第一篇：生命化教育與杜郎口式教學(xué)

生命化教育與杜郎口式教學(xué)

學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位在杜郎口中學(xué)表現(xiàn)的尤為突出。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，杜郎口中學(xué)逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)。杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。

我們聽(tīng)了兩節(jié)歷史課，第一節(jié)課除了大段的紀(jì)錄片放映，其余時(shí)間就是學(xué)生板書和個(gè)人小組交流的過(guò)程。感覺(jué)學(xué)生是動(dòng)起來(lái)，但盲目性很強(qiáng)，學(xué)生也不能對(duì)整個(gè)歷史事件有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，充其量不過(guò)是幾個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)而已，整個(gè)課堂也幾乎沒(méi)有教師的點(diǎn)撥升華過(guò)程。第二節(jié)歷史課，也是一節(jié)展示課，感覺(jué)不錯(cuò)，除了學(xué)生以小組為單位展示外，學(xué)生和教師都有合適的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，我覺(jué)得很好。

所以通過(guò)學(xué)習(xí)我感覺(jué)杜郎口在兩點(diǎn)上最突出：一是學(xué)生動(dòng)的課堂，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。所以對(duì)照杜郎口，我們也決定從下面兩個(gè)方面入手反思自己的課堂、改革自己的課堂。

第二篇：杜郎口教學(xué)模式(原稿)

學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式 實(shí)施合作探究有效課堂模式

尊敬的各位老師：下午好！

我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開(kāi)課，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。第一部分：介紹杜郎口教學(xué)模式；第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式是指杜郎口中學(xué)摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。杜郎口教學(xué)模式的基本內(nèi)容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學(xué)模式的課堂流程

一、預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。

二、展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）來(lái)完成的。

三、反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法。杜郎口教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

杜郎口教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有：

1、預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

2、課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確 就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

3、學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

4、黑板是學(xué)生的，講臺(tái)是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的；整個(gè)講解過(guò)程是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

5、教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

6、取消講臺(tái)，搬走講桌

教室不設(shè)講臺(tái)、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說(shuō)教的場(chǎng)所，可是從意義上說(shuō)就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。

7、取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本

作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺(jué)性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)會(huì)、學(xué)好打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

雙色糾錯(cuò)本，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問(wèn)題，學(xué)生可以有針對(duì)性地記錄整理，這些問(wèn)題一般要在課堂上完成。

8、建立互訪互學(xué)機(jī)制

初一新招的學(xué)生，開(kāi)始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗(yàn)和感受。即便是平時(shí)，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問(wèn)”；教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽(tīng)課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。

第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

（一）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓：

1、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)習(xí)已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時(shí)間與精力，他們從來(lái)不留課外作業(yè)。

2、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個(gè)部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過(guò)課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們?cè)诮淌胰鎿屔显O(shè)置了黑板。在課堂上學(xué)生可以一個(gè)人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)。

4、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透，這時(shí)教師就會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥。或友好提醒，或巧妙指點(diǎn)，或妙語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)或爭(zhēng)論，或提供范例強(qiáng)化。

5、總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。在總結(jié)的形式上，可以用詩(shī)歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學(xué)生個(gè)人擅長(zhǎng)的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。

有人說(shuō)：學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺(tái)，搬走講桌。這其實(shí)是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的曲解。事實(shí)上，杜郎口砸掉的不是講臺(tái)，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來(lái)的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動(dòng)”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。

（三）大力推廣學(xué)案教學(xué)。

為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)驗(yàn)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案逐步取代教案。杜郎口中學(xué)教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來(lái)的教學(xué)觀念的變化。

我想，我們要學(xué)的地方還很多很多，時(shí)間關(guān)系，今天只是拋磚引玉。

老師們，借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“合作探究有效課堂”教學(xué)模式，提升我們二中的教學(xué)品位，已勢(shì)在必行。用民主開(kāi)放的思想和行為去開(kāi)啟學(xué)生的智慧，是我們的職責(zé)。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們二中的學(xué)生，個(gè)個(gè)都“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”，在課堂上能大膽說(shuō)話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。

謝謝大家！

教師的角色轉(zhuǎn)換

師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過(guò)教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學(xué)校為什么沒(méi)有取得杜郎口中學(xué)的成績(jī)，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因?yàn)椤皫熧Y水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對(duì)改革的憂慮和擔(dān)心；因?yàn)椤皫熧Y水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時(shí)間轉(zhuǎn)換。其實(shí)，我們說(shuō)的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識(shí)”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識(shí)”、“科研知識(shí)”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來(lái)的，而不是“導(dǎo)”出來(lái)的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒(méi)有理由自恃“師資水平高”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認(rèn)同 模式是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個(gè)模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價(jià)值。

如何對(duì)待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對(duì)立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒(méi)有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因?yàn)榍罢叩男袨槭菍W(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過(guò)程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動(dòng)，我們不可能拋開(kāi)“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對(duì)照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開(kāi)來(lái)的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的

十、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口

（一）、（二）、必須明確課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)

學(xué)生在校時(shí)間的三分之二以上在課堂上度過(guò)，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)是：

真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

（四）、熟識(shí)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求

6、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度（1）、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，．講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

（3）、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。（4）、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

（5）、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。晚自習(xí)一律不準(zhǔn)上課和講評(píng)。（6）、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。

（六）、具體到我們?cè)谡n堂上的操作細(xì)節(jié)，我想我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、切實(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在新課程的實(shí)施過(guò)程中更是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，甚至我們?cè)谏蠈W(xué)期還專門對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)科探索，但是，一方面，我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式。另一方面，我們也沒(méi)有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。

2、盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)與條件。每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，要安排更多的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流意識(shí)。

3、課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。課后練習(xí)實(shí)際上就是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學(xué)的過(guò)程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索；同時(shí)也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負(fù)擔(dān)，可以有更多的精力去研究學(xué)生，探究教法，指導(dǎo)學(xué)法。讓師生在教與學(xué)的過(guò)程中共同進(jìn)步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。

4、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，在以后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括、提煉的意識(shí)，要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種習(xí)慣。

（七）、在今后的實(shí)踐中，我們需要特別注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，動(dòng)靜如何結(jié)合？

學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的腦力勞動(dòng)，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個(gè)節(jié)奏。

2、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？ 這就要求一定要搞好事先預(yù)習(xí)。個(gè)人預(yù)習(xí)搞得好，有些課程通過(guò)預(yù)習(xí)基本就解決了。課堂上，通過(guò)小組合作進(jìn)行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計(jì)合作學(xué)習(xí)的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生，要對(duì)課堂的調(diào)控加以研究。

3、學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系問(wèn)題：

假如課堂上學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很到位，那么老師再點(diǎn)評(píng)就是重復(fù)的。老師的“點(diǎn)評(píng)”應(yīng)該叫“導(dǎo)評(píng)”，老師的導(dǎo)評(píng)要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開(kāi)就會(huì)“死”，放得太開(kāi)又會(huì)“亂”，而“活”與“亂”有時(shí)候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開(kāi)河、插科打諢也是活，爭(zhēng)著回答問(wèn)題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開(kāi)放性課堂的關(guān)鍵。

