第一篇：同課異構(gòu),聚焦有效

同課異構(gòu)，聚焦有效

——對《慈母情深》教學(xué)的思考

【摘要】從自身條件的局限，我們深深感受到“同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長提供了一個很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺。教師如何利用自身的優(yōu)勢，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效果? 在此列舉《慈母情深》一課為例展開分析，并對“同課異構(gòu)”的課進(jìn)行分析與反思，反思其對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖理解是否到位，對文本的解讀是否準(zhǔn)確；其次是反思不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團隊的整體素質(zhì)。最后在當(dāng)下“同課異構(gòu)”這一種有效的教研策略，在校本教研中被廣泛使用下，如何減少“同課異構(gòu)”帶來的教學(xué)差異提幾點的建議。

【關(guān)鍵詞】背景 概念 分析 反思 建議

一、“同課異構(gòu)”產(chǎn)生的背景

首先受自身條件的局限，我校教師存在學(xué)歷“含金量”低、年齡老化、繼續(xù)教育形式化等一系列問題。真正從正規(guī)全日制師范院校畢業(yè)的教師只占38％左右，其余大部分教師主要是函授中師或高中畢業(yè)到小學(xué)任教后通過自修、函授等形式獲得的?？莆膽{。其次，隨著農(nóng)村的學(xué)校生源少、規(guī)模小，資源浪費嚴(yán)重、管理困難，難以提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等系列的社會問題。撤并學(xué)校成為了趨勢和出路。我校正是迎著這股“并校”之風(fēng)先后合并周邊的學(xué)校三次。近年來并校資源優(yōu)化不統(tǒng)一，在新課程理念下，教材更具開放性，教學(xué)更應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師如何利用自身的優(yōu)勢，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效果? “同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長提供了一個很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺。這新的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中的實際問題，打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式。

二、“同課異構(gòu)”的概念與實施情況

所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。從2006年9月，我校開始了通過集體備課形成通用教案（簡稱通案）開始，在迷惑與彷徨中，我們不斷反思。在一次次的交流、探討、嘗試中，我們改革集體備課制度，進(jìn)行“同課異構(gòu)”集體研究式教學(xué)的思路逐漸明晰，并在2007年上半年我校語、數(shù)、英、術(shù)科等學(xué)科教研組首先推舉學(xué)科教學(xué)骨干進(jìn)行了嘗試。經(jīng)過多次嘗試之后，大家總結(jié)了經(jīng)驗，制訂了同課異構(gòu)具體操作方案并推廣實施。

三、“同課異構(gòu)”教研模式分析、反思

2010年12月3日，我校五年級四位老師共同參加級組“同課異構(gòu)”活動。四位老師分別以不同的班講授了五年級語文的同一內(nèi)容：人教版小學(xué)語文《慈母情深》（以下簡稱《慈母》）的第二課時。一課四講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽課者的一致贊賞。課后四位老師進(jìn)行了課例分析，并寫出了教學(xué)反思。

課例一，優(yōu)質(zhì)課型。從整個教學(xué)設(shè)計，處處迸發(fā)出教者的智慧。本文的情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學(xué)習(xí)時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時，教者能緊扣目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：第一，回顧導(dǎo)入，揭示課題。通過回顧復(fù)習(xí)，注重了專題單元間課文之間的聯(lián)系，知識的遷移，揭示了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二環(huán)節(jié)，速讀課文，整體感知。讓學(xué)生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學(xué)生善于提問題，教會學(xué)生會提問題。第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體會情深。這個環(huán)節(jié)目的問題少而精重點突出，避免挖掘太多太細(xì)?！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，在讀中悟、悟中讀。第四環(huán)節(jié)，拓展延伸，情感共鳴。這個環(huán)節(jié)精心設(shè)計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。第五環(huán)節(jié)：升華情感，情感內(nèi)化。在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學(xué)生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。

課例二，感性課型?！洞饶盖樯睢芬詫υ挕⑹闱闉橹?，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個鏡頭也就成為教者設(shè)計和學(xué)生品讀的主線。將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進(jìn)行教學(xué)。由于這3句話的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時接觸不多。因此，教師在教學(xué)時采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面的具體形象，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，以舒緩的音樂配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文如情”的目的。課例三，實用課型。本單元的教學(xué)重點是感受父母對子女的深沉與寬廣。以及學(xué)習(xí)作者是怎樣通過外貌、語言、和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。教學(xué)中，教者通過讓學(xué)生在文中找出描寫母親外貌、語言、動作的句子。并運用想象來“復(fù)活”詞語的本來面目，拓展文本之外的畫面。引導(dǎo)學(xué)生抓住“失魂落魄”品味感悟?！褒斄选笔敲鑼懲饷驳脑~，通過觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)想母親這雙龜裂的手是怎么來的，感受文本之外母親操勞的情景。教學(xué)中，還設(shè)計了多種方式，多種層次的朗讀：老師與學(xué)生之間共同把整個故事串起來讀；分角色的朗讀，小組讀、男女賽讀等形式。

