第一篇：課題研究總報(bào)告、結(jié)題報(bào)告 (800字)[模版]

南寧市教育科學(xué)“ 十一五 ”規(guī)劃研究課題

研究總報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）

課 題 名 稱

課 題 負(fù) 責(zé) 人 郭 姿 負(fù)責(zé)人所在單位 南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)初級中學(xué) 寫 作 日 期 2010年10月

一、數(shù)據(jù)表（修訂數(shù)據(jù)后 由課題主持人填寫）

一條開啟農(nóng)村中學(xué)寫作的金鑰匙

——“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告

“思維導(dǎo)圖在農(nóng)中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組

郭姿 楊國訪

[內(nèi)容摘要] 本實(shí)踐研究由農(nóng)村中學(xué)語文教師借鑒英國著名大腦專家托尼.巴贊的思維導(dǎo)圖（腦圖）運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)寫作的實(shí)踐，采取理論——培訓(xùn)——實(shí)踐——成果傳閱一體化的模式，通過“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”在寫作能力極為薄弱的農(nóng)村寄宿制中學(xué)——長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)081、094班的運(yùn)用實(shí)踐，推動農(nóng)村中學(xué)教師對作文課堂改革的思考，提高農(nóng)村中學(xué)寫作的速度和質(zhì)量，促使實(shí)驗(yàn)教師更新教育教學(xué)觀念，提高理論實(shí)踐研究水平，由傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)21世紀(jì)教育的需要；探討在農(nóng)村寄宿制學(xué)校語文教師怎樣將科學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，形成適合農(nóng)村中學(xué)寫作實(shí)際，符合學(xué)科特色的寫作模式，達(dá)到不斷提高農(nóng)村中學(xué)生寫作興趣和寫作水平的目的。[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 作文運(yùn)用 形象思維 農(nóng)村中學(xué) 語文學(xué)科

一、課題研究的意義和目的

1、研究的意義：

長期以來，作文一直是許多學(xué)生遇到的一只“攔路虎”，同時(shí)也是農(nóng)村中學(xué)語文教師的“攔路虎”，因?yàn)檫@只“攔路虎”，讓許多莘莘學(xué)子未能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。日新月異的信息時(shí)代給教師帶來了新的機(jī)遇，而知識膨脹和寫作能力的競爭使學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長期以來，不良的作文訓(xùn)練違背了學(xué)生大腦的運(yùn)作規(guī)律。那么，怎么幫助學(xué)生在寫作中獲勝并脫穎而出，無疑是農(nóng)村中學(xué)語文教師思考的一個(gè)重要問題。

我校是位于城鄉(xiāng)交界、邕江河邊的一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。現(xiàn)在在校生1031人，內(nèi)宿學(xué)生980人，占總數(shù)的95%。隨著市場經(jīng)濟(jì)的到來，全國人口的流動，各省市地區(qū)的勞動力紛紛進(jìn)城務(wù)工，他們?yōu)槌鞘械慕ㄔO(shè)付出了辛苦的努力和無私的奉獻(xiàn)。他們的子女就成為了留守兒童，子女的家庭教育就成了一片空白。為了滿足進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)的大量需求，我校一直以來都實(shí)行內(nèi)宿制。

在初中教育階段，語文學(xué)科是需要廣泛的閱讀和見識的，家庭環(huán)境和父母的知識含量很大程度上就制約了學(xué)生的語文素養(yǎng)。從我校家長調(diào)查問卷得知：95%以上的家長掌握初中以下文化、教育意識比較淡薄、教育方法相對簡單、粗暴，不太懂得家庭教育的重要性。由于我校學(xué)生家長大多數(shù)從事收入比較低的體力勞動，打工時(shí)間很長，沒有時(shí)間管理自己的孩子，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)完全都推給了學(xué)校。而這些學(xué)生，往往只有在過年時(shí)才見得到自己的父母，這些學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課外閱讀量相當(dāng)少、在沒有老師、家長看管的情況下不能主動學(xué)習(xí)，積極主動參與學(xué)習(xí)的意識較差。尤其表現(xiàn)在語文學(xué)科的寫作水平上，內(nèi)容干巴、層次不清、離題、首尾不合等，甚至有的學(xué)生抄襲同學(xué)或作文選的作文；而這些，也是導(dǎo)致我校連年來，語文成績，尤其是寫作水平低下的原因。

在初中階段，寫作水平的高低就直接制約著中考成績的好壞。如果一味地埋怨學(xué)生現(xiàn)有條件，而不主動地尋找科學(xué)有效的方法提高學(xué)生的寫作水平，就將直接制約著農(nóng)村孩子的升學(xué)機(jī)會。故從2003年起，我校語文教師認(rèn)真鉆研，將“思維導(dǎo)圖”大膽運(yùn)用到作文教學(xué)上，使學(xué)生的寫作從原來比較被動，混亂、單一的學(xué)習(xí)向“科學(xué)、有序、有效”的方向轉(zhuǎn)變。中學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成科學(xué)寫作的習(xí)慣，對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)地全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

2、研究的目的

我校語文教師積極申報(bào)南寧市“十一五”課題《基礎(chǔ)教育研究的學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)》的微型課題《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科作文中的運(yùn)用》，目的是通過課題研究，在教育專家和相關(guān)理論的支持下積極探討創(chuàng)建適合農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科寫作的科學(xué)模式，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的寫作提供一條終南捷徑。

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，為農(nóng)村住宿制學(xué)生，整天生活在“教室—飯?zhí)谩奚帷比c(diǎn)一線之間，學(xué)生除了課本外，很少接觸到其他課外讀物，更別說是外出旅游了。知識面相當(dāng)狹窄，見識也不廣，這些條件制約著學(xué)生的寫作。如何躋身于高效率、科學(xué)地完成現(xiàn)在的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)入個(gè)人成長、成材、成功的高速通道，這是我們長塘中學(xué)，這個(gè)農(nóng)村中學(xué)每個(gè)語文教師在作文教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

托尼?巴贊的“思維導(dǎo)圖”研究表明，進(jìn)入我們右腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想等，都可以作為一個(gè)球體表現(xiàn)出來，呈放射性立體結(jié)構(gòu)。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，如果將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于寫作領(lǐng)域，將會是寫作技法的一大創(chuàng)舉。

根據(jù)托尼?巴贊的發(fā)現(xiàn)，他指出，“思維導(dǎo)圖”（又稱“腦圖”）有如下功能： 一是記憶的聯(lián)想和想象的技巧；

二是顏色、形象、尺寸、節(jié)奏、白日夢、完全形態(tài)（整個(gè)圖畫）及右側(cè)皮層的空間意識能力；三是眼睛的感知和吸收能力；

四是用手的嫻熟技巧復(fù)制眼睛所看到的內(nèi)容；

五是整個(gè)大腦對所學(xué)過的東西進(jìn)行組織、儲存和回憶的能力。

“思維導(dǎo)圖”是一種非常有用的思維工具，是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。

自從一接觸到“思維導(dǎo)圖”，作為長期從事語文教學(xué)的教師，在內(nèi)心強(qiáng)烈地感覺到：這將會是教學(xué)生打倒寫作這只“攔路虎”的有效方法。經(jīng)過六年多來的鉆研和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：利用思維導(dǎo)圖對寫作來說，確定是一條終南捷徑！

——因?yàn)?，它開發(fā)了右腦形象思維潛能，可以對寫作信息實(shí)行圖式整體把握。圖式整體把握的“思維導(dǎo)圖”比傳統(tǒng)的“寫作提綱”更符合我們腦的思維習(xí)慣，那么，在寫作中，該怎樣具體操作呢？

1、將作文題目居中、醒目；

2、從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個(gè)大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標(biāo)上序號。

3、用簡短的詞語或短語概括段落的大意，寫在主線上；

4、在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤喍痰脑~語或短語概括大意寫在支線上。如果還想寫得更詳細(xì)些，還可以在支線上再引支線，方法同上。

經(jīng)過整整六年的鉆研和實(shí)踐，“思維導(dǎo)圖”有如下好處：

1、題目寫在正中央，重點(diǎn)突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡(luò)。這樣可以避免很多學(xué)生在寫作中跑題、結(jié)構(gòu)混亂、重復(fù)哆嗦的毛?。?/p>

2、整個(gè)“思維導(dǎo)圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維；

3、所用的詞組或短語，非常簡短，提高概括能力，緩解記憶壓力；

4、圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫作靈感，拓寬思路；

5、直觀、形象、立體感強(qiáng)，學(xué)生在寫作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛?。晃恼聦懙帽容^流暢，較比前的“寫作提綱”生動逼真。

6、節(jié)省打底稿的時(shí)間，（只需對著“思維導(dǎo)圖”打腹稿即可）。

自從我校語文教師向?qū)W生介紹“思維導(dǎo)圖”這種寫作方法后，學(xué)生的寫作水平提高很快，他們不再把寫作文看成是“老大難”，相反，幾乎所有的同學(xué)覺得豁然開朗。一到寫作文時(shí)，好像如沐春風(fēng)，變得自信樂觀，富于創(chuàng)造性。

另外，自從我校作文教學(xué)開始使用“思維導(dǎo)圖”以來，我校的語文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的喜人局面，語文教師已改變了過去以本為本的教學(xué)模式，慢慢地從傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

二、研究的目標(biāo)：

通過本次《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)科作文教學(xué)中的運(yùn)用》的研究，我們將達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：

一是解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，中心支離破碎的問題；

二是解決學(xué)生在寫作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時(shí)間過長的毛??； 三是解決教師在訓(xùn)練寫作中無從下手，蜻蜓點(diǎn)水，對學(xué)生寫作沒有實(shí)際指導(dǎo)效果的問題。

三、研究的內(nèi)容：

1、認(rèn)識什么是“思維導(dǎo)圖”。

葉圣陶曾經(jīng)說過： “學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程?！?語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，雜亂無序，沒有時(shí)代感，其根本原因是作文的主體——學(xué)生，是因?yàn)樗麄儧]有掌握合適的方法。羅丹曾說過：“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生的生活素材雖說可能較城市學(xué)生少，但還是有的。如何將生活素材變成層次清晰的寫作素材，這需要有一種好的思維工具，那就是“思維導(dǎo)圖”。所以，如何讓學(xué)生的寫作掌握一種好的思維工具，得首先讓學(xué)生懂得什么是“思維導(dǎo)圖”，“思維導(dǎo)圖”是如何讓我們的寫作有章可循的。如何讓學(xué)生明白什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖如何符合我們大腦的思維習(xí)慣，這是我們這一課題首先要研究的內(nèi)容。

2、如何運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行寫作？

頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。

——普羅塔戈

學(xué)生明白什么是“思維導(dǎo)圖”后，要使學(xué)生文章寫得好，除了告訴他們好的思維寫作方法后，最主要的就是要使學(xué)生真正成為掌握方法后寫作的主人，在寫作實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會。如何適應(yīng)學(xué)生的心理進(jìn)行作文命題；如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，既文有定勢，結(jié)構(gòu)清楚，又不千篇一律，符合學(xué)生習(xí)作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的情趣；如何在講評作文時(shí)做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評價(jià)，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣等等。總之，在整個(gè)作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”在寫作中的作用，發(fā)揮學(xué)生的自主性，怎樣具體操作與實(shí)施，還有待于我們作進(jìn)一步的探索。