教師應(yīng)該做到收放自如，要敢于放，同時(shí)要研究收，不該放的堅(jiān)決不能放，否則就會(huì)導(dǎo)致“亂”，該收的時(shí)候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個(gè)界限，才能保障“放”的效果。比如學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學(xué)生看起來(lái)是無(wú)序的氛圍里“活”，才能沒(méi)有打鬧、沒(méi)有起哄、沒(méi)有偷懶，學(xué)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開(kāi)闊了，思維活躍了，又怎么會(huì)收不到良好的效果呢？

收和放圍繞的一個(gè)中心點(diǎn)就是任務(wù)。任務(wù)是一切教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，也是活動(dòng)的目標(biāo)。杜郎口教學(xué)的三個(gè)模塊，“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個(gè)模塊中。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來(lái)，外顯西葫蘆，在傳遞過(guò)程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，而聽(tīng)與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽(tīng)不清楚、思不明白，又哪里來(lái)的課堂表現(xiàn)呢？

七、杜郎口評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)解讀 杜郎口中學(xué)從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在不斷的演進(jìn)，現(xiàn)在，他們?cè)u(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)是從兩個(gè)方面來(lái)看： 從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。從教師的角度來(lái)說(shuō)，就是看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性，還要看教師的備課情況。

最后，給大家講個(gè)小故事： 英國(guó)的兩個(gè)決策失誤

在英國(guó)歷史上曾有過(guò)這樣兩個(gè)決策失誤，在今天看來(lái)似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進(jìn)千家萬(wàn)戶。當(dāng)時(shí)英國(guó)的有識(shí)之士經(jīng)過(guò)充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對(duì)人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應(yīng)該率先普及使用。但是，在議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對(duì)者說(shuō)：“如果把電通到千家萬(wàn)戶之后，每一戶人家至少都得有一個(gè)電插頭吧?那個(gè)電插頭的殺傷力絕對(duì)不可低估，簡(jiǎn)直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個(gè)電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個(gè)哥哥讓一個(gè)弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒(méi)命了嗎?如果在全倫敦、全英國(guó)普及用電，就等于是給每一個(gè)英國(guó)人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個(gè)人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實(shí)在是太可怕了!”反對(duì)者的理由聽(tīng)起來(lái)似乎真的很可怕、很實(shí)際，就連深受國(guó)人尊敬的女王也站出來(lái)旗幟鮮明地表示反對(duì)：“我呼吁，我們所有的英國(guó)子民都舉起堅(jiān)決反對(duì)的手?！苯Y(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒(méi)有能通過(guò)。

另一個(gè)決策失誤，是否決將煤氣引進(jìn)千家萬(wàn)戶。當(dāng)時(shí)，議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對(duì)者說(shuō)：“倫敦是一個(gè)有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。如果千家萬(wàn)戶都用煤氣，肯定需要儲(chǔ)存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個(gè)大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個(gè)巨大的炸藥包。任何一個(gè)國(guó)家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點(diǎn)著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰(shuí)能承擔(dān)得了這個(gè)責(zé)任嗎?”就這樣，英國(guó)上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。盡管社會(huì)進(jìn)步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國(guó)早已普及了電力和煤氣，但這兩個(gè)決策失誤，還是被英國(guó)的一些大學(xué)作為汲取教訓(xùn)的案例選入了決策學(xué)的培訓(xùn)教材。教材還寫下了這樣的一段話：

任何一個(gè)新生事物，都會(huì)出現(xiàn)利害兩種可能?？赡馨l(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會(huì)增大變好的可能。在任何時(shí)候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態(tài)對(duì)待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。

第三篇：杜郎口教學(xué)模式

解讀杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗(yàn)逐步成“熟”，教學(xué)模式逐漸成“型”，被推崇為全國(guó)農(nóng)村教育的樣板，成為新課程改革的實(shí)踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。

一、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式及內(nèi)涵剖析

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的 互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題。

二、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價(jià)值解讀

杜郎口中學(xué)的改革帶有很強(qiáng)的原生性特點(diǎn)，是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐。而正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒(méi)有意識(shí)到，他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。

1、關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們：“這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒(méi)有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒(méi)有機(jī)會(huì)。”“考上學(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)?！痹谶@種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

正是對(duì)生命、對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。有人說(shuō)，從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，教育本是對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分?jǐn)?shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會(huì)到“語(yǔ)文無(wú)錯(cuò)”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是視教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國(guó)事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽(tīng)、可以思索、可以爭(zhēng)論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無(wú)話不說(shuō)的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動(dòng)。

2、主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。

有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。

為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什 么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長(zhǎng)”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過(guò)程，即對(duì)知識(shí)整合與建構(gòu)的過(guò)程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開(kāi)始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣是對(duì)文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請(qǐng)教老師。同樣是對(duì)學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩(shī)歌，可以編排舞蹈??因?yàn)樗麄冊(cè)凇耙詤⑴c求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過(guò)程中體驗(yàn)到了茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來(lái)的熱情與釋放出來(lái)的能量令人欣喜和興奮。

三、促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”

學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過(guò)程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。

1、自主課堂：我參與、我快樂(lè)

在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開(kāi)始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)這么強(qiáng)。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說(shuō)，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了。有的老師說(shuō)，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開(kāi)始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說(shuō)，抓住機(jī)會(huì)，就表?yè)P(yáng)，我們都自己掏錢給愛(ài)參與的學(xué)生買過(guò)獎(jiǎng)品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。還有的老師說(shuō)，一開(kāi)始千萬(wàn)別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，只表?yè)P(yáng)好的方面，題目做得不對(duì)，就說(shuō)，你看，表達(dá)很流暢，語(yǔ)言很規(guī)范，等等，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白，老師一說(shuō)，就會(huì)打擊他的積極性。有的老師說(shuō)，我用競(jìng)爭(zhēng)法，對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說(shuō)，對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，現(xiàn)在的社會(huì)要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功。

2、自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長(zhǎng)

學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開(kāi)始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節(jié)目”的進(jìn)行排練。

漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們?cè)谶@種課堂上快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。

一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開(kāi)學(xué)很久了也沒(méi)有在數(shù)學(xué)課上“上臺(tái)”展示過(guò)，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺(tái)，就是沒(méi)有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會(huì)兒說(shuō)：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來(lái)到了黑板旁，臉一直對(duì)著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說(shuō)完了?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠?yè)P(yáng)下，這位同學(xué)上臺(tái)展示的積極性越來(lái)越高，數(shù)學(xué)成績(jī)也提高很快。以致到后來(lái)，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機(jī)會(huì)。

一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來(lái)表達(dá)自己的心聲了，我現(xiàn)在開(kāi)朗多了。通過(guò)鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會(huì)成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)。”

一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥(niǎo)兒?天堂”的詩(shī)：這里沒(méi)有枯燥，這里沒(méi)有束縛?？梢詮堥_(kāi)想象的翅膀，可以打開(kāi)心靈的窗。讓我們?cè)谧杂傻奶炜罩邪肯?，讓我們?cè)诤挽愕拇汗庵懈璩?。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái)。因?yàn)樗?，我的生活更加充?shí)，因?yàn)樗?，我的人生更加精彩。熱?ài)它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥(niǎo)兒的天堂，心靈放飛的地方。

