應(yīng)放在首位，學(xué)放在教之前，學(xué)什么決定教什么。

學(xué)本課堂，對(duì)教師的要求更加高，我們要把握住學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握住現(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力，我們既要有整體意識(shí)，面向全體學(xué)生，了解自己面對(duì)的學(xué)生的普遍性，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

基于以上的種種，我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)學(xué)本課堂的行之有效的方法就是重視預(yù)習(xí)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在也在要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是往往忽略了對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查和反饋，甚至有些教師把預(yù)習(xí)作為了減輕課堂任務(wù)的手段，把任務(wù)都布置到家庭去完成，其實(shí)也就是布置給了家長(zhǎng)，如此一來(lái)，“怨聲載道”，不僅教學(xué)效果不理想，更是加重的學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是家長(zhǎng)也產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。我們強(qiáng)調(diào)的是“預(yù)習(xí)先行”，語(yǔ)文課堂要拒絕“零基礎(chǔ)”教學(xué)，在布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，我們?cè)谑谡n以前要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有詳細(xì)的了解和冷靜的分析，從“學(xué)情”出發(fā)。比如我們都會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，那我們?cè)谑谡n之前要檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，看哪些字是學(xué)生自己掌握不好的，這些字才是孩子們真正需要學(xué)習(xí)的。同時(shí)要“問(wèn)題前置”，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有思考，有方向，只有經(jīng)過(guò)思考，才會(huì)碰撞出智慧的火花。對(duì)作業(yè)的布置也要避免機(jī)械性和重復(fù)性，很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不愿意完成作業(yè)，究其原因不外乎兩點(diǎn)，其

一、孩子會(huì)了，寫膩了；其

二、作業(yè)內(nèi)容無(wú)聊、沒(méi)意思。那準(zhǔn)對(duì)同樣的知識(shí)內(nèi)容，我們就要注重能力的培養(yǎng)和拓展，識(shí)記生字無(wú)外乎多見(jiàn)面，你讓孩子寫十遍這個(gè)字，他也不見(jiàn)得就能寫對(duì)，那我們不妨換個(gè)方法，讓孩子寫一寫哪些詞語(yǔ)里面藏著這個(gè)字？你覺(jué)得寫這個(gè)字要注意什么等？當(dāng)然，這只是個(gè)別例子，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們會(huì)遇到各種各樣的情況，需要我們不斷的去更新和探索，但我們要本著一個(gè)思想：面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教育的本質(zhì)目的就是培養(yǎng)和發(fā)展人。要達(dá)此目的，就要在教育過(guò)程中確立以學(xué)生為本的教育思想，尊重受教育者的個(gè)性特點(diǎn)，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。教育的以人為本，主要體現(xiàn)在尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的主體性。人的主體性只有被喚醒、被培植起來(lái)，才能發(fā)揮其能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。那么，我們就要做到在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為本，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為塑造健全的“人”而努力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第四篇：生本課堂

“生本課堂”教學(xué)競(jìng)賽聽(tīng)課體會(huì)及反思

鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 余宏

通過(guò)這次生本課堂教學(xué)競(jìng)賽展示活動(dòng)，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導(dǎo)學(xué)練案的教學(xué)流程。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的廣闊舞臺(tái)，令各家可一展風(fēng)采。同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。

1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問(wèn)題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。例如，《三角形的內(nèi)角和》通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生拼角、折角得到驗(yàn)證。又如，《小數(shù)加減法的計(jì)算》放手讓學(xué)生講解具體思路，小組匯報(bào)后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來(lái)源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)編材。例如《植樹問(wèn)題》中收集鮑峽小學(xué)小樹林、舞臺(tái)、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來(lái)積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活，而這些正是這群聽(tīng)課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問(wèn)題新穎親近變得摸得著，看得見(jiàn)，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了較高的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化?！?/p>

3、精彩的導(dǎo)課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，有的以小游戲等活動(dòng)導(dǎo)入新課，有的以談話的形式導(dǎo)入。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、教師善于創(chuàng)設(shè)情境；教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導(dǎo)入出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過(guò)渡到下一個(gè)例題，教學(xué)評(píng)價(jià)也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學(xué)。

5、教師評(píng)價(jià)要及時(shí)到位并且多方位。教學(xué)過(guò)程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