3、“思維導(dǎo)圖”在選材、結(jié)構(gòu)、文采、有創(chuàng)意的表達(dá)上如何操作？其實(shí)，作文成功的關(guān)鍵除了要有方法的指導(dǎo)外，還取決于作者有沒有對生活的獨(dú)特視角和見解。誠如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對美的發(fā)現(xiàn)，所以“有創(chuàng)意的表達(dá)”在寫作時(shí)非常重要。如何讓學(xué)生在選材、結(jié)構(gòu)上遵循“思維導(dǎo)圖”的一般寫作模式，如何在此基礎(chǔ)上做到“有文采”、“有創(chuàng)意的表達(dá)”自己的內(nèi)心世界，深刻而細(xì)膩多角度感悟生活，有個(gè)性地表達(dá)生活很值得我們探究。

4、七——九年級運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”各應(yīng)達(dá)到哪個(gè)層次要求？在中學(xué)階段，七年級、八年級、九年級的學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)識程度不同，也就導(dǎo)致了他們使用“思維導(dǎo)圖”寫作的要求也不同。比如：七年級一般只寫簡單的記敘文，而八年級就要寫除此之外，還要了解說明文的一般方法，九年級除此之外，還要寫議論文，小說，甚至散文。如何做到讓“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)不同年級、不同水平的寫作，應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)要求，在哪個(gè)年級應(yīng)達(dá)到什么樣的寫作模式，也是我們要研究的內(nèi)容之一。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)和難點(diǎn)是：第3點(diǎn)和第4點(diǎn)

五、研究的方法：

1、理論探究法

英國大腦專家托尼巴贊的“思維導(dǎo)圖”（腦圖），是一種非常有用的思維工具，是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可以將思想圖像化，是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。在調(diào)查、實(shí)踐的基礎(chǔ)上用“思維導(dǎo)圖”的科學(xué)理論運(yùn)用到指導(dǎo)思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文中的具體實(shí)踐，掌握怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖怎樣畫圖，怎樣在寫作中選材、立意、結(jié)構(gòu)、成文中怎樣具體操作。

2、調(diào)查法

編制問卷，以問卷調(diào)查的方式來調(diào)查農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對寫作前農(nóng)村中生寫作能力的情 況。

（1）調(diào)查的內(nèi)容主要有五項(xiàng)。

a、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對寫作文的興趣愛好情況 b、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文立意方面的現(xiàn)狀：寫作是否中心突出、是否離題、是否首尾呼應(yīng)，是應(yīng)詳略得當(dāng)，主次分明

c、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在作文選材方面的現(xiàn)狀：選材是否有針對性、選材是否有感染性，選材是否能很好地反映中心

d、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文方法上使用現(xiàn)狀：作文方法的有無；如果有，采用何種方法，運(yùn)用情況怎樣，效果怎樣

e、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀：在使用前的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀，使用后的分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀 為確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，除采用無計(jì)名方式進(jìn)行問卷外，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)盡量注意問題設(shè)計(jì)的隱蔽性。

（2）調(diào)查對 象：長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)081、094班學(xué)生。采用分層法，先將學(xué)生按寫作能力，作文分?jǐn)?shù)分成優(yōu)、中、差三層進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷127份，收回問卷127份。調(diào)查問卷后，向?qū)W生進(jìn)行訪談，然后對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行檢查和分析

3、行動研究法: 根據(jù)課題研究的需要，開展教學(xué)實(shí)踐。研究制定課程計(jì)劃、對師生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行記錄和分析。

4、成果展示法：

根據(jù)教師對課題研究的實(shí)際，進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”課堂展示形成《“思維導(dǎo)圖作文教學(xué)教師論文、教案集》，《“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐作品集》，并在校內(nèi)出版，出版后在全校范圍內(nèi)傳閱。

（一）自2009提10月開題后，首先是準(zhǔn)備階段：

1、開題方案和實(shí)物準(zhǔn)備：撰寫開題方案和大致羅列檔案目錄，準(zhǔn)備好開展課題必備的教案薄和教學(xué)反思薄、作文稿紙，活動記錄薄、檢查記錄薄。并拿著開題方案、前期所需物品（檔案柜1個(gè)、檔案盒30個(gè)、印刷紙張480頁、礦泉水二箱）、向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，爭取得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

2、召開課題組成員會議：重新確立課題組成員、發(fā)放課題所需物品、闡述課題的基本原則、基本思路、明確分工、宣讀紀(jì)律和簽名以示嚴(yán)肅。

3、對課題的理論知識以課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。由課題組負(fù)責(zé)人制作課件、寫好教案、將思維導(dǎo)圖在選材和結(jié)構(gòu)上的在作文具體如何操作傳授給課題組人員，以便確保課題的實(shí)施效果。

4、在課題實(shí)施進(jìn)行問卷調(diào)查。由課題參與人員楊國訪牽頭設(shè)計(jì)好《農(nóng)村中學(xué)寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，10月底對081、094班兩個(gè)班學(xué)生實(shí)施調(diào)查、11月對問卷進(jìn)行分析處理，并在2009在11月底完成《農(nóng)村中學(xué)生寫作能力調(diào)查報(bào)告》

（二）實(shí)施階段

準(zhǔn)備就緒后，由課題組成員在各班實(shí)施。要求每期至少完成四次作文教案和教學(xué)反思，對學(xué)生的習(xí)作要抽出精品，并負(fù)責(zé)展評。具體為：

1、教師每期四次教案反思

2、每次認(rèn)真批改思維導(dǎo)圖學(xué)生習(xí)作，抽出精品3份，對原稿進(jìn)行反復(fù)修改，再讓學(xué)生將修改稿認(rèn)真謄寫在統(tǒng)一發(fā)下的稿紙后，教師在后面寫好隨筆評價(jià)，原稿交給課題組，復(fù)印稿拿在班上張貼；

3、開辟一個(gè)“思維導(dǎo)圖”習(xí)作展評。每次將學(xué)生3篇習(xí)作置于公布欄上。公布時(shí)間不得超過第二次寫作時(shí)間。每期至少12篇。這將定期檢查和拍照留底。

4、參加全國性的論文和案例評選。要求2009年11月參加全國論文大選，課題組成員的論文要與課題有關(guān)。

5、期末上交作文教案和教學(xué)反思。

6、課題組成員在實(shí)施中，要不斷完善和反思，及時(shí)改進(jìn)，以求根據(jù)學(xué)生不同層次和特點(diǎn)對癥下藥，在實(shí)施中不斷研究，以求有所進(jìn)步和突破。

7、整理第三期（09秋）、第四期（10春）《佳作有約》

8、撰寫各階段的實(shí)施計(jì)劃和總結(jié)。并發(fā)至市課題管理電子郵箱。

（三）總結(jié)階段

1、在八、九級各上一節(jié)作文展示課。

2、在校內(nèi)傳閱第三期、第四期《佳作有約》

3、整理學(xué)生優(yōu)秀作品和教師優(yōu)秀案例論文，爭取校內(nèi)出版。

4、對檔案進(jìn)行整理。

5、申請結(jié)題成果簽定，寫好課題結(jié)題結(jié)題報(bào)告。

附：課題實(shí)施過程中檔案目錄及具體分工

南寧市十一五規(guī)劃課題

《 “思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 》

檔案目錄

課題審批時(shí)間2009年9月，課題結(jié)題時(shí)間2010年10月

組織實(shí)施（基本材料）

1、課題申請書、課題審批材料、課題開題方案（郭姿）

2、課題各階段實(shí)施計(jì)劃、課題各階段總結(jié)、階段性成果報(bào)告、檔案目錄（郭姿）

3、有關(guān)課題的工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（楊國訪、郭姿）

4、成果獲獎證書、獎狀復(fù)印件

5、課題組成員的學(xué)歷和職稱復(fù)印件

6、課題人員參與本課題方面的培訓(xùn)旁證

實(shí)施過程（過程資料）

（一）、2009年9月課題審批前的課題研究資料

1、培訓(xùn)實(shí)施課題教師教案一、二（郭姿）

2、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作之《佳作有約》第一期、第二期（郭姿）

3、有關(guān)課題“思維導(dǎo)圖”的獲獎?wù)撐暮妥C書復(fù)印件（郭姿）

4、有關(guān)課題方面的培訓(xùn)教材、結(jié)業(yè)證書（郭姿）

5、學(xué)生“思維導(dǎo)圖”實(shí)踐習(xí)作和思維導(dǎo)圖示意圖原稿（郭姿）

（二）、課題開題準(zhǔn)備階段材料（2009年10月）

1、課題開題方案（郭姿）

2、課題會議研究活動記錄、會議紀(jì)要（楊國訪）

3、對教師實(shí)施課題的培訓(xùn)教案、課件（郭姿）

4、開題會議和教師培訓(xùn)照片和實(shí)錄（楊國訪）

5、自行制作的關(guān)于課題方面的教師教案、心得體會、作文稿紙、活動記錄、檢查記錄樣品（郭姿）

6、在全面實(shí)施課題前對學(xué)生的作文現(xiàn)狀調(diào)查原稿及分析數(shù)據(jù)（楊國訪）

7、《“思維導(dǎo)圖”在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究的實(shí)施報(bào)告》（即開題方案）郭姿

8、《農(nóng)村中學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》（楊國訪）

（三）、課題實(shí)施階段材料（2009年10月—2010年2月 09秋期）

1、課題教師開展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）

2、課題個(gè)案研究：課題教師開展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作（每次3篇前后對比稿和教師附作文后心得體會或評價(jià)隨筆）

3、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）

4、教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（楊國訪）

5、對教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）

6、各教師撰寫的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加年度論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿）

7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至《佳作有約》，要求打印，郵箱，出版《佳作有約》第三期。（輸入：郭姿；設(shè)計(jì)：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師）

8、實(shí)施性階段計(jì)劃（開題方案）和階段性小結(jié)（郭姿）

（，文件名為2009c466，郵件內(nèi)容）

10、各教師通過文件檢索等渠道的相關(guān)課題信息動態(tài)（每教師最少一份）

（四）、課題實(shí)施和總結(jié)階段材料（2010年3月—7月 2010年春期）

1、課題教師開展課題的教案、后附教學(xué)反思（每人不少于4篇）

2、課題個(gè)案研究：課題教師開展課題的學(xué)生實(shí)踐習(xí)作

3、《“思維導(dǎo)圖”佳作有約》學(xué)生習(xí)作展（由課題教師復(fù)印在各班展覽）

4、教師實(shí)施課題課堂教學(xué)、作品展的照片（楊國訪）

5、對教師實(shí)施課題的課堂教學(xué)和作品展的隨機(jī)性檢查記錄（郭姿）

6、各教師撰寫的有關(guān)課題的論文和教學(xué)反思（論文參加年度論文大賽、教學(xué)反思交由存檔、郭姿）

7、每位教師推薦一至二篇好的“思維導(dǎo)圖”學(xué)生習(xí)作至《佳作有約》，要求打印，郵箱，出版《佳作有約》第四期。（輸入：郭姿；設(shè)計(jì)：楊國訪；供稿：郭姿，楊國訪，推廣思維導(dǎo)圖習(xí)作其他教師）