第四篇：杜郎口教學(xué)心得

杜郎口教學(xué)心得

杜郎口教學(xué)心得1

有幸走進(jìn)杜郎口中學(xué)校園參觀。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但收獲頗多。它讓我找到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，看到了教育春天的到來(lái)。靜下心來(lái)，回顧考察學(xué)習(xí)，有下面的一些體會(huì)與思考。

黑板在我們看來(lái)是老師的專利品，但在杜郎口黑板是屬于學(xué)生的。三面墻壁的黑板，也沒(méi)有講臺(tái)，使人分不清哪兒是前哪兒是后……每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責(zé)任田”，每一小塊“責(zé)任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預(yù)習(xí)所得，有反饋?zhàn)鳂I(yè)。

上課了，我們走進(jìn)教室去聽(tīng)課。聽(tīng)課也不像我們學(xué)校有地方坐著，杜郎口中學(xué)的教室里聽(tīng)課得站著，其實(shí)，說(shuō)準(zhǔn)確點(diǎn)，這不叫聽(tīng)課叫看課，在看課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂氣氛真是活躍。老師簡(jiǎn)短的幾句話便引起了學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)呼啦啦站起來(lái)十幾個(gè)，誰(shuí)的嗓門大，誰(shuí)就爭(zhēng)取到了發(fā)言主動(dòng)權(quán)；老師在學(xué)生間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提出一個(gè)問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講題目時(shí)，教室里更是熱鬧，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫……終于輪到老師說(shuō)話了，老師的話還沒(méi)停，孩子們操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼啦啦搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫上自己的名字，然后再根據(jù)自己的理解板書課上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)叫‘反饋’。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的……

在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。我覺(jué)得，我們要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的是精神而不是形式，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)不一定要把課桌也排成小組攤位式，不一定要在教室的三面也掛上黑板，而要因地制宜，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，有選擇地學(xué)習(xí)和借鑒，最終形成自己的模式。

讓他們真正成為學(xué)校的主人。

杜郎口教學(xué)心得2

近年來(lái)，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式異軍突起，教學(xué)改革的成功引起了社會(huì)上的普遍關(guān)注，杜郎口教學(xué)模式在全國(guó)教育界普遍推廣。我們應(yīng)該向杜郎口中學(xué)學(xué)什么？怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)之后，這些成了我思考最多的問(wèn)題。

含淚播種的人，才能含笑收獲這是激勵(lì)杜郎口中學(xué)的師生，勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神動(dòng)力的源泉。杜郎口中學(xué)的課堂，實(shí)行三三六自主學(xué)習(xí)模式，立體式、大容量、快節(jié)奏三大特點(diǎn)、預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六大環(huán)節(jié)。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。就杜郎口的教學(xué)模式來(lái)講，我感覺(jué)它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、課堂改革落到了實(shí)處，分組學(xué)習(xí)實(shí)用可行。

把全體學(xué)生分成六個(gè)小組，每組選出一個(gè)精干的組長(zhǎng)，來(lái)主導(dǎo)組織本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)課上，組長(zhǎng)組織本組同學(xué)，在老師出示的學(xué)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，一堂課下來(lái)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，嶄新的課本被圈點(diǎn)的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問(wèn)題，檢驗(yàn)本組的能力，然后各組之間巡回展示，小組活動(dòng)發(fā)揮的淋漓盡致。

2、課堂真正開(kāi)放，學(xué)生暢所欲言。

杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情，毫不留意，但對(duì)待學(xué)習(xí)是知無(wú)不言、言無(wú)不盡、不懂就問(wèn)。尤其是組長(zhǎng)介紹完了本組的解題方法后，其他同學(xué)，或批評(píng)或補(bǔ)充或點(diǎn)撥或糾正，對(duì)本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個(gè)課堂的引導(dǎo)貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。

3、課堂容量大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固十分到位。

一堂課下來(lái)，解決多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)論從難度還是廣度上講，都堪稱經(jīng)典，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是應(yīng)考，都是重中之重。而一堂課下來(lái)，解決的又遠(yuǎn)不止這幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)一題多解，又可以衍生出許多解決問(wèn)題的方法。透過(guò)這種現(xiàn)象，不難看出，教師的備課職能，不是降低了而是大大的提高了，單就學(xué)生選題這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，若沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生就很難做到，可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，他們做的是多么到位，而這正是我急需解決的棘手問(wèn)題。

4、課堂效率高。

杜郎口的教學(xué)模式，最大限度的把學(xué)生的精神集中到了課堂，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生根本也不可能有浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，這樣的一個(gè)45分鐘，頂傳統(tǒng)課堂的90分鐘，沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題，課堂效率之高，實(shí)屬罕見(jiàn)。

杜郎口教學(xué)心得3

我們學(xué)校特邀了杜郎口專家來(lái)我們學(xué)校上四堂精彩的課，也聽(tīng)了兩位專家的講座。對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一次難得的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)感受頗深，也頗受啟發(fā)，特別是杜郎口中學(xué)圍繞“培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人”形成了自己獨(dú)特的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，快樂(lè)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)“都給我留下了深刻的印象。對(duì)比自己的教學(xué)思想和行為，我覺(jué)得它給我們今后更好地改進(jìn)教學(xué)行為提供了很好的借鑒?，F(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得體會(huì)：

通過(guò)聽(tīng)杜郎口中學(xué)田老師的英語(yǔ)課和兩位專家的講座，讓我感慨萬(wàn)千的是，在杜郎口中學(xué)老師的英語(yǔ)課堂上，她能讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。能讓全班學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，只要圍繞完成課堂目標(biāo)任務(wù)，他們可以不注意其它細(xì)枝末節(jié)，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，無(wú)拘束地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去了解知識(shí)并主動(dòng)掌握知識(shí)，熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。在課堂的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習(xí)都是學(xué)生自己講解）。在課堂上，自始至終是學(xué)生在活動(dòng)，自始至終是學(xué)生在交流。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，前后不超過(guò)幾分鐘。這樣的課堂，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握的程度。課堂內(nèi)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、思維共振。師生們?nèi)跒橐惑w，課堂真正成為了師生共同的。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式才能讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)興趣濃厚的。這在我的課堂上是不可能的。為什么杜郎口中學(xué)老師能做到而我做不到呢？然而我卻總是不敢放手把課堂還給了學(xué)生，我總擔(dān)心學(xué)生弄不明白知識(shí)，在課堂中”以我為中心“ 和課堂中的”權(quán)威主義“、”一言堂“、”滿堂灌“，我把課文中的知識(shí)講了一遍又一遍，總擔(dān)心自己講的不夠清楚，課堂大部分時(shí)間還是我自己講，學(xué)生只是個(gè)聽(tīng)眾學(xué)生思考的時(shí)間短了，長(zhǎng)此下去，學(xué)生不愿思考，被動(dòng)接受和主動(dòng)接受效果大不一樣。

