第一篇：目的語環(huán)境優(yōu)勢在對漢語教學中的重要性中英文對照

http://004km.cn/ http://004km.cn/ 目的語環(huán)境優(yōu)勢在對漢語教學中的重要性中英文對照

Target language environment advantage in the importance of the Chinese language teaching in

【論文關鍵詞】目的語環(huán)境 課堂學習自然環(huán)境習得

[ Key words ] the target language acquisition classroom learning environment

【論文摘 要】作為與中亞接壤，交際、貿(mào)易往來日益頻繁的新疆，為來疆中亞留學生提供了得天獨厚的漢語環(huán)境。而擁有目的語自然習得環(huán)境有助于極大提高第二語言習得的效率，因此，不能僅僅拘泥于課堂正式學習的途徑，還應該發(fā)揮個人的自主學習能力，善于運用有效的途徑充分利用課外漢語環(huán)境來提高自身的語言水平，真正融入漢語環(huán)境。

[ Abstract ] as with Central Asian border, communication, trade exchanges have become increasingly frequent in Xinjiang, Xinjiang Central Asian students to provide the Chinese environment be richly endowed by nature.And have the objective natural language acquisition environment helps to greatly improve the efficiency of second language acquisition, therefore, not only way to formal learning in classroom, should also play the individual autonomous learning ability, good at using the effective way to make full use of extracurricular Chinese environment to improve their language proficiency, really into the Chinese environment.研究緣起 1 the research origin

筆者從走進留學生課堂以及對留學生課后生活的觀察入手，與留學生密切交流之后，發(fā)現(xiàn)部分留學生并沒有利用漢語環(huán)境優(yōu)勢促進漢語學習的意識，訪談中也有相當一部分學生能夠充分自主的利用漢語環(huán)境，例如學生會在課余通過網(wǎng)絡、影視、書籍、等各種渠道學習漢語，但是語料的匱乏，以及教學理念對該方面的重視不夠等因素也使得學生不能有效充分的利用漢語環(huán)境。當然學校的教學理念有著舉足輕重的作用，科學的教學理念能為學生提供并營造出良好的學習氛圍，而目前針對中亞留學生對課外漢語的利用是否充分以及留學生究竟是通過怎樣的方式利用漢語環(huán)境這一現(xiàn)狀調(diào)查還比較匱乏，有待于今后做進一步相關研究。針對這一問題，筆者將展開進一步的調(diào)查研究，力求發(fā)現(xiàn)性別差異、國別差異、漢語水平差異等因素是否會影響留學生對課外漢語環(huán)境利用的語料需求，目的是幫助留學生提供更多切合實際需求的語料，結合課堂學習，進一步提高語言能力，更快的融入到漢語環(huán)境中。同時

http://004km.cn/ http://004km.cn/ 也能為學校漢語教學中教師如何引導學生利用漢語環(huán)境提供微薄之力。

The author from the into students classroom and after-school life.Observation of students, after the close communication with students, some students did not use Chinese environmental advantage to promote Chinese language learning consciousness, interview, there are a considerable number of students to Chinese environment with full autonomy, for example, students will be in school through the network, film and television, books, and other channels to learn Chinese, but the lack of corpus, and teaching ideas on the aspects of the insufficient attention factors also makes students not Chinese environment with sufficient.Of course there is play a decisive role of school teaching concept, scientific teaching concept can provide and create a good learning atmosphere for students, and the Central Asian students use of extracurricular Chinese are sufficiently and students is through what way use survey this situation Chinese environment is still relatively scarce, further related research to be in the future.To solve this problem, the author will expand further investigation, in order to find out whether gender differences, differences among countries, Chinese level differences and other factors will affect the students in extracurricular Chinese environment using the data requirements, the aim is to help the students with the actual demand more suitable materials, combine classroom learning, further improve the language ability, faster into the Chinese environment.At the same time, can also provide a modest use of the Chinese language environment for the teachers of the school language teaching how to guide the students to.理論背景 2 theoretical background

對于二語習得的最初研究可以追溯到上世紀中期。Ellis對于第二語言習得的界定中認為第二語言習得研究的是在課堂內(nèi)外學習除母語以外的一種語言。第二語言的研究有兩個主要目標，首先是描寫第二語言的習得過程，第二語言習得者的整體語言能力和各項語言技能是如何發(fā)展的。其次，是解釋第二語言習得，分析哪些外在因素和內(nèi)在因素對第二語言習得起到促進和阻礙作用。他認為第二語言與外語并不是兩種截然不同的概念，第二語言的習得泛指自然和課堂兩種情況，第二語言和外語的主要區(qū)別在于是否是在自然環(huán)境下習得。然而二語習得就存在兩種環(huán)境的習得，一種是在目的語的環(huán)境下，一種是在非目的語環(huán)境下。第二語言教學研究的權威人物H.H.Stern在《語言教學的基本概念》中認為“在目的語國家學習第二語言，比學習外語享有更多的環(huán)境支持。學習者可以經(jīng)常通過非正式渠道從身邊的目