課例四，讀寫課型?！白x寫結(jié)合”是語文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫”是運用?！白x”只有在“寫”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。在本課教學(xué)設(shè)計中，教者有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時候，教者讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出自己對母親說的話，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)生活，深刻感悟了媽媽對自己的真情。

一課四講演繹出四種不同的教學(xué)風(fēng)格和迸發(fā)出不同的教學(xué)智慧，這正是“同課異構(gòu)”帶來的教學(xué)成果。我們在品嘗這“甜果”的同時，也進(jìn)行了深刻的反思。

“同課異構(gòu)”帶來最直接的是教學(xué)差異。在同課異構(gòu)中，對教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個過程中得到了不同程度的發(fā)展。例如《慈母》的四種教學(xué)設(shè)計也衍生出不同的教學(xué)效果?！皟?yōu)質(zhì)課型”生成活躍型的學(xué)生；“感性課型”挖掘朗讀高手；“實用課型”培養(yǎng)出應(yīng)試能手；“讀寫課型”練就寫作好手。

四、“同課異構(gòu)”幾點建議： 為了減少“同課異構(gòu)”帶來最直接的是教學(xué)差異這個“苦果”，在這里提幾點不成熟的建議：

1、確定課題，自主備課

教研組內(nèi)每位教師認(rèn)真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學(xué)資源，再根據(jù)自己對教材的個性解讀和本人教學(xué)優(yōu)勢制訂教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，提出自己的疑惑之處。

2、說課討論，修改教案

在每周一次的教研組活動中，每個教師把自己對這一課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、采用的教學(xué)方法、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)以及設(shè)計理念進(jìn)行闡述，也提出自己的困惑供大家討論?？梢园疵课唤處煹脑O(shè)計一課一課地討論，也可以就其中的某幾個環(huán)節(jié)有重點地討論。如教學(xué)目標(biāo)的確定是否適宜，整個教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，尤其是在重難點的處理上采取哪一種教學(xué)方法最有效，或者某個情景的創(chuàng)設(shè)、某一課件的運用是否有實在意義等等問題進(jìn)行商討、剖析。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智。然后，確定其中比較有代表性的或者比較新穎的設(shè)計方案兩三篇進(jìn)行細(xì)致的討論、斟酌，再讓這幾位教師分別進(jìn)行上課；也可以輪流上課。

“同課異構(gòu)”的目的不在于評出課的優(yōu)劣，也不是比誰的教學(xué)能力強、誰的教學(xué)能力弱，而是引導(dǎo)教師不“唯教材，唯教參，唯名師”是用，將精力用在分析學(xué)生特點、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上，用在課堂實效上，使每一位熱衷于教改實驗的教師都有機會展示自己的研究思路，以便共同提高。

3、上課、評課

這是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。備課研討中遇到的問題，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期效果等問題，在比較中就有了結(jié)論和答案。

每一次教學(xué)都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結(jié)，然后其他老師進(jìn)行互動評課，最后總結(jié)出值得借鑒的方法和經(jīng)驗。

4、寫課后反思或評課稿

最后，每位老師寫出教后反思或評課稿，為撰寫教學(xué)案例積累材料，也作為教研組活動的資料。為了吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，要求每位教師經(jīng)常反思，以發(fā)展變化的眼光、以新課程的理念審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，提出新的問題，找到新的研究方向。同課異構(gòu)的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂風(fēng)采的機會，使教師敏銳的感受到新課程改革的方向，提高了教師的理論水平。“同課異構(gòu)”的教研方式，也可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動了廣大教師的主觀能動性，真正促進(jìn)了教學(xué)教研的深入發(fā)展。但愿“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念能為我們第一線教育者的課堂帶來更多的實效。