我的英語(yǔ)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著詞匯量的增加和難度的加大，不少學(xué)困生記不住、聽(tīng)不懂很快就會(huì)失去信心而導(dǎo)致厭學(xué)，我們的老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)為這些越來(lái)越多的掉隊(duì)者一個(gè)一個(gè)地補(bǔ)習(xí)。久而久之，到了初二就發(fā)生明顯的兩極分化，有的同學(xué)到了初三就出現(xiàn)了大面積的英語(yǔ)盲，老師用盡辦法想把他們拉上來(lái)，他們自己卻失去信心早就想放棄了。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，避免老師面對(duì)大面積的差生再次無(wú)奈，更為了盡可能提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，取杜郎口中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之長(zhǎng)，舍我英語(yǔ)教學(xué)之短，在我以后的英語(yǔ)教學(xué)中我會(huì)盡量做到：

1、認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的”三三六“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，結(jié)合我自己學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出可行、高效的教學(xué)模式；

2、落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)：掌握新單詞，聽(tīng)、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點(diǎn)，并要求學(xué)生把重難點(diǎn)落實(shí)在筆記上。感知知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程是：學(xué)生邊讀課文邊圈畫出課文中的知識(shí)點(diǎn)；

3、上課時(shí)，教師先做示范后讓學(xué)生以多種形式來(lái)相互反復(fù)操練英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力，盡可能設(shè)計(jì)多種形式的情境活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地說(shuō)、談、演、寫，讓我們也試試他們采取的”兵教兵“、”兵練兵“、”兵強(qiáng)兵“方法；

4、一開(kāi)始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生配合默契，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每堂課設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)以紙條形式發(fā)給每個(gè)小組，每組的練習(xí)最好不同，題量以一、兩題為最好，小組成員討論完成后，以匯報(bào)表演的形式來(lái)匯總本堂課所學(xué)知識(shí)。并且定時(shí)檢查全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)補(bǔ)救，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；

5、把課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組與班級(jí)模塊管理相結(jié)合，讓學(xué)生”現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣“，感受”我也能做老師“來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣外，適當(dāng)用好教室空間，用”小組學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表“來(lái)激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)；

6、師生共同想妙方檢測(cè)單詞，短語(yǔ)，句型，可采取課前每天聽(tīng)寫，小組內(nèi)部同學(xué)互改并進(jìn)行糾錯(cuò)，組長(zhǎng)再查； 7、上練習(xí)課時(shí)，老師盡可能少講，可借鑒杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生按下列步驟進(jìn)行：獨(dú)立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報(bào)本組情況（講解本組練習(xí)，提出本組不能解決的問(wèn)題并板書到黑板上）——﹥?nèi)w學(xué)生討論——﹥學(xué)生講解——﹥老師點(diǎn)評(píng)。7、每一節(jié)課有針對(duì)該節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行書面檢測(cè)。

總之，杜郎口教學(xué)的成功啟示我們，在教學(xué)中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，另外更重要的是給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功快樂(lè)，變得樂(lè)學(xué)。

這只是我很粗濾的、不成熟的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)習(xí)我才深深地體會(huì)到我原來(lái)的教學(xué)方式較落后，我仍然需要不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己、充實(shí)自己去適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。

杜郎口教學(xué)心得4

帶著領(lǐng)導(dǎo)的囑托及對(duì)教改的困惑，跟隨著教研室的領(lǐng)導(dǎo)們一起踏進(jìn)了杜郎口初中，在短暫的學(xué)習(xí)觀察中，我的思想得到了徹底的感化，教改的信心也更加的堅(jiān)定，之前的困惑也在耳聞目睹中得到揭開(kāi)。在深入了解這個(gè)模式的同時(shí)也反思了我們的教學(xué)模式。有如下的體會(huì)

杜郎口初中的教育管理特色是“權(quán)力下放，責(zé)任上移，落實(shí)到位”主要突出校委會(huì)，學(xué)科組長(zhǎng)，年級(jí)主任，班主任的四級(jí)管理權(quán)力。校委會(huì)主要管理是對(duì)教師的考核驗(yàn)收、指導(dǎo)。學(xué)科主任是學(xué)科第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)教研活動(dòng)的開(kāi)展、教師上課效果的把關(guān)。年級(jí)主任是對(duì)本年級(jí)班主任、科任教師進(jìn)行聘任管理、對(duì)班主任工作進(jìn)行督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)老師常規(guī)工作進(jìn)行全方位的管理評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，對(duì)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、成績(jī)檢測(cè)的把關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)管理這樣分工明確，責(zé)任細(xì)化，權(quán)力到位，不僅能充分調(diào)動(dòng)各層管理人員的積極性、主動(dòng)性，還挖掘了他們的管理潛能，更能培養(yǎng)他們高度的責(zé)任感，。

由此給了我們一定的啟示，我們要改革，首先領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制就要進(jìn)行變革，領(lǐng)導(dǎo)觀念就要改變。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)教改精神進(jìn)行分析，研究，根據(jù)學(xué)校的校情進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃：學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想教育的要求是什么?不同年級(jí)的管理方向和目標(biāo)是什么?各學(xué)科組長(zhǎng)的職責(zé)是什么?課堂標(biāo)準(zhǔn)如何評(píng)價(jià)?教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、后勤的管理職責(zé)和目標(biāo)是什么?學(xué)校如何評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)各層次的管理效果?。。。。。擬定了一定的改革計(jì)劃和實(shí)施措施、激勵(lì)方法，有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)成果的檢驗(yàn)落實(shí)方法。從領(lǐng)導(dǎo)層做起，領(lǐng)導(dǎo)做好榜樣示范，我相老師的積極性也會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，教改的工作也會(huì)有效的推進(jìn)。

教師是教學(xué)的主體，也是教改成敗的關(guān)鍵，所以，只有改變教師的觀念，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，才能把教改的突破口打開(kāi)。

杜郎口的教師都有較高的敬業(yè)精神和精通的業(yè)務(wù)技術(shù)、較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們以校為家，以教為樂(lè)，敢于探索，勇于創(chuàng)新，他們虛心請(qǐng)教，積極進(jìn)取，可他們?yōu)楹斡腥绱丝少F的敬業(yè)精神呢?在學(xué)習(xí)考察期間我也探究了他們“敬業(yè)精神”背后有著深層的原因支撐。一是源于學(xué)校對(duì)老師的嚴(yán)格管理。學(xué)校對(duì)教師有完善的管理要求。首先是每個(gè)教師都要求按照學(xué)校的課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行上課，學(xué)校驗(yàn)評(píng)組每天按照課堂標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師的課進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，并且評(píng)出教師上課的等級(jí)層次，從而形成了領(lǐng)導(dǎo)班子的觀摩課，骨干教師的示范課，普通教師的達(dá)標(biāo)課，薄弱教師的過(guò)關(guān)課、整改課、跟蹤課等不同的課型。這樣的對(duì)比，評(píng)估無(wú)疑對(duì)老師就是一種督促。二是源于濃厚的科研風(fēng)氣。杜郎口學(xué)校的各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)和做法，他們都會(huì)集集體的智慧，共同探索，資源共享，共同制定了本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的編寫原則以及上課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們集體備課，互相聽(tīng)課互相評(píng)課，及時(shí)反饋和總結(jié)教改方法，不斷完善學(xué)科的教學(xué)制度，風(fēng)氣濃了，也起到了很好的帶動(dòng)。三是源于對(duì)老師的考核。學(xué)校考核小組每天都對(duì)教師課堂情況進(jìn)行考核、評(píng)估，每天、每周都對(duì)教師上課情況和工作效果進(jìn)行量化評(píng)比，排名次，全校公開(kāi)，優(yōu)劣分明，有效的增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。四是每天每次的反思會(huì)，每天兩次反思會(huì)，有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)上課教師存在問(wèn)題指正也有教者的自我反思，這樣每天上午存在的問(wèn)題下午糾正，下午出現(xiàn)的問(wèn)題第二天早上糾正，這樣一天出現(xiàn)的問(wèn)題就得到了及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、反饋及時(shí)的總結(jié)糾正，大大的提高了教師的教學(xué)水平。