http://004km.cn/ http://004km.cn/ 的語環(huán)境中習得一些東西?！雹?/p>

For the first study of two language acquisition can be traced back to the middle of the last century.Ellis defined for the second language acquisition in second language acquisition research is that learning a language other than their mother tongue in and outside the classroom.The study of second language has two main objectives, the first is the description of the second language acquisition, second language learners overall language ability and the language skill is how to develop.Second, is the explanation of second language acquisition, analysis of what external factors and internal factors on the second language acquisition plays a promoting and hindering effect.He thinks the second language and foreign language and not two kinds of different concept, the second language acquisition refers to natural and class two, the main difference between the second and foreign language acquisition is that whether it is in the natural environment.However, the two language acquisition is the acquisition of two conditions, one is in the target language environment, one is in the non-target language environment.The study of second language teaching authority figure H.H.Stern in the “ basic concepts of ” language teaching that “ in the target language countries to learn a second language, enjoy more support than learning a foreign language.Learners can often through informal channels from the side of the target language environment in the acquisition of something.” 1.普斯登（H.H.Stern1983）還提出了“兩個主要是”學說，一個“主要是”指“習得”，在目的語環(huán)境中進行，另一個“主要是”指“學習”，指在課堂環(huán)境中進行。他將環(huán)境作為區(qū)分“習得”與“學習”的重要指標，認為“習得”是在目的語環(huán)境下有充足的語言環(huán)境背景下進行，學習者不自覺的學習過程，而“學習”是在非目的語環(huán)境下，在缺少目的語環(huán)境背景下，學習者自覺的學習過程。二語習得要在自然的目的語環(huán)境下與課堂教學環(huán)境下將二者有效配合才能達到理想的習得狀態(tài)。

Psden(H.H.Stern1983)also put forward the “two are ” theory, a “ mainly ” refers to the “ acquisition ”, is in the target environment, another “ mainly ” refers to the “ learning ”, refers to the classroom environment.He will be the environment as an important index to distinguish between “ acquisition” and “ learning ”, think “ acquisition ” is sufficient language environment background in the target language environment, learning process and unconsciously, and “l(fā)earning” is in the non-target language environment, in the absence of the target language environment background, process of learning consciousness.Two language acquisition in natural

http://004km.cn/ http://004km.cn/ target language environment and teaching environment will be two effective coordination to achieve the ideal state of the acquisition.這些理論都可以應用于兩種環(huán)境下的二語習得，對于兩種環(huán)境下的二語習得都具有理論指導意義。但是在這些理論中我們可以發(fā)現(xiàn)兩種環(huán)境下的二語習得在學習效果上會存在很大的差異。這些理論中不同程度的提及到語言習得的兩種方式，認為“習得”在二語習得中的重要性要遠遠大于“學得”。而“習得”所處的環(huán)境為自然的語言環(huán)境，“學得”為非自然的語言環(huán)境。因此二語習得理論揭示了兩種環(huán)境的二語習得存在的顯著的不同點。如何最大限度的利用目的語環(huán)境中優(yōu)勢，以及來華留學生對漢語環(huán)境的語料需求主要集中表現(xiàn)在哪些方面是本文研究的主要問題。

These theories can be applied to two kinds of environment of the two language acquisition, has theoretical significance for the two environment of the two language acquisition.But in these theories we can find two kinds of environment of the two language acquisition will have very big difference in the learning effect.Different degrees of these theories mentioned in two ways, language acquisition, think “ than ” learn the importance of acquisition in two language acquisition.“ ”.“ Acquisition ” environment for the natural language environment, “l(fā)earning ” is not the natural language environment.Therefore, the two language acquisition theory reveals significant differences existed two kinds of environment in two language acquisition.How to advantage in the target language context by using the maximum, as well as foreign students of Chinese environmental data demand is concentrated in what aspects are the main problem of this study.3 自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境習得的差異

The differences of the 3 natural language environment and the classroom language acquisition

自然語言環(huán)境是一種無人教授的自然或接近自然的語境，而課堂語言環(huán)境主要是在課堂教學方式下的語言環(huán)境。大量研究表明，身處自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境都有助于二語習得。在自然語言環(huán)境中，幾乎所有的兒童，都能完全習得母語。同樣，在自然語言環(huán)境中，大多數(shù)的第二語言習得者，尤其是兒童，也能在相對較短的時間里學會用當?shù)卣Z言交流。然而，在課堂語言環(huán)境中，許多外語學習者經(jīng)過十多年的努力，卻無法熟練掌握該種語言。原因在于不同的語言環(huán)境，語料輸人不一樣。在自然語言環(huán)境中，語料輸人具有自發(fā)性、可理解性、無序性。而在課堂語言環(huán)境中，語料輸人是一種有意識的行為，教師決定學習者所接觸的語料的內(nèi)容及其復雜程度，對語言規(guī)則的描述非常清晰，交流的主要目的在于傳授和學