6、這些課在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過(guò)多媒體課件的展示使抽象的知識(shí)更直觀，更讓學(xué)生容易理解和接受。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

反思：教學(xué)改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2、努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3、上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽(tīng)同任教師的課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中取得好成績(jī)。

第五篇：學(xué)本和生本課堂

使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動(dòng)展評(píng)”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺(jué)是否這與我們生本課堂教學(xué)模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。

一、深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵

1．“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。打造“學(xué)本課堂”是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目標(biāo)。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。

二、牢固樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學(xué)觀。要努力變當(dāng)前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問(wèn)、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人”的課堂；變單

一、單向、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課堂為多元、多向、過(guò)程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。

2．確立“學(xué)本課堂”的核心價(jià)值觀。努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長(zhǎng)”的課堂變革目標(biāo)。

3．落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。

三、明確構(gòu)建“學(xué)本課堂”的基本要求

1．在組織教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)前，教師要明確以下四方面內(nèi)容：（1）關(guān)于“為什么學(xué)”：在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)思考“為什么學(xué)習(xí)這一課題（或課文）？”就這一課題而言，教師要明白“本課題在單元教學(xué)中的地位和作用，學(xué)習(xí)本課題在知識(shí)和技能以及過(guò)程和方法方面的目標(biāo)是什么”，要清楚在情感態(tài)度和價(jià)值觀教育方面的目標(biāo)。教師在解讀文本時(shí)，要有清晰的文體意識(shí)。（2）關(guān)于“學(xué)什么”：從本課題的一般學(xué)習(xí)內(nèi)容及所特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容去考慮。教師必須明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在哪里。教師在充分了解學(xué)情的前提下，在教學(xué)中要有整體觀，要懂得取舍。（3）關(guān)于“怎樣學(xué)”：這是一個(gè)思考教學(xué)策略問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在前，教師在后。教師要先考慮學(xué)的程序，上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要關(guān)注學(xué)生思維方法的有效引領(lǐng)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及整合課外的擴(kuò)容學(xué)習(xí)方式。（4）關(guān)于“學(xué)得怎么樣”：可通過(guò)以下幾方面來(lái)評(píng)價(jià)，如對(duì)本課題的重點(diǎn)知識(shí)和技能是否掌握？疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題是否得到適當(dāng)破解？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力是否有所長(zhǎng)進(jìn)？情感態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)是否得到落實(shí)？學(xué)生學(xué)完本課題后，能否較好地回顧其重點(diǎn)知識(shí)和技能，并感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)？

一、理論框架

“學(xué)本” 即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開教學(xué)活動(dòng)。

“學(xué)本”模式以學(xué)生的終身發(fā)展為遠(yuǎn)景，立足于課堂教學(xué)，具有不同層次的目標(biāo)?！皩W(xué)本”首先是以學(xué)生的知識(shí)掌握為本?！皩W(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本。，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目標(biāo)之一。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和追求真善美內(nèi)心。

二、流程結(jié)構(gòu)

“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。

“學(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過(guò)自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：

學(xué)前嘗試

這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看書、查問(wèn)、操作等各種方式，對(duì)新知進(jìn)行一定程度的自我認(rèn)知。并對(duì)布置的任務(wù)完成情況與完成方法進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

基礎(chǔ)積累

知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體，是“ 先學(xué)后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學(xué)模式，主體是學(xué)生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要嚴(yán)格遵行先學(xué)后教，先生后師的原則，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程，解決問(wèn)題的策略。要通過(guò)小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生爭(zhēng)辯，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)會(huì)新知“我能行”的信念。教師在此過(guò)程中，要進(jìn)行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

鞏固提升

這是“學(xué)本”課堂高效的保證。知識(shí)由簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到內(nèi)化為能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須有一個(gè)技能練習(xí)的過(guò)程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)分層提升的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)化為能力中不斷有新的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生因?yàn)椴粩喑晒^(guò)關(guān)而信心倍增的過(guò)程。鞏固過(guò)程是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認(rèn)可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過(guò)程。鞏固過(guò)程也是一個(gè)知識(shí)與生活交匯的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用的過(guò)程，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過(guò)程。鞏固中要實(shí)現(xiàn)先練后評(píng)，給予學(xué)生充分的展示與反思機(jī)會(huì)。

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流序：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）