透過(guò)杜郎口的對(duì)教師的這些管理制度，我也明白了我們教改的熱情下降的原因了。我們?cè)诮谈某跗趹?yīng)該如何去管理我們的教師呢?首先就是做好榜樣課的展示和推廣，培養(yǎng)出一批精通業(yè)務(wù)、責(zé)任心、上進(jìn)心強(qiáng)的骨干教師，讓他們打頭炮，并在教改中摸索出切合實(shí)際的教學(xué)模式，這樣由點(diǎn)到面的鋪開(kāi)教改，效果會(huì)更加有效。其次是擬定明確的課堂標(biāo)準(zhǔn)，讓老師們有明確的上課目標(biāo)和思路。第三是在教改初期要及時(shí)評(píng)價(jià)、考核教師的課堂效果，讓教師在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題得到及時(shí)的反饋和糾正。也要對(duì)好的課堂進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不達(dá)標(biāo)的課堂提出整改建議和目標(biāo)。第四要求教師要寫教學(xué)反思或教改論文，要對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，探索出更適合的教學(xué)方法，從而形成一定的教學(xué)理念，及有效的教學(xué)模式。雖然這些都是效仿杜郎口的管理原則，但是，無(wú)論哪種改革，我認(rèn)為明確的目標(biāo)，有效的激勵(lì)措施和合理及時(shí)的考核評(píng)價(jià)對(duì)老師來(lái)說(shuō)都是很好的調(diào)動(dòng)。

杜郎口教學(xué)改革能如此成功的原因就在于它的“實(shí)”。杜郎口初中沒(méi)有管理制度，但是全校上下各層次各個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)可操作性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表格。如：教師有效課堂評(píng)價(jià)表，班主任工作量化評(píng)比表，年紀(jì)常規(guī)檢查表，學(xué)科組長(zhǎng)反饋表，學(xué)生小組評(píng)價(jià)表，學(xué)生小組管理評(píng)比表，各年級(jí)學(xué)生部門的檢查表等，每種表格的記錄都會(huì)有詳細(xì)的細(xì)則，從這些表格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，我們就可以知道杜郎口教學(xué)的細(xì)化管理的內(nèi)容了，這些表格都是天天檢查天天評(píng)比天天公布的，學(xué)校的教育教學(xué)情況及時(shí)反饋，及時(shí)落實(shí)，教學(xué)效果也不斷提高了。杜郎口的激勵(lì)措施也很多，優(yōu)秀班主任的評(píng)比，比如優(yōu)秀教師的評(píng)比，優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)反思的評(píng)比，優(yōu)秀課堂的評(píng)比，進(jìn)步教師的評(píng)比，優(yōu)秀小組長(zhǎng)的評(píng)比，班級(jí)的朗誦能手、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等一系列的評(píng)比活動(dòng)，這些多樣式的評(píng)比活動(dòng)從不同角度去挖掘了學(xué)生和老師的潛能和優(yōu)點(diǎn)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅提高學(xué)校老師，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了他們的熱情。

我們不妨反思我們的教改，其實(shí)就是缺乏一種實(shí)干的精神，踏實(shí)的精神，缺少一種持之以恒的毅力和激情，所以我們?cè)诮谈闹袘?yīng)該不斷的細(xì)化我們的教學(xué)工作，落實(shí)好我們的教改措施，鞏固好教改成果。

我們?cè)诮虒W(xué)改革中，往往會(huì)遇到一個(gè)讓我們頭痛的事情，那就是“問(wèn)題”學(xué)生過(guò)多，班額過(guò)大，導(dǎo)致整個(gè)課堂“動(dòng)”起來(lái)，“靜”不下來(lái)，大大的影響了課程的進(jìn)度，也打擊了教改的積極性。其實(shí)我們縣是一個(gè)大縣，學(xué)生人數(shù)多，班額過(guò)大，“問(wèn)題”學(xué)生占的份量重，每個(gè)學(xué)校都不少于60%的學(xué)生，他們不是紀(jì)律差就是學(xué)習(xí)能力差，不是思想有問(wèn)題就是自控能力差，導(dǎo)致他們厭學(xué)，逃學(xué)，學(xué)校教育教學(xué)管理甚是困難，可這都是暫時(shí)很難改變的實(shí)事。再者諸多老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，忽視對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生采取的只是形式上的管束，沒(méi)能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒(méi)能從根本上解決問(wèn)題，所以隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題越多，學(xué)生厭學(xué)率不斷的提高，輟學(xué)了也不斷上漲，形成了惡性循環(huán)，這是嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量的根本。

杜郎口教改得以成功的一大突破就是對(duì)差生的關(guān)注和幫扶，他們以人為本，關(guān)注生命為辦學(xué)理念，通過(guò)“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強(qiáng)兵”等幫扶形式，以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢(shì)群體學(xué)生的健康發(fā)展，從而達(dá)到整體提高的效果。如果有效的實(shí)施幫扶計(jì)劃呢?在杜郎口初中學(xué)?？疾炱陂g，我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)的管理都體現(xiàn)出對(duì)差生的關(guān)注如：

1、每個(gè)班級(jí)都有幫扶計(jì)劃，都張貼有結(jié)對(duì)子名單

2、對(duì)優(yōu)等生的成績(jī)的考核是通過(guò)和結(jié)對(duì)子學(xué)生成績(jī)的平均分來(lái)衡量的，并且進(jìn)步與否也是看這個(gè)幫扶的效果來(lái)衡量。

3、定期的評(píng)選幫扶能手

4、教師的教案里都有對(duì)差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對(duì)課堂效果監(jiān)測(cè)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生均有相應(yīng)的提升措施。

5、班級(jí)完善的管理制度和評(píng)分細(xì)則，有完善的學(xué)生管理檔案，有對(duì)問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)的事實(shí)的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級(jí)還設(shè)有個(gè)人量化評(píng)比，小組之間也有競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)還對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有進(jìn)步的差生進(jìn)行肯定。學(xué)生就是在這樣的競(jìng)爭(zhēng)和互助中得以成長(zhǎng)和進(jìn)步。

所以說(shuō)，就因?yàn)榘囝~大，差生多，我們更應(yīng)該實(shí)施課改，只有把大班額的學(xué)生細(xì)化管理，才能更深入具體的了解學(xué)生存在的問(wèn)題，更有針對(duì)性的教育學(xué)生，管理學(xué)生。關(guān)注差生，有效的進(jìn)行一定的幫扶措施，才能讓學(xué)生的整體水平得以提少和改善。