http://004km.cn/ http://004km.cn/習語言規(guī)則。由于語料輸入的不同，兩種環(huán)境對二語習得的影響也不同。課堂語言環(huán)境雖然缺少了自然的語言交流，但由于注重語法、詞匯、整體結構和布局的講授，注重正式語言的運用及大量的閱讀，并增加了老師“填鴨式”的灌輸，閱讀能力和語言的書面運用能力提高了。相比較而言，自然語言環(huán)境下，口語的熟練準確程度更容易提高。自然語言環(huán)境有利于聽說能力的培養(yǎng)，課堂語言環(huán)境則更有利于培養(yǎng)外語的讀寫能力。由此可見，自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境在二語習得中都不容忽視，對于來華留學生，學校的教育理念不能僅僅拘泥于課堂的正式學習，同時也應該注重引導學生自覺利用自然語言環(huán)境，更有效的習得漢語。Natural language environment is a kind of unmanned Professor natural or near natural context, classroom language environment is mainly in the classroom teaching mode under the language environment.A large number of studies show that, in the natural language environment and classroom language environment all contribute to the two language acquisition.In the natural language environment, almost all children, can complete acquisition.Similarly, in the natural language environment, most of the second language acquisition, especially children, can learn to communicate with the local language in a relatively short period of time.However, in the language of the classroom environment, many foreign language learners after ten years of effort, but can not master the language.The reason lies in the different language environment, language input is not the same.In the natural language environment, language input is spontaneous, understandability, disorder.In classroom language environment, language input is a conscious behavior, teachers are learners are exposed corpus content and complexity, the rules of the language description is very clear, the main purpose is to teach and learn the language exchange rules.Because of the different language input, two kinds of environmental influence on two language acquisition is different.Classroom language environment although the lack of a natural language, but due to pay attention to grammar, vocabulary, structure and layout of the teaching, pay attention to the use of formal language and reading, and increased with the teacher “ spoon-feeding”, improve the ability of reading and writing the language.In comparison, the natural language environment, English proficiency degree of accuracy is easier to improve.The natural language environment conducive to cultivate the ability of listening and speaking, classroom language environment is more conducive to the cultivation of foreign language reading and writing ability.Therefore, the natural language environment and the classroom language environment should not be ignored in the two language acquisition, for international students，http://004km.cn/ http://004km.cn/ formal learning cannot education school just stick to the classroom, but also should pay attention to guide students to consciously use the natural language environment, more efficient acquisition of chinese.利用目的語環(huán)境優(yōu)勢的途徑

The 4 approach of using target language environment advantage

留學生習得漢語的場所主要是在學校，所以學校教育決策部門應根據(jù)學生的需求，配置漢語電教室，提供可供學生選擇的音像資料，提供開展?jié)h語活動相對穩(wěn)定的場所。學院圖書應保證有足夠數(shù)量的漢文圖書資料供學生學習和查閱。學生是創(chuàng)造和利用語言環(huán)境的主力軍，離開學生的積極參與，再好的語言環(huán)境和條件也不能達到很好的教學目的以及培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的目的。所以，教師要鼓勵并引導學生積極參加到課外第二課堂活動中去。Foreign students acquisition of Chinese place is mainly in school, so school education decision-making departments should be based on the needs of students, the configuration of Chinese classrooms, provides students can choose the audio and video materials, and provide Chinese activities in a relatively stable place.College library should ensure that a sufficient number of Chinese books for students to study and consult.Students are the main force of creating and using language environment, away from the active participation of students, a good language environment and conditions can not achieve good teaching aims and training students to use the language for communication purposes.Therefore, teachers should encourage and guide students to actively participate in extra-curricular activities in second to.除了學校，留學生在課余校外、校內(nèi)的漢語大環(huán)境中習得漢語知識的機會也不容忽視，做到課內(nèi)課外相結合。重視學生對課外漢語環(huán)境的利用情況，了解學生課外學習漢語的途徑，包括對中文的視聽、漢字文本的閱讀、與中國人的交流等?？梢酝ㄟ^收集生活中常接觸到的語料，如在大型建筑物、商場、主要街道、公園、公共娛樂場所，甚至商店里商品上的漢語標簽以及在一些商品廣告或大型圖片展示上的漢文字樣等，這些在實際生活中很多人都會遇到一些漢語名稱，以及學習中感興趣的話題和文化知識，對這些在交際中能夠滿足基本需求的語料加以收集整理成圖文并茂、通俗易懂、語言地道的漢語畫冊，存放于留學生漢文圖書室，供更多的留學生借鑒。筆者認為這樣不但具有吸引力而且會讓學生學到更多在實際生活中關于衣食住行的漢語知識，表面上看是對語言知識的補充，其實質(zhì)正是本文所要強調(diào)的對目的語環(huán)境的利用方式。

In addition to the school, students in the Chinese environment, the school extracurricular school in

http://004km.cn/ http://004km.cn/ the acquisition of Chinese knowledge opportunity also nots allow to ignore, do the curricular and extracurricular combining.Pay attention to the students' use of extracurricular Chinese environment, understand students' Extracurricular Chinese way of learning, including text, audio-visual, Chinese characters to Chinese reading, and Chinese communication etc..Through the collection of life often come into contact with the material, such as in large buildings, shopping malls, main streets, parks, public places of entertainment, and even of goods in the shops on the Chinese labels and in advertisements or large pictures of Chinese words, this in real life, many people will encounter some Chinese name, interested in and study topics and cultural knowledge, to be collected into pictures, easy to understand, language authentic Chinese album on these to meet basic needs in communication data, stored in the library for Chinese students, more students from.The author thinks that not only attractive and will help students to learn in real life of basic necessities of life of the Chinese knowledge, on the surface is a supplement to the knowledge of the language, it is the paper to emphasize the use of target language environment.小結 5 Summary

總之，筆者認為在對外漢語教學中，教師應當引導學生充分利用課堂及自然環(huán)境相結合的途徑提高漢語水平，而不能僅僅拘泥于課堂學習。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留學生選擇來華學習漢語，很大一部分原因是中國得天獨厚的語言環(huán)境使然，所以在對外漢語教學中教師應當了解留學生的興趣點所在，結合課堂教學內(nèi)容將任務式教學融入課堂及課外的學習中。掌握不同水平的留學生所熱衷的語料，分國別、性別等歸類整理，為不同目的和不同需求的留學生提供更多的學習資源。通過本次的問卷調(diào)查及訪談，筆者認為，學校應當努力引導并鼓勵留學生自覺融入真實的漢語環(huán)境，充分利用課外豐富的漢語資源。事實證明，“要想學好語言，有突破，就需要眼界更開闊些，知識面更廣些，基礎更牢些，實踐能力更強些?！雹谝虼?，必須要有大量的語言實踐和語言輸入做基礎。要做到這一點，來華留學生就要努力將自己融入漢語環(huán)境，在真實的語言環(huán)境中習得漢語。