8、“思維導(dǎo)圖”作文課堂展示

八年級：楊國訪 九年級：郭姿課堂實(shí)錄：楊國訪 教案、作品收集：郭姿

（五）、課題總結(jié)階段材料（2010年9月—10月 2010年秋期）

1、對檔案的整理（郭姿）

2、課題活動相冊（楊國訪）

“思維導(dǎo)圖”作文展示課實(shí)錄cd：楊國訪）

3、“思維導(dǎo)圖”學(xué)生實(shí)踐習(xí)作《佳作有約》第1、2、3、4期（郭姿、楊國訪）

4、申請成果簽定。（郭姿）

5、撰寫結(jié)題報(bào)告。（郭姿）

6、準(zhǔn)備結(jié)題材料：（郭姿、楊國訪）

課題申請書復(fù)印件、課題結(jié)題鑒定書、課題研究方案、階段成果（包括論文、開題報(bào)告、佳作有約個(gè)案作品集、作文展示課光盤、調(diào)查報(bào)告等主要材料）。一式5份。

七、課題研究的主要成果 1 在寫作興趣方面；大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫作方法指導(dǎo)前，寫作興趣不大，只是為了寫作而寫作，沒有寫作的愉閱感和成就感。

在作文立意方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫作方法指導(dǎo)前，隨心所欲地寫作，想到哪里寫到哪里，只是為了應(yīng)付作業(yè)或考試，寫作來的作文主題不突出，首尾不應(yīng)，結(jié)構(gòu)混亂，不知所云，很多學(xué)生寫的甚至是四不像文章。

在作文選材方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在未接受思維導(dǎo)圖寫作方法指導(dǎo)前，先是呆看題目一陣，然后為了湊夠字?jǐn)?shù)，隨便寫些西，結(jié)果寫出來的作文內(nèi)容與思想不一致，形式與內(nèi)容不相符，有的甚至牛頭不對馬嘴。

在作文分?jǐn)?shù)方面：大部分農(nóng)村中學(xué)生在作文考試中，由于整體水平較差，農(nóng)村中學(xué)教師理論水平有限，往往只要學(xué)生達(dá)到字?jǐn)?shù)，不離題，憑感情給分，所給的分?jǐn)?shù)也不低。但真的一旦參加中考或高考時(shí)，作文水平經(jīng)不起推敲，往往與平實(shí)在?？荚嚥顒e很大，大部分學(xué)生在大考場失意的，歸根結(jié)底還是寫作能力低下。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，無論是寫作能力較高的學(xué)生，或是寫作能力較低的學(xué)生，都需要有科學(xué)有效的寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，才會不管在何時(shí)何地，都能寫出一篇立意清晰、中心突出、首尾呼應(yīng)、選材得當(dāng)、結(jié)構(gòu)清楚的文章來。

3、探索出一條符合農(nóng)村中學(xué)生寫作能力的作文訓(xùn)練模式。

（1）教師認(rèn)真學(xué)習(xí)托尼巴贊關(guān)于“思維導(dǎo)圖”這種圖形技術(shù)的理論知識，研究怎樣將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于寫作中的理論依據(jù)。

雖說語文教師，從教前在師范學(xué)校接受正規(guī)教育所學(xué)的大部分知識是可以當(dāng)一名教師，但實(shí)踐證明：“具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科知識并不一定就能成為一名好的語文教師?！薄翱茖W(xué)家的學(xué)科知識與教師的學(xué)科知識是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識在‘心理學(xué)化’，以便學(xué)生能理解。”

托尼巴贊的思維導(dǎo)圖雖在很多領(lǐng)域取得多種成效，對人的形象思維有突破性的貢獻(xiàn)，但將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作，還是一種新的嘗試。怎樣在科學(xué)理論指導(dǎo)下

進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐，并形成科學(xué)，有效的實(shí)踐性知識，這是“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題組迫切需要解決的問題。

（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索出適合農(nóng)村中學(xué)寫作的有效方式

思維導(dǎo)圖在快讀速記這一領(lǐng)域有過積極的作用，也有一整套完整的體系和訓(xùn)練的方法，但運(yùn)用于寫作方面，還是一個(gè)全新的嘗試。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作，這主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

第一階段為發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖階段即理論準(zhǔn)備階段。課題組負(fù)責(zé)人于是2003年，在給孩子買的一本《兒童右腦開發(fā)寶典》中，無意發(fā)現(xiàn)了大腦專家托尼巴贊的“腦圖”（后稱思維導(dǎo)圖），一見鐘情。心想，如果將“腦圖”運(yùn)用于寫作，有可能將寫作這只“攔路虎”驅(qū)除出境，便先后在在03年九年級012班、04年022班進(jìn)行實(shí)踐嘗試，初見成效。后來，在2005年一次偶然的進(jìn)修機(jī)會，參加了南寧市育人假日學(xué)校的“快讀速記培訓(xùn)班”進(jìn)行了為期半年的培訓(xùn)，系統(tǒng)地接觸了“思維導(dǎo)圖”，又在七年級053、054班借助“《紅色之旅》征文”大膽實(shí)踐，效果不錯(cuò)。這為思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文領(lǐng)域，打下了一個(gè)很好的理論基礎(chǔ)。

第二階段為實(shí)踐階段。自從系統(tǒng)地接觸到思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的理論和實(shí)踐后，課題負(fù)責(zé)人就發(fā)現(xiàn)，如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文，那將改變農(nóng)村中學(xué)生無序?qū)懽鞯木置妗Ｓ谑?，從這以后，便開始了“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”的探索。

首先，告訴學(xué)生什么是思維導(dǎo)圖，怎樣用思維導(dǎo)圖去閱讀、思維導(dǎo)圖的畫法以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖有什么好處: 示例：用“思維導(dǎo)圖”來分析新教材七年級（下）林嗣環(huán)的《口技》：

然后，在學(xué)生對思維導(dǎo)圖有基本的認(rèn)識后，告訴學(xué)生拿到一篇作文后，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行立意，將作文題所蘊(yùn)含的寫作范圍進(jìn)行擴(kuò)充。

下面以作文題《成長》為例，進(jìn)行作文立意，“成長”一詞就是思維的原點(diǎn)，成長的感覺有喜怒哀懼，喜可以讓人聯(lián)想到快樂、幸福、興奮，怒可以讓人聯(lián)想到憤怒、苦惱，哀可以讓人聯(lián)想到悲哀、痛苦、傷心，懼就是畏縮、退縮。思維導(dǎo)圖就可以繪制為：

成長中的感悟，可以讓人自然地聯(lián)想到成長讓人明白了親情、友情；成長讓人懂得了珍惜、諒解；成長讓人知道了真誠、友愛、誠信；成長讓人體會到集體的溫暖；成長讓人體會到團(tuán)結(jié)的力量；成長讓人體會到合作的快樂等等。思維導(dǎo)圖就可以繪制為：

經(jīng)過了這樣的排列，“成長”作文題的立意就變得豐富多彩，學(xué)生可以選擇的立意就會有很多，可以選擇自己感觸最深的立意來作文，也可以選擇得心應(yīng)手的立意來寫，這樣就減少了出現(xiàn)作文立意雷同，意平淡、文中無物的現(xiàn)象，更不會出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象了。

第三步，就是從思維導(dǎo)圖擴(kuò)充作文題的立意中，讓學(xué)生對照立意思維導(dǎo)圖進(jìn)行選擇，選擇一個(gè)自己最有把握的立意，然后再確定選材。

我們以上文《成長》為例子，談一談怎樣使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文選材。經(jīng)過第一步的審題立意，我們假設(shè)選擇“成長中感悟了誠信”為中心，進(jìn)行作文選材立意?？紤]學(xué)生的生活的環(huán)境無非就是：家庭、社會、學(xué)校三點(diǎn)一線，外加在閱讀中積累的故事、寓言傳說等素材，所以第一級導(dǎo)圖可以引出四條線，“家庭”這條線可以列出一列素材，如：爸爸答應(yīng)給我買詞典，結(jié)果忘了，爸爸不顧風(fēng)雨再去給我買；媽媽和黃阿姨約好去趕集，結(jié)果阿姨放了媽媽鴿子，媽媽生氣；哥哥的應(yīng)聘材料嫂子夸大改了但哥哥硬是如實(shí)改了過來等等?！吧鐣边@條線也列出一些素材：的士司機(jī)撿到顧客的錢包，千里尋失主；公交車投幣時(shí)，時(shí)髦姑娘用一毛當(dāng)一塊，受到眾人的唾罵；賣果的老奶奶在果攤死等沒要找錢的人等等?！皩W(xué)?！边@一條線可以列出：關(guān)于誠信的主題班會；朋友相約同行，小明冒雨赴約；考試中，我為了考取高分，作弊等等。而“閱讀”素材可以列出：烽火戲諸侯；狼來了；陳太修與友期等等。選材的過程可以繪制成思維導(dǎo)圖如下：

.16.如此說來，學(xué)生在寫作文時(shí)，可以選擇的素材就多了，所選的題材就會

更典型、更新穎，不但解決了作文難于下筆的難題，而且作文更出彩，作文主題就會更具社會意義了。

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩?！彼季S導(dǎo)圖作文法就是遵行了這位偉大教育家的這一觀點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作勞動時(shí)，積極地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、聯(lián)想、想象，進(jìn)而進(jìn)行再創(chuàng)造，寫出優(yōu)秀的習(xí)作的。

第四步，確定了立意，選材后，再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思。構(gòu)思的思維導(dǎo)圖畫法與閱讀思維導(dǎo)圖同樣的畫法。方法如下：

一是將作文題目居中、醒目；

二是從中央引出幾條平滑的曲線（一般分為幾個(gè)大部分，就引幾條主線），然后再按從右到左的順序在曲線上依次標(biāo)上序號。

三是用簡短的詞語或短語概括段落的大意，寫在主線上；

四是在主線上再引分線，逐層將每部分的次情節(jié)或?qū)懛ㄓ煤喍痰脑~語或短語概括大意寫在支線上。如果還想寫得更詳細(xì)些，還可以在支線上再引支線，方法同上。

通過對思維導(dǎo)圖在立意、選材、構(gòu)思的研究，發(fā)現(xiàn)有如下好處：.17.一是題目寫在正中央，重點(diǎn)突出、層次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脈絡(luò)。這樣可以避免很多學(xué)生在寫作中跑題、結(jié)構(gòu)混亂、重復(fù)哆嗦的毛?。?/p>

二是整個(gè)“思維導(dǎo)圖”呈發(fā)散狀，符合大腦的發(fā)散性思維； 三是所用的詞組或短語，非常簡短，提高概括能力，緩解記憶壓力； 四是圖文并茂，可以刺激右腦的形象思維，激發(fā)寫作靈感，拓寬思路； 五是直觀、形象、立體感強(qiáng)，學(xué)生在寫作中避免了記流水帳，干巴枯躁的毛??；文章寫得比較流暢，較比前的“寫作提綱”生動逼真。

六是節(jié)省打底稿的時(shí)間，（只需對著“思維導(dǎo)圖”打腹稿即可）。

通過對理念學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于農(nóng)村中學(xué)寫作，解決了原來在農(nóng)村中學(xué)寫作中的如下問題：