總之，作為一名教育者，當(dāng)我們面對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，我們真的應(yīng)該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然說(shuō)杜郎口初中的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應(yīng)該從這樣成功的模式中得以啟迪，不是我們的校情不適合進(jìn)行課改，而是在課改中我們還沒(méi)有找到行之有效的方法，我們只有勇于去實(shí)踐，大膽的去探索，不斷總結(jié)提升我們的教學(xué)方法，我們才能從課改的困惑中解脫出來(lái)。

杜郎口教學(xué)心得5

新的學(xué)期又開(kāi)始了，我們要投入到新的學(xué)期教學(xué)中去了，我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。這幾天的學(xué)習(xí)，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學(xué)習(xí)中的一些認(rèn)識(shí)。

一、體會(huì)：

1、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。

2、課堂是要講的`，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大家永恒研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。

1、“落實(shí)到位”：他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來(lái)。在杜郎口中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個(gè)小組，明確任務(wù)，落實(shí)到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說(shuō)、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者，甚至是小老師（練習(xí)都是學(xué)生自己講解）。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)興趣濃厚的。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2、“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)。這正是符合我校的實(shí)際。大多數(shù)學(xué)生住校，也是學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，結(jié)合我校的教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。

二、思考：

1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說(shuō)老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？

杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的課時(shí)來(lái)安排嗎？預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識(shí)要在三節(jié)課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？

2、教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問(wèn)題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式規(guī)范。

3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評(píng)課。是因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，相對(duì)好開(kāi)展，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

三、杜郎口教學(xué)模式在生物教學(xué)中的借鑒：

首先在生物教學(xué)過(guò)程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì)的不講；通過(guò)學(xué)生討論能會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

其做法是變?cè)瓉?lái)的五步教學(xué)（組織教學(xué)、引入新課、講授知識(shí)、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)）改革為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂點(diǎn)撥、課堂練習(xí)、課堂檢測(cè)的四步新模式。

具體的講：

①學(xué)生學(xué)習(xí)形式是以學(xué)案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵；

②教師的角色是由原來(lái)講解者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)的管理者；

③把生物課堂為課容量大，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)習(xí)效果明顯的課堂。

其實(shí)，我們需要做的事情還很多，需要我們結(jié)合實(shí)際情況，在杜郎口教學(xué)模式的指導(dǎo)下，形成符合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式。

愿我們大家努力學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果。

杜郎口教學(xué)心得6

帶著期盼，帶著重托，和著新一輪課程改革的步伐，我們踏上了去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的路途。我們的基礎(chǔ)課程改革確實(shí)已經(jīng)到了非改不可的地步，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。它是一次革命，一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，一把邁向成功教育的鑰匙。這次學(xué)習(xí)，雖然只是匆匆而過(guò)，但留給我的印象和感受是深刻的，也讓我感覺(jué)到了視覺(jué)上的沖擊。下面我談一下杜郎口中學(xué)給我的印象和自己在這次學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)與收獲。

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的標(biāo)語(yǔ)映入眼簾。教室里更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最后的沖刺時(shí)刻，莫讓別人指著你的鼻子說(shuō)你笨，一切用行動(dòng)說(shuō)話”?！白屨n堂用活躍代言，讓成績(jī)用精品裝點(diǎn)”等等。總之，在這樣的教室里，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 杜郎口中學(xué)最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、大膽張揚(yáng)的青春個(gè)性、人頭攢動(dòng)的聽(tīng)課場(chǎng)面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的，前來(lái)聽(tīng)課的有來(lái)自全國(guó)各地學(xué)校的教師。二是：教師微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、勇于自我表現(xiàn)，課堂形式多樣、情趣濃厚；學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；三是：學(xué)生活動(dòng)量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺(jué)是課堂亂了，學(xué)生反了，老師不講了。而學(xué)生就是在這樣的課堂上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心、形成了合作交流的意識(shí)、養(yǎng)成了獨(dú)立思維的習(xí)慣。

一、把握新課程，努力創(chuàng)設(shè)“好課”模式。

我聽(tīng)的第一節(jié)課是英語(yǔ)課，教室中的課桌分組放置，每一小組的成員相對(duì)而坐，“散亂”的室內(nèi)擺放， “零亂”的各具特色的坐姿。一會(huì)兒，教室更“亂”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生寫了本節(jié)課的練習(xí)題，還有一伙學(xué)生在東面的黑板上進(jìn)行練習(xí)，之后是學(xué)生和老師的點(diǎn)評(píng)，此時(shí)所有學(xué)生全部圍在一起聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)有人“發(fā)表”自己的意見(jiàn)。不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時(shí)還有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧，更使我感到“驚詫”的是還有本題的易錯(cuò)點(diǎn)提示。有人說(shuō)好課兩個(gè)基本特征：一是要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；二是課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的自信心培養(yǎng)、合作交流意識(shí)的形成、獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成等?！氨敬温?tīng)課與其說(shuō)是領(lǐng)略了我理想中的好課”風(fēng)采“，倒不如說(shuō)是讓我見(jiàn)證了”好課“的特征是如何在課堂教學(xué)中得以顯現(xiàn)的。

二、把握課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度規(guī)定了全面的課程目標(biāo)，其目的是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實(shí)施過(guò)程和模式的形成注意了學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展；關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)；在授課過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各學(xué)科都根據(jù)其特點(diǎn)，充分、合理的創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，總結(jié)問(wèn)題的規(guī)律，提高解決問(wèn)題的能力。從聽(tīng)課和交談中我也發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在課堂上確實(shí)是”我想說(shuō)、我要說(shuō)、搶著說(shuō)“，真正實(shí)現(xiàn)了”我要學(xué)“、”我想學(xué)“、”我樂(lè)學(xué)“的境界，在一個(gè)完全自主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒(méi)有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)展示個(gè)人的才華。正因?yàn)槿绱耍爬煽谥袑W(xué)的課堂才因互動(dòng)而精彩，學(xué)生才因自主而發(fā)展。在今后的教學(xué)中我將不斷探索、摸索，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，獲取能力的手段，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不包辦代替，不扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、以人為本，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

杜郎口的教學(xué)模式激活了僵化多年的課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正還給學(xué)生，同學(xué)之間開(kāi)展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進(jìn)步。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，充滿探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)中，沒(méi)有傳統(tǒng)課堂中的教師”侃侃而談“，閃現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生智慧的火花，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，教師將課堂組織得”熱鬧非凡“，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得”興趣盎然“，”以人為本“在這里得到了具體的體現(xiàn)，”關(guān)注生命“在這里得到了有效落實(shí)。

任何成功的做法和好的經(jīng)驗(yàn)都不能采取”拿來(lái)主義“，而是要很好地內(nèi)化和吸收。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)新課程理念的理解，我縣的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)改進(jìn)：

1、聯(lián)系實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)情境和氛圍。

要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，同時(shí)借鑒其他學(xué)科好的辦法，結(jié)合杜郎口的課堂模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，使教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生親近英語(yǔ)，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

2、鼓勵(lì)激勵(lì)，融洽師生關(guān)系。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正親近教師、親近英語(yǔ)。

3、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。

在今后的教學(xué)中，要盡可能多的組織學(xué)生運(yùn)用pair-work，group-work或team-work等方式進(jìn)行合作。這樣小組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，組長(zhǎng)帶頭、組員隨后，每個(gè)人都努力，這樣學(xué)生會(huì)有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。