第二篇：聚焦有效課堂 同課異構(gòu)促發(fā)展

聚焦有效課堂 同課異構(gòu)促發(fā)展

——記小學(xué)西片區(qū)教學(xué)研討交流活動

根據(jù)《靈臺縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校教研工作的通知》精神，為加強學(xué)校教育教學(xué)能力提升，落實課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長，經(jīng)小學(xué)西片區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究，決定于4月4日在新集九年制學(xué)校舉行小學(xué)西片區(qū)“同課異構(gòu)”教研活動，西片區(qū)各學(xué)區(qū)主要負(fù)責(zé)人及教師共30余人參與了本次活動。縣局派教研室于學(xué)軍主任親臨并指導(dǎo)了本次活動。

這次交流活動以同課異構(gòu)的形式進(jìn)行課例展示，之后，再以課例為研討載體，共同研課、議課，聚焦課堂教學(xué)的有效性，聚焦學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。老師們在備課、講課、點評中相互切磋、相互學(xué)習(xí)，取長補短，提高了自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,也促進(jìn)彼此間對教學(xué)的不斷思考，是對自身專業(yè)的一種提高。授課教師均能從學(xué)科特性出發(fā)，面對同樣的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)策略，設(shè)計多元的、有層次的有效的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生找到“學(xué)”的感覺。

在對課例進(jìn)行研討的過程中，既有授課教師的教學(xué)思路談，又有片區(qū)參會教師聽課感受的交流；既有課堂亮點的分享，又有不同教學(xué)思想的碰撞。并針對同課異構(gòu)就教學(xué)理念和教學(xué)的有效性各抒己見、暢所欲言，會場氣氛熱烈而誠懇。

最后教研室于主任總結(jié)發(fā)言，他說課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，是決定學(xué)校未來發(fā)展的關(guān)鍵。此次活動的舉行，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成長，相信借助此次活動，我們每一位教師定會構(gòu)建更加有樂趣、有活力且有效果的和樂課堂。美麗的新集九年制學(xué)校，坐落于這個古老的村莊，背山面水，充滿著祥和，放飛著希望！

第三篇：同課異構(gòu)展風(fēng)采 聚焦課堂研有效

同課異構(gòu)展風(fēng)采 聚焦課堂研有效

3月13日上午我和同組的王老師完成了同課異構(gòu)課題“比例的意義和基本性質(zhì)”展示課的教學(xué)，這是一節(jié)概念教學(xué)課，是學(xué)習(xí)正、反比例意義和用比例知識解應(yīng)用題的基礎(chǔ)。也是在學(xué)生對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我堅持遵循由易到難，步步深化的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在“計算——觀察、比較——概括——應(yīng)用” 的探究學(xué)習(xí)過程中體會比例的意義和價值，掌握比例的有關(guān)知識。同時因為課的內(nèi)容較多，在練習(xí)設(shè)計上量并不是很多，而最關(guān)鍵的是注重方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在判斷和認(rèn)識比例中不斷的深化對比例的意義的理解。說出判斷的方法和自我的理解。

本課教學(xué)過程由情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從情境中篩選問題，找到可行的研究方向，在小組合作中完成新知的探究。首先以國旗法為出發(fā)點，用于學(xué)生生活密切相連的情境圖和開放性的問題引起學(xué)生廣泛的思考。學(xué)生通過交流自己的看法和疑問，最終聚焦于一點，為探究比例的意義找準(zhǔn)方向。

比例的意義是本課重點內(nèi)容，相對于追求記憶概念的文字表述，理解與應(yīng)用更為重要。學(xué)生通過研究五面國旗長和寬的比，從求比值和化簡比兩個角度發(fā)現(xiàn)長和寬的比都相等，可以用等式表示兩個比相等的關(guān)系，從而概括出比例的意義。在初步認(rèn)識比例之后，并不急于進(jìn)一步探索比例的基本性質(zhì)，而是通過“配比”游戲，和生活中能激發(fā)學(xué)生興趣的例子，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并加深理解，使比例的意義真正落實到學(xué)生的心中。同時拋出問題對“比”和“比例”進(jìn)行對比，溝通知識之間的聯(lián)系。第三教學(xué)比例的基本性質(zhì)，鑒于比例各部分的名稱與比例的基本性質(zhì)聯(lián)系較為密切，因此將這兩個知識點放在一起學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識了比的內(nèi)項和外項后，通過觀察、交流發(fā)現(xiàn)內(nèi)外項之間的聯(lián)系水到渠成。本課二個練習(xí)題分別代表三個層次，且各有側(cè)重。練習(xí)一只針對意義和性質(zhì)的基本練習(xí)，定位于選擇合適的方法判斷比例是否成立。練習(xí)二用四個數(shù)組比例，學(xué)生在組的過程中沒有方法和順序，那么，在交流過程中教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法,總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生不僅要把題做對，而且要善于總結(jié)方法，指導(dǎo)自己更好的去做題。