一是解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，中心支離破碎的問題；

二是解決學(xué)生在寫作中前后文記流水帳，重復(fù)哆嗦，打草稿時(shí)間過長的毛病； 三是解決教師在訓(xùn)練寫作中無從下手，蜻蜓點(diǎn)水，對學(xué)生寫作沒有實(shí)際指導(dǎo)效果的問題。

在研究過程中，在作文的立意、選材、到構(gòu)思方面，課題組兩位成員都形成了一整套的作文訓(xùn)練模式，大大地提高了農(nóng)村中學(xué)生的寫作水平，是一次將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次大膽的和成功的嘗試。

4、整理出一批學(xué)生思維導(dǎo)圖習(xí)作精品，編輯成冊在校內(nèi)傳閱，形成了農(nóng)村中學(xué)校內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開始了寫作的良性循環(huán)。

課題組成員通過對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練和實(shí)踐，得到了一大批優(yōu)秀的作品，每次將好的作品在各班的思維導(dǎo)圖習(xí)作展欄中展出，經(jīng)過不斷的修改后，編輯成冊，在校內(nèi)傳閱，目前己編輯了《思維導(dǎo)圖之佳作有約學(xué)生實(shí)踐作品集》共一、二、三、四期，把學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的作文精品變成思維導(dǎo)圖寫作活生生的例子，讓成功者品嘗到思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的樂趣，同時(shí)也給寫作函待提高的學(xué)生提供好的榜樣和借鑒，為思維導(dǎo)圖寫作在校內(nèi)的廣泛傳播提供良性循環(huán)，同時(shí)，也形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5、通過參與課題與課題的推廣，培養(yǎng)一批研究型教師，研究受益面覆蓋學(xué)校全體語文教師。

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆認(rèn)為，研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，.18.而是一種態(tài)度，它與教育本身沒有根本的區(qū)別。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的場所，也是教師成長的場所。要使那些體現(xiàn)行進(jìn)教育思想的有經(jīng)驗(yàn)教師在教師心目中創(chuàng)立和發(fā)展，不僅要組織教師去學(xué)，去看、去聽，還要讓教師去做、去實(shí)踐。

在“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)的全體語文教師通過主動參與研究，并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有的成為課題研究的實(shí)驗(yàn)教師，有的成為課題推廣的教師，有效地提高了對教育理論的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)與交流，我校語文教師不斷更新教育觀念，自覺地改變自己的教學(xué)方式；通過學(xué)習(xí)掌握新的寫作方法，改時(shí)自己的教學(xué)行為，開始了從傳授型教師向研究型教師的慢慢轉(zhuǎn)變。

在參加“2009年中國教育系統(tǒng)年度論文評比大賽”中，我校語文教師全部撰寫論文參評，成績喜人，并有5篇論文發(fā)表在國家級刊物上。具體如下：

八、實(shí)驗(yàn)班級的成效

1、學(xué)生方面。

在實(shí)驗(yàn)的一年中，課題組選擇長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)081、094班作為實(shí)驗(yàn)班級。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級分別由課題負(fù)責(zé)人郭姿和成員楊國訪擔(dān)任語文寫作教師。通過對學(xué)生進(jìn)行“思維導(dǎo)圖在寫作中的具體應(yīng)用”在立意、選材、構(gòu)思等方面的輔導(dǎo)和實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作興趣、立意、選材、構(gòu)思等方面發(fā)生了根本性的變化，一些原來討厭寫作的學(xué)生能積極主動地寫作、中等生得到提高、優(yōu)等生得到更好的發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)上，尤其是寫作上形成了一種趕學(xué)比優(yōu)的濃濃學(xué)習(xí)氣氛。

具體見《農(nóng)村中學(xué)生寫作能力調(diào)查報(bào)告》中課題實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)班對比表：

課題負(fù)責(zé)人郭姿老師所帶領(lǐng)的081班2009年學(xué)校組織的月考和城區(qū)組織的期末考試中，次次平均分、優(yōu)秀率和及格率居全校和全區(qū)之首，遙遙領(lǐng)先于學(xué)校同類班級083班平均分11.27分，優(yōu)秀率高出083班40.3個(gè)百分點(diǎn)。在2009年指導(dǎo)的全國語文能力比賽中，有3人獲得國家級獎項(xiàng)，17人獲得自治區(qū)獎項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)教師楊國訪老師所帶領(lǐng)的094班在校月考和城區(qū)組織的期末試中，平均分、優(yōu)秀率、及格率名列前茅。

2、教師方面。

參加實(shí)驗(yàn)的教師郭姿和楊國訪，他們在課題實(shí)踐短短一年中，既是學(xué)習(xí)者，又是教育者，既是實(shí)踐者，又是研究者。他們在改變學(xué)生寫作方式的同時(shí)，也改變著自己的教育方式，在教育理念、教學(xué)行為等方面發(fā)生了很大的變化，專業(yè)水平提高很快。所擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班級的語文教學(xué)，平均分、優(yōu)秀率、及格率遙遙領(lǐng)先于同類班級。郭姿老師撰寫的論文獲獎及發(fā)表情況：

1、《心隨愛動，行隨嚴(yán)律——淺談農(nóng)村中學(xué)年輕女班主任的教育藝術(shù)》獲中國教育系統(tǒng)基.20.礎(chǔ)教育2007年度論文大賽一等獎，發(fā)表在中國教育出版社《2007中國教育科研年鑒》

2、《一條直能成功的科學(xué)閱讀高速——談“思維導(dǎo)圖”在語文閱讀教學(xué)中的作用》獲中國教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2007年度論文大賽二等獎，發(fā)表在中國教育出版社《2007中國教育科研年鑒》

3、“開啟新課堂學(xué)生知識寶庫的金鑰匙——淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)語的教學(xué)設(shè)計(jì)”獲中國教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2008年度論文大賽一等獎，發(fā)表在中國教育出版社《2008中國教育科研年鑒》

4、“細(xì)心雕琢，愛心相隨——淺談農(nóng)村寄宿制女班主任的管理藝術(shù)”獲中國教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2009年度論文大賽一等獎，發(fā)表在中國教育出版社《2009中國教育科研年鑒》

5、“一條直通成功的科學(xué)寫作高速通道——論思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用”獲中國教育系統(tǒng)基礎(chǔ)教育2009年度論文大賽二等獎，發(fā)表在中國教育出版社《2009中國教育科研年鑒》

6、“開啟閱讀教學(xué)的金鑰匙——思維導(dǎo)圖”獲廣西基礎(chǔ)教育系統(tǒng)論文大賽一等獎，發(fā)表在廣西教育出版社《廣西教育2010年優(yōu)秀論文》上

課題研究教師楊國訪撰寫的論文《思維導(dǎo)圖，打開作文大門的金鑰匙

——淺談思維導(dǎo)圖在作文立意選材中的具體應(yīng)用》獲國家級二等獎，并發(fā)表在國家級刊物上。

九、研究假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)論

經(jīng)過一年的課題研究，我們認(rèn)為：

1、經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究與實(shí)踐，“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題所產(chǎn)生一整套寫作訓(xùn)練模式，一旦語文教師理解該模式并結(jié)合工作實(shí)際，創(chuàng)造性地將之運(yùn)用于作文教育教學(xué)實(shí)踐中去，便能快速地提高農(nóng)村中學(xué)生的寫作能力，有力地促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)作文中的應(yīng)用研究”這一課題的參與研究和課題推廣中，通過學(xué)習(xí)與交流，將會使語文教師不斷更新教育觀念，自覺地改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，這是從傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)。

十、問題與思考

1、關(guān)于“思維導(dǎo)圖在語文學(xué)科中閱讀的應(yīng)用研究”此問題與本課題相關(guān)，但未列入本課題研究的重點(diǎn)。閱讀和寫作是語文構(gòu)成兩大要素，如何在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上形成一整套可操作性的行之有效的方法，是今后要加強(qiáng)研究的一個(gè)新課題。

2、按課題申請書中，由于初次申報(bào)課題，毫無經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為參與人員越多越好，所以在將長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)全體語文教師全部填寫為參與課題者。但在實(shí)際實(shí)施中，由于課題參與人員本身認(rèn)知有限，覺得研究課題應(yīng)有利有圖，要求課題負(fù)責(zé)人給予經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。故課題大部分參與人員在課題沒實(shí)施前，就不出力不出功，對本來己有6年研究成果，結(jié)題在即的課題不但毫無推進(jìn)。經(jīng)過一段時(shí)間的協(xié)調(diào)無效后，為了課題的順利開展，課題負(fù)責(zé)人和學(xué)校商議后，共同作出如下決定：

撤消原申請書中的梁中宣、潘成師、周維伶、賴永連、滕引連、陸欣、李青軒、孫科賽、譚玉梅、李鳳山的的參與權(quán)，（以上人員只是在申請書掛名而己，其在課題準(zhǔn)備、申報(bào)、開題實(shí)施方面也未曾做過實(shí)際性工作）此課題的課題負(fù)責(zé)人郭姿不變，主要參與人員僅楊國訪，并保證課題申請書中涉及的課題分工和預(yù)期成果全部由課題負(fù)責(zé)人郭姿和楊國訪兩人承擔(dān)，并保證達(dá)到預(yù)期效果。這個(gè)教訓(xùn)是巨大的，在今后是要引以為鑒的。[參考文獻(xiàn)]：

1、托尼 巴贊著：《充分使用你的大腦》，中國中央廣播出版社，1998。

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8、陳厚德編著：《基礎(chǔ)教育新概念：有效教學(xué)》北京科學(xué)教育出版社，2000。

9、吳立崗編著，《教育的原理模式和活動》，南寧廣西教育出版社，1998。

10、施良方、崔永郭主編：教學(xué)理論《課題教學(xué)的理論、策略與研究》，上海華東師范大學(xué)出版社，1999。

第二篇：課題結(jié)題報(bào)告 (800字)

《中學(xué)歷史教學(xué)中有效利用非連續(xù)性文本培養(yǎng)史料分

析能力的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

1.新課標(biāo)下高考考試的客觀需要

回顧2012年江蘇高考?xì)v史試題，整份試卷材料非常豐富，在20道選擇題中有18道使用材料。給我們的直觀感受是新材料、新情境。受高考試題的影響，高中歷史教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都會有一定量的史料分析的環(huán)節(jié)，為了取得最佳訓(xùn)練效果，都想尋找新材料、有創(chuàng)新思維的經(jīng)典史料。到底什么樣的史料才是經(jīng)典史料，是困惑高中老師的一個(gè)重要問題。其實(shí)，高中歷史教材中存在大量的非連續(xù)性文本，有圖表、有重大歷史事件的名人語錄，有典籍、民謠。它們是經(jīng)專家學(xué)者反復(fù)斟酌后選用的,具有一定的普適性和較高的教學(xué)價(jià)值,是史料教學(xué)的首選。充分運(yùn)用教材中的非連續(xù)性文本，對學(xué)生閱讀連續(xù)性文本、進(jìn)行各種史料分析有著不可或缺的過渡和拓展作用。2.信息時(shí)代學(xué)生終身成長的需要

歷史教材中大量非連續(xù)性文本是教材的有機(jī)組成部分，它注重從學(xué)生的思維特點(diǎn)、思維習(xí)慣、思維能力、思維過程來展示歷史事件的發(fā)展變化過程。所以加強(qiáng)對教材中非連續(xù)性文本的開發(fā)和研究運(yùn)用，對于極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高歷史思維能力、激發(fā)學(xué)生對史料分析的興趣，有著極大的意義。