4、堅(jiān)持、積累。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，且在這個(gè)過(guò)程中一定要堅(jiān)持每天接觸英語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生在上學(xué)期間做的還可以，但在周六日及假期就放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如此做法對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極其不利。從而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)起伏不定，不能達(dá)到持續(xù)穩(wěn)定提高。因此要經(jīng)常給學(xué)生灌輸這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想，使學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。沒(méi)有量變就沒(méi)有質(zhì)變。

愿我們大家努力學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果。

杜郎口教學(xué)心得7

7月10號(hào)、11號(hào)，我懷著一顆探求的心聽(tīng)取了杜郎口中學(xué)史老師來(lái)我市指導(dǎo)教學(xué)課。通過(guò)兩天聽(tīng)報(bào)告參加觀摩課。讓我領(lǐng)略了一種全新的課堂教學(xué)。

一、杜郎口教學(xué)給我的印象

〈一〉、課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué);老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

〈二〉、一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教育觀。

〈三〉、為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過(guò)愉悅的課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——思維力、生成力、表達(dá)力。

二、我學(xué)杜郎口課堂教學(xué)模式

今后我要取杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之長(zhǎng)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，形成自己獨(dú)特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì)盡量作到：

1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、開(kāi)放課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué);讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”;好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

總之在以后的教學(xué)中，我會(huì)把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的地方。

杜郎口教學(xué)心得8

我校于20xx年11月對(duì)老師進(jìn)行《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》等有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》后，感觸頗深。

教育界常常流傳這樣一句經(jīng)典話語(yǔ)：“教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水?！痹趨⒓舆@次的集體培訓(xùn)后，使我對(duì)如何對(duì)一名合格的人民教師更加深有感悟。其中對(duì)于如何提高自己的教學(xué)成績(jī)的“杜郎口教學(xué)模式”更是頗感有佳。觀看著杜郎口教學(xué)模式有關(guān)的影片，使我感覺(jué)好似新身走進(jìn)杜郎口的校園，親身感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。頭腦當(dāng)中頓時(shí)感覺(jué)到：杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。

我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)“落實(shí)到位”的問(wèn)題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力。

杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流、教學(xué)模式。

我想在今后的教育教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫或者畫表達(dá)自己的感受。當(dāng)然還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。

通過(guò)學(xué)習(xí)《杜郎口“三三六”教學(xué)模式》，還應(yīng)清楚得認(rèn)識(shí)到，把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

杜郎口教學(xué)心得9

一、杜郎口教學(xué)模式：課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué);老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。

首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽(tīng)得懂。

其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。

再次，輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽(tīng)，這樣，就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。在課上，沒(méi)有權(quán)威、沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。老師沒(méi)有過(guò)多的話語(yǔ)，更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，在學(xué)生挖得不透、悟得不深時(shí)，教師以學(xué)生的身份進(jìn)一步追問(wèn)，從而使學(xué)生又進(jìn)入更深層問(wèn)題的討論。整節(jié)課上，老師與學(xué)生打成一片，師與生融為學(xué)習(xí)的整體，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展。在課堂上，學(xué)生的主體地位得以突出，預(yù)習(xí)交流、分組合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得到落實(shí)。課堂成了學(xué)生競(jìng)技的賽馬場(chǎng)地，教室成了百舸爭(zhēng)流的知識(shí)海洋，班里成了燃放智慧火花的露天廣場(chǎng)。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，積極參與到教學(xué)中，勇于展示自我，使課堂真正的活了起來(lái)。在這里，教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人。

在學(xué)生的展示過(guò)程中教師融入到學(xué)生中去，成了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。我覺(jué)得做為教師，就應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。杜郎口的經(jīng)驗(yàn)很好地告訴我們：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性。

二、如何將杜郎口的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)藝術(shù)

1、要轉(zhuǎn)變觀念

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說(shuō)我們的老師都在為使這一理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉(zhuǎn)變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習(xí)新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統(tǒng)的學(xué)生獲取知識(shí)觀、知識(shí)獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀在大腦中占據(jù)統(tǒng)治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統(tǒng)觀念的必然結(jié)果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

2、不能照抄照搬，不搞形式主義

畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應(yīng)該根據(jù)本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結(jié)合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì)有所突破。因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規(guī)律是相通的。學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，和班級(jí)聯(lián)系起來(lái)，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。

3、要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

在杜郎口中學(xué)無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)要分清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。這就對(duì)老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂

三、學(xué)生們需要養(yǎng)成的好習(xí)慣。

1、爭(zhēng)分奪秒的習(xí)慣。學(xué)生的時(shí)間觀念要強(qiáng)，在黑板上寫字時(shí)速度要快，要與時(shí)間賽跑。但這種時(shí)間觀念是我們很多學(xué)生缺乏的。

2、合作與競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣。杜郎口中學(xué)的課堂組織形式是師生合作，學(xué)生小組合作。在老師的指導(dǎo)下，他們四人小組分組學(xué)習(xí)、探究，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為十分自然的事情。老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，也注意強(qiáng)化學(xué)生的這種小組的歸屬意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)合作與競(jìng)爭(zhēng)二者很自然地成為一種習(xí)慣之后，這個(gè)課堂就成為健康的、積極的、充滿活力的課堂。上課的過(guò)程也就成為享受快樂(lè)的過(guò)程。

3、自信地展現(xiàn)自我的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間。從學(xué)生的表現(xiàn)我讀出了他們的自信，他們明白，成功必須依靠自主學(xué)習(xí)。從走廊上學(xué)生自己創(chuàng)作的標(biāo)語(yǔ)也可以看出他們的自信：“我的課堂我主宰，我的人生我把握”“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)” ……

4、以強(qiáng)帶弱的習(xí)慣。在分組學(xué)習(xí)這種模式下，基礎(chǔ)好的輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的，先明白的提醒還不太明白的，讓這成為一種習(xí)慣，更準(zhǔn)確一點(diǎn)講，要成為一種責(zé)任。這樣，借助學(xué)生的力量，老師的負(fù)擔(dān)相對(duì)就減輕了。

學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，我們要“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

總之，杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。但我們不能照搬別人的理念，我們要尋找符合我們的課改之路。

杜郎口教學(xué)心得10

在我縣打造高效課堂的教育改革熱潮中，我有幸去山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。在短短的時(shí)間里，使我對(duì)杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)有了更深的了解，以下是我的幾點(diǎn)感悟：

一、學(xué)校環(huán)境校本化。

走進(jìn)教學(xué)樓，墻壁上不是我們經(jīng)常看到的名人像、名言警句，代替它們的是學(xué)生的照片和自編的激勵(lì)性語(yǔ)言的標(biāo)語(yǔ)牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室內(nèi)三面墻壁都是黑板，每間教室的外墻上也有一塊大黑板，黑板的上面也都寫滿了學(xué)生的“名言”，或經(jīng)驗(yàn)，或方法，或精神激勵(lì)，沒(méi)有華麗的包裝，但句句催人奮進(jìn)。