In conclusion, the author thinks that in foreign language teaching, teachers should guide students and make full use of the classroom and the natural environment combined to improve Chinese level, and not just confined to classroom learning.Through the survey found, many students choose to study Chinese, a big part of the reason is the Chinese language environment be richly endowed by nature, so in teaching Chinese as a foreign language teacher should understand the

http://004km.cn/ http://004km.cn/ students interested in, the combination of classroom teaching content of the task-based teaching into the classroom and extracurricular learning.Master the different levels of students are keen on the corpus, nationality, gender classification, and provide more learning resources for different purposes and different needs of students.Through the questionnaire and interview, the author thinks, the school should try to guide and encourage the students consciousness into the real language environment, make full use of the rich resource of Chinese extracurricular.In fact, “ to learn language, a breakthrough, we need a broader vision, more knowledgeable, more solid, practical ability is stronger.” Therefore, there must be a lot of language practice and language input base.To do this, foreign students should strive to put themselves into the Chinese environment, in a real language environment in the acquisition of chinese.【參考文獻】 Reference.[1]仇鑫奕.目的語環(huán)境優(yōu)勢與對外漢語教學的新思路[M].世界圖書出版公司：2010，12.[1] Qiu Xin Yi.The target language environment and teaching Chinese as a foreign language in the new idea of [M].World Book Inc: 2010, 12

[2]劉頌浩.第二語言習得導論：對外漢語教學視角[M].3版.世界圖書出版公司，2011，7.[2] Liu Songhao.An introduction to second language acquisition: Teaching Chinese as a foreign language from the perspective of the [M].3 version.The World Book Inc, 2011, 7

注釋： Notes.①Stern，H.H.1983.Fundamental Concepts of language Teaching.Oxford University Press[M].上海外語教育出版社，2000：9-14.Stern, H.H.1983.Fundamental Concepts of language Teaching.Oxford University Press[M]., Shanghai foreign language education press, 2000:9-14.②朱德熙《語法分析講稿》后記[M].商務出版社.Zhu Dexi “ syntax analysis notes ” postscript [M].business press.

第二篇：英語媒介語在對韓漢語教學中的應用

英語媒介語在對韓漢語教學中的應用

【摘 要】 隨著中國經(jīng)濟實力和國際地位的提升，越來越多的人開始學習漢語，尤其是中國周邊的母語非英語國家的學習者日益增多。但是，具?湔廡┕?家母語水平的漢語教師非常少，大部分教師還是將英語作為教學媒介語。筆者以自身在韓國進行漢語教學的經(jīng)歷為研究對象，分析英語在對韓漢語教學中的地位和作用，并提出了英語媒介語的使用策略。

【關 鍵 詞】 對韓漢語教學；英語；媒介語；初級階段

中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際地位的提升，讓越來越多的人開始選擇學習漢語。中國鄰邦韓國跟中國的經(jīng)濟貿(mào)易合作越來越頻繁，因此韓國學習漢語的人也是越來越多。但是大部分漢語教師是不具備韓語水平的，因此在對韓漢語教學初級階段不得不采用英語作為教學媒介語。

但是，目前為止還幾乎沒有英語媒介語在對韓漢語教學中應用問題的相關研究，本文就以筆者在韓國一年的漢語教學實習經(jīng)歷作為背景，來探討英語媒介語在對韓漢語教學中的地位以及作用，還有英語媒介語在對韓漢語教學中的使用方法。

一、媒介語的定義

媒介語指的是在對外漢語教學過程中，為了方便師生交流而采用的媒介語言，是師生雙方都能夠理解的一種輔助語言。當前對外漢語教學界普遍使用的媒介語就是英語。

在媒介語的輔助作用下，課堂教學會事半功倍的。漢語教師可以根據(jù)具體的情況適當使用媒介語進行教學。

二、英語媒介語在對韓漢語教學中的地位

在初級階段的對外漢語教學中，學生大多都不具備漢語基礎，對于目的語是完全陌生的狀態(tài)，他們很難真正理解目的語的意思，對語音、詞匯、語法以及文化方面的知識都沒有什么了解。

同樣漢語教師對學生的母語也沒有多少了解，這就讓漢語教師不得不使用英語作為媒介語來進行教學，對課堂上一些難以用目的語講解的生詞和語法進行解釋。韓國的學生從小就開始學習英語，因此教師在課堂上使用英語媒介語進行講解是完全可行的。在學習者剛接觸漢語的這個階段，英語媒介語的作用是非常重要的。而且也要求教師具備比較高的英語水平。

在對韓漢語教學的初級階段，如果漢語教師不會說韓語，那就沒有可以和學生進行交流的語言，這樣就無法跟學生有效地溝通，教學活動很難進行下去，課堂上非常容易冷場，互相不能理解會很尷尬。這個階段對于雙方而言會比較艱難，此時漢語教師就需要運用英語媒介語來給學生講解詞匯意義、語法規(guī)則和文化背景等知識。英語媒介語是初級階段的學生學習漢語不可避免的輔助工具。