二、課題要解決的問題

在歷史課程改革過程中，史料教學(xué)的重要性將越來越突出。可以說，幾乎每一節(jié)歷史課，都會有史料教學(xué)的環(huán)節(jié)。近幾年來的高考命題改革，作為一種重要的能力考查目標(biāo)，史料分析的色彩和比重在試卷中越來越顯著，幾乎是沒有史料無以成題。如何培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，需要教師仔細(xì)甄別，挑選經(jīng)典史料，費(fèi)盡心思。其實(shí)教材中大量的非連續(xù)性文本，就是最佳的史料：歷史人物圖、政治經(jīng)濟(jì)和社會生活圖、器物圖、名勝古跡圖、歷史地圖、數(shù)字統(tǒng)計(jì)圖、文字史料等等。如何充分利用這些非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，是我們這個(gè)課題所要解決的重要問題。

三、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本對史料分析能力的培養(yǎng)這個(gè)課題是由英國的歷史教學(xué)界首倡的。20世紀(jì)50、60年代英國的歷史教學(xué)界出現(xiàn)了歷史科的“無用且無聊’的教育危機(jī),面對困境,他們掀起了一股“新歷史科”的思潮。那么如何獲得歷史知識呢? 舉措之一是注重發(fā)揮史料教學(xué)的價(jià)值。他們認(rèn)為，史料教學(xué)（大部分是非連續(xù)性文本）關(guān)涉歷史教育之本質(zhì)問題。非連續(xù)性文本更適合低齡學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，更能調(diào)動學(xué)生對歷史的興趣。如今這場改革已堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年，不僅贏得了學(xué)生的歡迎和社會的贊同，而且，英國的歷史科教育也徹底擺脫了危機(jī)。

我國對非連續(xù)性文本在學(xué)科教學(xué)整合的研究從2012年火熱興起，2012年相關(guān)論文29篇，2012年以前還少人問津。這些研究大多集中在小學(xué)語文教學(xué)中的非連續(xù)性文本的閱讀和小學(xué)數(shù)學(xué)非連續(xù)性文本的試題，對高中歷史教學(xué)中非連續(xù)性文本和史料分析整合的研究還沒有。但對教材史料的研究運(yùn)用早已隨著高考和新課程改革的需要迅速發(fā)展，教材史料主要分成多段材料的連續(xù)性文本和簡潔明快、信息量涵蓋廣泛的非連續(xù)性文本。對非連續(xù)性文本的研究使用在追求高分?jǐn)?shù)的功利形勢下已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。

四、課題研究的實(shí)踐意義

大部分教師認(rèn)為既然教材上有了相關(guān)的史料，學(xué)生自己看就可以了。其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。教材作為最主要的教學(xué)資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，而且是經(jīng)過了精心地選擇的，所以一般是比較貼切的，我們應(yīng)該充分的利用。如果忽視了教材史料的運(yùn)用，勢必會導(dǎo)致學(xué)生對教材觀點(diǎn)理解的困難，而且舍棄教材中史料不用而去找其他的資料，便是舍近求遠(yuǎn)，效果也會大打折扣。非連續(xù)性文本的有效運(yùn)用，既能方便有效利用教材，又能培養(yǎng)學(xué)生對非連續(xù)性閱讀的興趣，有利于學(xué)生對史料分析能力的提高。

五、完成課題的可行性分析

（一）課題是在充分考慮我校學(xué)生的實(shí)際情況和高考大環(huán)境下提出的，符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革的方向，旨在提高學(xué)生分析史料的興趣、提高學(xué)生綜合思維能力，對學(xué)生的適應(yīng)性較強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)針對性。

（二）本課題研究目標(biāo)內(nèi)容清晰，實(shí)施的可操作性較強(qiáng)，階段實(shí)施過程與目標(biāo)都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

（三）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的教師有一定的教育理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于進(jìn)行理論總結(jié)，對課題有一定的研究能力。

六、主要概念及課題的界定

課題的核心概念及其界定

1.非連續(xù)性文本：是一個(gè)新鮮詞匯，它來自國際“ｐｉｓａ”閱讀素養(yǎng)測試項(xiàng)目。連續(xù)性文本，是由句子和段落構(gòu)成的文本。比如，大段的教材陳述。非連續(xù)性文本，包括圖表、表格、清單。當(dāng)前，非連續(xù)性文本越來越多的在高考試卷中出現(xiàn)，尤其對于高中的史料分析，這就需要增加非連續(xù)性文本的閱讀機(jī)會，提高我們的史料分析能力。

2.史料分析：在教學(xué)過程中，科學(xué)地使用史料，引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，在分析史料的基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論，這就是史料分析。與“基礎(chǔ)知識”目標(biāo)相比，“史料分析”更具歷史學(xué)科特點(diǎn)，是讓考生“做一點(diǎn)歷史家所做的事，學(xué)習(xí)歷史家的論證過程”。

3.二者之間的關(guān)系：史料分析，既有直線型的連續(xù)性文本——大段的文字陳述，更有涵蓋信息量更多、知識點(diǎn)碎化的非連續(xù)性文本。歷史教材中各種表格數(shù)據(jù)、人物插圖、典籍、筆記、碑文、民謠等。這些都可以部分的拿來作為非連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本簡潔、信息涵蓋量大，需要讀懂吃透才能更深入的理解其內(nèi)在涵義，這和史料分析對學(xué)生質(zhì)疑、辨析、論證的思維要求殊途同歸。

七、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)、研究的方法

課題研究的目標(biāo)：

1．通過對教材中非連續(xù)性文本的搜集分析，分類整合，尋求有效利用非連續(xù)性文本的教學(xué)策略，進(jìn)而指導(dǎo)教師的歷史教學(xué)工作。

2．通過對高中歷史教材中非連續(xù)文本的研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣，進(jìn)而提高史料分析的能力。

課題研究的內(nèi)容：

1.搜集統(tǒng)計(jì)歷史教材中非連續(xù)性文本的分布，這些文本一般都具有直觀性、具體性、生動性、形象性、實(shí)證性、典型性、可讀性、探究性、趣味性等特點(diǎn),分析非連續(xù)性文本有效利用的具體情況。

2．通過歷史組的教研活動，公開課示范課等形式，研究教師在課堂教學(xué)中非連續(xù)性文本的運(yùn)用情況，分析成功運(yùn)用非連續(xù)性文本的教學(xué)案例，探究非連續(xù)性文本與史料分析能力的關(guān)系，探尋有效運(yùn)用非連續(xù)性文本的策略。

課題研究的方法： 1.行動研究法。

進(jìn)入新課程教學(xué)的全體教師都是課題研究的實(shí)施者，課題組成員成員既是課題的指導(dǎo)者也是課題的實(shí)施者，在行動研究過程中研究，在研究狀態(tài)中行動，注重實(shí)踐與科研的有機(jī)結(jié)合。2.文獻(xiàn)資料法

收集國內(nèi)外有關(guān)課堂運(yùn)用非連續(xù)性文本的研究成果，指導(dǎo)課題研究。3.調(diào)查法采用問卷、座談等方法

了解學(xué)生對教師在課堂教學(xué)中利用非連續(xù)性文本的意見，收集一線教師對非連續(xù)性文本與史料分析的反思和困惑。4.案例研究法

結(jié)合教師課堂教學(xué)實(shí)踐，收集優(yōu)秀教學(xué)案例，進(jìn)行客觀、深入的研究分析和推廣，不斷提非連續(xù)性文本與史料分析的整合能力。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法課題組以及研究者個(gè)體對研究過程中的體會與得失進(jìn)行回溯性的研究，探求非連續(xù)性文本與史料分析整合的最優(yōu)化。

課題研究的主要觀點(diǎn)：

處理教材中非連續(xù)性文本等資料時(shí)的方法：

1.明確定位，認(rèn)識非連續(xù)性文本的不同功能。紀(jì)實(shí)的照片、量化的表格等都有體現(xiàn)史實(shí)的不同功能。

2.提出問題，提高學(xué)生的觀察力。提問的目的是：訓(xùn)練學(xué)生觀察漫畫、表格等非連續(xù)文本的能力，捕捉發(fā)現(xiàn)重要信息。提問有一重要前提，即設(shè)問的目的和任務(wù)是什么，有的放矢。通過這樣的設(shè)問讓學(xué)生在此中掌握觀察技巧，進(jìn)而形成解讀史料的能力，授之以漁，為以后學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)提供方法。

3.通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生感受，體驗(yàn)、探究歷史。首先要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，利用所學(xué)歷史知識和其他學(xué)科知識作出判斷。其次以圖引思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘圖片內(nèi)涵，尋找歷史現(xiàn)象背后的原因。在此中，教師的提問是起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用的問題，必須有思維度和訓(xùn)練能力的目的。

選用教材中非連續(xù)性文本作為史料教學(xué)必須堅(jiān)持的原則： 1.能加深對歷史知識的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。非連續(xù)性文本作為一種直觀而抽象的歷史現(xiàn)象的呈現(xiàn)手段，其直觀性，易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于理解；其抽象性，具有知識量大，信息豐富，能夠總攬全局，運(yùn)用得當(dāng)，可引起學(xué)生主動思考，主動深入探究問題。2.能培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、量化能力。尤其是非連續(xù)文本中的地圖和表格在訓(xùn)練這兩個(gè)能力上有舉足輕重的作用。

3.能展拓學(xué)生視野，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。這方面體現(xiàn)在史地不分家，文史哲不分家，只要能拓展視野的，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的非連續(xù)性文本皆可入選其中。

八、課題研究過程、成果分析與課題反思 1．研究過程

（1）整合相關(guān)材料，設(shè)計(jì)問卷，針對高一新生展開問卷調(diào)查。

調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及到學(xué)生對教材中、教材外的非連續(xù)性文本的興趣，以及教材中和教材外連續(xù)性文本的關(guān)注等幾個(gè)方面,共發(fā)放問卷240份左右,回收有效問卷235份,達(dá)到99%,接近高效樣本。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生對非連續(xù)性文本尤其是教材外非連續(xù)性文本更有興趣，尤其是漫畫和名人軼事更關(guān)注。對教材中非連續(xù)性文本的興趣并不高,選擇有興趣一般的占到了54.04%;選擇很感興趣只占到10.95%;選擇比較感興趣的有31.24%;不感興趣占到3.77%。由于對教材中非連續(xù)性文本熟視無睹，因此學(xué)生對教材中非連續(xù)性文本的解讀效果更不理想。通過調(diào)查研究，從中摸清了學(xué)生對非連續(xù)性文本中漫畫與圖表的興趣及喜歡獵奇的心理特征。對學(xué)生進(jìn)行了心理上的疏導(dǎo)，關(guān)注對教材中非連續(xù)性文本的創(chuàng)新運(yùn)用，以及適時(shí)補(bǔ)充教材外原始文本的史料。提高學(xué)生對非連續(xù)性文本的興趣。

（2）搜集理論知識和對教材中非連續(xù)性文本就行整理歸類

通過知網(wǎng)等工具，搜集有關(guān)非連續(xù)性文本的相關(guān)理論知識和運(yùn)用的案例，提高課題研究的理論水平。并通過人員分工，對必修歷史三本和選修歷史兩本教材中的非連續(xù)性文本的史料進(jìn)行分類整理，形成專題研究。