在課堂小結(jié)中讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲和啟發(fā)，目的是讓學(xué)生對本節(jié)課的重點有一個回顧過程,加深學(xué)生的印象。但是上完課之后，還有一些自己的思考和遺憾：

1、比例的意義從學(xué)生的角度理解起來比較抽象，學(xué)生的生活中幾乎沒有這方面的知識背景，課中教師只創(chuàng)設(shè)了一個情境，就總結(jié)出了比例的意義，感覺缺乏其它例證的補充，致使概念的建立有些單薄。

2、教師激勵性的語言還貧乏。本節(jié)課我對學(xué)生的評價太少，評價的不及時，感情如果再深些，更能激起她們組的學(xué)習(xí)興趣，使他們能更好的參與學(xué)習(xí)。

3、和同組的王老師相比，駕馭課堂掌控課堂的能力有待進(jìn)一步提高，同時在課的設(shè)計上也應(yīng)該與時俱進(jìn)，和現(xiàn)行的新的教學(xué)理念要相符合。

我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，教無定法，學(xué)無定法。數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到應(yīng)有的提高，這就需要教師要有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力，既要預(yù)設(shè)教學(xué)過程，更要關(guān)注教學(xué)過程中的生成資源，抓住亮點，搭建平臺，讓學(xué)生的思維飛揚，讓學(xué)生的創(chuàng)新靈動。這些都是我今后進(jìn)一步努力的目標(biāo)。

第四篇：聚焦常態(tài)課 同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計

我 的 教 學(xué) 設(shè) 計

——四年級《田園詩情》教學(xué)設(shè)計

壽安里學(xué)校 四語組 馬亞萍

教材分析：

《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文告訴我們真正的荷蘭充滿了一派田園詩情：密布交錯的運河、碧綠絲絨般的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都那么靜謐、安閑。課文通過幾個畫面描寫了被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。設(shè)計理念：

本文適合朗讀與背誦，我們不僅要追求口中讀出感覺，還要做到眼前讀出畫面，心中讀出情感。另外要鼓勵學(xué)生讀出自己的疑問，悟出新的見解。教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會作者的情感。教具準(zhǔn)備：資料、圖片

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：（1）正確、流利地朗讀課文，查字典理解不懂的詞語。

（2）搜集關(guān)于荷蘭的資料。

第一課時（略）

第二課時 教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：

導(dǎo)語：這節(jié)課，我們繼續(xù)走出國門，走進(jìn)世界上有名的低地國——荷蘭，去游覽荷蘭鄉(xiāng)村的迷人的景色。

（強調(diào):要邊讀邊看,讓這些風(fēng)光時刻浮現(xiàn)在自己的腦中.）好讓我們先到牧場去看看那些動物們吧！

二、民主導(dǎo)學(xué)：(一)奶牛圖

1、同學(xué)們,現(xiàn)在我們已經(jīng)站在了荷蘭的草原上了,我們極目遠(yuǎn)眺,看到了--(讓生說)“碧綠如絲絨般的草原”你知道為什么作者稱這里的草原為“絲絨般的草原”嗎？

讓學(xué)生充分想象：如果躺在這上面仰望著藍(lán)天白云,會是什么樣的感覺.(很舒服,很有詩意)2,在這如絲絨般的綠草地上還有--“一頭頭黑白兩色的奶牛”.這些奶牛是什么樣子 在做些什么 你們現(xiàn)在走近這些奶牛,去細(xì)細(xì)地觀賞一下.(示意學(xué)生再讀第2節(jié))3,指名讀,指導(dǎo)讀

你們看到了什么樣的奶牛,它們正在做什么(讓生讀)4,你們感覺哪種奶牛最有意思,再去看一下,然后告訴大家.(生再讀,針對具體情況再交流.)◎“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。”

這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當(dāng)作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀?。┰谶@大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）

◎可以試著挖一下:“仿佛正在思考什么 ”你說它會思考著什么呢(學(xué)生說說即可)

5,在綠意盎然的村野鄉(xiāng)間,我們還能看到--“郁金香”(你們知道荷蘭的國花是什么，作為國花,那它一定是很美,很香,很有意義的花,假如我們身邊到處都是郁金香,那簡直會是仙境.)（把這句反復(fù)地多讀幾遍）.6、完整朗讀這節(jié),再整體地感受,其他同學(xué)可以看圖聽.7,總結(jié):我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛,我們知道這些奶牛也好像是些詩人,也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原.(二)羊豬雞圖