有些特殊情況，如果教師采用媒介語進行講解，會很大程度上提高課堂效率。既能保證學生的有效輸入，又能幫助學生解決困惑。

綜上所述，英語媒介語在對韓漢語教學的初級階段有其使用的可行性、必要性和重要性。對于不會講韓語的漢語教師而言，英語媒介語有著無可替代的地位，也充當著至關重要的輔助角色。

三、英語媒介語在對韓漢語教學中的作用

韓語在其發(fā)展歷程中受到很多其他語言語音和詞匯的影響，用英語作為媒介語進行漢語教學時也會因為英語與韓語的相似性產(chǎn)生正遷移，同時也可能因為其差異產(chǎn)生負遷移。

韓語中的英語外來詞占韓語總詞匯量的20%左右，而且也一直持續(xù)不斷地增加，這些外來詞在語音和語義方面都比較相近，因此使用英語媒介語教學時，學生幾乎不需要由英語過渡到韓語，再過渡到漢語，直接就可以理解其含義。

大部分韓國學生能用英語進行簡單的交際行為，他們對一些基本的英語語法結構是比較了解的。漢語和英語在語法結構方面是比較相似的，都是“主謂賓”結構，但是韓語是“主賓謂”結構，因此在對韓漢語教學中講解語法結構時，教師可以先引導學生對比英漢的語法結構，從英韓語法結構的差異性過渡到韓漢語法結構的差異性，從而幫助學生來理解漢語的基礎語法。

英語在對韓漢語教學中也會有消極的影響，畢竟韓語中的漢語外來詞遠多于英語外來詞，所以很多詞語直接用目的語解釋就可以明白，給學生用英文翻譯反而增加其學習負擔。

有些詞匯的英語發(fā)音和韓語發(fā)音差別比較大，這時不適合使用英語媒介語進行漢語教學，因為這對學生學習目的語的語音有很大的副作用，產(chǎn)生很多消極的影響。例如：漢語詞中“雙的”，韓語為“？？”，發(fā)音與英語完全不一樣，這時如果教師采用英語媒介語進行漢語教學，就會嚴重阻礙學生的目的語學習，影響其有效輸入。

進行詞匯教學的時候，如果沒有必要使用英語媒介語，最好選擇使用目的語進行教學。因為教師若習慣采用英語媒介語進行漢語教學，學生必須養(yǎng)成一種習慣，就是先把英語轉碼為自己的母語韓語，再將母語轉碼為目的語進行理解。在此過程中，就很容易產(chǎn)生歧義，造成理解上的偏差。而且很多英語單詞和漢語單詞也不是完全一一對應的，有時一個英語單詞對應很多個漢語翻譯，這樣學生就不能很準確地區(qū)分漢語中的近義詞，在日常的交際中很容易出錯，說的漢語聽起來非常奇怪別扭。

而且，使用英語媒介語時必須要考慮到學生的英語水平，如果學生的英語水平非常不好，那么教師即使采用英語媒介語，學生依然不可以理解教師講解的內(nèi)容，時間久了不懂的內(nèi)容越積累越多，慢慢就會喪失學習漢語的興趣，覺得漢語非常難從而放棄學習。本來學生都是處于漢語零基礎這個相同的起跑線上，結果因為有些英語水平好的學生可以很好地理解教師講解的內(nèi)容，水平差的學生完全不懂教師在講些什么。經(jīng)過一段時間的學習之后，一個班級的學生就開始出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，兩極分化越來越嚴重。

四、英語媒介語在對韓漢語中的使用策略

上述內(nèi)容說明在對韓漢語教學過程中，使用英語媒介語教學既有其積極作用，也有其消極作用，因此在教學中一定要非常注意媒介語的使用階段、使用頻率等問題。盡量避免其產(chǎn)生的消極影響，促進其積極影響。因此，筆者在一年的實習經(jīng)歷中總結出英語媒介語在對韓漢語教學中有如下幾個使用策略：

第一，適度使用。

漢語教師在使用英語媒介語進行教學時，一定要堅持適度使用的原則。因?楹河錕蔚淖鈧漳康木褪僑醚?生學會使用漢語進行日常交際，“明白會用”才是最終目標。教師可以在漢語教學初級階段，適當使用英語媒介語進行一些抽象詞語、語法和文化背景的講解，但是隨著學生學習程度的加深，漢語水平的提升，教師要慢慢減少英語媒介語的使用。一定要根據(jù)課堂上的效果和學生的理解程度，決定是否需要采用英語媒介語，教師不能將課堂上所有內(nèi)容都翻譯為英語，這樣的話媒介語就會主導課堂，漢語教學就會完全變味。所以，教師一定要把握好英語媒介語的使用時機，統(tǒng)籌兼顧，知道何時該媒介語出場，何時采用何種語言何種方法講課。

第二，發(fā)布教學指令。

在對韓漢語課堂上，特別是初級階段的學生，由于學生對目的語是完全陌生的狀態(tài)，根本無法準確理解教師發(fā)出的教學指令，不能根據(jù)教師的課堂語言隨時做出反應。此時，教師可以使用簡潔的英語媒介語向學生發(fā)布教學指令，并告訴學生其對應的漢語。學生慢慢地就了解并記住了這種口令對應的含義，并能根據(jù)口令隨時做出相應的反饋配合教師。之后教師就完全可以用漢語教學指令來進行教學活動了。