（3）對教材中的非連續(xù)性文本史料進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，撰寫運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行史料分析的案例，制作課件。通過實(shí)踐，及時(shí)進(jìn)行反思。上課前，把非連續(xù)性文本以自學(xué)質(zhì)疑、活動探究、知識鏈接等方式糅合在學(xué)案中，引起學(xué)生對非連續(xù)性文本的關(guān)注。如《三民主義》的自學(xué)板塊，既利用了教材中的時(shí)局圖、同盟會的會員證，又適時(shí)添加了清政府近代與西方國家簽訂的500多個(gè)條約和賠款的數(shù)額等簡短史料，用圖說歷史的方式替換掉填空題式的基礎(chǔ)知識整理。圖文并茂、簡短精悍的非連續(xù)性文本立刻引起學(xué)生的極大興趣。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

課堂中在分析運(yùn)用這些非連續(xù)性文本時(shí)，強(qiáng)調(diào)它們在教材中哪頁哪個(gè)位置，再次引導(dǎo)學(xué)生對教材中非連續(xù)性文本的關(guān)注并通過朗讀、發(fā)問等方式仔細(xì)揣摩非連續(xù)性文本，提高學(xué)生的史料分析能力。

課后組建歷史社團(tuán)。把學(xué)生對非連續(xù)性文本的興趣從對教材中的運(yùn)用到創(chuàng)新制作，通過比賽，引導(dǎo)學(xué)生對畫漫畫、制作表格的興趣。

（4）材料整合與分析

針對教學(xué)中對非連續(xù)性文本史料的運(yùn)用情況分析并加以總結(jié)，歸納篩選，找出經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷調(diào)整，并做好跟蹤記錄。2.研究成果：

本課題的研究成果主要包括非連續(xù)性文本整理專欄和研討課、非連續(xù)性文本教學(xué)實(shí)踐的案例分析、以及非連續(xù)性文本的讀書筆記和論文。下面對其逐一進(jìn)行簡單介紹。

（1）非連續(xù)性文本整理專欄和研討課

本專欄依托歷史必修一、二、三和選修歷史重大改革、重要人物評說共五本教材，通過查閱教材，對教材中的非連續(xù)性文本進(jìn)行了收集、整理，由于材料眾多，為了避免雜亂之嫌，按課程順序進(jìn)行整理。并通過研討課的方式和組內(nèi)同事共同探討非連續(xù)性文本的運(yùn)用情況。

（2）運(yùn)用非連續(xù)性文本的教學(xué)案例

依據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)中利用非連續(xù)性文本進(jìn)行史料分析的案例很多，組內(nèi)進(jìn)行交流分析的主要有《羅斯福新政》、《美國1787年憲法》等。其中《羅斯福新政》一課中筆者著重探究漫畫在史料分析中的作用。而《美國1787年憲法》著重探究表格和圖示在史料分析中的實(shí)效。

（3）讀書筆記

通過大量的閱讀，使我對非連續(xù)性文本與史料分析的整合這一課題有了更深的理論認(rèn)識，雖然課題是新的，但內(nèi)涵實(shí)際上在我們的教學(xué)中早已熟悉，對教材中插圖表格的運(yùn)用分析也在教學(xué)中時(shí)有運(yùn)用，只是不夠系統(tǒng)，隨意性很大。通過閱讀，充分認(rèn)識到對教材中非連續(xù)性文本挖掘運(yùn)用的重要意義。對后期的教學(xué)實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用。在課題研究過程中，筆者還閱讀了《智慧課堂：史料教學(xué)的方法與策略》，對史料教學(xué)有了更深的認(rèn)識，對課堂教學(xué)的歷史意識有了進(jìn)一步提高。

（4）論文

鑒于非連續(xù)性文本域史料分析的整合運(yùn)用，筆者撰寫了《媒介素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)融合路徑探析》等相關(guān)論文，為非連續(xù)性文本與史料的結(jié)合向縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.課題研究的成效

（1）學(xué)生受益

在學(xué)期開始初期，對高一新生進(jìn)行了一次“歷史學(xué)習(xí)中非連續(xù)性文本興趣問卷調(diào)查”，了解學(xué)生對非連續(xù)性文本的態(tài)度。大部分學(xué)生對非連續(xù)性文本沒有興趣，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是背背提綱，記記筆記。對于史料分析，一籌莫展，無從下手。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對非連續(xù)性文本充滿了濃厚的興趣，對史料分析也不再害怕了。由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史社團(tuán)組建后，很多同學(xué)有這么一個(gè)感受：就是以前學(xué)習(xí)歷史只是書本上的條條杠杠，是死的無用的知識。對史料分析題，就是照抄材料中的句子，瞎說一氣。而通過對非連續(xù)性文本中的漫畫及名人日記等的的搜集解讀，他們意識到學(xué)習(xí)歷史不再是枯燥無味的，是非常有意思的，對當(dāng)下報(bào)紙雜志中的非連續(xù)性文本多了一份歷史的審視意識?？创龁栴}更客觀、更成熟。

（2）教師受益

課題的研究，使教師積累了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了得失，有效提高了個(gè)人素質(zhì)，不僅視野開闊，教學(xué)理念更新，還密切了師生關(guān)系，從引導(dǎo)學(xué)生獵奇的“漫畫”到“表格”的討論中，教師的知識面更寬了，教師成為課堂的推動者和創(chuàng)造者。通過課題研究，我的教育教學(xué)水平和教科研水平都得到了很大提高，積極參與各項(xiàng)活動，并撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。2013年4月積極參加連云區(qū)教育論文的撰寫，《非連續(xù)性文本域史料分析整合的策略研究》獲得好評，在省級刊物發(fā)表論文《高中歷史教學(xué)中媒介素養(yǎng)與史料分析整合路徑探析》等。3.問題思考：

課題研究的是高中歷史課堂中非連續(xù)性文本域史料分析的有效整合問題。適時(shí)適度、正確選擇一些歷史漫畫、歌謠等非連續(xù)性文本運(yùn)用于教學(xué)可以使學(xué)生情趣盎然，學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)歷史。對于我們身處一線的歷史教師來說，平時(shí)教學(xué)當(dāng)中要多留意多收集多選擇相關(guān)歷史非連續(xù)性文本，充實(shí)歷史課堂教學(xué)，盤活歷史教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史能力，為歷史教學(xué)開辟一條新途徑。由于該課題才剛剛起步，對于非連續(xù)性文本的設(shè)計(jì)和運(yùn)用還有很多值得進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。小學(xué)語文閱讀在這一方面做得比較扎實(shí)深入，值得我們借鑒，但在具體的學(xué)科內(nèi)化的理論探討和實(shí)踐操作上，還需要融入自己的思考和內(nèi)容。

第三篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

由前郭縣教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學(xué)語文組承擔(dān)研究的《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)的前郭縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過近四年的潛心研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列；二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，探索出“作文分割訓(xùn)練教學(xué)法”和“觀察—分析—表達(dá)”三級作文教學(xué)體系；三是重視“過程”的教學(xué)流派。有北京周蘊(yùn)玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓(xùn)練模式；有80年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》所設(shè)計(jì)的“文體、過程雙規(guī)訓(xùn)練”體系；有揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì)80 年代編寫的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓(xùn)練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學(xué)流派，從心理學(xué)的角度對寫作教學(xué)改革進(jìn)行思考，出現(xiàn)“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學(xué)模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學(xué)的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫作教

學(xué)，使寫作教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學(xué)生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學(xué)無序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學(xué)的科學(xué)性，提高作文教學(xué)的效益質(zhì)量。

2.通過研究中學(xué)寫作教學(xué)理論，寫作教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)展理論，寫作教學(xué)中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫作教學(xué)的學(xué)理認(rèn)識，避免寫作教學(xué)的盲目性。

㈡實(shí)踐意義

1.通過可操作的教學(xué)序列的探索和研究，改變寫作教學(xué)的無序狀態(tài)，提高寫作教學(xué)的實(shí)效。

2.通過研究提高的學(xué)生作文能力的策略，如，寫作的教學(xué)情景的營造、個(gè)性化寫作的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及教師的作用等，使寫作教學(xué)細(xì)化、實(shí)化。

3.通過構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的寫作教學(xué)的新模式，形成教師自己的寫作教學(xué)的特色。

4.通過研究寫作中，學(xué)生心理、語言、價(jià)值觀、審美情趣、情感等，達(dá)到寫作教學(xué)中學(xué)生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學(xué)情景和教學(xué)策略； 2.構(gòu)建初中寫作教學(xué)模式；

3.構(gòu)建寫作品質(zhì)培養(yǎng)體系、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學(xué)體系；

4.探索適于學(xué)生發(fā)展的寫作教學(xué)評價(jià)體系。㈡學(xué)生方面

1.寫作品質(zhì)（包括寫作興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學(xué)習(xí)借鑒法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校，選擇實(shí)驗(yàn)教師；對教師寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動機(jī)、作文水平、個(gè)性傾向等進(jìn)行調(diào)查分析形成報(bào)告。開展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作；在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施設(shè)想，改革語文教學(xué)特別是寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法，研究初中寫作教學(xué)的目標(biāo)體系及實(shí)現(xiàn)途徑，構(gòu)建新的寫作教學(xué)的新模式；科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)驗(yàn)研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實(shí)施的課題負(fù)責(zé)人，由校方領(lǐng)導(dǎo)參與領(lǐng)導(dǎo)組織研究工作。由語文組成員擔(dān)任課題實(shí)施人員，共同協(xié)作，實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作。

2．加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)：在課題實(shí)施前實(shí)施過程中，按照不同階段的不同任務(wù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

㈣研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設(shè)計(jì)方案，確定人選。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行輔導(dǎo)講座，研究實(shí)驗(yàn)班情況。

2.構(gòu)建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)分析調(diào)空，在實(shí)驗(yàn)中探索，并總結(jié)出新的作文教學(xué)模式。完成階段研究報(bào)告。

3.推進(jìn)階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導(dǎo)，繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)和撰寫總結(jié)。及時(shí)分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預(yù)定研究目標(biāo)前進(jìn)。完成階段研究報(bào)告。

4.總結(jié)階段（2013.8——2014.12）完成研究的結(jié)題報(bào)告，并請領(lǐng)導(dǎo)、專家鑒定。

五、課題研究的內(nèi)容及措施

（一）結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)培養(yǎng)寫作興趣。

初中生都有很強(qiáng)烈的自尊心和被贊揚(yáng)的欲望，受到贊揚(yáng)后的學(xué)生往往表現(xiàn)出對這一學(xué)科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，找出他們作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。讓學(xué)生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學(xué)的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過多次的修改，學(xué)生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學(xué)生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標(biāo) 初中三年作文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力總目標(biāo)為： 1.寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6、能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7、有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。初中三年作文教學(xué)階段目標(biāo)如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運(yùn)

用抒情議論；運(yùn)用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運(yùn)用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關(guān)系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個(gè)小物體，一個(gè)畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運(yùn)用多種表達(dá)方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行修改；初中記敘文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中議論文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中說明文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中應(yīng)用文綜合復(fù)習(xí)寫作。