同學(xué)們,在這天堂般的綠色草原上,我們還能看到了那白色的綿羊--“悠然自得”;誰能用一組句子給我們展示一下綿羊悠然自得的活動場景。

填空：白色的綿羊悠然自得。你瞧，它們有的（三三兩兩地在散步）；有的（正美美地品嘗鮮嫩的青草）；有的（在調(diào)皮地嬉戲打鬧）；還有的（正欣賞著草原美景呢……）

過渡：說得非常好。想干什么就干什么，你們感受到了綿羊的悠然自得了嗎？還有小豬呢？多么暢快。你聽懂了它的呼嚕嗎？

瞧，我們的豬正悠閑地演奏它特有的音樂呢，是食飽后的滿足？是欣賞美景后的愜意？

我還看到了小雞、長毛山羊。多嗎？那成千上萬的小雞與長毛山羊--“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國”請大家注意，天堂般的草原還是一個絢麗的世界？看出來了嗎？請大家說說看到的絢麗世界。

小結(jié)：是的，因為有了這些色彩各異的動物，綠色的大草原添了幾份絢麗，更增添了無限的生機?，F(xiàn)在你們應(yīng)該知道為什么說“綠色草原是屬于動物自己的王國”這句話的意思了吧？（生說一說）(三)駿馬圖

1,我們再到低地去看看，這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中.你們能明白“鑲嵌”的意思嗎(再次形象地理解這個詞,指著班級前面的匾框,讓學(xué)生再次通過形象地讀,深入感知這情景.)荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。這時,站在這里,我們還能看到——“成群的駿馬” 2,這些駿馬是什么樣子 又在做些什么呢 你們再走近駿馬,仔細(xì)地看一下.(生讀第三節(jié))3,指名讀

這些駿馬如何,指生讀.可以重點去讀“成群的駿馬驃悍……” “驃悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞讓你看到了怎樣的駿馬？(解讀:這里有清新的空氣與肥嫩的綠草,還有清清的運河之水,呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢 通過不同的提示,讓學(xué)生反復(fù)讀駿馬的樣子.)

“隨風(fēng)飛揚”這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）

◎“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人?！?/p>

它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進(jìn)攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是那樣的和諧。

4,總結(jié):這里的馬幾乎都可以一日千里,這遼闊無垠的草原他們完全可以征服,也就歸他們所有了.(四)夜景圖

1,時間過得真快,現(xiàn)在天已經(jīng)是傍晚了,我們又看到了什么 小聲地讀第5節(jié).總結(jié):是的,在這里在這個時候誰都不叫喊吆喝,牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲,擠奶的人更是默默無言.他們也在享受著這份寧靜與詳和,收獲與喜悅.2,過渡:在這一天中,動物們盡情地享受,也從嫩草中汲取了無限的營養(yǎng),這里他們也該休息了,而在運河之中,在馬路之上又是一番繁忙與收獲.默默讀第六節(jié),看看這時的田園風(fēng)光又是如何.指名配樂輕聲朗讀這節(jié),看看入夜的荷蘭田園風(fēng)光.作者用并列的句式營造了一幅寧靜的田園夜色圖。體會閃爍著“微弱的光芒” 的內(nèi)涵，（一方面反襯出夜色的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。）

三、檢測導(dǎo)結(jié)：(一)總結(jié) 看著板書說一說：

現(xiàn)在讓我們回顧一下這一天的所見所聞吧,我們知道,說荷蘭是水之國,是因為--(碧綠的低地鑲嵌在一條條運河之間)說荷蘭是花之國,是因為(____________________________)說荷蘭是牧場之國是因為那里有(_________________________)由此看來,我們可以說真正的荷蘭應(yīng)是—（花之國,水之國,牧場之國.）

（二）:拓展延伸,鞏固深化

荷蘭這么美，你還想了解到他更多的情況嗎？下課后繼續(xù)找找有關(guān)荷蘭的資料、圖片。閱讀課上大家再做交流。

4、作業(yè)。

1）積累本文優(yōu)美詞句。

2）收集關(guān)于荷蘭更多的資料加以了解。

板書：

10、田園詩情

奶牛圖 儀態(tài)端莊水之國、花之國、牧場之國 駿馬圖 自由馳騁羊豬雞圖 悠閑自得 夜景圖 寧靜美好

真正的荷蘭

第五篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。