第三，引導學生從英韓語言對比過渡到漢韓對比。

在利用英語媒介語進行教學活動時，不能只把漢語譯成英語，還要引導學生將韓語和英語、英語和漢語做對比，借助英語韓語以及漢語英語結構上的不同之處，來探索韓語和漢語的語言結構上有什么不同之處，從而讓學生更好地掌握漢語語法結構。

第四，要隨時調(diào)整使用策略，不能一概而論。

英語媒介語在對韓漢語教學中只是一座溝通教師和學生的橋梁，不是主導因素，不能把漢語課堂變成英語課堂。所以漢語教師不但要把握英語媒介語的使用頻率，還要根據(jù)學生性格的不同、程度的不同隨時調(diào)整自己的使用策略。對于韓國的學生，本身英語水平不是特別高，教師如果在課堂上過量使用英語媒介語，這樣反而容易讓學生感到反感，疏遠老師和學生間的關系，讓學生慢慢喪失學習漢語的興趣。對于零起點的韓國學生而言，恰當使用英語媒介語進行教學，可以起到事半功倍的效果。但是這對漢語教師也有相當高的要求，隨著教學過程的深入，教師要慢慢減少媒介語的使用，盡可能多地使用目的語。

五、結語

通過以上的分析和探討，英語媒介語在對韓漢語教學中的使用既有利也有弊。在初級階段，學生沒有任何漢語基礎時，教師適當?shù)剡\用媒介語教學是非常有幫助的。但是在中高級階段，就要慢慢保證用目的語去教目的語，這樣可以為學生營造一個良好的學習漢語的環(huán)境，畢竟在非目的語環(huán)境中學習目的語，有效輸入只有課堂時間進行。因此，對于已經(jīng)具備一定基礎的漢語學習者，后期完全可以用簡單的漢語配合肢體動作來向學生解釋目的語。

因此，在課堂教學活動中，漢語教師要注意英語媒介語的使用范圍、使用階段和使用頻率，不能將課堂上所有內(nèi)容都盲目地翻譯成英語。要根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容等適度地使用英語媒介語，引導學生積極地將三種語言進行對比研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生學習漢語的積極性，促進他們在課堂上的有效輸入。

【參考文獻】

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第三篇：論在漢語教學中拼音和聲調(diào)的重要性

論在漢語教學中拼音和聲調(diào)的重要性

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分,它既是幫助小學生識字、閱讀和學好普通話的有效工具,也是低幼認知銜接的橋梁和紐帶。如何將漢語拼音教學中的“看、聽、讀、寫”四個步驟科學運用，能夠使學生縮短從認識到熟練的過程，幫助小學生入學教育收到良好規(guī)范的語言訓練，有待于我們在實踐去探討，去研究。

一、“看”是認識漢語拼音的前提

“看”是培養(yǎng)學生觀察能力的基礎和早期開發(fā)智力的源泉，是人們發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造發(fā)明的首要步驟?！翱础痹谛W生學習知識、發(fā)展智能過程中具有重要作用。

漢語拼音教學內(nèi)容位于第一冊教材之首，并且每個拼音字母都配上了一幅彩色的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣。教學時引導學生仔細看圖，看圖上畫了什么內(nèi)容，讓學生自覺從圖中明白字母的音和形，字母的形體從插圖中表象出來，插圖又為字母發(fā)音提供形象服務，圖、形和音的互為作用，可以增強小學生對認識字母的第一印象。結合一年級兒童的這種感知特點，在教學生母p時，教師先出示掛圖，問：“圖上畫了什么？”學生說：“圖上畫的是一個小男孩在潑水?！薄皾娝钡摹皾姟弊x得輕短些就是p的音。教師借機點撥，圖上什么地方和p的形狀相似，因為學生觀察興趣很濃，很快發(fā)現(xiàn)并說出：潑出的水和盆邊構成的圖形與p相似。在看圖中，學生不僅掌握了聲母p的音和形，而且悟出了仔細觀察后獲知的喜悅。同時，在看中誘發(fā)了小學生思維的積極性，增強了口語表達能力。

二、“聽”是學好漢語拼音的基礎

依據(jù)初入學兒童天性好奇、好動的心理和樂于模仿新鮮事物的特點，教師要引導學生把外部的動作過程轉化為內(nèi)部思維。教學時，教師示范發(fā)音（或放錄音），學生認真聽音辨音，因為良好的聽覺是清晰發(fā)音的前提。發(fā)展聽覺的靈敏性就是發(fā)展辨音能力。教師每教一個新音，先要求學生認真聽老師發(fā)音，聽準后再模仿。如教s或 sh , an 或 ang讓學生辨別是平舌音還是翹舌音，是前鼻音還是后鼻音?；蚴侵付ㄒ粋€音，請人重念，要全班同學評定是否正確，通過聽覺能分辨清楚的音，再進行口頭練習就容易念準。有時還可以讓學生通過游戲的形式進行“聽音取卡片”，由教師把需要辨別的字母卡片掛在黑板上，然后教師念一個音，請全班同學找一個音，并指定一個同學吧卡片取下。在玩猜音調(diào)游戲時，由教師念一個帶調(diào)的韻母和音節(jié)，讓學生根據(jù)自己的判斷利用恰當?shù)捏w態(tài)語把四聲表示出來：即一聲平，二聲揚，三聲拐個彎，四聲往下降。這些動口、動手的游戲對小學生們來說很有吸引力，所以注意力也特別集中，聽音、辨音、仿音能力有了較大提高，對于練習說普通話也大有裨益。