以上學(xué)生寫作的能力目標(biāo)符合學(xué)生的心理、生理的發(fā)育過程、認(rèn)知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓(xùn)練的從簡到繁，訓(xùn)練要求的從易到難，最后構(gòu)成一個(gè)完整的作文教學(xué)體系，因此，本實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行的所有作文，都必須有周密而完備的訓(xùn)練計(jì)劃，既要注意到寫作全程訓(xùn)練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，訓(xùn)練要求，訓(xùn)練模式，作文教學(xué)的方方面面都要作詳細(xì)的規(guī)定，以克服過去作文教學(xué)的盲目性和隨意性。

（三）構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴(yán)密而科學(xué)的寫作知識結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生強(qiáng)有力的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強(qiáng)有力的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實(shí)驗(yàn)中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值的知識。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中，把這些寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄?，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達(dá)方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度，讓教讀課文的傳達(dá)方式成為學(xué)生審美的視點(diǎn)和寫作的借鑒。

傳達(dá)方式主要指文章的寫作方法，結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學(xué)生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運(yùn)用，風(fēng)格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構(gòu)能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現(xiàn)行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習(xí)慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學(xué)中對文章傳達(dá)方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學(xué)結(jié)束時(shí)的一種點(diǎn)綴，簡單的幾條寫作特點(diǎn)歸納而已，為此，本實(shí)驗(yàn)中，要讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識地將教讀課文的藝術(shù)美感滲透到作文教學(xué)之中，讓教讀課文的傳達(dá)方式為學(xué)生所效尤，從而完善和提高學(xué)生的寫作知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

第三、充分開發(fā)和利用作文教學(xué)的課程資源，豐富和拓展學(xué)生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學(xué)的課程資源包括課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)資源外，還尤其注重課外教學(xué)資源，當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都應(yīng)成為作文教學(xué)的課程資源。實(shí)驗(yàn)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。讓學(xué)生在情感激發(fā)，興趣誘導(dǎo)，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進(jìn)行作文實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構(gòu)化作文教學(xué)低耗高效的訓(xùn)練途徑。

作文教學(xué)的理想境界是，用盡可能少的寫作訓(xùn)練時(shí)間，完成盡可能多的寫作訓(xùn)練任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)從寫作訓(xùn)練的實(shí)效性出發(fā)，將把握學(xué)生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓(xùn)練途徑。

首先，實(shí)驗(yàn)教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學(xué)生清楚的知道各類文章應(yīng)該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學(xué)生在“模仿——再造——創(chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學(xué)生閱讀示例的范文，增加感性認(rèn)識，再經(jīng)過仿寫訓(xùn)練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過再造訓(xùn)練，寫出結(jié)構(gòu)基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經(jīng)過自由作文訓(xùn)練，讓學(xué)生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨(dú)特個(gè)性的文章來。

其次，實(shí)施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的寫作能力?！奥?、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu)，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強(qiáng)聽、說、讀的訓(xùn)練，也是低耗高效的提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，因?yàn)閷W(xué)生在聽、說、讀訓(xùn)練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽、說、讀”訓(xùn)練中獲得的知識迅速運(yùn)用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學(xué)、寫作學(xué)來指導(dǎo)寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強(qiáng)了學(xué)生主動介入語文學(xué)習(xí)的程度。

（五）建立開放的、動態(tài)的、立體的作文教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練途徑、訓(xùn)練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學(xué)生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”，我們幾個(gè)語文教師在初中作文教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村孩子實(shí)際，經(jīng)過研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點(diǎn)評。這種模式的作文教學(xué)是以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標(biāo)，以提高學(xué)生語文能力為目的的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的作文強(qiáng)化訓(xùn)練活動。事實(shí)證明，自主高效作文教學(xué)目標(biāo)

最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學(xué)生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目，不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫作，結(jié)果學(xué)生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時(shí)間把作文“熬”出來。為了解決這個(gè)問題，我采用了多種方法，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生寫作積極性。一是布臵作文時(shí)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，選擇貼近學(xué)生生活、又有時(shí)代氣息的題目。二是對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)其自主選題，發(fā)揮個(gè)人的特長，寫出有閃光點(diǎn)的文章。久而久之，學(xué)生就能自己選題，隨時(shí)寫作。

2.學(xué)生初作文

在自主高效作文教學(xué)中，我們對學(xué)生的要求是45分鐘600字。剛開始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們認(rèn)為沒有誰可以達(dá)到這種要求，經(jīng)過我的現(xiàn)場下水文演示和學(xué)生模寫范文體驗(yàn)后，學(xué)生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學(xué)生這樣分配時(shí)間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時(shí)間一到，馬上收卷，這樣就給學(xué)生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習(xí)慣。

經(jīng)過作文實(shí)踐證明，多數(shù)書寫流暢的學(xué)生，40分鐘就已完成600字文章，個(gè)別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學(xué)生進(jìn)行評議時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生巧妙地運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行快速審題、構(gòu)思。自主高效作文訓(xùn)練關(guān)鍵是思維的訓(xùn)練，因?yàn)樽灾鞲咝ё魑牡慕虒W(xué)過程，實(shí)際上是開發(fā)學(xué)生寫作潛能和思維智能的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過快速思維訓(xùn)練后，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學(xué)都能在評議后快速地進(jìn)入寫作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統(tǒng)的作文修改是學(xué)生完成作文后由老師精批細(xì)改，任教兩個(gè)班的教室要改完一次作文往往要用一個(gè)多月的時(shí)間。到了評講的時(shí)候，有些學(xué)生已經(jīng)忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學(xué)生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學(xué)生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點(diǎn)評

在進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練后，要注意及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)某一類作文的寫法，這樣，學(xué)生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時(shí)，就可以真正做到“如魚得水”了！

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：寫作教學(xué)一定要從“學(xué)生寫，教師改”、“精批細(xì)改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學(xué)實(shí)踐表明，這種“師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點(diǎn)評”自主高效作文教學(xué)模式會給作文教學(xué)注入了一股春風(fēng)。它能夠成功地實(shí)現(xiàn)45分鐘600字的寫作目標(biāo)，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，使作文達(dá)到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學(xué)生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，我們注重以下三個(gè)方面：

1.訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化：（1）進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應(yīng)用文等。（2）進(jìn)行多樣題材的訓(xùn)練。（3）進(jìn)行多樣寫作能力的訓(xùn)練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運(yùn)用表達(dá)、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓(xùn)練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓(xùn)練。（2）課外作文訓(xùn)練。（3）文字作文訓(xùn)練。（4）口頭作文訓(xùn)練。（5）網(wǎng)上作文訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學(xué)社團(tuán)，編輯文學(xué)刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實(shí)驗(yàn)研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實(shí)情的寫作教學(xué)模式

經(jīng)過研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點(diǎn)評。自主高效作文教學(xué)目標(biāo)最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建出一套初中寫作知識教學(xué)體系

3.形成了適于學(xué)生發(fā)展的寫作教學(xué)評價(jià)體系

在作文評價(jià)中，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價(jià)，注重評價(jià)主體的多元化，重視情感交流，（二）學(xué)生方面

1.提升了學(xué)生的寫作品質(zhì)

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學(xué)生的寫作能力

4．在寫作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點(diǎn)回顧和反思

課題研究實(shí)施四年來，一直受到縣、校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注重視，特別是得到縣教科所的親自指導(dǎo)，同時(shí)也得力于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)從人力財(cái)力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進(jìn)一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達(dá)不到，導(dǎo)致有的論文質(zhì)量不高。

2.由于有的研究成員承擔(dān)有較重的教育教學(xué)任務(wù)，在對學(xué)生的跟蹤研究上難以保證充足的時(shí)間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)工程，寫作訓(xùn)練體系內(nèi)容多，跨度大，時(shí)間長，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識是作文訓(xùn)練的根本目的。但在進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時(shí)間里，學(xué)生是不是一定能夠靈活運(yùn)用

所學(xué)知識是一個(gè)擺在任課教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個(gè)人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結(jié)出來，并有機(jī)融入到教學(xué)體系中，還是一個(gè)較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題的研究，更堅(jiān)定了我們對科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學(xué)習(xí)寫作教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)地繼續(xù)進(jìn)行教育科學(xué)研究和實(shí)踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學(xué)中去運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識和方法，并在教學(xué)中逐步進(jìn)行完善，使之成為操作性更強(qiáng)的作文教學(xué)體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第四篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

小課題結(jié)題報(bào)告

---提高學(xué)生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學(xué)語文組荊麗娟孫團(tuán)結(jié)

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學(xué)海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界成為我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達(dá)意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時(shí)空的界限在詩人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學(xué)。因?yàn)樗撬刭|(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，對推動中學(xué)語文德育目標(biāo)、美育目標(biāo)、智育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對高中生文學(xué)作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標(biāo)。

讓學(xué)生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩文的同時(shí)，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩詞教學(xué)改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導(dǎo)、測試等方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學(xué)生的得分率。

四、課題研究內(nèi)容。

（1）更新古詩詞教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位。

（2）激發(fā)學(xué)生品讀詩歌的興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，增強(qiáng)語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個(gè)方面開展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對古詩詞不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生不會去主動鑒賞詩歌。部分學(xué)生存在著不會鑒賞古詩詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認(rèn)為，學(xué)生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動學(xué)生鑒賞興趣、提高學(xué)生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項(xiàng)研究奠定了基礎(chǔ)。

(2)、向全體學(xué)生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達(dá)怎樣的主題等方面進(jìn)行方法傳授。通過講授，同學(xué)們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時(shí)間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學(xué)生為主體”的課堂觀。通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，2、放手讓學(xué)生自己鑒賞，教師及時(shí)點(diǎn)撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學(xué)生鑒賞能力。本學(xué)期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習(xí)各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習(xí)，希望能全面提高學(xué)生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時(shí)間，以每日一首詩形式，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調(diào)動學(xué)生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學(xué)生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機(jī)，及時(shí)分析學(xué)生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學(xué)生要及時(shí)分析他們進(jìn)步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進(jìn)行了課堂改革，提升了學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)中，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞詩歌，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主動性。珍視學(xué)生個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學(xué)、自悟達(dá)到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學(xué)生的鑒賞能力，也提升了教師的教學(xué)效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動中，詩詞教學(xué)受到了黑龍江專家的好評。孫團(tuán)結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績突出。所寫詩詞教學(xué)的教案和反思刊登在青河縣中學(xué)教研雜志上。

2、學(xué)生積累了一定數(shù)量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時(shí)間，督促學(xué)生認(rèn)真記誦詩歌，并及時(shí)督促檢查，經(jīng)過努力，學(xué)生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進(jìn)一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

3、經(jīng)過反復(fù)誦讀、鑒賞，初步調(diào)動了學(xué)生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走近詩歌、愛上詩歌，經(jīng)過努力，一部分學(xué)生能真切體會到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點(diǎn)撥、課堂賞析、專題訓(xùn)練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學(xué)生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學(xué)生能達(dá)到情感上的共鳴，一部分學(xué)生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊(yùn)含的情感。

5、陶冶學(xué)生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩歌的國度中，學(xué)生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學(xué)習(xí)到詩歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學(xué)生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學(xué)生鑒賞詩歌還要長期堅(jiān)持，才能進(jìn)一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點(diǎn)的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學(xué)生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學(xué)生提供了自我進(jìn)步的舞臺，也促進(jìn)了我們師生的共同成長。