二、學(xué)校管理精細(xì)化。

杜郎口中學(xué)實(shí)行精細(xì)化管理，工作可以用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，精耕細(xì)作，緊鑼密鼓來(lái)形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準(zhǔn)則是入木三分，直來(lái)直去，不論是學(xué)生、老師有了錯(cuò)誤，直接指出來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話。杜郎口中學(xué)的“評(píng)比”無(wú)處不在，年級(jí)組要評(píng)比，個(gè)人要評(píng)比，學(xué)科之間、班級(jí)之間、學(xué)習(xí)小組之間都要進(jìn)行評(píng)比，正是這種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學(xué)習(xí)的熱情，比出了不遺憾的自覺(jué)性，比出了公正和諧。

三、課堂學(xué)習(xí)自主化。

十年來(lái)，杜郎口中學(xué)圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，用模式構(gòu)建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動(dòng)；生教生，生幫生，生生互動(dòng)，使得教師的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)

變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)?！?0+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)。

四、對(duì)于如何將杜郎口的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)順利地開(kāi)展本校教學(xué)工作，為此我有這樣幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

1、要改革就要轉(zhuǎn)變觀念

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說(shuō)我們的老師都在為使這一理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉(zhuǎn)變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習(xí)新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統(tǒng)的學(xué)生獲取知識(shí)觀、知識(shí)獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀在大腦中占據(jù)統(tǒng)治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統(tǒng)觀念的必然結(jié)果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

2、不能拿來(lái)主義，不搞形式主義。

畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應(yīng)該根據(jù)本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結(jié)合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì)有所突破。因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規(guī)律是相通的。學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，和班級(jí)聯(lián)系起來(lái)，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。

3、教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

在杜郎口中學(xué)無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)要分清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。這就對(duì)老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂。 杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)心得

第五篇：杜郎口教學(xué)模式探討

杜郎口教學(xué)模式探討

那年春天，學(xué)校帶我們一部分教師去參觀了杜郎口學(xué)校教學(xué)模式，杜郎口教學(xué)模式使我明白的是：課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。原先老師是演員，課堂是老師的，最起碼一半是老師的，而杜郎口中的課堂真正的還給了學(xué)生。

我們看到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也就被充分地挖掘出來(lái)了，我們很少看見(jiàn)杜郎口中學(xué)的學(xué)生課堂聽(tīng)講不認(rèn)真。雖然外部的環(huán)境可能很亂，自習(xí)課沒(méi)有老師在長(zhǎng)，學(xué)生依然如饑似渴地學(xué)習(xí)，這一切我想源于課堂，源于課堂對(duì)他們的吸引，原有的課堂是老師講，現(xiàn)在的課堂是學(xué)生自己講，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變必定造成學(xué)生上課聽(tīng)講的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，因而激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。近期，我對(duì)我所教授的兩個(gè)班級(jí)也進(jìn)行了嘗試，總體感覺(jué)不錯(cuò)，但是任何一種教學(xué)模式絕對(duì)不能脫離本校學(xué)生的自身實(shí)際，必須與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，才能取得較理想的效果。

下面談?wù)勎以趯?shí)施杜郎口教學(xué)模式中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、預(yù)習(xí)課必須充分，預(yù)習(xí)不成，就不展示。

預(yù)習(xí)課原先被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生看書，老師答疑，實(shí)際上并不這么簡(jiǎn)單，就英語(yǔ)而言，預(yù)習(xí)課分為單詞的預(yù)習(xí)，包括領(lǐng)讀、糾正讀音、預(yù)習(xí)詞的用法等，課文預(yù)習(xí)包括粗讀、細(xì)讀、糾正讀音、朗讀、翻譯、查閱資料、分析知識(shí)點(diǎn)、小組討論等等，這是在學(xué)生個(gè)體看書的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論分任務(wù)，然后編寫對(duì)話或短文進(jìn)行下一節(jié)課展示的全過(guò)程，因此預(yù)習(xí)課的內(nèi)容是豐富的。記得有一節(jié)課，董事會(huì)臨時(shí)要來(lái)聽(tīng)課，原定的預(yù)習(xí)課改為了展示課，由于本節(jié)課為一堂練習(xí)課，練習(xí)的難度較大，需要學(xué)生前后聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)很多，原定的兩節(jié)課的預(yù)習(xí)變成了一節(jié)，因而學(xué)生討論不夠充分，給學(xué)生在講解過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題指導(dǎo)不夠，最后并沒(méi)有完全發(fā)揮好杜郎口教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

二課堂的備課是至關(guān)重要的。

采用杜郎口教學(xué)模式后，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，但我并不這樣認(rèn)為，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師需要進(jìn)行課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)見(jiàn)性分析，原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)

生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。三展示課是學(xué)生表演的舞臺(tái)，但離不開(kāi)導(dǎo)演的調(diào)控。

展示課有新授課的展示及練習(xí)課的展示，這兩種方式的前提是學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，再分任務(wù)進(jìn)行展示。新授課展示為：復(fù)習(xí)檢查（聽(tīng)寫）、朗讀、講解語(yǔ)言點(diǎn)、文章的改寫或表演、談感受；練習(xí)課展示為：1）分任務(wù)進(jìn)行逐題的展示，2）各組將本組的疑難問(wèn)題挑出，向全班征集答案，不會(huì)的老師講解，3）將本組最經(jīng)典的題介紹給全班，4）總結(jié)回顧，談感受，談本課最重要的內(nèi)容。應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。

2、學(xué)生在展示的過(guò)程中，要密切關(guān)注所有孩子的表現(xiàn)，尤其是平時(shí)聽(tīng)講不是很認(rèn)真的學(xué)生，督促他們認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記，同時(shí)用賞識(shí)的眼光看待講解的學(xué)生，及時(shí)地鼓勵(lì)他們，及時(shí)地指導(dǎo)他們?cè)趺粗v、怎么做，如：站在黑板前應(yīng)面向?qū)W生，聲音要洪亮，語(yǔ)言不宜過(guò)快，重點(diǎn)的地方需要速度放慢，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)講，等等。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但是我覺(jué)得只要我們的老師指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的用法向全班作匯報(bào)，也可以將疑難問(wèn)題向全班進(jìn)行征集答案，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候暢所欲言，有時(shí)回答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生不一定是班級(jí)英語(yǔ)學(xué)得最好的，既樹(shù)立了本人學(xué)英語(yǔ)的信心，又激起了學(xué)生課堂講解的積極性，逐漸養(yǎng)成了勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

5、課堂教學(xué)模式的改變對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，互相促進(jìn)的確有很大的幫助，但是，課堂的活躍氛圍并不等于學(xué)生已充分掌握了知識(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地增加一堂鞏固課，尤其是文科，需要拿出一定的背誦時(shí)間，并通過(guò)抽考或單元測(cè)試進(jìn)行檢查過(guò)關(guān)，也就是說(shuō)課后的輔導(dǎo)也是很重要的，畢竟我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不強(qiáng)。

其實(shí)，我們需要做的事情還很多，如：組長(zhǎng)的選拔、小組合作考核、分層次要求、座位的安排等等，需要我們老是結(jié)合實(shí)際情況，在杜郎口教學(xué)模式的指導(dǎo)下，形成符合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式，不能生搬硬套，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)“善思”，才能取得好成績(jī)。