三、“讀”是掌握漢語拼音的關鍵 在拼音教學中，學生通過看圖，認形辨音，大概了解了漢語拼音，但為了提高漢語拼音的運用效果，“讀”才是關鍵。教學時，可采用過渡法、支架法、本因連續(xù)法等拼音方法來提高課堂“直呼”音節(jié)的效果，并充分利用教材，聯(lián)系學生生活、學習實際，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語拼音多功能的作用。如教學音節(jié)bɑ，首先要學生弄清它的組成和分解，然后再掌握它在不同聲調(diào)時的讀法及在語言環(huán)境中的用法。音節(jié)b?。焊鶕?jù)插圖，引導學生組詞并說一句完整話：喇叭，這是一把小喇叭。bá：拔蘿卜，一個小男孩在拔蘿卜。bǎ ：打靶，姐姐在練習打靶。bà：爸爸，爸爸在笑。為了讓字母和音節(jié)在學生頭腦中留下深刻的印象，新教材中每課漢語拼音后還安排了全文漢字注音的兒歌訓練，并用紅色突出了本課所學的知識，再加上這些兒歌淺顯易懂、生動活潑，讀起來朗朗上口，學生就樂于接受。教學時教師可利用示范讀、教讀、模仿讀，對學生進行初步語言訓練，加深漢語拼音學習的實效性，方能提高“直呼”音節(jié)的頻率，保證質(zhì)量。

四、“寫”是運用漢語拼音的保證

學生看、聽、讀的東西不少，但真正留在記憶中的卻不多。進一步鞏固字母和音節(jié)，進行實際動手訓練，才是提高漢語拼音運用質(zhì)量的有效途徑。在書寫前，首先要學生認清四線格，掌握每個字母在四線格的位置及每個字母書寫的筆畫、筆順，做到：音節(jié)在格中安排勻稱；字母寫完后再標聲調(diào)；看準一個音節(jié)寫一個音節(jié)；字母的起筆和落筆要到位。所以，認真指導書寫，既能復習字母的讀音，又能記憶字母的字形，為學生更好地運用漢語拼音提供了有力的保證。

總之，漢語拼音教學有法而無定法?！吧平陶?，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”只有準確把握漢語拼音教學的四個步驟，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性有機統(tǒng)一，才能為全面實施素質(zhì)教育起到墊基鋪路的作用。

第四篇：簡析環(huán)境藝術設計專業(yè)中實踐教學的重要性

簡析環(huán)境藝術設計專業(yè)中實踐教學的重要

性

王彤

摘要：為了使學生真正實現(xiàn)有效的學習和學習能力的提升，很多學校中的很多專業(yè)都實施了適合自己專業(yè)發(fā)展的教學改革，通過科學合理的嘗試和創(chuàng)新，很多專業(yè)的教學質(zhì)量在不斷提升。作為知識含量高、實踐性較強的環(huán)境藝術設計專業(yè)為了改革原有傳統(tǒng)教學中的弊端，提升教學質(zhì)量，也開展了教學改革。根據(jù)環(huán)境藝術設計業(yè)的特點，教學改革必須更符合專業(yè)的特點，更有助于環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展。本文通過從實際出發(fā)對環(huán)境藝術設計業(yè)開展教學研究，討論加強專業(yè)的實踐教學，真正提升環(huán)境藝術設計業(yè)學生專業(yè)能力的重要性。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計專業(yè)；教學改革；實踐教學

為了使學生真正實現(xiàn)有效的學習和學習能力的提升，很多學校中的很多專業(yè)都實施了適合自己專業(yè)發(fā)展的教學改革，在不斷的進行摸索改革的目標和方向的同時，我們也在不斷的思索改革道路的正確性，通過科學合理的嘗試和創(chuàng)新，很多專業(yè)的教學質(zhì)量在不斷提升。當然，作為知識含量高、實踐性較強的環(huán)境藝術設計專業(yè)也不例外，專業(yè)為了改革原有傳統(tǒng)教學中的弊端，提升教學質(zhì)量，也開展了教學改革。環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生通過在專業(yè)中的學習，需要掌握各種空間例如家居空間、公共環(huán)境空間、娛樂空間、商業(yè)空間、辦公空間等等環(huán)境的設計和施工，同時還要求學生掌握多種電腦藝術設計軟件、人體工程學、建筑施工材料、建筑施工預算、園林知識、民俗學等方面的知識。所以，根據(jù)環(huán)境藝術設計業(yè)的特點，教學改革必須更符合專業(yè)的特點，更有助于環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展。從實際出發(fā)對環(huán)境藝術設計業(yè)開展教學研究，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展不是一塵不變的，而是隨著社會和科技的發(fā)展而進步，所以專業(yè)需要除了需要在理論的教學上不斷的補充更新，同時還需要加強專業(yè)的實踐教學，加強對學生實踐能力方面的培養(yǎng)，真正在教學改革中體現(xiàn)出實踐教學重要的作用和積極的意義，真正提升環(huán)境藝術設計業(yè)學生專業(yè)能力。

1、顯著提升教學效果

通過教學改革，重視開展實踐教學，使環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學形式不再單一，教學成果不再是簡單化的，可以顯著的提升教學效果。在進行教學改革之前，我們一般往往會非常重視學生對理論知識的掌握程度，對學生一味的灌輸理論知識，學生覺得知識乏味而枯燥，進而失去了學習的興趣，難以很好的掌握專業(yè)理論知識。