第五篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

快樂周末 快樂語文

-------課題研究報(bào)告

學(xué)校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿

課題研究報(bào)告——

快樂周末 快樂語文

一、課題研究的背景

1、許多初中語文教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果表現(xiàn)出極大的不放心，老師的講解充斥語文教壇，極大限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。周末作業(yè)重復(fù)性、機(jī)械性的較多，學(xué)習(xí)成效很低，不能真正訓(xùn)練學(xué)生的能力。這種語文教學(xué)的現(xiàn)狀，與現(xiàn)代教育理論的嚴(yán)重脫節(jié)，已明顯不能適應(yīng)新課程基礎(chǔ)教育改革的需要。

2、語文這門學(xué)科,不僅包含跨越時(shí)空的天文、地理、歷史、哲學(xué)等知識，而且是培養(yǎng)學(xué)生人文情感、塑造學(xué)生思想道德觀念的一門功課。如何讓我們的學(xué)生學(xué)好中華民族博大精深的語言文字和了解中國輝煌燦爛的文明，做一個(gè)真正具有語文能力的人呢？為此，我們五井鎮(zhèn)第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實(shí)踐語文教學(xué)新路，效果顯著。

3、針對語文與生活密不可分的關(guān)系，我們從2006年7月開始，實(shí)踐“課堂內(nèi)外”這一教學(xué)模式，并充分利用周末這個(gè)大好時(shí)光，使語文學(xué)習(xí)與社會生活鏈接，讓學(xué)生在快樂的時(shí)光快樂的學(xué)習(xí)，讓他們的語文世界因?yàn)樯疃泳剩屗麄兊恼Z文能力因?yàn)閷?shí)踐而得到更大的提高。

二、課題研究的目的：

面向社會的語文實(shí)踐,是學(xué)生學(xué)好語文,增加積累,培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗人情和國內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

此類活動可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)到外面世界的精彩。培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識.培養(yǎng)學(xué)生傾聽、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

三、課題研究的步驟、內(nèi)容和措施

課題研究的主要步驟

第一階段： 2010年8月--2011年1月，進(jìn)行資料收集，研究分析，宣傳發(fā)動，建立組織，組織教師學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課程材料。使廣大教師在思想上、內(nèi)容上做好充分準(zhǔn)備。老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)所學(xué)與課堂外興趣實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生用語文學(xué)語文。成果形式：理論記錄、學(xué)習(xí)體會、討論研究。負(fù)責(zé)人：王鳳云 第二階段：2011年2月--2011年7月，研究綜合實(shí)踐活動課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，建立新型綜合實(shí)踐活動課程體系，形成有效的評價(jià)體系。成果形式：階段分析、經(jīng)驗(yàn)交流、公開課、學(xué)生課題研究報(bào)告、學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析。老師鼓勵(lì)學(xué)生周末參加社會實(shí)踐，把自己的所見、所聞、所思用自己喜歡的方式表達(dá)出來?！爸黝}閱讀”納入課堂內(nèi)外，學(xué)生隨時(shí)摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。負(fù)責(zé)人：張曉明

第三階段：2011年8月--2012年7月，對研究成果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并制訂出長期進(jìn)行的方案，進(jìn)一步鞏固提高。成果形式：各項(xiàng)研究記錄、評價(jià)分析表、論文、結(jié)題報(bào)告。通過師生、家長和社會的有效配合，通過豐富多彩、靈活多樣的語文生活實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)到外面世界的精彩，嘗試到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而在語文能力上得到更高的提升。使“大語文觀”、“語文學(xué)習(xí)生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實(shí)的教育方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。負(fù)責(zé)人：景慧鴿

活動內(nèi)容

第一學(xué)年活動重點(diǎn)：

1.推薦閱讀名著、詩歌、小說的閱讀；指導(dǎo)閱讀方法。

（1）加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

（2）加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，以擴(kuò)大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據(jù)每冊書的課外閱讀要求，分七、八、九年級三個(gè)時(shí)段制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的不少于260萬字的要求。

（4）學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

（5）閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。（6）逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

2.社會調(diào)查。

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗人情和國內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

此類活動可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)到外面世界的精彩。培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識.培養(yǎng)學(xué)生傾聽、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。第一學(xué)期具體安排

（1）名著閱讀：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等

（2）同步讀物（師生推薦）

（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈?duì)柕拇碜?。魯迅的作品、高爾基的作品、法布爾的作品。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等。

（4）舉辦校園詩歌朗誦會；舉辦演講比賽；舉辦現(xiàn)場作文筆會，通過校廣播展示學(xué)生優(yōu)秀作品。舉辦“讀書筆記”征文比賽；通過學(xué)校櫥窗、宣傳欄等展示優(yōu)秀作品。

第二學(xué)期具體安排

走進(jìn)生活。通過 社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察、廣泛收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的解決方案。

1.選擇你最關(guān)心的、最熟悉的某一特產(chǎn)(人物,名勝等)進(jìn)行調(diào)查；選擇你最關(guān)心的一些時(shí)事進(jìn)行采訪調(diào)查；選擇你最關(guān)心的一些社會問題進(jìn)行調(diào)查思考等。

2.可采用訪問法、查找資料法、實(shí)地調(diào)查法等。

3.用自己喜歡的形式匯報(bào)自己的研究成果?？梢杂眯∽魑摹⒎治鼍?、合理化小建議、廣告等形式。

4.每個(gè)周一利用匯報(bào)課進(jìn)行成果展示。

（二）第二學(xué)年活動重點(diǎn)：語文走進(jìn)生活,又從生活中走進(jìn)課堂。這其間,老師是細(xì)心的觀察者和耐心的引導(dǎo)者。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,要用心傾聽學(xué)生的心聲。還要及時(shí)與學(xué)生對話,用真誠的態(tài)度與他們溝通。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的整個(gè)過程中,感受到成功的樂趣和人格的自信,成為真正快樂的語文學(xué)習(xí)者和愛好者。

第一學(xué)期具體安排：將語文與日常生活鏈接

1.看報(bào)刊雜志、廣播電視、平日打電話、接待客人、寫留言等,聽說讀寫能力都能運(yùn)用,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫生活隨筆,努力把語文學(xué)習(xí)自然而然由課堂擴(kuò)展到生活天地。

2.家庭是小社會。細(xì)心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動情的東西。與父母等溝通并記錄交流過程。

3.收看有益的電視節(jié)目。

4.綜合利用各科知識技能,在社會大課堂里學(xué)語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。

第二學(xué)期具體安排寫調(diào)查報(bào)告、推薦閱讀名著、美文·時(shí)文的閱讀；用自己喜歡的方式表達(dá)自己想要說的話。

（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報(bào)刊，（2）編選《優(yōu)秀讀書筆記》，（3）“發(fā)現(xiàn)”報(bào)告會等。

保障措施：

（1）快樂周末語文學(xué)習(xí)活動，不能只表現(xiàn)在理論和口頭上，應(yīng)真正付諸與實(shí)踐。語文走進(jìn)生活,培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì),需要一個(gè)較長的過程。在這個(gè)較長的語文實(shí)踐過程中,需要老師幫助學(xué)生不斷總結(jié)升華,強(qiáng)化有效的正確習(xí)慣,糾正無效的錯(cuò)誤做法。學(xué)會總結(jié)反思,學(xué)會交流共享,通過課堂匯報(bào),同學(xué)交流、師生討論的方式,讓他們得到對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有益的指導(dǎo)。不斷進(jìn)步,提升語文能力,提高語文成績

（2）在時(shí)間安排上，以學(xué)期為單位，利用好每個(gè)周末

（3）本課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解目前周末語文學(xué)習(xí)及作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對性。

（4）課題組成員都具有本科學(xué)歷，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都接受過新課程理論的培訓(xùn)，知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。（5）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等。

（6）聘請市教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者對課題進(jìn)行科學(xué)論證，對課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時(shí)，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動課題研究的進(jìn)程。

（7）我校是市級規(guī)范化學(xué)校、安裝了校園網(wǎng)，各項(xiàng)報(bào)刊、雜志種類豐富，電教設(shè)備齊全。學(xué)校充足的硬件設(shè)施，為實(shí)施這一課題提供了有利的條件。

（8）我縣地處山區(qū)，是有名的旅游景區(qū)，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。

四、我校自開展“快樂周末 快樂語文”教學(xué)課題工作以來取得了較為可喜的收獲：

1、培養(yǎng)了一批積極創(chuàng)新、善于反思，向理論型轉(zhuǎn)變的教師隊(duì)伍。課題研究近三年來，教師通過理論學(xué)習(xí)，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于周末語文教學(xué)實(shí)踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價(jià)值在活動中得以張揚(yáng)。多名青年教師在課題的研究下成長為各級的骨干教師，并有大量的教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)在各級刊物中發(fā)表匯篇。馮春霞老師的《新課程語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū)》獲省優(yōu)秀教育論文三等獎；《如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎；《淺談?wù)Z文課堂生成性資源的開發(fā)與利用》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)思考》獲課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎；《語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用與探索》發(fā)表與省《考試》理論與實(shí)踐版雜志；《新課改下學(xué)校德育工作的困惑與對策》、《新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與探索》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎；胡蘭英老師的《讓語文課成為德育教育的平臺》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎。

等獎；賽獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎；教師們的教學(xué)能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培養(yǎng)出一大批善于自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自信樂觀，積極向上的學(xué)生。

由于課題的研究深入和實(shí)施，我校近三年來有眾多的學(xué)生在各級各類比賽中脫穎而出，例如：學(xué)年，同學(xué)在

我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不但在初中階段成績優(yōu)異，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展后勁。在進(jìn)行對畢業(yè)的學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)優(yōu)異。

3、促進(jìn)了教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得以全面的發(fā)展 隨著課題研究的不斷推進(jìn)和新課改的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變革，每當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí)，我們都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動接受式，轉(zhuǎn)化為自主探索的學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生合作探究、師生積極互動情形多了，被動聽講的局面少了；敢于質(zhì)疑問難、敢于挑戰(zhàn)教材的學(xué)生多了，“默默無聞”接受的人數(shù)少了；積極動手實(shí)踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了生生互動，師生互動的多向交互的生命平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式中優(yōu)勢互補(bǔ)，感受到成功，品閱到了幸福，學(xué)校的課堂充滿了朝氣，凸現(xiàn)出了新課改的鮮活、靈動。這源于周末活動給了他們自信與能力。

五、課題研究的反思

課題研究即將結(jié)題，但是在研究過程中我們也在思考著下面一些問題：

1、如何處理好“主體”與“主導(dǎo)”兩者的關(guān)系。反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學(xué)，提倡大膽實(shí)踐。但在具體操作中也出現(xiàn)我們的老師在教學(xué)中還不敢放手或者完全放手的現(xiàn)象。

2、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和教學(xué)教研活動，但是總覺得課題研究缺少更高層次專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的引領(lǐng)，因此我們探索的“快樂周末 快樂語文”的實(shí)踐研究缺少深刻性。總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，我們還有一個(gè)大膽的設(shè)想，就是把這種快樂學(xué)習(xí)模式適用于任何學(xué)科的教學(xué)，打造每一個(gè)快樂課堂，同時(shí)與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的教師與學(xué)生的生命價(jià)值得以更充分的體現(xiàn)。