通過教學改革，我們必須要改變從前在專業(yè)教學中存在的不合理的地方，使用恰當?shù)慕虒W方法，在教學中加入有效的實踐教學。我們可以利用環(huán)境藝術設計專業(yè)知識的特點，將知識貫穿到實踐教學的項目中，使學生可以通過完成例如設計案例分析、設計方案表現(xiàn)、方案實施等方面的項目來深入理解鞏固專業(yè)理論知識，掌握環(huán)境藝術設計方面的實踐技能。

但需要注意的是，在實踐教學實施的過程中，教學方法不是固定的，還需要根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的逐漸推進，不斷的改進教學方法，以確保教學成果的顯著性。同時，要重視實踐教學的作用，加強對學生實踐教學的培養(yǎng)，讓實踐教學真正為教學服務。對于實踐教學中遇到的問題和困難，要盡快妥善的解決，以真正促進環(huán)境藝術專業(yè)教學改革，提升教學效果。

2、提高學生學習興趣

環(huán)境藝術設計專業(yè)是一個知識含量高、實踐性較強專業(yè)，為了改革原有傳統(tǒng)教學中的弊端，提升教學質(zhì)量，開展教學改革互動。在教學中增加實踐教學的比重，還在于要提高學生的學習興趣，使他們對學習環(huán)境藝術設計專業(yè)知識產(chǎn)生濃厚的積極性，以此才能夠真正提高教學的效果。傳統(tǒng)教學中，學生在教學的過程中“他們到底愛不愛學，能不能聽懂”，常常是被我們忽視掉的，通常非常關注的是教師課堂講授中傳神的教法和所蘊含的高深知識，以至于教學即使再如何的更新也難以取得期待中的教學效果。所以，在教學改革中我們將提高學生學習興趣作為研究的重點。為了通過實踐教學提高學生的學習興趣我們可以采取以下兩種方案。

其一，真正將實踐教學引入到教學中來，讓學生參與到課堂的教學中來。教師僅僅只作為引導和幫助學生適應新的教學模式，真正去解決問題的是學生自己。這樣的授課中，教師就不只是純粹口頭傳遞知識，還需要提前設計好教學方案，由學生自己親自動手實踐去完成設計方案。由于授課的過程由被動接受轉變成了主動學習，有效的提高了學生的學習興趣和動手能力。

其二，在實踐方案設計上，必須要符合學生的興趣特點。我們還可以采取向學生提出本堂課的理論要求點，由學生自己運用所掌握的理論知識和方法，自己去設計實踐完成方案。教師所提出的理論要求點要簡單明了，讓學生真正能夠領會貫通。在學生開始設計方案時，教師要給與及時的幫助和指導。對于學生的設計實踐成果，教師要認真對待，真實評價。通過這樣的教學過程，學生可以在設計實踐中實現(xiàn)學習的效果，同時在實踐中提高了學生學習的興趣。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在過去傳統(tǒng)的教學中，理論知識的教學占有非常重要的地位，所以在課堂教學中，教師只負責灌輸理論知識，而忽略了學生的學習效果，以至于學習效果不佳。通過教學改革，增加實踐教學環(huán)節(jié)的比重，課堂中學生成為了主體，學生是否真正掌握知識成為了教學的重中之重。所以在現(xiàn)代實踐教學中，教師應當充當引導的角色，通過各種有效的教學方法，讓學生自己去思考，自己去動手實踐，掌握知識和技能，運用所學到的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。通過實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在講授家居空間設計時，為了讓學生更好的掌握家居空間設計的特殊性，教師可以提出幾個設計方案，讓學生參與到教學中來，為學生提供自己思考的空間，讓學生成為教學的主體，通過互相討論分析得出家居空間的設計要領。這樣以來，由學生自己去挖掘的知識，使他們真正理解消化了知識原理，也得到了學習到了自己解決問題的方法，提高學生的創(chuàng)新能力。

4、有利于促進教師隊伍的建設

教師作為教學之本是環(huán)境藝術設計專業(yè)提升教學質(zhì)量的關鍵點，也是專業(yè)進行教學改革是主導。同樣，教師隊伍的素質(zhì)高低也將會關系到教學改革實施的效果，加強教師隊伍的建設，這是專業(yè)進行教學改革保障，也是在教學中進行有效的實踐教學的保證。開展與環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展相適應的實踐教學，教師單單只能夠在課堂中傳授理論知識是絕對不夠了，這也就促進了專業(yè)教師主動提高自己的實踐教學能力水平，專業(yè)迅速建立了一批既具有扎實的理論知識又掌握熟練的操作技能的教師隊伍，這對于培養(yǎng)環(huán)境藝術設計專業(yè)人才也是十分必要的。

加強專業(yè)與企業(yè)間的溝通、合作和交流，利用專業(yè)的固定資源與企業(yè)流動資源相結合，為教師提供企業(yè)實踐學習和更新知識技術的機會，激勵教師的實踐教學能力不斷成長。

為了豐富環(huán)境藝術設計專業(yè)整體教師的資源，專業(yè)聘請社會上從事專業(yè)行業(yè)有經(jīng)驗的工作人員成為專業(yè)的兼職教師，有助于提高專業(yè)教師的整體素質(zhì)，促進教師實踐能力的加強。

綜上所述，我們可以看出，在教學改革中，作為實踐性非常強的環(huán)境藝術設計專業(yè)，提高實踐教學在整體專業(yè)中的比重，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，對于顯著提升教學效果，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和促進教師隊伍的建設是非常重要的。合理的利用實踐教學與環(huán)境藝術專業(yè)知識相結合，可以事半功倍，才能真正提高環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學效果。

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